Submitted by JULIANA DA SILVA BARBOSA null (juliana_enfermagem@ig.com.br) on 2017-01-06T20:10:54Z No. of bitstreams: 1 JSB dissertacao final.pdf: 2964978 bytes, checksum: b3f3f6261b187011324eeff472d1b198 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-11T12:22:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 barbosa_js_me_bot.pdf: 2964978 bytes, checksum: b3f3f6261b187011324eeff472d1b198 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-11T12:22:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 barbosa_js_me_bot.pdf: 2964978 bytes, checksum: b3f3f6261b187011324eeff472d1b198 (MD5) Previous issue date: 2016-09-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Embora o Programa Nacional de Imunização (PNI) do Brasil seja reconhecidamente bem-sucedido, pouco se conhece a cobertura vacinal em adultos no país. Essa lacuna do conhecimento é especialmente extensa no caso dos adultos não idosos. Com o objetivo de contribuir para o conhecimento de prevalência e preditores de adesão a vacinas estratégicas para adultos, realizamos um inquérito domiciliar em área urbana de Botucatu, Estado de São Paulo, Brasil. Ao todo, 758 indivíduos adultos foram incluídos. Aplicou-se questionário abordando uso de vacinas, bem como fatores demográficos, comorbidades e opiniões/atitudes relacionadas à imunização. Dados do questionário foram complementados e/ou corrigidos conforme informações coletadas pela Secretaria Municipal de Saúde de Botucatu. Escolhemos como desfechos de interesse a vacinação em dia contra difteria e tétano, hepatite B, influenza e sarampo/caxumba/rubéola (vacina tríplice viral). Foi realizado georreferenciamentoin loco dos domicílios. Análise de preditores envolveu modelos uni e multivariados de regressão logística. Em nossos achados, a adesão/atualização para imunização foi baixa para tétano (37%). Essa adesão esteve associada a sexo feminino e idade mais baixa. Quanto à vacina contra hepatite B, esta foi de 77% nos grupos para os quais está indicada, tendo o sexo feminino como único preditor independente. A vacinação contra influenza foi mais baixa em idosos (58%) que em outros grupos. Já para a tríplice viral, análise incluindo somente mulheres em idade fértil encontrou cobertura de 61%, sem preditores identificáveis. Nos mapas que mostram estimativa de Kernel para 10 densidade geográfica dos desfechos, houve variação de hot spots entre diferentes vacinas, ou entre grupos de vacinados/não vacinados. No entanto, não encontramos associação entre adesão e residência próxima a Unidades Básicas de Saúde. Os achados apontam para idosos e sexo masculino como grupos que requerem especial atenção para garantir adesão a vacinas.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1106876 bytes, checksum: a0adaf59f2674ae754e8e8d908b5942e (MD5) Previous issue date: 2006-11-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabajo focaliza la formación continuada de los profesores de jóvenes y adultos, en la perspectiva de conocer sus necesidades de formación que son aquellos deseos, problemas, carencias y deficiencias percebidas por los profesores en el dessarrollo de la enseñanza (MONTERO, 1987, p.10 apud MARCELO, 1997, p.66). En ese sentido, el estudio se propuso delinear, en un abordaje calitativo descriptivo las necesidades de formación continuada de diez profesoras que actúan en la enseñanza presencial del 1º segmento (1ª a 4ª series) de la Educación de Jóvenes y Adultos en el ámbito de la red municipal de enseñanza de João Pessoa-PB y frecuentemente participaron de los encuentros de formación continuada, organizados por la Secretaría de Educación y Cultura de João Pessoa-PB en el período 1996 al 2004. La investigación sobre la formación de profesores de la EJA tomó por base la mirada de ellos poprios, oírlos más específicamente sobre sus necesidades de formación demandada de la práctica de las salas de aula, que se constituyó el objetivo de esa investigación, que permitió, entre otras cosas, analizar las prácticas cotidianas de profesores a partir de la descripción de los procesos vividos por los mismos. En consonancia con lo que nos dice Goodson (1995, p. 67), de modo a asegurar que a voz del profesor sea oída, oída en voz alta y oída articuladamente . Para tanto, el estudio privilegió la entrevista semiestructurada como instrumento de colecta de datos que fue sometida al análisis descriptivo de los depoimentos de las diez profesoras respecto a las necesidades de formación continuada, necesidades relativas a los alumnos; al currículum; poprios de los profesores; escuela/instituto mientras organización, relativas a la organización de la formación; a la sociedad; a la enseñanza aprendizaje. Reveló también dificultades de una política de formación continuada, muchas veces, bien intencionada y presente en el sistema de enseñana, que puede desconsiderar el suelo de la sala de aula y otras dificuldades que dicen respecto a las instancias ligadas la práctica cotidiana de los profesores. / O presente trabalho focaliza a formação continuada dos professores de jovens e adultos, na perspectiva de conhecer suas necessidades de formação, que são aqueles desejos, problemas, carências e deficiências percebidas pelos professores no desenvolvimento do ensino (Montero, 1987, p.10 apud MARCELO, 1997, p.66). Nesse sentido, o estudo propõese a delinear, numa abordagem qualitativa descritiva, as necessidades de formação continuada de 10 professoras que atuam no ensino presencial do 1º segmento (1ª à 4ª série) da Educação de Jovens e Adultos, no âmbito da rede municipal de ensino de João Pessoa-PB e que freqüentemente participaram dos encontros de formação continuada, organizados pela Secretaria de Educação e Cultura de João Pessoa-PB, no período 1996 a 2004. Investigar a formação de professores da EJA, tomando por base o olhar deles próprios, suas necessidades de formação demandada da prática das salas de aula constitui-se no objetivo geral desta pesquisa, em consonância com o que nos diz Goodson (1995, p. 67), de modo a assegurar que a voz do professor seja ouvida, ouvida em voz alta e ouvida articuladamente . Para tanto, o estudo privilegiou a entrevista semi estruturada como instrumento de coleta de dados, que foi submetida à análise descritiva dos depoimentos das dez professoras sobre as necessidades de formação continuada relativas aos alunos, ao currículo, aos próprios professores, à escola, relativas à organização da formação, à sociedade e ao ensino-aprendizagem. Revelou, ainda, dificuldades de uma política de formação continuada, que, muitas vezes, mesmo bem intencionada e presente no sistema de ensino, pode desconsiderar o chão da sala de aula e outras dificuldades que dizem respeito às instâncias ligadas à prática cotidiana dos professores.

Submitted by Aline Martinez Delalíbera null (delalibera.aline@gmail.com) on 2017-05-24T02:02:43Z No. of bitstreams: 1 Aline Delalibera (final) impressao capa.pdf: 798832 bytes, checksum: a382a2fe8e74f6a9c69b531f1b74e3d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-24T17:05:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 delalibera_am_me_fran.pdf: 798832 bytes, checksum: a382a2fe8e74f6a9c69b531f1b74e3d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T17:05:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 delalibera_am_me_fran.pdf: 798832 bytes, checksum: a382a2fe8e74f6a9c69b531f1b74e3d4 (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 / O objetivo deste trabalho é apresentar práticas críticas e condizentes com o perfil dos alunos no ensino de Arte na Educação de Jovens e Adultos. Para tanto, analisa materiais didáticos utilizados na Educação de Jovens e Adultos (EJA) da rede municipal de Franca-SP e as diversas legislações que fundamentam a disciplina de Arte como integrante do currículo escolar e toma por base os preceitos da pedagogia histórico-crítica para a proposição das práticas. Discutem-se também quais são os conteúdos previstos e as práticas desenvolvidas junto aos alunos dessa modalidade, que envolvem a arte contemporânea que, como manifestação produzida para além da contemplação, considera a participação do público, visto que as obras podem ser tocadas, deslocadas, cheiradas, degustadas, manipuladas, vestidas e até desmaterializadas. Esse aspecto implica uma mudança de postura do público, pois convida o espectador a refletir sobre seu papel ativo diante do entendimento e da compreensão das ideias, mensagens e códigos estéticos do material artístico. Assim, articulando a dimensão do ensino ao tema da apreciação estética, a pesquisa indica contextos de aprendizagem e faz reflexões sobre a arte contemporânea e suas diversas formas de expressão no currículo escolar da EJA. / The objective of this work is to present pratices in the teaching of Art in the Education of Youths and Adults critical and in keeping with the profile of the students. Therefore, it analyzes didactic materials used in the Education of Young and Adults (Educação de Jovens e Adultos – EJA) of the municipal network of Franca-SP and on the laws that base the Art classroom as part of the school curriculum and is based on the precepts of historical-critical pedagogy, for the proposition of practices. It is also discussed what contents are foreseen and the developed practices carried out with EJA students, involving Contemporary art that, as a manifestation produced not only for contemplation, considers the participation of the public, as they can be touched, displaced, smelled, tasted, manipulated, dressed and even dematerialized. This aspect implies a change of behavior of the public, as it is invited to think about its active role in the understanding and comprehension of ideas, messages and aesthetic codes of artistic material. In order to articulate the dimension of teaching to the theme of aesthetic appreciation of contemporary art, the research indicates contexts of learning and thinking of contemporary art and its various forms of expression in the school curriculum.

Made available in DSpace on 2016-02-04T01:04:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000477148-Texto+Completo-0.pdf: 3315933 bytes, checksum: d08cacdf29c72b7fa6dc6a0a51e6dd03 (MD5) Previous issue date: 2015 / This research of qualitative approach used the collective case study method and aimed to understand the meanings that the mature adult learners of EJA educational modality – from Portuguese, “Educação de Jovens e Adultos”– attributed to the resumption of formal education as well as their perceptions of the changes from this educational method. The sample consisted of four adult learners, regulars of the second year of high school, the Youth and Adults Educational Modality (EJA), a school institution of the federal public schools of Porto Alegre/Rio Grande do Sul, in the age group between 47 and 68 years, civil servants of a federal institution of higher education and recipients of scholarship. The data collection was carried out in the school attended by the thesubjects of this study, through semi-structured interview, recorded on audio and later transcribed by the researcher; building a timeline of the history of the students investigated; observations in the classroom; consultation and analysis of the political-pedagogical project of the educational institution for adult education. For data analysis was used Discursive Textual Analysis (DTA), based especially on Bioecological Theory of Human Development. The results pointed to the emergence of two categories: educational experiences in the EJA modality and nuisances caused by the educational process in adult education, way of revealing the universe experienced by the subjects in formal education and that reverberated in various spheres and contexts of their lives. These senses were guided up by motivations, difficulties, existence of a network of social and emotional support to stay in EJA, future expectations as well as changes manifested in cognitive spheres, behavioral, psychosocial and lifestyle habits of respondents. The production of meanings for the subjects was mediated by constant intercommunication between Micro, Meso, Exo and macro systems, represented by the mutual relations and the social and emotional support in the resumption of the formal education process. Moreover, they accounted for healthy development processes, with cognitive changes, behavioral, psychosocial and positive lifestyle habits in the lives of respondents. The theoretical perspective adopted intended to bring a new bias in the approach to the adult learners who seek adult education beyond any stigma or prejudice in seeking other components of this type of education, and especially the education of mature adults, overtaking its understanding only from the educational perspective, guided by the principles of repair, qualification and equalization. The intention was to bring to discussion aspects that reflected in a significant and latent way, the lives and backgrounds of these people, from transforming experiences in a systematic and continuous approach to development. Also, highlighting the importance of a network of social and emotional support in this dynamic where different processes, people and contexts articulate, in an attempt to allow forms and ways for all people, regardless of age, experience situations that empower changes in their lives. / A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou o método de estudo de caso coletivo e objetivou compreender os sentidos que os educandos adultos maduros da modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA) atribuíram à retomada da Educação formal, bem como as suas percepções sobre as mudanças decorridas a partir desse percurso educativo. A amostra se constituiu de quatro educandos adultos, frequentadores do segundo ano do Ensino Médio, da modalidade da Educação de Jovens e Adultos, de uma instituição escolar da rede pública federal de ensino de Porto Alegre/Rio Grande do Sul, na faixa etária situada entre 47 e 68 anos, servidores públicos de uma instituição federal de Ensino Superior e beneficiários de bolsa de estudo. A coleta dos dados foi realizada na escola frequentada pelos sujeitos pesquisados, por meio de entrevista semiestruturada, gravada em áudio e posteriormente transcrita pela pesquisadora; construção de uma linha do tempo da história escolar dos sujeitos investigados; observações em sala de aula; consulta e análise do Projeto Político-Pedagógico da instituição de ensino para a EJA. Para a análise dos dados foi utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD), fundamentada, especialmente, na Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano. Os resultados apontaram para a emergência de duas categorias: Vivências educativas na EJA e Afetamentos provocados pelo percurso educativo na EJA, reveladoras do universo dos sentidos experienciados pelos sujeitos na Educação formal e que reverberaram nas diferentes esferas e contextos das suas vidas. Esses sentidos pautaram-se pelas motivações, dificuldades, existência de uma rede de apoio social e afetivo para a permanência na EJA, expectativas futuras, bem como mudanças manifestadas nas esferas cognitiva, comportamental, psicossocial e nos hábitos de vida dos pesquisados. A produção de sentidos para os sujeitos da pesquisa foi mediada por intercomunicações constantes entre Micro, Meso, Exo e Macrossistema, representados pelas relações recíprocas e pelos apoios social e afetivo na retomada do processo de Educação Formal. Outrossim, representaram processos de desenvolvimento saudáveis, com mudanças cognitivas, comportamentais, psicossociais e de hábitos de vida positivos na vida dos entrevistados.A perspectiva teórica adotada pretendeu trazer um novo viés na forma de abordar o educando adulto que busca a EJA para além de estigmas preconceituosos, na busca de outros elementos constitutivos dessa modalidade de ensino, e, especialmente, da Educação de pessoas adultas maduras, ultrapassando o seu entendimento apenas pela perspectiva da escolarização, pautada pelos princípios de reparação, qualificação e equalização. A intenção foi trazer para discussão aspectos que refletissem, de modo significativo e latente, a vida e os contextos dessas pessoas, a partir de vivências transformadoras, numa abordagem sistêmica e contínua de desenvolvimento. Ademais, destacar a importância de uma rede de apoio social e afetivo nessa dinâmica, onde diferentes processos, pessoas e contextos se articulassem, na tentativa de possibilitar formas e maneiras para que todas as pessoas, independentemente da idade, possam vivenciar situações que potencializem mudanças de vida.

Made available in DSpace on 2013-09-17T11:19:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000450462-Texto+Completo-0.pdf: 1636435 bytes, checksum: e447f83d7585b305c0c8a43d9b61d2ca (MD5) Previous issue date: 2013 / This research, which is about the ideas that underlie the pedagogical practice of science teachers Education for Youth and Adults (EJA) sought to understand how teachers are underpinning, planing and execute lessons in this teaching modality, are heterogeneous classes, encompassing much diversity and specificity. To conduct the survey of the ideas from the teachers, the start point was a semi-structured semi-structured recorded interview, which was later transcribed, and used for the discursive Textual Analysis to analyze the data collected. Based on this information, it was found that EJA Sciences teachers use as a source for class planning literature the regular education textbooks, since the content in the EJA book is integrated structured, which is related as distant from the class reality by EJA teachers. The teachers' planning focuses on conceptual content, trying to relate to it the everyday questions, and try not to have a didactic sequence over the weeks for the failures of students. Additionally, teaching strategies are conducted in a traditional exhibition, but seek to use other ways, as presenting movie pictures, visiting museums, practicing experiments and group works. Teachers also report the realization of continued education through update strategies promoted by the education department, school meeting discussions, and the creation of a study group to discuss about EJA subjects. Thus, this research revealed the fundamental importance of an internal articulation among teachers, school and the education department, in order to work together in search of a education of better quality, since EJA teachers were not capacitated in their initial formation for this kind of teaching, indicating that it is necessary to consider carefully these questions and seek for actions that contribute socially with the students, during the teaching and learning process. / O estudo relativo às ideias que fundamentam a prática pedagógica de professores de Ciências na Educação de Jovens e Adultos (EJA) buscou compreender como os docentes embasam, planejam e executam as aulas nessa modalidade de ensino, visto que é composta por turmas heterogêneas, que englobam muita diversidade e especificidade. O levantamento das ideias dos professores teve como ponto de partida uma entrevista gravada semiestruturada, que posteriormente foi transcrita e cujos dados foram, posteriormente, avaliados por meio da análise textual discursiva. Com base nessas informações, constatou-se que os professores de Ciências da EJA utilizam como fonte bibliográfica para planejamento das aulas o livro didático do ensino regular, por considerar que os conteúdos presentes no livro da EJA estão estruturados de forma integrada e, portanto, distante da sua realidade de sala de aula. O planejamento dos professores centra-se em conteúdos conceituais, buscando relacionar com o dia a dia dos alunos, além de não ter uma sequência didática ao longo das semanas em função do alto índice de faltas que os alunos apresentam. De modo geral, as estratégias de ensino são realizadas de forma expositiva tradicional, embora procurem utilizar outras estratégias, como no caso de filmes, visitas a museus, experimentos e trabalhos em grupo.O trabalho ainda evidenciou que os professores trazem a realização de formação continuada, por meio da atualização pela secretaria de educação, leituras em reunião da escola, e a criação de um grupo de estudo para discutir questões a respeito da EJA. Assim, a investigação permitiu inferir a importância de uma articulação interna entre professores, escola e a própria secretaria de educação para que caminhem juntos em busca de uma educação de melhor qualidade, tendo em vista que os docentes não foram contemplados com uma formação inicial para esse público alvo, sendo necessário refletir e buscar ações que contribuam socialmente com os educandos, no processo de ensino e aprendizagem.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000447034-Texto+Completo-0.pdf: 1302686 bytes, checksum: 9168bd196bc1ac217e13fa23bdf82489 (MD5) Previous issue date: 2013 / The main objective of this research was to verify how Music contributes to the Sensitivity Education in Adulthood. It featured the participation of fifty-five elementary and middle school educators, as adults in a constant personal development and maturing process, of the Municipal Educational System of the city of Nova Prata, located in the countryside of the State of Rio Grande do Sul. The qualitative field research featured a workshop divided into three stages: Pre-Workshop, Music Workshop and Post-Workshop. The questions prepared for each moment of the workshop were answered by the educators in a diary, in which each one of them was able to keep their records. The theoretical framework was developed based on the following concepts: non-formal education, sensitivity, music and adult life. Based on the records in the diaries, it was possible to collect data that proved the importance of Music in sensitivity education.The data was analyzed using the Content Analysis technique proposed by Bardin (2004), resulting in the following corresponding categories, which confirm the objectives proposed by this research: 1- Music and Affective Development, 2- Music and Sensitivity, 3- Music and Educational Practices, 4- Music and the Meaning of Life, 5- Music and Self-Care, and 6- Music and Spirituality. This research is related to the sensitivity development in adulthood through Music, in non-formal educational spaces and moments, creating possibilities for relationships and encountering oneself and the other, especially within the formal educational sphere. Through songs with lyrics that reflect the spiritual dimension, the research created moments of awareness and perspectives that can be used in life and in the educational practice. / A presente pesquisa teve como objetivo principal verificar como a Música contribui para a Educação da Sensibilidade na Adultez, participando da pesquisa cinquenta e cinco educadoras do ensino básico e fundamental da rede Municipal de Ensino da cidade de Nova Prata, no interior do Estado do Rio Grande do Sul, enquanto pessoas adultas, em processo de formação e amadurecimento pessoal constante. A pesquisa de campo, qualitativa, contou com a aplicação de uma oficina dividida em três etapas: Pré-oficina, Oficina de Música e Pósoficina. As questões elaboradas para cada momento da Oficina foram respondidas pelas educadoras em um caderno diário em que cada uma pôde fazer seus registros. O referencial teórico foi desenvolvido a partir de conceitos, tais como: educação não-formal, sensibilidade, Música e vida adulta. Através dos registros dos cadernos foi possível coletar dados que atestam a importância da Música na educação da sensibilidade.Os dados foram analisados utilizando a técnica de Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2004), resultando nas seguintes categorias correspondentes, que vêm ao encontro dos objetivos propostos nesta pesquisa: 1- Música e desenvolvimento da Afetividade, 2- Música e Sensibilidade, 3- Música e Práticas Educativas, 4- Música e Sentido de Vida, 5- Música e Autocuidado, e 6- Música e Espiritualidade. Esta pesquisa trata do desenvolvimento da sensibilidade na adultez através da Música, em espaços e momentos não-formais de educação, gerando possibilidades de relações e encontro consigo mesmo e com as outras pessoas, em especial no meio educativo formal. Através de canções, compostas de letras que refletem a dimensão espiritual, a pesquisa gerou momentos de sensibilização e perspectivas de aplicação na vida e prática educativa.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2014-09-09T12:36:47Z No. of bitstreams: 1 2013_DimitriAssisSilveira.pdf: 1936062 bytes, checksum: d129c5e85996bc3155996ffd9a89f0a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2014-09-09T12:37:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_DimitriAssisSilveira.pdf: 1936062 bytes, checksum: d129c5e85996bc3155996ffd9a89f0a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-09T12:37:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_DimitriAssisSilveira.pdf: 1936062 bytes, checksum: d129c5e85996bc3155996ffd9a89f0a2 (MD5) / O presente trabalho caracteriza-se como uma pesquisa que busca analisar e debater as Políticas Públicas de EJA, por meio dos documentos produzidos pelos governos e movimentos sociais e, principalmente, por meio da percepção dos sujeitos da EJA. Insere-se no âmbito do eixo ―Trabalho e Educação: Políticas Públicas de Educação de Jovens e Adultos, Educação Profissional e Ensino Médio‖, da linha de pesquisa ―Políticas Públicas e Gestão da Educação (POGE)‖, do Programa de Pós-Graduação em Educação da FE/UnB. A investigação tem como objetivo discutir as ações de alfabetização e elevação de escolaridade para o público de Jovens e Adultos no Distrito Federal. Uma das principais ações no campo da EJA tem sido o Programa Brasil Alfabetizado (PBA), nomeado no Distrito Federal de DF Alfabetizado. Quais são os resultados produzidos pelo programa? Qual é a percepção dos sujeitos que fazem parte da EJA no DF sobre essa política que se constitui enquanto programa? Qual é a contribuição do DF Alfabetizado/PBA para a continuidade de estudos dos/as egressos/as do Programa DF Alfabetizado/PBA, ciclo 2011/2012? O PBA é uma forma de fazer política que precisa ser superada? Acreditamos que este trabalho possa subsidiar tanto os gestores desta modalidade no Ministério da Educação e no Governo do Distrito Federal quanto os movimentos sociais de EJA. Esta preocupação, com a efetividade dos programas de alfabetização e com a continuidade dos estudos, também, está presente em documentos oficiais tais como: o Relatório Final da CONAE 2010 e a meta 9 do Projeto de Lei 8035/10, do novo Plano Nacional de Educação, enviado ao Congresso Nacional em 2010 pelo Governo Federal. Para garantir aos milhões de brasileiros o direito à educação básica é fundamental captar, a partir dos estudos produzidos e da visão dos sujeitos, os processos que obstaculizam a continuidade da escolarização de educandos/as egressos/as do PBA. A pesquisa nos dá indícios de que é preciso superar os programas de alfabetização, como uma das formas de resgatarmos o sentido de uma de educação que se faz ao longo da vida e que sirva à classe trabalhadora. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work is characterized as a research that seeks to analyze and debate the public policies of Youth and Adults Education (EJA) through the documents produced by governments and social movements and especially through the perception of the participants/individuals of EJA. It is inserted under the category of "Work and Education: Public Policies of Youth and Adult Education, Professional Education and Secondary Education‖, in the area of research of the ―Public Policies in Education Management‖, of the Postgraduate Program at the Education Faculty from the University of Brasília. The research aims to discuss the actions of literacy and improving public education for Youth and Adults in the Federal District (DF). One of the main activities in the EJA‘s field has been the Literate Brazil Program (PBA or LBF), named the Literate DF Program in the Federal District. What are the results produced by the program? What is the perception of the participants/individuals in the Federal District about this policy that it is conceived as a program? What is the contribution of the Literate DF Program / PBA for continuing the studies of the graduates of the Literate DF Program /PBA, cycle 2011/2012? Is the PBA a form of policy making that needs to be overcome? We believe this work can support both the managers of this modality in the Ministry of Education and in the Government of the Federal District and the social movements of EJA. This concern with the effectiveness of the literacy programs and of the continuing of studies is also present in official documents such as: The Final Report of National Education Conference (CONAE 2010) and the aim 9 of the Bill 8035/10, the new National Education Plan, sent to the National Congress in 2010 by the Federal Government. To ensure for the millions of Brazilians the right to basic education it is fundamental to understand, from studies produced and vision of the individuals involved, the processes that hinder the continuity of schooling for students / graduates of the PBA. The research gives us evidence that it is necessary to overcome the literacy programs, as one of the ways, of rescuing the sense that education is lifelong and serves the working class.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2015-02-13T18:08:02Z No. of bitstreams: 1 2014_GeraldoAnaniasReis.pdf: 1480887 bytes, checksum: bce70aa7b348aeec655fc4698b59aa54 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-02-23T20:36:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_GeraldoAnaniasReis.pdf: 1480887 bytes, checksum: bce70aa7b348aeec655fc4698b59aa54 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-23T20:36:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_GeraldoAnaniasReis.pdf: 1480887 bytes, checksum: bce70aa7b348aeec655fc4698b59aa54 (MD5) / Esta pesquisa é resultado do trabalho realizado no eixo Sociedade, Capital Cultural e TICs, do Programa de Pós-Graduação da Universidade de Brasília (UnB), sob a coordenação do Professor Dr. Carlos Alberto Lopes de Sousa. Foram identificadas oportunidades que a Educação de Jovens e Adultos na modalidade a distância proporcionaram a alguns dos seus egressos do Centro de Educação de Jovens e Adultos da Asa Sul (CESAS), em Brasília-DF, identificando algumas particularidades de suas trajetórias de vida e a forma como influenciaram o processo de escolarização desses sujeitos. Este trabalho busca a possibilidade de um outro olhar para a realidade social dos sujeitos egressos da EJA na modalidade a distância: suas histórias, suas situações de vida, seu percurso escolar. Tendo o sujeito como foco, procuramos, através dos relatos de suas vivências, compreender as circunstâncias que possibilitaram a mudança de rumo em suas trajetórias escolares. Na pesquisa abordaram-se os sujeitos da EJA e suas especificidades, a partir de elementos da sociologia de Pierre Bourdieu e de Bernard Lahire. Partimos de uma perspectiva disposicionalista – disposição aqui entendida como as tendências incorporadas pelos sujeitos a partir do seu processo de socialização – por acreditarmos que essa abordagem nos permitiria apreender aspectos das trajetórias de vida desses sujeitos. Buscamos uma aproximação de retratos sociológicos dos sujeitos egressos da EJA/EaD, para tentar compreender certos aspectos de sua socialização que foram incorporados e que influenciaram no processo de escolarização. A partir das análises, entendemos que a escola ainda se apresenta como a instituição capaz de oportunizar melhorias nas condições de vida das pessoas e, por isso, ainda persiste a esperança de uma escola mais democrática. O Trabalho aparece em nosso estudo como um elemento que influencia tanto no abandono, como no retorno e na continuidade dos estudos. O Mercado de Trabalho, ao exigir uma melhor formação, influencia e motiva o retorno à escola e a conclusão do processo de escolarização. _____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research is the result of work done in the Education, Communication and Technology (ETEC) searching area, at the Graduate Program at the University of Brasilia (UnB), coordinated by Professor Dr. Carlos Alberto de Sousa Lopes. This work aims, through a look on youth and adult education in distance learning - EJA/EaD, to identify opportunities that these two learning modalities have provided to some of its egresses. This work is the result of a qualitative survey with egresses individuals from EJA in the distance modality offered by Centro de Educação de Jovens e Adultos da Asa Sul – CESAS (Youth and Adults Education Center), in Brasília - DF. We have sought to identify the contribution they brought to the schooling process of these individuals and how they have influenced their life trajectory. The research seeks to offer the possibility of another look into the social reality of the egresses from EJA in the distance modality. Their stories, their life conditions, their school path. That way, focusing on the individual, we have sought, through their experiences reports, to understand the circumstances that have enabled a change in their school trajectories. In the research, we have approached EJA individuals and their specificities using Pierre Bourdieu’s and Bernard Lahire’s sociological elements. We believe these approaches will allow us to learn important and significant aspects of their life trajectories. In our work we seek, through interviews, an approach to sociological portraits of graduates subjects EJA/EaD, seeking to understand certain aspects of socialization that have been incorporated, inherited capital and habitus that influenced the schooling process. Considering the analysis, we could infer that the school is still an institution able to give opportunities to improve people’s life conditions, and, therefore, there is still hope for a more democratic school. The work appears in our study as an element that influences the abandonment, as in returning and continuing studies. The labor market by requiring better training influences and motivates to returning to school and completing the schooling process.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-11-08T12:17:58Z No. of bitstreams: 1 2012_SttelaPimentaViana.pdf: 2501210 bytes, checksum: 0892b179e8d2b60125fbd775e02b597f (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2012-11-08T12:31:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_SttelaPimentaViana.pdf: 2501210 bytes, checksum: 0892b179e8d2b60125fbd775e02b597f (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-08T12:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_SttelaPimentaViana.pdf: 2501210 bytes, checksum: 0892b179e8d2b60125fbd775e02b597f (MD5) / Nesta pesquisa, analiso as significações de cinco pedagogos(as) egressos(as) do Projeto Paranoá e do Grupo de Ensino-Pesquisa-Extensão em Educação Popular e Estudos Filosóficos e Histórico-Culturais (Genpex), da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (FE-UnB), acerca de seus percursos formativos e das repercussões dessa vivência formativa em suas trajetórias profissionais. Os sujeitos que compõem esta pesquisa atuam ou já atuaram com o público da Educação de Jovens e Adultos, em espaços escolares e não escolares. A presente pesquisa tem como matriz analítica a perspectiva histórico-cultural, a partir dos estudos de Vigotsky (2001), Pino (2000), Gramsci (1978), Reis (2000, 2011), Buber (2008), Freire (2006, 1992), Fontana (2005), Soares (2008), Arroyo (2008), Vieira (2005), Brandão (2002), Garcia (1980), Anísio Teixeira (2007), Darcy Ribeiro (1991) e Sousa (2005). Como abordagem metodológica, escolho a matriz qualitativa, com base em Gonzaléz Rey (2002), Ludke e André (1986) e Morin (2008). A pesquisa aponta que uma das significações dos(as) pedagogos(as) egressos(as) se refere à vivência de um processo orgânico de formação no/pelo Projeto Paranoá, em que a articulação entre teoria e prática contribui para a consolidação do sentido político, social e humano de ser pedagogo(a)-educador(a), pela postura de autonomia e engajamento no cotidiano do trabalho que desenvolvem. Aponta-se, também, que a situação-problema-desafio, o princípio metodológico do fazer político- pedagógico do Projeto Paranoá, continua sendo a forma como os(as) pedagogos(as) egressos(as) encaram os enfrentamentos cotidianos no aspecto existencial e profissional, na medida em que não desistem de lutar por uma educação numa perspectiva popular e emancipadora. Para eles, o desafio maior que enfrentam no seu cotidiano profissional é encontrar pessoas que tenham uma mesma sintonia com os princípios de comprometimento com a Educação de Jovens e Adultos. É nesse sentido que o fazer parte de um grupo composto por pessoas que compartilham esses ideais e a busca por um fortalecimento espiritual são indicados pelos(as) pedagogos(as) egressos(as) como possibilidades de superação desse sentir-se sozinhos em suas trajetórias profissionais. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this research, I analyze the meanings of personal formative paths and repercussions in the formative living of five educators’ professional trajectories, those who have participated in the Paranoá Project (Projeto Paranoá) and Teaching-Research-Extension Group in Popular Education and Philosophical, Historical, and Cultural Studies (Grupo de Ensino-Pesquisa- Extensão em Educação Popular e Estudos Filosóficos e Histórico-Culturais – Genpex). The subjects who are part of this research worked, or have worked, with the public in education for young and adult people at scholar and non-scholar spaces. The following research has as analytical matrix the historical-cultural perspective from the studies of Vigotsky (2001), Pino (2000), Gramsci (1978), Reis (2000, 2011), Buber (2008), Freire (2006, 1992), Fontana (2005), Soares (2008), Arroyo (2008), Vieira (2005), Brandão (2002), Garcia (1980), Anísio Teixeira (2007), Darcy Ribeiro (1991) and Sousa (2005). I have chosen qualitative matrix as methodological framework biased by Gonzaléz Rey (2002), Ludke e André (1986) and Morin (2008). The research shows that one of the educators’ attribution of meaning to the formative procedures refers to the living organic process of formation in and by the Paranoá Project, in which the theoretical and practical articulation has contributed to the political, social, and human sense of being an educator by the autonomy and engaged posture they develop in their work’s daily life. The research also shows that the situation-problem-challenge, the methodological principle of the political-pedagogical practical feature of the Paranoá Project, continues to be the way these educators face quotidian difficulties in existential and professional aspects as far as they do not give up the struggle for education in a popular and emancipatory perspective. For them, the greatest challenge they face in their professional lives is to find people who share the same track regarding the principles of commitment to the young and adult people education. It is in this sense that being part of a group of people who share these ideals and the searching for a spiritual empowerment is indicated by these educators as possibilities of overcoming the feeling of being alone in their professional trajectories.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-07-17T12:51:21Z No. of bitstreams: 1 2013_RobertoLimaSales.pdf: 6776121 bytes, checksum: 1147647be7af16f33ce12e728d976909 (MD5) / Approved for entry into archive by Leandro Silva Borges(leandroborges@bce.unb.br) on 2013-07-19T18:20:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_RobertoLimaSales.pdf: 6776121 bytes, checksum: 1147647be7af16f33ce12e728d976909 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-07-19T18:20:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_RobertoLimaSales.pdf: 6776121 bytes, checksum: 1147647be7af16f33ce12e728d976909 (MD5) / Em diálogo com o campo da arte e da memória, esta pesquisa explorou o tema que se configurou em torno da relação entre os saberes escolares e os saberes obtidos na experiência do trabalho, a partir da visão de discentes do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFTO) – Campus Paraíso do Tocantins. Sob essa perspectiva, nossa investigação constituiu-se nas fundamentações de Walter Benjamin em relação à narrativa, à experiência, à formação, à reprodutibilidade técnica e ao método da montagem de citações. Adotou-se, também, a perspectiva dialógica, polifônica e intertextual de Mikhail Bakhtin. Este estudo organizou-se a partir de uma pesquisa qualitativa de caráter exploratório. A pesquisa foi realizada no IFTO, Campus Paraíso - TO. Os sujeitos investigados foram jovens estudantes oriundos do Curso Integrado de Qualificação em Operação de Microcomputadores – modalidade PROEJA. Os dados investigados foram obtidos a partir dos enunciados extraídos das narrativas imagéticas e poéticas dos estudantes participantes e das interações em rodas de conversas. Os resultados da pesquisa apontam que o PROEJA mantém um distanciamento entre os saberes escolares e os saberes adquiridos na experiência de vida e de trabalho do educando. Além disso, também desvelaram uma diversidade e riqueza de saberes da experiência de que os participantes da pesquisa são portadores. Estes jovens revelaram percepções, atitudes, inventividades e ações que dialogam com a arte, a ciência, a tradição e o mundo do trabalho. A forma como realizam suas práticas laborais no cotidiano e como constroem o conhecimento inspiram um modelo para novas estratégias pedagógicas e para formas de organização do trabalho que sejam capazes de promover um diálogo entre os saberes científicos e os não-científicos. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / In a dialogue between the field of art and memory, this research explored the theme shaped around the relationship between school knowledge and knowledge obtained on the experience of work, from the perspective of students of the "Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA", of the "Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFTO) – Campus Paraíso do Tocantins". From this perspective, our research was constituted in the foundations of Walter Benjamin in relation to the narrative, to the experience, to the formation, to the technical reproducibility and method of assembling citations. It was adopted also the dialogical, polyphonic and intertextual perspective of Mikhail Bakhtin. This study was organized from exploratory qualitative research. The research was conducted in IFTO, Campus Paraíso - TO. The investigated subjects were young students from the Integrated Qualification for Microcomputers Operating Course - PROEJA modality. The data investigated were obtained from the extracted statements of imagetic and poetic narratives of participating students and interactions on wheels conversations. The search results pointed that PROEJA keeps a distance between the school knowledge and the knowledge acquired in the experience of life and of work of the student. Besides, it also revealed the diversity and wealth‘s knowledge from experience carried by the research participants. These young people revealed perceptions, attitudes, actions and inventiveness that dialogue with art, science, tradition and the working world. The way they conduct their working practices daily and how they construct knowledge inspire a model for new pedagogical strategies and forms of organizing work that are able to promote a dialogue between scientific and unscientific knowledge.