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政黨認同是選民對一個政黨所存在的一種歸屬感及心理認同，形成於社會化的過程中，它是政治態度與選舉投票研究中，學者最重視的焦點之一。家庭中的父母在子女社會化過程中的影響力亦為政治社會化研究領域中所關切的重點，本研究旨在將上述兩個研究焦點結合，以大學生為對象，進而探討父親與母親的政黨態度一致與否對子女政黨傾向之影響。 研究結果顯示，當父母親政治立場一致時，其代間政黨傾向的一致性也較高。當父母親都支持泛藍或泛綠政黨時，有較高比例的大學生會分別傾向支持泛藍或泛綠政黨；同樣地，當父母親都傾向成為獨立選民時，大學生也有明顯較高的比例會傾向成為獨立選民。另外我們發現，當父親與母親的政黨認同有所衝突時，大學生的政黨傾向會在父母雙方的政黨認同間拉扯，使得多數大學生難以決定其政黨認同，而成為獨立選民。因此，父母之間的政黨理念一旦有所衝突，將難以將其政黨傾向傳遞給下一代。然而當大學生要在父親及母親的政黨認同間做抉擇時，研究顯示大學生多較不傾向認同父親支持的政黨，而較偏向母親一方。在父強母弱的非對立型家庭中，母親對大學生的政黨傾向也同樣發揮了其影響力。關於其它影響大學生政黨傾向的因素，省籍、主觀家庭社經地位、同儕間討論政治的情況、政治涉入、政治知識、政治信任感、族群意識以及統獨立場在多元迴歸模型中都是顯著的影響變數。 本文僅以初探性的研究出發，期透過本文之發現，使得相關研究學者能在往後研究中，更為深入瞭解家庭中父母政黨認同的不同組合模式對子女政黨傾向所帶來的影響，以達成社會科學研究中「預測」現象的終極目標。 關鍵詞：政黨認同、政治社會化、同質性父母、異質性父母、對立型家庭、非對立型家庭。

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本論文以質性研究的方式，深入了解作為轉化性知識份子的社大教師，在教學實踐上的真實歷程。研究的對象經立意挑選，皆為在社區大學授課五年以上且深具批判性之講師。而所探討的主題，著重在其如何進行批判性教學，以及在此歷程中，自身的反思、批判與展望。 其研究結果分析，三位老師的實踐歷程有其共通性也有其相異之處。其共同特質在於三者的個人學習歷程，皆有相當的自主性，其所教授內容皆為教師本身真正所熱愛，故自然能散發出生命力影響同學；另外，師生之間的信任關係也是影響教學品質的關鍵因素，這三位老師都願意相信學生，也願意自我調整，教學其實是個師生互信與改變的歷程。在這歷程中，每個老師都有他清楚的意識型態，而在這清楚的選擇下，以新經驗的提供來解放記憶、對抗文本，期待透過這些衝擊與反省讓學生重新建構自己的主體性。主體性的建立除了反思也需要有行動，兩者合而為一的實踐，不分有形無形，都應該被肯定。 而在困難與挑戰部分，三位老師處在不同階段所面臨的挑戰則有所不同。一開始的困難，來自彼此生命世界既有的落差，如何讓知識與學生的生命產生有意義連結，是必須面對的挑戰，而當知識與生命產生連結之後，如何破除學生長久以來的自卑感、恢復自信，以對生活產生正向的影響，進而讓重新建立的價值觀溶入日常生活當中真正知行合一的實踐，則是最終的考驗。 最後，研究者於反思與建議中提出，批判教育學的實踐必須建立在希望的美學之上，唯有在「邂逅」、「投契」與「參化」的過程中，建立起充滿希望與信任的師生關係，才有可能打破這個社會壓迫與被壓迫的二元對立關係，而要促成這樣的關係，不只是社區大學的教師，包括社大所有的工作者都應該是轉化型的知識份子，在自由的保障下，共同重建立以「合作」取代「孤立/競爭」的學校文化，讓社區大學的發展，真正為台灣帶來進步的力量。

摘 要 本研究採用質性研究方法，探討一位幼稚園教師在建構取向教學中之教師引導。旨在瞭解易老師（化名）如何引導（how）、介入時機（when）、以及為何行之（why）的實踐過程。研究期間從民國91年10月92年4月底為止，採用參與觀察、訪談、文件檔案，以及研究者札記等方式蒐集相關資料，並參酌Strass & Corbin之資料分析程序進行研究分析。 本研究之結果如下：首先，陳述易老師在建構取向教學中之教學信念，以預先瞭解易老師行為背後之信念基礎。再以教學案例的方式，呈現我於觀察期間所發現易老師教學引導的策略（how）、時機（when）及原因（why）之9個組型，共11個案例。最後綜觀這9個引導組型，再看易老師的教學引導。在「如何引導」方面，可從語言、動作、材料及情境方面涵蓋其因勢利導之引導策略；在「何時引導」方面，易老師所採取介入的時機為：為孩子建立先備經驗時、孩子遇到挫折，活動停滯不前時，孩子對活動喪失興趣時；在「為何行之」方面，幼兒因素考量的是孩子的能力及興趣、影響教師本身因素的則為教師信念及教師專業知識。 根據上述之研究結果，提出五項結論與討論：1.教學權責雖轉移，但教師角色仍不容忽視；2.主動原則—孩子的主動可否由教師所引發；3.適應原則—教師提供多種路徑以讓孩子建構自己的「真實」、教師如何看待孩子的先備經驗；4.發展原則—「等待」是老師需要學習的。5.建構取向教學並非一個固定的「教學模式」。論文最後，提出對教師施行建構取向教學之建議，以及對未來研究議題之建議，包括：建構主義之教與學其間的師生互動情形、反省性思考對建構取向教學的影響、多方不同知識領域知識建構之研究。 / Abstract By means of qualitative research, this study is to explore the ways in which a kindergarten teacher carried out constructive approach teaching. In addition, it also investigates how, when, and why Miss Yi (nickname) used that approach in class. The research data were obtained by making observations and interviews, collecting relevant documents, and taking reflective notes. Then, the researcher consulted Strass and Corbin’s analytic procedure to analyze the data. The consequences of this study are as follow: first, in order to comprehend Miss Yi’s philosophic beliefs in teaching, an account of her guidelines for constructive approach teaching is given. Next, nine patterns and eleven cases are presented to demonstrate Miss Yi’s teaching strategies—how, when, and why a certain method was adopted to guide students. Finally, the nine patterns are studied to analyze Miss Yi’s instruction guidance. In the aspect of how to guide, Miss Yi manipulated language, action, material, and context according to different situations. As to when to guide, Miss Yi decided to intervene when she had to help construct children’s prior experience, when children felt so frustrated that activities could not proceed, and when children were not interested in activities. In regard to why, Miss Yi would take children’s ability and interests into consideration; on the other hand, Miss Yi’s teaching beliefs and professional knowledge would also account for her guidance. According to the observations and analyses mentioned above, the researcher draws five points for conclusion and further discussion: 1.Although teaching responsibility has been transferred, the role of teacher cannot be neglected. 2.Principle of activity—whether children can be led to be more active by a teacher. 3.Principle of adaptability—a teacher should provide many ways for children to construct “reality” on their own. How should a teacher view children’s prior experience? 4.Principle of development—a teacher should learn to “wait.” 5.Constructive approach teaching is not a fixed “teaching model.” At the end, the researcher offers several suggestions to teachers who practice constructive approach teaching and for future research: the interaction between teachers and students in constructive teaching and learning, the influence of reflective thinking on constructive approach teaching, and the study of knowledge construction in other different fields.

這篇論文的主要面在於探討巴代耶對於獻祭的闡釋。巴代耶以獻祭的觀點，繼續承接尼采對於「上帝之死」的闡述。再者，巴代耶在黑格爾人學的基礎上展開他對於「人」的批判﹔以及針對涂爾幹的集體決定論和神聖與世俗的二分法重新檢討，對神聖與世俗的二分法發生之前有更為根本的認識論。 巴代耶認為獻祭經驗所帶出的異質性在於：獻祭不包含任何功利性，獻祭是要將獻祭即是要將死亡與生命帶入和諧之境，給予死亡生命的湧現，給予生命瞬間性以及令人感到未知的死亡的昏眩。在此生命與死亡交融為一，但同時死亡又是生命的象徵，指向無限的道路。

人權觀念是人類文化的重要價值，歷經長遠的演化過程，如今成為維護世界和平、人類尊嚴的普世價值。然而，人權觀念必須藉著學習、傳承而普遍推廣，是以「教育」即扮演著關鍵性的角色。時至今日，人權教育的推動被認為是建構一個尊重人類價值的人性化社會，所必須且迫切需要的實踐途徑，因此人權教育現今已納入正式課程的一環，並積極的全面推動於校園中。然而，在小學階段的傳統體制內學校，仍受到管理主義的影響，使得人權教育的推動受到侷限，而校園裡普遍存在許多不利人權教育發展的因素，這些均將導致人權教育的推動不易。 倘若傳統體制內學校，累積了那麼多阻礙人權教育發展的因素，那我們是否可在其他不同型態的教育場域裡，找到不同的參照？基於上述種種緣由，本研究以質性研究的方式，將研究的主軸鎖定在：從關心人權教育的議題出發，試圖從另類的教育場域裡，尋找不同的教育參照。 種籽學苑，一所迷你又異於體制內教育型態的另類學校，他們對我們的價值，就是提供一個另類的想像、營造一個新的故事。而新的故事提供一個不同的思考基準點，這樣的差異，刺激我們從盲目的生活中覺醒。從種籽的經驗裡，我們可看出一個校園人權文化的建立，其實是需要具備一些理念上的堅持與確認，及校園整體制度及條件上的配合，而這些條件均可提供我們作為突破實踐人權教育困境的出路：一、相信人的價值；二、反省生命的勇氣並積極加以改變；三、教師間同儕團體的互動與支持；四、小班小校提供人權文化實踐的條件。如果我們相信教育能為人帶來希望、轉變與夢想，那麼另類的對照就像一面明鏡，讓長久以來封閉的教育型態與系統，得到改變與轉化的機會。

網際網路蓬勃發展，使得全球創新種子不斷地萌芽，個人或公司可以運用自身的知識能力，透過網際網路，將創新成果呈現在大眾的面前，創造出極高的創新價值。進一步分析網際網路創新的產生，會發現網路上任何創意都必須透過網路技術來加以實現，因此本研究探討組織如何整合技術合創意，結合不同專業的知識，產生創新價值。 本研究從知識管理的理論基礎出發，以台灣兩大搜尋引擎蕃薯藤、奇摩推薦網站以及專業評估選網站”人間煙火”評選的中文推薦網站為研究對象，挑選出台灣經營網路事業具代表性的公司，嘗試從成功企業的經營模式中歸納出台灣網路事業的創新類型以及公司在知識整合機制上的作法。研究發現： 一、網站創新類型可分為漸進式創新與跳躍式創新 二、知識特性不同，公司採用之創新類型不同，知識異質度高，網路創新傾向採用跳躍式創新，知識異質地低，網站創新傾向採用漸進式創新。 三、網站創新所需的知識特性不同，公司所採用的知識整合機制不同 3-1 網站企業所需的知識整合機制包括方向／目標、順序／流程、例規、共同語言、多元專業個人、對話／開會，區分為組織機制、介面溝通機制、多元專業個人機制、團隊運作機制四種類型。 3-2 網站創新所需的知識複雜度高，且知識異質度高，組織傾向採用介面溝通機制、多元專業個人機制與團隊運作機制整合不同專業的知識，介面溝通機制複雜度較高。 3-3 網站創新所需的知識複雜度高，且知識異質度低，組織傾向採用多元專業個人機制與組織機制整合不同專業的知識。 3-4 網站創新所需的知識複雜度低，且知識異質度高，組織傾向採用團隊運作機制與組織機制整合不同專業的知識。 3-5 網站創新所需的知識複雜度低，且知識異質度低，組織傾向採用多元專業個人機制與介面溝通機制整合不同專業的知識，介面溝通機制複雜度較低。 / The relationship between knowledge integration and innovation on the World Wide Web -By Ruo-Jun WUAdvisor: Dr. Se-Hwa WuKeywords: Internet innovation, knowledge heterology, Knowledge integration , mechanisms of knowledge integration 1. Background Internet industry grows rapidly. According the Internet report of Mogan Stanley company, new businesses that are created by or for Internet marketplace will grow very rapidly, at an estimated CAGR of 38% from now until ths year 2000. One of the important factor in the Internet's on-going growth is that there are many original innovations in the Internet. One person or a small company can create high innovative value by their own knowledge through the World Wide Web. Innovation becomes an important ubject i2. Purpose According to the research background ,the research objective of this study are four points: (1) To find the innovation on the World Wide Web and the categorization of innovation on the World Wide Web.(2) To explore the characteristic of knowledge with the innovation on the World Wide Web. (3) To explore the relationship between the characteristic of knowledge and categorization of innovation. (4) To explore the relationship between the characteristic of knowledge and the mechanism of integration knowledge?3. Conceptual FrameworkThe literature on organization knowledge and learning has explored the role of organizations in the acquisition, processing, storage, and application of knowledge(Argyris and Schon 1978,Levitt and March 1988,Ribertwon and Swan and Newell 1996). Demsetz(1991) proposes that efficiency in the acquisition of knowledge requires that individuals specialize in specific areas of knowledge, while the application of knowledge to produce goods and services requires the bringing together of many areas of specialized kGrant's(1996) observations of mechanism of integrating knowledge imply that the difference of knowledge characteristic will influence the method of knowledge management and Lyles and Zander(1992) propose the structure of organization knowledge would play an important role in searching the strategic opportunity. Based on the literature review in the preview paragraph, this study proposes the following framework (shown in figure 1), which is made up of two dimensions: knowledge heterology and knowledge complexity as the variables and in order to discussing the company how to integrate different individual's knowledge and to produce innovation on the World Wide Web. 4. MethodologyThe data were collected through research in both primary and secondary sources. Primary data were then collected about the web site project by contacting directly one of the members of web site team and requesting an interview. Search engine is considered the representative product in the Internet and so six project was picked through the recommendation of search engine to show the operation of successful companies on the World Wide Web5. Conclusion(1) The categorization of innovation in Internet industry included incremental innovation and radical innovation. (2) Organizations are more likely to adopt incremental innovation when the degree of knowledge heterology is low and adopt radical innovation when the degree of knowledge heterology is high. (3) Organization will take different mechanism to integrate knowledge when the characteristic of knowledge with Web innovation is different. 3.1 Organizations take "Rules and Directives, Routines, Sequencing, problem solving, dialogue/meeting, multiskilled individual " as the mechanism of integrating knowledge. These mechanisms can be categorized by four mechanism patterns-Organization mechanism, Team mechanism, Individual mechanism and Communication mechanism. 3.2 Organizations will take Team mechanism, Individual mechanism and Communication mechanism, when the degree of knowledge complexity is high and the degree of knowledge heterology is high. The degree of common language is more complex. 3.3 Organizations will take Organization mechanism and Team mechanism, when the degree of knowledge complexity is low and the degree of knowledge heterology is high. 3.4 Organizations will take Organization mechanism and ndividual mechanism, when the degree of knowledge omplexity is high and the degree of knowledge heterology is low. 3.5 Organizations will take Individual mechanism and Communication mechanism, when the degree of knowledge complexity is low and the degree of knowledge heterology is low. The degree of common language is less complex.