A pesquisa pretende anunciar quem são as mulheres das classes populares, sujeitos dos programas de alfabetização de adultos, nesse caso o MOVA/RS, analisando as múltiplas facetas do cotidiano feminino. Busca compreender como elas se constituem na perspectiva das relações de saber - em que estão imersas no cotidiano – e as relações com o saber, tendo a leitura e a escrita como saberesobjetos e o MOVA/RS na cidade de Getúlio Vargas como ponto de confluência. Inscreve-se como pesquisa qualitativa, que busca inspiração nos princípios da etnografia, desenvolve-se através das memórias dos sujeitos e utiliza as estratégias de observações e entrevistas, as quais constituíram o modo de apreensão e análise. A análise de dados constitui-se na interlocução com os relatos de vida e os referenciais teóricos de pesquisas que têm como sujeitos, as classes populares, com o objetivo de trazer as “informações” desde o olhar das mesmas: Freire, Paludo, Mazza, Nogueira, Bosi, Moll, Brandão. Dentre outros, busca-se aproximações com alguns conceitos de Martins, Boff, Duarte Jr., Palácios, Giddens, Mires, Sarti, Oliveira, Bruschini e Rosemberg, Bauer, Charlot, Soares, Kleimann. Assim, foi viabilizado o conhecimento sobre a concretude, similar e singular, das mulheres das classes populares, quanto às categorias produzidas. As mulheres das classes populares vão se constituindo, enquanto tais, na “escola da vida”, através do diálogo, conversa, “fofocagem”, observação da natureza, participação em diferentes grupos, em cada experiência do mundo feminino no processo dinâmico da vida Quanto às relações com a leitura e a escrita, tendo como espaço de confluência o MOVA/RS, convergiram na busca desse saber-objeto e diferenciaram-se nos motivos desse desejo. As conquistas, ultrapassaram a constituição de um universo de saberes-objetos, aproximando-se de outros dois processos epistêmicos da relação com o saber: a ação no mundo e a regulação da relação com os outros e consigo. Nesse sentido, a pesquisa chama a atenção para que os adultos sejam olhados de outras perspectivas, ou seja, desde o seu ponto de vista, e aponta alguns desafios ao profissional da educação de adultos.

Esta dissertação aborda as construções sociocognitivas de sujeitos adultos durante o processo de alfabetização, em ambiente alfabetizador, entendido como espaço físico e social que promove interações. A proposta pedagógica desenvolvida buscou aliar tecnologia e alfabetização como desencadeadores de aprendizagem dos sujeitos. Nesse sentido, o conceito de alfabetização equivale ao conceito de letramento, porque busca aproximar os sujeitos do mundo no qual estão inseridos, podendo assim moverem-se numa sociedade letrada e permeada por tecnologias. Os fundamentos teóricos que respaldam as análises dos dados encontram-se na proposta freireana de alfabetização de adultos, assumida pelo Movimento de Alfabetização de Jovens e Adultos, que concebe o ato educativo como resultante do diálogo estabelecido entre os sujeitos portadores de conhecimento. Referenda também nosso estudo a concepção piagetiana de construção de conhecimento voltada, principalmente, para os Estados de Tomada de Consciência como reveladores dos movimentos cognitivos dos sujeitos. Funda-se à teoria de Piaget, o exposto por Freire quanto à passagem da consciência intransitiva para a conscientização. Na perspectiva dos autores, são analisadas as falas e posturas dos sujeitos frente ao mundo, tendo como parâmetro temporal o ponto de vista revelado na incursão e no distanciamento do Mova. O laboratório de informática, onde se desenvolveu boa parte da pesquisa, constitui a primeira experiência para todos os sujeitos estudados, o que consiste numa fonte em potencial de desequilíbrios que forçam o sujeito à mobilização de suas estruturas cognitivas. A permanência e as intervenções ocorridas no ambiente alfabetizador possibilitam que os mesmos ultrapassem a condição do fazer mecanizado e avancem para um fazer mais reflexivo, extensivo inclusive a outros contextos que integram. A pesquisa valida a aproximação entre tecnologia e alfabetização de adultos, enfatizando que esse campo é rico em possibilidades pedagógicas geradoras de aprendizagem.

Os resultados do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) sistemas de avaliação de larga escala, através dos quais o governo brasileiro avalia a educação escolar e do Programa para Avaliação Internacional de estudantes (PISA) sistema internacional de mesmo intuito demonstram que a escola não vem desempenhando sua função de formar leitores competentes, nem tem cultivado a rotina regular de leitura entre os jovens. Quais seriam as causas desse fracasso? Talvez a resposta esteja na alfabetização infantil. Nesta linha, o Governo Federal passou a aplicar a Provinha Brasil instrumento de diagnóstico do nível de alfabetização nos 2º anos das escolas públicas brasileiras, desde 2008; tal exame, em longo prazo, poderá melhorar o desempenho em leitura dos brasileiros. Esta dissertação tem o objetivo de averiguar se a formação do professor alfabetizador e o conhecimento prévio do documento levam o aluno a atingir o sucesso na Provinha Brasil. Para tanto, acompanhamos duas aplicações da Provinha Brasil, realizadas numa escola da rede municipal de Aracaju, no ano de 2010, para verificarmos se o professor segue as orientações contidas no Caderno do Professor/Aplicador e qual o perfil de formação desse profissional. Na etapa bibliográfica, apuramos as concepções linguísticas que norteiam a Provinha Brasil, para comparar com os conteúdos apresentados nas ementas e programas de disciplinas dos cursos de Pedagogia do estado (instituições formadoras dos professores alfabetizadores). Constatamos que esses cursos têm uma grade curricular não convergente com as teorias que orientam a Provinha Brasil. Tal discrepância pode influenciar na aplicação do teste e, mais importante, na orientação dos resultados obtidos. Outro fator identificado na análise da aplicação foi a falta de uma leitura prévia do material por parte do professor alfabetizador, visto que muitas instruções não são seguidas pelo docente ou transmitidas por ele aos alunos, comprometendo a verossimilhança da coleta dos resultados. E, nas entrevistas realizadas com os professores, constatamos o receio destes profissionais de terem sua prática docente na condição de alfabetizadores avaliada em função dos resultados destes testes. Resultadosestes que sugerem remodelamento da estrutura educacional, com orientações para a readequação curricular dos cursos de formação de professores alfabetizadores e com a realização de treinamentos para os professores aplicadores do teste.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-03-24T17:10:30Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizete Divina Xavier - 2017.pdf: 2704344 bytes, checksum: 9ba4e4657a55926530d4579abcb79853 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-03-27T15:10:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizete Divina Xavier - 2017.pdf: 2704344 bytes, checksum: 9ba4e4657a55926530d4579abcb79853 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-27T15:10:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizete Divina Xavier - 2017.pdf: 2704344 bytes, checksum: 9ba4e4657a55926530d4579abcb79853 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / The Ministry of Education and Culture (MEC) program titled National Pact for Literacy in the Proper Age (PNAIC), which aims to alphabetize all children, without exception and at the right time: by the end of third grade. Like others states and counties, Goiás State Secretary Department of Education had joined the program. This work is based on it, especially in order to discuss what is proposed as theoretical and methodological concepts in literacy to teach reading and writing and its implications in literacy teachers. The initial hypothesis suggested that in Language's Notebooks, this study object, the subject's concepts, communication and language, for example, were saw in a psychologizing perspective, without giving emphasis to language's issues and without considering children's and teacher's subjectivity related to knowledge, hypothesis confirmed throughout this research. This study has a qualitative and documental bibliographic nature and was based on Linguistics and Psychoanalysis studies references, discussing languages concepts, language and subject. Chapter 1 approaches PNAIC beginning on national leveland and its development on Goiás State relating the documents that establish it legally and its organizational structure. Chapter 2 presents PNAIC notebook's language, and what they bring as communication, lenguage and subject's conceptions. Chapter 3 presents a discussion about the need where teachers must produce reading and writing experiences in literacy by having an elaboration perspective and therefore presents a proposal of a training course which aims to contribute to the continuing education of literacy teachers in Goiás State. / O Programa do Ministério da Educação e Cultura (MEC) intitulado Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), tem como meta alfabetizar todas as crianças, sem exceção e no momento certo, até o final do terceiro ano escolar. Assim como outros estados e municípios, a Secretaria Estadual de Educação de Goiás aderiu a esse Programa. Este trabalho versasobre ele, principalmente ao ter como objetivo discutir suas concepções teórico-metodológicas para o ensino da leitura e da escrita na alfabetização e suas implicações na formação do professor alfabetizador. A hipótese inicial sugere que nos Cadernos de Linguagem, objeto do estudo, os conceitos de sujeito, linguagem e língua, por exemplo, são abordados numa perspectiva psicologizante, sem dar realce às questões linguísticas e sem considerar a subjetividade da criança e do professor em relação ao saber, hipótese esta confirmada ao longo da pesquisa. Esta dissertação foi de natureza qualitativa, de caráter bibliográfico documental e se fundamentou nos referenciais da Linguística e da Psicanálise, discutindo as concepções de linguagem, língua e sujeito. O Capítulo I aborda o surgimento do PNAIC em nível nacional e seu desenvolvimento no estado de Goiás, relacionando os documentos que o fundamentam legalmente e sua estrutura organizacional. O Capítulo II apresenta os Cadernos de Linguagem do PNAIC e o que trazem como concepções de linguagem, língua e sujeito. O Capítulo III discute a necessidade de o professor produzir experiências escolares de leitura e escrita na alfabetização adotando uma perspectiva de elaboração; e para isso apresenta uma proposta de curso de formação com o intuito de contribuir na formação continuada dos professores alfabetizadores do Estado de Goiás.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-01T13:34:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Igor Daniel Martins Pereira_Dissertacao.pdf: 1759344 bytes, checksum: 98f20dd522d7079d7cc09666ccb55046 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-01T13:35:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Igor Daniel Martins Pereira_Dissertacao.pdf: 1759344 bytes, checksum: 98f20dd522d7079d7cc09666ccb55046 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-09-05T19:55:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Igor Daniel Martins Pereira_Dissertacao.pdf: 1759344 bytes, checksum: 98f20dd522d7079d7cc09666ccb55046 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T19:55:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Igor Daniel Martins Pereira_Dissertacao.pdf: 1759344 bytes, checksum: 98f20dd522d7079d7cc09666ccb55046 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-05-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Este trabalho de pesquisa buscou compreender se e como as práticas pedagógicas de ensino de Ciências organizadas por professoras alfabetizadoras contemplam aspectos da Alfabetização Científica.A metodologia de pesquisa envolveu procedimentos de observação e filmagem de aulas conduzidas no ciclo de alfabetização. Os vídeos de aulas foram produzidos pelas professoras participantes da pesquisa. Com base na metodologia de análise denominada casos de ensino (Nono e Mizukami, 2002, 2005, 2007) realizou-se a interpretação do material empírico que foi interpretado e discutido a partir das teorias sobre ensino de Ciências e Alfabetização Científica (Sasseron e Carvalho, 2008, 2011; Lorenzetti e Delizoicov, 2001; Cachapuz et. al., 2011; Carvalho e Gil-Pérez, 2013; Moraes, 1995; Ward, 2010; Kindel, 2012; Penick, 1998), ciência, conhecimento e aprendizagem (Santos, 2007, 1999;Vygotsky, 2000) e prática pedagógica (Franco, 2012; Freire, 1967, 1981, 1996; Nóvoa, 2002; Meirieu, 2005). O processo de análise buscou identificar e descrever aspectos que caracterizam as práticas organizadas para desenvolver os conhecimentos pedagógicos e específicos da área das Ciências, as formas propostas pelas professoras para o seu desenvolvimento e o modo de gestão da prática com as crianças no espaço escolar. Na organização das práticas pedagógicas conduzidas, a observação, a relação, a análise, a inferência e a proposição de hipóteses são elegidas como habilidades conceituais, atitudinais e procedimentais para o ensino de Ciências na perspectiva da Alfabetização Científica. Os resultados da pesquisa também indicam a necessidade de ampliar as formas de introdução das crianças, desde os anos iniciais, em situações de ensino de Ciências na perspectiva da Alfabetização Científica. Reafirma a importância da formação específica sobre os conhecimentos/conteúdos de Ciências, apontando a necessidade da formação continuada. Considera como prática pedagógica efetiva aquela em que há partilha de conhecimentos entre professora e crianças. / This research sought to understand whether and how teaching practices Sciences teaching organized by literacy teachers include aspects of Scientific Literacy. The research methodology involved procedures of observation and film literacy classes conducted in the literacy cycle. Videos classes were produced by participating teachers in the survey. Based on the analysis methodology called teaching cases (Nono and Mizukami, 2002, 2005, 2007) there was the interpretation of the empirical material which was interpreted and discussed from the theories of teaching Science and Scientific Literacy (Sasseron and Carvalho, 2008, 2011; Lorenzetti and Delizoicov, 2001; Cachapuz et al, 2011;Carvalho and Gil-Pérez, 2013; Moraes, 1995; Ward, 2010; Kindel, 2012; Penick, 1998), science, knowledge and learning (Santos 2007, 1999; Vygotsky, 2000) and pedagogical practice (Franco, 2012; Freire, 1967, 1981, 1996; Nóvoa, 2002; Meirieu, 2005). The review process was to identify and describe aspects that characterize the practices organized to develop the teaching and expertise in the area of Sciences, the forms proposed by the teachers for their development and how to practice management with the kids at school. The organization of conducted pedagogical practices, observation, relationship analysis, inference and proposition of hypotheses are elected as conceptual, attitudinal and procedural skills for science teaching from the perspective of Scientific Literacy. The survey results also indicate the need to expand the ways of introducing children from the early years, in Science teaching situations from the perspective of Scientific Literacy. It reaffirms the importance of specific training on the knowledge / science content, pointing to the need for continuing education. Itconsiders effective pedagogical practice that where there is sharing of knowledge between teacher and children.

Orientador: Ana Carolina Biscalquini Talamoni / Resumo: A Região Metropolitana da Baixada Santista apresenta uma grande biodiversidade de espécies animais e vegetais devido à presença de diferentes ambientes aquáticos: rios e riachos costeiros, manguezais, costão rochoso, praias e ambiente marinho. Contudo, os municípios são extremamente afetados pelas ações antrópicas, colocando em risco todos os ecossistemas e seu equilíbrio. Desta forma, parte-se do pressuposto de que as escolas devem abordar de maneira permanente e articulada questões socioambientais relacionadas à região onde estão inseridas, habilitando os alunos para a resolução de problemas envolvendo sua realidade. Para que os professores de todas as disciplinas consigam trabalhar estas questões é fundamental o aprimoramento de novas estratégias didáticas por meio da formação continuada. Assessores pedagógicos mostram-se importantes atores neste processo, uma vez que é parte de suas atribuições prover este tipo de formação, através de reuniões quinzenais junto aos professores da rede municipal. Para abordar essas questões que, por sua complexidade, mostram-se interdisciplinares, é fundamental que as escolas e professores adotem a interdisciplinaridade como uma ferramenta na promoção da alfabetização científica. Isto acarretará noções provenientes de diversas disciplinas, promovendo o que Fourez propõe como alfabetização científica e técnica (ACT), tendo como objetivo atingir atributos como a autonomia, domínio e comunicação, o que pode ser atingido através da metodologia ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre

Orientador: Elianeth Dias Kanthack Hernandes / Resumo: A leitura constitui prática reconhecidamente valorizada no âmbito da sociedade, uma vez que sua utilização remete a maior possibilidade de participação em diferentes esferas sociais. Portanto, saber ler vai muito além de saber a pronúncia das letras e a decodificação de sílabas. Por sua função social, o domínio das capacidades de leitura é uma questão de cidadania, pois possibilita a capacidade criadora e o posicionamento crítico diante da complexidade do mundo no qual estamos inseridos. Outro ponto de destaque para a pesquisa que originou este trabalho é o entendimento de que a escola é a agência por excelência de veiculação e produção desses conhecimentos. Sendo assim, ela desempenha um papel de extrema importância no processo de aquisição da leitura, e deve sempre buscar o desenvolvimento leitor de seus alunos, de forma plena, por intermédio das tematizações das práticas sociais de leitura e escrita proporcionadas no contexto escolar. Nesta perspectiva, este estudo está centrado no tema da formação de alunos leitores e das práticas de professores alfabetizadores que são destinadas a esta formação. O ensino da leitura, por muitas décadas, foi baseado em métodos caracterizados pelo progresso passo a passo, ou seja, decorava-se o alfabeto, soletrava-se, decodificavam-se palavras isoladas, frases e por fim textos. O estudo partiu do pressuposto que este é um caminho que se distancia das concepções sobre o ensino da leitura defendidas por autores: Ferreiro e Teberosky (1999), S... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Reading is a recognised practice within society, as its use refers to the greater possibility of participation in different social spheres. Therefore, knowing how to read goes far beyond knowing the pronunciation of letters and the decoding of syllables. Due to its social function, the mastery of reading skills is a matter of citizenship, since it enables the creative capacity and critical positioning in the face of the complexity of the world in which we are inserted. Another highlight of the research that originated this work is the understanding that the school is the agency par excellence for conveying and producing this knowledge. Therefore, it plays an extremely important role in the process of acquisition of reading, and should always seek the reader development of its students, fully, through the themes of social practices of reading and writing provided in the school context. From this perspective, this study is centred on the subject of the training of student readers and the practices of literacy teachers that are intended for this training. The teaching of reading, for many decades, was based on methods characterised by step-by-step progress, i.e. decorating the alphabet, spelling, decoding individual words, sentences and finally texts. The study was based on the assumption that this is a path that distances itself from the conceptions about the teaching of reading advocated by authors: Ferreiro and Teberosky (1999), Smith (2003), Cadermatori (2006), Freire (2011)... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

A Alfabetização Científica (AC) é uma expressão que, em geral, está relacionada à compreensão de conceitos científicos, ao entendimento da Natureza da Ciência e dos processos de investigação científica e à capacidade de um indivíduo de tomar decisões sobre questões sociocientíficas com base na ciência. Esse conceito foi desenvolvido em uma Unidade Curricular de um curso de licenciatura em Ciências de uma Universidade Federal brasileira, localizada na região metropolitana de São Paulo. O conteúdo da UC consistiu nos fundamentos da AC, as três abordagens metodológicas: Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), História e Filosofia da Ciência (HFC) e Experimentação Investigativa (EI) e ainda contemplou aspectos da Natureza da Ciência (NdC). Os objetivos da pesquisa foram investigar as concepções dos licenciandos ao longo da UC e verificar como as atividades propostas e as ações do formador contribuíram para a reflexão dos licenciandos sobre a Alfabetização Científica e seus fundamentos. O público-alvo dessa investigação foram 4 licenciandos dos cursos vespertino e noturno e um formador de professores de ciência. Os dados foram coletados por meio de atividades aplicadas pelo formador; diário de bordo dos licenciandos; entrevistas semiestruturadas com o formador; questionário e plano de aula final. Para a análise, foram utilizados os níveis de AC de Bybee e foram elaborados níveis de compreensão para cada abordagem. Os resultados indicaram que as atividades propostas e as ações do formador possibilitaram aos licenciandos a percepção, compreensão e reflexão sobre a Alfabetização Científica e seus fundamentos, promovendo a reformulação de suas concepções e a reorganização de suas estruturas de conhecimento. / Scientific Literacy (SL) is an expression that is related to the understanding of scientific concepts, the understanding of the Nature of Science and the processes of inquiry, and the ability of an individual to make decisions about science-based socio-scientific issues. This concept was developed in the academic course named Chemistry Teacher Practice of a Science Teacher Education Program of a Brazilian Federal University located in the metropolitan region of São Paulo. The course content was based on the fundamentals of SL, the three methodological approaches: Science-Technology-Society (STS), History and Philosophy of Science (HPS) and Inquiry (I) and aspects of the Nature of Science (NoS). The research objectives were to investigate the conceptions of the pre-service teachers throughout the subject and to verify how the proposed activities and the actions of the teacher educator contributed to the reflection of the pre-service teachers on the Scientific Literacy concept and its foundations. The research audiences were four undergraduate students from afternoon and evening courses and a Chemistry teacher educator. The data were collected through the activities applied by the teacher educator, students\' journals, semi-structured interviews with the students and teacher educator; questionnaire and the final lesson plan. For the analysis, we used levels of SL and elaborated levels of understanding for each approach. The results indicated that the proposed activities and the actions of the teacher educator allowed the pre-service teachers to perceive, understand and reflect on the Scientific Literacy concept and its foundations, to reformulate their conceptions and to reorganize their knowledge structures.

Atualmente, a Alfabetização Científica e a Natureza da Ciência são perspectivas de reconhecida importância no Ensino de Ciências, a serem utilizadas com o objetivo de formar cidadãos responsáveis, críticos, reflexivos e atuantes na sociedade. No entanto, apesar do reconhecimento da importância dessas perspectivas, há pouco consenso sobre o seu significado, como elas devem ser ensinadas e em que medida elas realmente contribuem para o exercício da cidadania. Muitos desses questionamentos se devem à falta de uma abordagem histórico-social, que leve em conta, além dos fatores sociais que influenciam a ciência, os fatores que influenciam na apropriação e na circulação do conhecimento científico em meios não-científicos. Nesse contexto, podemos destacar os diferentes usos e interpretações dos conceitos e da teoria da Física Quântica que vêm sido feitos nas últimas décadas em meios não-científicos, culminando no fenômeno cultural denominado misticismo quântico. Trata-se de um exemplo concreto de um conhecimento científico, que foi apropriado e adquiriu novos significados e interpretações, ao circular no meio sociocultural. Os novos usos adquiridos por essa teoria são considerados, principalmente por cientistas e educadores de ciências, como sendo inapropriados, porém pouco se sabe sobre sua origem e sobre o seu processo de difusão no meio social. O presente trabalho investiga as possíveis origens histórico-sociais e os processos de difusão dos diferentes usos e interpretações da Física Quântica e a gênese da sua relação com o misticismo, tomando como principal referencial teórico a epistemologia do médico e filósofo da ciência Ludwik Fleck, acerca da circulação do conhecimento. Também se fará a Análise do Discurso de dois livros místicos que utilizam a Física Quântica, a fim de compreender as características que esse fenômeno assumiu mais recentemente. A partir disso, se fará uma reflexão acerca das implicações desse estudo para o Ensino de Ciências, mais especificamente sobre os objetivos da Alfabetização Científica e de se trabalhar a Natureza da Ciência em sala de aula. / Currently, scientific literacy and Nature of Science are two Science Education perspectives of recognized importance. They aim to train people to be responsible, critical, reflexive and active citizens. However, besides the recognition of their importance, there is no consensus about what exactly they mean, on how they must be taught, and if they really contribute for practicing citizenship. Many of these questions are due to a lack of a social-historical approach that includes social factors which influence science, and elements that influence on appropriation and circulation of scientific knowledge on non-scientific groups. In this context, the different uses and interpretation of Quantum Physics that have been made by non-scientific groups in the last decades are highlighted. These uses and interpretations culminated on the cultural phenomenon called quantum mysticism. This is a concrete example of a scientific knowledge that was appropriated and that acquired new meanings and interpretation, when it circulated on society. These new uses acquired by this theory are usually considered as inappropriate by scientists and science educators. However, little is known about its origins and about its diffusion processes in society. The present work investigates the possible social-historical origins and the diffusion processes of the different uses and interpretations of Quantum Physics and the genesis of its relationship with mysticism. For this, we based the research on the epistemology of the philosopher of science Ludwik Fleck, about the circulation of knowledge. And, to understand better the more actual characteristics of this cultural phenomenon, we also make the Discourse Analysis of two mystical books that talk about Quantum Physics. Based on this analysis, we also show the possible implications of this study to Science Education, more specifically about the objectives of scientific literacy and of teaching about the Nature of Science.

Orientador: Macioniro Celeste Filho / Banca: Dorival Campos Rossi / Banca: Márcia Lopes Reis / Resumo: A História é a ciência que investiga o passado para compreendermos o presente oportunizando a possibilidade de transformações. Mas, como interligar o ensino da História com a formação de um cidadão, realmente protagonista, atuante na construção da sociedade na qual está inserido? A presente pesquisa tem por objetivo elaborar e fundamentar, teoricamente, uma sequência didática que promova a leitura crítica e reflexiva do conteúdo de História por meio de análise de imagens, produção de um texto não verbal e de um texto verbal com tipologia "prescritiva injuntiva", "gênero receita" e ou "manual de instrução". A investigação nessa pesquisa foi desenvolvida com base no enfoque qualitativo de modalidade descritiva, de finalidade aplicada, seguindo um caráter bibliográfico e de campo baseada na metodologia da pesquisa-ação. A coleta de dados ocorreu, a partir da observação do professor pesquisador, no momento do desenvolvimento da sequência didática, no qual efetivou a atividade de leitura de imagem, para compreensão do conteúdo de História. Tal atividade foi aplicada aos alunos de 8ºs anos do ensino fundamental em escola da rede privada e pública. O conteúdo histórico, abordado na atividade de leitura de imagem, está inserido no Currículo do Estado de São Paulo e trata da Independência Política do território brasileiro. Foi estabelecida, como eixo temático, a reflexão sobre o conceito de liberdade, a fim de pautar o mote da construção dos textos verbais. As atividades presentes na ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: History is the science that investigates the past in order to understand the present, giving opportunities for changes. But how to interconnect the History teaching with the formation of a citizen who is active in the construction of his / her society? The present research aims to theoretically elaborate and substantiate a didactic sequence that promotes the critical and reflexive reading of the content of History through image analysis, non-verbal text production and a verbal text with "prescriptive injunction", "genre recipe" and/or "instruction manual" typology. The inquiry in this search was developed based on the qualitative approach of descriptive modality of applied purpose, following a bibliographic and field feature, oriented by the methodology of action research. The data collection took place, from the observation of the researcher professor, at the moment of the didactic sequence development, in which was performed the image reading in order to understand the History content. This activity was exercised with 8th grade elementary students in both private and public school. The historical substance covered in the image reading activity is inserted into the Curriculum of the State of São Paulo and deals with the Political Independence of the Brazilian territory. It was established, as thematic axis, the discussion about the concept of freedom in order to guide the motto of the elaboration of verbal texts. The activities present in the didactic sequence served as an i... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre