京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(薬学) / 甲第21055号 / 薬博第834号 / 新制||薬||240(附属図書館) / 京都大学大学院薬学研究科薬学専攻 / (主査)教授 金子 周司, 教授 竹島 浩, 教授 髙倉 喜信 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Pharmaceutical Sciences / Kyoto University / DFAM

日本人の1日の総身体活動量、テレビ視聴時間の実態を性・年齢階級別に把握し、どのような社会経済的要因を有する者が身体不活動に陥るリスクが高いのかを検討した。その結果、1日の総身体活動量は年齢が上がると低下しテレビ視聴時間は長くなっていた。また、身体不活動と社会経済的要因との関連について、いずれの身体不活動も非就労が共通し関連していたが、婚姻状況、教育歴については性・年代により異なる関連が認められた。 / 博士(スポーツ健康科学) / Doctor of Philosophy in Health and Sports Science / 同志社大学 / Doshisha University

京都大学 / 新制・課程博士 / 博士(生命科学) / 甲第25024号 / 生博第515号 / 新制||生||69(附属図書館) / 京都大学大学院生命科学研究科統合生命科学専攻 / (主査)教授 見学 美根子, 教授 上村 匡, 教授 松田 道行 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Philosophy in Life Sciences / Kyoto University / DFAM

University of Macau / Faculty of Education

University of Macau / Faculty of Education

本研究主要探討臺北市國民中學休憩活動空間規畫現況與使用情形，並分析不同背景變項下規畫與使用之差異，進而瞭解學生在下課選擇校園休憩活動空間的原因、活動形式、改善設施及放學欲使用情形，最後歸納規畫校園休憩活動空間之規劃與改善意見。因此研究採用休憩活動空間設置調查表，用以調查校園休憩活動空間之現況資料，並配合休憩活動空間使用問卷調查瞭解學生使用與需求情形，共寄發出1,200份問卷，回收有效問卷共1,072份，最後輔以訪談以深入了解學校規劃與使用情形，根據資料整理，本研究發現結果如下： 一、校園靜態休憩活動空間設置最多為教室、走廊、圖書館、合作社與庭園，其次為戶外劇場，設置比例較少為交誼平臺、交誼室及屋頂花園。 二、校園動態休憩活動空間設置最多為田徑場、室外球場與活動中心為主。 三、不同學校類型在靜態休憩活動空間規畫差異不大，唯有在走廊、圖書館、庭園的附屬設施與戶外劇場設置略有差異；在動態休憩活動空間在田徑場與室外球場附屬設施略有差異。 四、不同學校規模在靜態休憩活動空間規畫差異不大，唯有在走廊、圖書館、合作社略有差異，在動態休憩活動空間規畫差異不大，唯有在室外球場附屬設施略有差異。 五、下課學生較常使用的靜態休憩活動空間，以教室、走廊與合作社為主；動態休憩活動空間以室外籃球場、田徑場與活動中心為主。 六、下課選擇靜態休憩活動空間的原因以距離較近、放鬆身心與同學因素為主；選擇動態休憩活動空間的原因以身體活動、放鬆身心、距離較近與同 學因素為主。 七、下課學生在靜態休憩活動空間從事的活動以聊天為主，其次為睡覺、看書、發呆與散步；動態休憩活動空間從事的活動以聊天、打球為主。 八、在靜態休憩活動空間使用頻率上完全中學使用頻率高於市立國中；在動態休憩活動空間使用頻率小規模與中規模使用頻率高於大規模，七年級使用頻率高於八年級使用頻率，男生使用頻率高於女生。 九、在靜態休憩活動空間學生希望增設或改善的空間以教室、合作社與圖書館為主，並增設音樂聆聽區、電腦設備區與休憩座椅等設施為主。 十、在動態休憩活動空間以學生希望增設或改善的空間以室外籃球場、室內籃球場與活動中心為主，並增設休憩以球類設施與休憩座椅為主。 十一、學生放學從事的休憩活動依序最多為聊天、打球與散步；選擇的休憩活動空間依序最多為教室、走廊與室外籃球場。 根據結論以上結論，提出以下建議： 一、國中校園靜態休憩活動空間以教室、走廊、圖書館與合作社等空間，應優先充實其空間設施，以利學生休憩活動之用。 二、國中校園動態休憩活動空間以室外籃球場與活動中心等空間，應優先充實其空間設施，以利學生休憩活動之用。 三、高樓層校舍應就近增設休憩設施，以滿足高樓層學生休憩活動空間之需求。 四、彈性調整下課時間，利於學生進行多樣化的休憩活動。 五、動態休憩活動空間宜考慮性別的需求作適當的調整 六、國中學生在休憩活動選擇以聊天為主要活動，顯示社交需求應被重視，應此宜多設置休憩座椅，以提供學生下課聊天的硬體需求。 七、以經費持續補助學校進行校園空間改善，以增加休憩活動空間設施。 八、對未來的研究建議可在研究內容上可針對休憩附屬設施如：休憩座椅、閱讀桌椅或球場等設施之規畫形式與使用狀況進行研究。 / This study focuses on the current situation of the planning and use of recreational spaces in junior high schools in Taipei city. An analysis was conducted to find out differences in the planning and use of these spaces under different background variables in order to further probe into the reasons students choose the recreational spaces on campus after class, the activity types, improvement of facilities, and use after school. The recreational space planning and improvement suggestions were then summarized. In this paper, a questionnaire survey was conducted to investigate the current situation of recreational spaces on campus. The questionnaires were distributed to find out the use and needs of the students. A total of 1,200 questionnaire copies were distributed and 1,072 valid copies were recovered. Interviews were also conducted to gain an insight into the planning and use of the school recreational spaces. The study findings based on the compiled data are as follows: 1. Most passive recreational spaces on campus are allotted for classrooms, corridors, libraries, cooperatives, and gardens, followed by outdoor theaters. Friendship platforms, recreational rooms, and roof gardens on the other hand have the least passive recreational spaces. 2. Most dynamic recreational spaces are allotted for track and field, outdoor courts, and activity centers. 3. The passive recreational space planning in different schools is generally the same except for corridors, libraries, ancillary facilities in gardens, and outdoor theater layout that slightly differ. For the dynamic recreational spaces, the ancillary facilities such as the track and field, outdoor courts, etc., differed slightly. 4. There is not much variation in dynamic recreational space planning at different schools except corridors, libraries, and cooperatives that showed slight differences. In terms of dynamic recreational space planning, the schools do not differ much except for ancillary facilities of outdoor courts that show slight variations. 5. Students more frequently used passive recreational spaces after class, particularly classrooms, corridors, and cooperatives. The dynamic recreational spaces are primarily outdoor basketball courts, track and field, and activity centers. 6. The reasons for choosing dynamic recreational spaces include: closer in distance, relaxing the body and mind, and influence of peers. The reasons they choose dynamic activities include: physical activity, relaxing the body and mind, closer in distance, and influence of peers. 7. After class, the activities that take place in the passive recreational spaces are primarily chatting, followed by taking a nap, reading, trance, and taking a walk; the activities that take place in the dynamic recreational spaces include chatting and playing ball games. 8. The usage rate of the passive recreational space in complete high schools is higher than that of city junior high schools; the usage rate of the small-scale and medium-scale dynamic recreational spaces is higher than that of the large-scale spaces; the usage rate of the 7th graders is higher than that of the 8th graders, and the usage rate for the boys is higher than that of the girls. 9. In the passive recreational space, the students’ requested additional facilities and improvement of primarily classrooms, cooperatives, and libraries and setup of music areas, computer areas, and recreational chairs. 10. In the dynamic recreation space, the students requested additional facilities and improvement of primarily outdoor basketball courts, indoor basketball courts, and activity centers and setup of ball sport related facilities and recreational chairs. 11. The students’ recreational activities after school in sequence are chatting, playing ball games, and taking a walk. And the recreational spaces chosen in sequence are classrooms, corridors, and outdoor basketball courts. Based on the conclusions above, the following suggestions are proposed: 1. In terms of the passive recreational space on campus of junior high schools,priorities are given to enhancing facilities in classrooms, corridors, libraries, and cooperatives for students’ recreational use. 2. In terms of the dynamic recreational space on campus of junior high schools,priorities are given to enhancing facilities in outdoor basketball courts and activity centers for students’ recreational use. 3. Additional recreational facilities should be set up in the vicinity of high-rise buildings to satisfy students’ recreational space needs. 4. Make flexible adjustment of the class schedule to facilitate students’ versatile recreational activities. 5. Take gender needs into consideration in making appropriate adjustment to the dynamic recreational space. 6. Most junior high school students choose chatting as the recreational activity,showing the need to emphasize social needs. Therefore, additional recreational chairs are recommended for students’ hardware needed for chatting. 7.Continue to grant money to improve the campus space and add more facilities in the recreational space. 8.It is suggested that future researches focus on the planning and usage of recreational ancillary facilities such as recreational chairs, desks/chairs for reading, and ball courts.

「熱情」是心理學研究上新興的研究主題，包括熱情的概念、熱情的前置因素以及影響後果等研究。本研究的主要目的在探討國中小教師的教學熱情現況，與可能影響教學熱情的人口變項，包括教師的性別、年齡、任教年資、擔任職務、及最高學歷、畢業科系與教學熱情的關係。同時也探討教學熱情的影響後果，包括教學省思行為、教學內在動機、學習者中心教學信念、深度對談、專業合作及自我導向學習、創新教學行為、創新擴散與教學熱情的關係。本研究採問卷調查方式，以北、中、南區公私立國民中小學418位國中教師和160位國小教師為研究對象，使用的研究工具包括教學活動熱情量表、輔導活動熱情量表、教學省思行為量表、教學內在動機量表、學習者中心教學信念量表、專業合作與自我導向學習量表、深度對談量表、教學創新行為量表、創新擴散量表。 研究結果發現︰ 一、關於國中小教師的教學熱情和教學各變項之現況 1.國中小教師的教學熱情程度中等偏高，其中教學活動和諧性熱情顯著高於其他三種教學熱情，輔導活動和諧性熱情顯著高於強迫性熱情，而教學活動強迫性熱情僅顯著高於輔導活動強迫性熱情。國小教師除了在輔導活動強迫性熱情上顯著低於國中教師外，其他三種教學熱情均顯著高於國中教師。 2.國中小教師在教學各變項上大致為正向反應，其中教師的教學內在動機顯著高於其他教學變項，學習者中心教學信念僅顯著低於教學內在動機，而教學省思行為則顯著低於教學內在動機和學習者中心教學信念，創新教學行為和專業合作與自我導向學習顯著高於創新擴散和深度對談，而深度對談則顯著低於其他教學變項。此外，國小教師除了在專業合作與自我導向學習未顯著高於國中教師外，在其他教學變項上均顯著高於國中教師。 二、關於人口變項在教學熱情上的差異情形 1.不同任教年資、最高學歷以及男女國中小教師，在教學熱情上並無顯著差異。 2.不同年齡、擔任職務、畢業科系、任教科目和輔導經歷的國中小教師，在四種教學熱情上均有顯著差異。 三、關於教學熱情與教學各變項之關係 1.分別或整體探討國中小教師的教學熱情與教學各變項之關係，教學熱情越高，其教學省思行為、教學內在動機、以及學習者中心教學信念、深度對談、專業合作自我導向學習、創新教學行為和創新擴散則越高。 2.從預測角度來看，在多元迴歸模式中以教學活動和諧性和強迫性熱情對國中小教師的教學內在動機、創新教學行為最有正向預測力；以教學活動和諧性熱情對教學省思行為、學習者中心教學信念、深度對談最具正向的預測力；以輔導活動和諧性和強迫性熱情對專業合作及自我導向學習具有最佳的正向預測力；而以輔導活動強迫性熱情對創新擴散具有最佳的正向預測力。 四、關於人口變項、教學熱情與教學各變項之關係 1.無論在教學活動或輔導活動方面，有越多和諧性熱情的國中小教師，會有較多的教學省思行為、教學內在動機、學習者中心教學信念出現。 2.無論在教學活動或輔導活動方面，有越多強迫性熱情的教師，會有較多的創新教學行為、創新擴散出現，也會傾向專業合作及自我導向學習。 3.國中教師、21-30歲教師、以及輔導室教師較傾向專業合作及自我導向學習和深度對談。 4.最高學歷為研究所、畢業科系為大學教育科系、師範教育科系、師範非教育相關科系的教師，較傾向專業合作及自我導向學習。 　最後，本研究根據研究結果對實務與未來研究提出建議。

The FlyDeal Mobile Loyalty App business plan communicates the business model to the readers, as well as provides relevant information on FlyDeal’s services, markets, start-up costs, capital investment, and financial forecasts. The FlyDeal Mobile Loyalty App is a complete loyalty marketing solution that allows consumers to download the FlyDeal app via the Apple App Store or via the Android Market. The FlyDeal app will enable them to consolidate all their loyalty and membership reward cards into one application that is accessible via their smartphones. They can then earn points to claim rewards from merchants who have subscribed to the service, at their convenience. For merchants who have subscribed to the service, the FlyDeal Online Platform will enable them to create and manage their loyalty programs online, and get real-time analytics at a low cost. The business will require a capital investment of 150,000 USD, where 60% will be funded by the founder, and 40% will be funded by investors. FlyDeal will have a projected gross revenue of 7,184,825 USD and a net income of 4,126,607 USD and payback within the first quarter of Year 3. FlyDeal’s exit strategy is in a form of acquisition either by local or international companies.

博士(スポーツ健康科学) / Doctor of Philosophy in Health and Sports Science / 同志社大学 / Doshisha University

本研究旨在探討桃園縣國中學生在團體活動參與數量（項）、活動參與心、活動參 與阻力方面的差異和各因素之間的相關。 本研究以桃園縣四十一所公立國中學生為抽樣對象，有效樣本共1077人（男生526 ，女生551 ）。研究工具為自編之「桃園縣國中學生團體活動參與形調查問卷」， 包括「團體活動參與項目調查表」、「團體活動參與心態」、「團體活動參與滿足 感」、「團體活動參與阻力」等四部分。統計方法，包括爾森積差相關、ｔ考驗、 單因子與二因子之多變項與單變項變異數分析。 主要研究發現如下： 一．桃園縣國中男女生的活動參與情形有顯著差異。女生在整體的活動參與數量（ 項）、活動參與心態、活動參與滿足感和活動參與阻力方面優於男生。女生在 「競賽活動」、「社團活動」方面參與的項目多於男生；活動參與的積極性和 自主意識女生比男生高，男生比女生在意參與活動的成敗得失；「不喜歡」、 「老師不准」、「家長反對」、「欠缺人和」的活動參與阻力男生比女生高。 二．桃園縣不同規模學校的國中學生在「競賽活動」、「學生團隊」、「社團活動 」的參與項目多寡與其就讀之學校規模大小成反比，學校規模越大學生參與團 體活動的項目越少。 三．桃園縣不同學業成就的國中學生的團體活動參與與情形有顯著差異。學業成就 屬於前段的學生，在團體活動參與情形各方面皆優於後段學生。前段學生在「 競賽活動」、「社團活動」參與的項目比後段學生多；參與心態的積極性和自 主意識前段學生段後學生高；「心理成熟」、「自我肯定」、「成就感」方面 的活動參與滿足感前段學生比後段學生高較高；「家長反對」、「老師不准」 的活動參與阻力則學業成就越差，阻力越大。 四、學校規模和學業成就在非競賽性活動的參與方面有交互作用，大型學校後段學 生的參與項目最少。 五、整體活動參與數量（項）、整體活動參與心態和整體活動參與滿足感三者彼此 之間皆呈正相關，其中以整體活動參與心態與整體活動參與滿足感的關係最密 切。 六、整體活動參與阻力對學生活動參與心態的影響，可能是真實的也可能是學生逃 避團體活動的藉口。 七、活動參與心態的積極性越高，參與活動的項目越多，參與滿足感越高，「時間 障礙」和「功課壓力」等活動參與阻力越大，而「不喜歡」和「信心不足」的 活動參與阻力越小。 八、活動參與自主意識越高，其活動參與項目越少，活動參與滿足感越低。這種現 象顯然與國中階段學生參與團體活動的自主性和自願性不足有關。 根據研究結果，針對如何排除團體活動參與機會不平等的因素，如何提高學生 團體活動參與的積極性，提出若干建議，供各級教育行政人員及教師參考，以 便於改進團體活動的實施成效，發揮團體活動的教育性功能。