Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-20T13:54:36Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 10255939 bytes, checksum: 6c898e8c9c09e381bf4b5c893bab5df0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 10255939 bytes, checksum: 6c898e8c9c09e381bf4b5c893bab5df0 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper presents the results of a research that aimed to analyze the development of the literacy final circle students in reading and writing by applying a didactic proposal-driven by the material of PNAIC - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (National Pact for Literacy at Age One) (BRAZIL, 2012). The research was developed from our own experience of teaching in a public school classroom located in Bayeux-PB, with students aged between eight and eleven, in order to assess the benefits of literacy proposal for alphabetize these students. This work has an investigative and qualitative-quantitative nature, and is also descriptive and interventional. Our research is theoretically based on Soares and Soares (2010, 2011), Tfouni (2010), Kleiman (2008), Solé (2009), Leffa (1996), Chartier (2007), among others, and was developed in three stages: 1) verification of the quantitative class in relation to reading and writing skills of students from the bimonthly monitoring sheet of the first six months; 2nd) application of didactic proposal containing sequential activities to improve students' knowledge regarding the reading and writing; 3rd) Performance analysis of students the end of the application of the intervention proposed and new quantitative verification of the class recorded in the accompanying form of the first eight months. The material obtained during the application of didactic proposal as well as the bimonthly monitoring sheets of PNAIC are the corpus of this work. From the verification of the evaluation sheet records the PNAIC of the first six months, we identified that large portion of the class still facing difficulties in reading and writing learning, and based on literacy perspective proposed by the PNAIC itself, we structured composed material of several integrated activities into the worldly wisdom of students and playful character to work with these difficulties. After the development of intervention proposal, we verified through the analysis of the material itself and then the first 8 months bimonthly monitoring sheet, some students made a breakthrough in relation to reading and writing skills. The results achieved highlight the importance of literacy perspective on alphabetization presented by the National Pact for Literacy at the Age One. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou analisar o desenvolvimento de alunos do ciclo final da alfabetização nas áreas de leitura e escrita, mediante a aplicação de uma proposta didática orientada pelo material do PNAIC – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (BRASIL, 2012). A pesquisa foi desenvolvida a partir da nossa própria experiência docente em uma sala de aula de escola pública municipal situada em Bayeux–PB, com alunos na faixa etária entre oito e onze anos, no intuito de avaliar os benefícios da proposta do letramento para a alfabetização desses alunos. De natureza investigativa e quantiqualitativa, caráter descritivo e intervencionista, nossa pesquisa está fundamentada teoricamente em Soares e Soares (2010, 2011), Tfouni (2010), Kleiman (2008), Solé (2009), Leffa (1996), Chartier (2007), dentre outros, e foi desenvolvida em três etapas: 1ª) verificação dos quantitativos da turma em relação às habilidades de leitura e de escrita dos alunos a partir da ficha de acompanhamento bimestral do 3º bimestre; 2ª) aplicação da proposta didática contendo atividades sequenciais para aprimorar os conhecimentos dos alunos em relação à leitura e à escrita; 3ª) análise do desempenho dos alunos ao final da aplicação da proposta de intervenção e nova verificação dos quantitativos da turma registrados na ficha de acompanhamento do 4º bimestre. O material obtido durante a aplicação da proposta didática, bem como as fichas de acompanhamento bimestral do PNAIC, constituem o corpus deste trabalho. A partir da verificação dos registros da ficha de avaliação do PNAIC relativa ao 3º bimestre, identificamos que grande parcela da turma ainda enfrentava dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita, e, com base na perspectiva do letramento proposta pelo próprio Pacto, estruturamos um material composto por diversas atividades integradas ao conhecimento de mundo dos alunos e de caráter lúdico para trabalharmos essas dificuldades. Após o desenvolvimento da proposta de intervenção, verificamos por meio da análise do próprio material e em seguida da ficha de acompanhamento bimestral do 4º bimestre, que alguns alunos avançaram em relação às habilidades de leitura e escrita trabalhadas. Os resultados alcançados evidenciam a importância da perspectiva do letramento na alfabetização apresentada pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-20T14:47:43Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4455077 bytes, checksum: 92cacf7d2ac19aecac951ac69a6aa24a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T14:47:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4455077 bytes, checksum: 92cacf7d2ac19aecac951ac69a6aa24a (MD5) Previous issue date: 2015-07-13 / This paper presents the results of a survey that investigated student performance, in relation to skills related to different levels of phonological awareness, worked in an interactive way to reading and writing. The study was conducted with students of the literacy final cycle of João Pessoa. Through this research process, qualitative, descriptive and interventional, we promote the progress of these students in relation to skills related to phonological awareness and written language. The research, theoretically grounded in Capovilla and Capovilla (2010, 2011), Lemle (2009), Dehaene (2012) and Solé (2009), was developed in four stages: 1st) verification of reading acquisition stage and writing; 2nd) application of the pre-test to analyze student performance in relation to activities that combine phonological awareness, reading and writing; 3rd) development of didactic proposal prepared on the basis of pre-test results and 4th) application of the post-test to check the performance of students after intervention proposal. The material obtained in each of these steps is the corpus of the work. In the pre-test analysis, we identified various difficulties related to awareness of words, syllables, rhymes and alliterations and phonemes. Based on this analysis, we developed a didactic proposal from the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa- PNAIC (BRASIL, 2013). After the development of the intervention, we verified, through the post-test analysis, students in different stages of written language acquisition advanced skills worked in relation to the pre-test. These results point to the importance of a work focused on the development of reading, writing and phonological awareness during the literacy process, particularly, in relation to students who are in the early stages of this process. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que objetivou investigar o desempenho dos alunos, em relação às habilidades relacionadas aos diferentes níveis de consciência fonológica, trabalhadas de forma interligada à leitura e à escrita. O estudo foi realizado com alunos pertencentes ao ciclo final de alfabetização de uma escola da rede municipal de João Pessoa. Por meio desse processo investigativo, de natureza qualitativa, caráter descritivo e intervencionista, promovemos o avanço desses alunos em relação às habilidades relacionadas à consciência fonológica e à língua escrita. A pesquisa, fundamentada teoricamente em Capovilla e Capovilla (2010, 2011), Lemle (2009), Dehaene (2012) e Solé (2009), foi desenvolvida em quatro etapas: 1ª) verificação da etapa de aquisição da leitura e da escrita dos participantes; 2ª) aplicação do pré-teste para analisar o desempenho dos alunos em relação às atividades que conciliam consciência fonológica, leitura e escrita; 3ª) desenvolvimento da proposta didática elaborada com base nos resultados do pré-teste e 4ª) aplicação do pós-teste para verificar o desempenho dos alunos após a realização da proposta de intervenção. O material obtido em cada uma dessas etapas constitui o corpus do trabalho. Na análise do pré-teste, identificamos várias dificuldades referentes à consciência de palavras, de sílabas, de rimas e aliterações e de fonemas. Com base nessa análise, elaboramos a proposta didática, a partir do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa- PNAIC (BRASIL, 2013). Após o desenvolvimento da intervenção, verificamos, por meio da análise do pós-teste, que os alunos das diferentes etapas de aquisição da língua escrita avançaram em relação às habilidades trabalhadas no pré-teste. Tais resultados apontaram para importância de um trabalho voltado para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da consciência fonológica durante o processo de alfabetização, sobretudo, em relação aos alunos que se encontram em fase inicial desse processo.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 109002_Glauce.pdf: 1816912 bytes, checksum: a1a6fdeab7279769adde91d05a540278 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho apresenta o resultado da pesquisa sobre o uso dos resultados da Provinha Brasil pela rede municipal de ensino de Laguna-SC. Enquanto avaliação em larga escala, a Provinha Brasil compõe o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Documentos oficiais definem a Provinha Brasil como instrumento de avaliação diagnóstica das habilidades e do nível de alfabetização e letramento iniciais das crianças de oito anos de idade ou do segundo ano do Ensino Fundamental, intrínseca nos elementos e concepção embasada na Matriz de Referência. O MEC, enquanto propositor dessa política de avaliação, diz que o objetivo é a melhoria do processo de aprendizagem e da qualidade da educação. Nesse sentido, faz-se necessária, então, uma análise dos elementos intrínsecos à prática de avaliações em larga escala e uma maior apreciação que mostre de que forma isso acontece. O objetivo desta pesquisa é saber que uso a rede municipal de Laguna-SC faz dos resultados da Provinha Brasil, tanto as escolas na sua prática pedagógica quanto os gestores municipais na proposição de políticas públicas. Para o desenvolvimento da pesquisa foram selecionadas cinco escolas da rede municipal de ensino de Laguna-SC como amostra, onde se coletaram dados através de entrevistas semiestruturadas com os gestores municipais e escolares como também com os professores das turmas/anos que realizam a Provinha Brasil. Também houve observação e acompanhamento da aplicação da Provinha Brasil, além da análise de alguns documentos como Projeto Político Pedagógico e ficha de tabulação dos resultados das Provinhas. O estudo mostrou que o uso desse instrumento de avaliação e a utilização dos seus resultados atendem pacificamente às regras desse teste e que a Provinha Brasil é aceita como ferramenta única de dados e informações sobre a realidade das escolas. Não há, no âmbito das escolas, uma organização para a análise coletiva dos resultados da Provinha Brasil e, a partir deles, replanejamento da prática pedagógica, assim como não há, no âmbito da rede, constituição de uma política pública local favorável à concretude do processo de alfabetização tendo os resultados da Provinha Brasil como parâmetro. É preponderante a simples conversa sobre seus resultados, faltando tempo coletivo para a análise e utilização dos resultados na prática pedagógica da escola, incluindo o planejamento e a formação em serviço. Também os gestores municipais não evidenciam ser os resultados da Provinha Brasil a base para a tomada de decisões referente ao processo de ensino e aprendizagem das crianças na etapa da alfabetização. / This work presents the research result about the use of the result of the Provinha Brasil by Laguna Municipal district. As valuation in large scale, the Provinha Brasil compounds the Elementary Valuation National System (SAEB). Official documents define the Provinha Brasil as diagnostic valuation instrument of abilities and of the level of beginning literacy of children by eight years old or from the second grade primary school, intrinsic in the elements and conception based on Reference matrices. MEC, as proposer of this valuation politics, tells the objective as the learning process improvement and the education quality. Hence, it is necessary an analysis of intrinsic elements to the valuations practice in large scale and a greater appreciation, which shows in the way it happens. The objective of this research is knowing which use Laguna Municipal district have done with the Provinha Brasil, as the schools in the pedagogical practice as the municipal manager in the proposal of public politics. For the development of the research, five schools from Laguna Municipal district were chosen as samples, where data were collected by semi-structured interviews with the municipal and school managers and with the teachers, whose classes/grades had done the Provinha Brasil. There were also watching and monitoring of the application of the Provinha Brasil, besides some documents analysis as Pedagogical Political Project and tabulation file of the exams results. The study told the use of this valuation instrument and the use of its results meet peacefully to this test rules and which the Provinha Brasil is accepted as an only data and information tool about the school reality. There is not an organization to the collective analysis of the Provinha Brasil results at the school setting and, from them, replanning of the pedagogical practice, as there is not, at the school setting, constitution of local public policy in favour of concreteness of the literacy process having the Provinha Brasil as parameter. It is predominant the simple talk about its results, missing collective time to the analysis and the results use in the school pedagogical practice, including the planning and the formation in service. The municipal managers do not also emphasize the results of the Provinha Brasil as the basis to the decision making process regarding to the children teaching-learning process in the literary stage.

Submitted by VIVIANA FREITAS DA SILVA (vivianafreitas@yahoo.com.br) on 2016-05-30T22:17:17Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO MESTRADO_VIVIANAFREITAS DA SILVA.pdf: 2003989 bytes, checksum: 820fa88b0df32c8873d43c601f3142b3 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-05-31T18:16:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_vf_me_bauru.pdf: 2003989 bytes, checksum: 820fa88b0df32c8873d43c601f3142b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-31T18:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_vf_me_bauru.pdf: 2003989 bytes, checksum: 820fa88b0df32c8873d43c601f3142b3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O processo de inclusão escolar tem se configurado como um tema importante e amplamente discutido nos últimos anos. Por meio de leis ampliou-se as possibilidades de educação escolar no ensino regular também para crianças diagnosticadas com Autismo. Diante da necessidade de incluir, ensinar conteúdos escolares e promover a aprendizagem de alunos diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista no Ensino Fundamental I de escolas públicas regulares, definiu-se a seguinte questão de pesquisa: Quais são as percepções dos Professores Titulares, Auxiliares e Itinerantes sobre alunos com autismo em salas de aula regulares, sobre o Ensino de Ciências e a importância dada à Alfabetização Científica durante o processo de ensino para este público? Foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa e exploratória buscando delinear tais percepções dos professores, desvelar o fenômeno e apreender o significado desta realidade. Foram utilizados questionários com professores envolvidos no processo de inclusão de alunos com autismo regularmente matriculados e observação minuciosa da realidade com o Registro de um Diário de Campo. A pesquisa foi concebida em escolas municipais de uma cidade do interior de São Paulo. Devido à escassez de dados bibliográficos que contemplassem essa realidade foi necessário primeiramente refletir sobre o Ensino de Ciências, os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Alfabetização Científica; além de um aprofundamento quanto aos conhecimentos sobre o Autismo e a pessoa autista; a elaboração de um histórico dos posicionamentos teóricos sobre o tema e a caracterização do Autismo, verificando e organizando informações no Brasil. Como fundamentação teórica e base para análise de dados nos filiamos à Fenomenologia. Os resultados obtidos apontam uma grande lacuna entre incluir e ensinar, desvelando uma séria realidade que envolve a insuficiência de conhecimentos sobre o Autismo, a pessoa autista e as possibilidades que o Ensino de Ciências e a Alfabetização Científica podem proporcionar para que o ensino seja mais significativo. / The school inclusion process has been set up as an important issue and widely discussed in recent years. Through laws expanded the possibilities of education in mainstream education also for children diagnosed with Autism. Faced with the need to include teaching school subjects and promote the learning of students diagnosed with Autism Spectrum Disorder in elementary school regular public schools, it defined the following research question: What are the perceptions of Holders Teachers, assistants and Itinerant on students with autism in regular classrooms on the teaching of Science and the importance given to Scientific Literacy during the teaching process for this audience? A qualitative and exploratory research was developed aiming to outline such perceptions of teachers, unveil the phenomenon and grasp the meaning of this reality. Questionnaires were used with teachers involved in the inclusion of students with autism enrolled process and thorough observation of reality with the registration of a Field Journal. The survey was designed in municipal schools in a city in the interior of São Paulo. Due to the scarcity of bibliographic data that addressed this reality was first necessary to reflect on the Teaching of Science, the National Curriculum Standards and the Scientific Literacy; as well as a detailed assessment of the knowledge about autism and autistic person; the preparation of a history of theoretical positions on the theme and characterization of Autism, verifying and organizing information in Brazil. As theoretical foundation and basis for data analysis we join the Phenomenology. The results show a large gap between include and teach, unveiling a serious reality that involves lack of knowledge about autism, the autistic person and the possibilities that science education and scientific literacy can provide for that teaching is more meaningful. The school inclusion process has been set up as an important issue and widely discussed in recent years. Through laws expanded the possibilities of education in mainstream education also for children diagnosed with Autism. Faced with the need to include teaching school subjects and promote the learning of students diagnosed with Autism Spectrum Disorder in elementary school regular public schools, it defined the following research question: What are the perceptions of Holders Teachers, assistants and Itinerant on students with autism in regular classrooms on the teaching of Science and the importance given to Scientific Literacy during the teaching process for this audience? A qualitative and exploratory research was developed aiming to outline such perceptions of teachers, unveil the phenomenon and grasp the meaning of this reality. Questionnaires were used with teachers involved in the inclusion of students with autism enrolled process and thorough observation of reality with the registration of a Field Journal. The survey was designed in municipal schools in a city in the interior of São Paulo. Due to the scarcity of bibliographic data that addressed this reality was first necessary to reflect on the Teaching of Science, the National Curriculum Standards and the Scientific Literacy; as well as a detailed assessment of the knowledge about autism and autistic person; the preparation of a history of theoretical positions on the theme and characterization of Autism, verifying and organizing information in Brazil. As theoretical foundation and basis for data analysis we join the Phenomenology. The results show a large gap between include and teach, unveiling a serious reality that involves lack of knowledge about autism, the autistic person and the possibilities that science education and scientific literacy can provide for that teaching is more meaningful. / CAPES: CAA/CTC/87

Submitted by ADRIANA APARECIDA BARNABÉ POSSATTI null (adrianabarnabe@bol.com.br) on 2016-10-27T21:58:48Z No. of bitstreams: 1 Texto completo.pdf: 3106611 bytes, checksum: 90c11491cb69fee9e578af00bd0bcbac (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-11-03T18:23:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 possati_aab_me_rcla.pdf: 3106611 bytes, checksum: 90c11491cb69fee9e578af00bd0bcbac (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-03T18:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 possati_aab_me_rcla.pdf: 3106611 bytes, checksum: 90c11491cb69fee9e578af00bd0bcbac (MD5) Previous issue date: 2016-09-09 / Esta dissertação compreende estudos teóricos e investigação qualitativa e tem por objetivos analisar e comparar as interações de professores e seus alunos no Ciclo Alfabetização. Com essa comparação, pretende-se identificar o enfoque dado nas práticas e nos discursos ao significado do objeto de estudo para os alunos das escolas com diferentes Índices de Desenvolvimento da Educação Básica 2013 (IDEB). A pesquisa foi realizada em duas escolas públicas do Ensino Fundamental localizadas em cidade do interior paulista, uma com o maior e outra com o menor IDEB/2013. Participaram desse processo 04 classes de 1º ano, 03 de 2º ano e 04 de 3º ano, num total de 246 alunos e 11 docentes. A coleta de dados foi feita mediante entrevistas semiestruturadas com os professores e observações de aulas registradas em diário de campo, essa atividade teve a duração de cinco dias consecutivos, totalizando duzentos e trinta e uma horas. Os dados obtidos foram examinados com uma adaptação para a alfabetização do sistema de referência para análise das interações e da produção de significados em aulas proposto por Mortimer e Scott. Assim, foram identificadas as semelhanças e diferenças entre as interações relativas à escrita, como objeto de ensino e aprendizado. Isso permitiu configurar 04 modalidades de interações: 1. Ausência de diálogos com os alunos. 2. Ocorrência de diálogos com alguns alunos sobre o código alfabético. 3. Diálogos focados no código alfabético com todos os alunos. 4.Ocorrência de diálogos com todos os alunos focados nas interações desses com os textos. Os dados referentes à escola com menor IDEB concentram-se nas modalidades 1 e 2 e os de maior IDEB, distribuem-se nas modalidades 1-2 (03 docentes) e 3-4 (03 docentes). As ações docentes correspondentes às modalidades 1 e 2 consistem, com algumas diferenças, em práticas pedagógicas centradas no professor, ao passo que as modalidades 3 e 4 consistem em práticas que acolhem com maior ou menor ênfase as perspectivas dos alunos em relação ao objeto de estudo – escrita. A comparação dos resultados obtidos considerando-se o IDEB revela diferenças favoráveis às escolas com maior IDEB / This dissertation consists of theoretical studies and qualitative research. It aims to analyze and compare the interactions between teachers and their students in Literacy Cycle. This comparation intends to identify the approach given on practices and discourses to the meaning of the object of study for students from schools with different Development Index of Basic Education 2013 (IDEB). The study was developed in two public elementary schools located in the countryside of São Paulo, one with the highest and the other with the lowest IDEB/2013. Four first grade classes, three second grade classes and four third grades classes of elementary school participated in this process, involving a total of 246 students and 11 teachers. Data were collected through semi-structured interviews with teachers and classroom observations that were recorded in a field diary. It lasted five consecutive days, totaling 231 hours. The collected data have been examined with an adjustment for the literacy of the framework developed by Mortimer and Scott to analize interactions and meaning productions in classroom. Thereby, similarities and differences have been identified among the interactions related to writing as a teaching and learning object. It has allowed us to set four interaction modalities: 1. A lack of dialogues with the students. 2. The ocurrence of dialogues with some students about the alphabetic code. 3. Dialogues focusing on the alphabetic code with all the students. 4. The ocurrence of dialogues with all the students focusing on their interactions with texts. Data related to the school with the lowest IDEB are concentrated on modalities 1 and 2 and the ones ralated to the school with the highest IDEB are distibuted on modalities 1-2 (03 teachers) and 3-4 (03 teachers). Teachers actions related to modalities 1 and 2 consist, with some differences, in teacher-centered pedagogical practices while the modalities 3 and 4 consist in practices that admit with greater or less emphasis students' perspectives in relation to the object of study - writing. The comparison of the results obtained considering IDEB shows positive differences to the school with higher IDEB.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 116957.pdf: 3044636 bytes, checksum: 18170911eadbb2642a45564d00a413bd (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The use of Digital Technologies of Information and Communication (DTIC), specifically of the hypermedia, is constantly changing the way people work, play and also organize their thinking. In this way DTIC changes our way of think and behave (SANTAELLA, 2004; LÉVY, 1993; CASTELLS, 2000). For many children born surrounded by these technologies and is now attending Basic Education, hypermedia is part of their everyday life and the computer is more than a toy used for leisure, they use to interact with friends and seek information. These children are developing another ways to learn and have shown different cognitive profiles from those of previous generations. They already navigate in the cyberspace easily, even before starting the process of formal literacy. This dissertation examined the navigation routes in cyberspace of children attending the first grade of Basic Education that are experiencing the first stage of literacy. The qualitative research was characterized as a Case Study (YIN, 2005; GIL, 2009). The research subjects were the 25 children attending the first year of the Basic Education Intendente Aricomedes da Silva (EBIAS), located in Florianópolis/SC, Brazil. The study conducted analysis of three types of data collected through participant observation, pedagogical interventions and semi structured collective interview. Among the authors who are dialogued are Lucia Santaella (2004, 2008), Pierre Lévy (1993, 1999), Lucia Leão (2002, 2005), Magda Soares (2002), Carla Viana Coscarelli (2006, 2011), Leni Vieira Dornelles (2005), David Buckingham (2007). We identify the main routes and navigation in cyberspace according to the types of users: beginner, layperson and expert, defined by Santaella (2004). The navigation routes of the children of the first grade were based on the reading of images and symbols of cyberspace, discovering the browser commands and hypermedia. The routes happened through choices grounded in their previous knowledge or through actions of the type trying and error. The children had memorized specific routes and shared with the classmates, these routes were usually initiated by a research in the search box of the browser. We also see a significant relationship between the use of hypermedia and the process of formal literacy, literacies and digital literacy, as processes that take place in the same time and influence each other. / O uso das TDIC, especialmente das hipermídias, vem modificando a forma como as pessoas se relacionam, trabalham, se divertem e também organizam o seu pensamento. Assim as TDIC alteram a nossa forma de pensar e agir (SANTAELLA, 2004; LÉVY, 1993; CASTELLS, 2000). Para muitas crianças que nasceram cercadas por estas tecnologias e hoje frequentam o Ensino Fundamental, as hipermídias fazem parte do seu cotidiano e o computador é mais um brinquedo que usam para o lazer, para interagir com os amigos e buscar informações. Estas crianças estão desenvolvendo diferentes formas de aprender e vêm apresentando perfis cognitivos diferentes dos das gerações anteriores. Elas navegam no ciberespaço com facilidade, antes mesmo de iniciarem seu processo de alfabetização formal. Esta dissertação analisou como se desenvolvem as rotas de navegação no ciberespaço de crianças que frequentavam o primeiro ano do Ensino Fundamental e estão vivenciando a alfabetização escolar. A pesquisa de natureza qualitativa se caracterizou como um estudo de caso (YIN, 2005; GIL, 2009). Os sujeitos da pesquisa foram 25 crianças que frequentavam o primeiro ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal, localizada em Florianópolis/SC. O estudo realizou análise de três tipos de dados coletados por meio de observação participante, intervenções pedagógicas e entrevista coletiva semiestruturada. Dentre os autores que dialogamos estão: Lucia Santaella (2004, 2008), Pierre Lévy (1993, 1999), Lúcia Leão (2002, 2005), Magda Soares (2002), Carla Viana Coscarelli (2006, 2011), Leni Vieira Dornelles (2005), David Buckingham (2007). Identificamos as rotas e as principais características de navegação no ciberespaço de acordo com os tipos de usuários: novato, leigo e experto, definidos por Santaella (2004). As rotas de navegação das crianças do primeiro ano eram fundamentadas na leitura de imagens e de símbolos do ciberespaço, na descoberta dos comandos do navegador e das hipermídias. As rotas ocorriam por meio de escolhas alicerçadas em seus conhecimentos prévios ou por meio de ações do tipo tentativa e erro. As crianças memorizaram rotas específicas e compartilhavam com os colegas de turma, normalmente estas eram iniciadas por uma pesquisa no campo de busca do navegador. Percebemos ainda uma relação significativa entre o uso das hipermídias e o processo de alfabetização formal, letramento e letramento digital, como processos que ocorrem paralelamente e se influenciam mutuamente.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1427499 bytes, checksum: b5e94d7d49620b2d167f57709c795b3a (MD5) Previous issue date: 2010-07-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Le but de ce travail fût enquêter la participation verbale/non verbale de personnes âgées analphabètes, ou peu scolarisées dans des classes d´alphabétisation tout en vérifiant comment ils re-élaborent leurs habilités linguistique-discursives de façon à re-signifier leurs pratiques socio-communicatives réalisées à travers la parole dans des intéractions interlocutionnelles dans les espaces publics de la société. Nous avons choisi la méthodologie qualitative d´ordre ethnographique-interpretative avec dédoublement longitudinal pour le développement de cette recherche. Les données ont été recueillies pendant la réalisation des cours d´alphabétisation et par des interviews semi-estructurés. Pour cela, nous avons travaillé les théories des apprentissages biographiques tout au long de la vie (ALHEIT&DAUSIEN, 2007; LONGWORTH, 2005), du langage parlé (PRETI, 1991; KERBRAT-ORECCHIONI, 2006), de la sociolinguistique-intéractionnelle (GOFFMAN, 2002) et des relations dialogiques en salle de classe (FREIRE, 2001). Le corpus s´est constitué de six cours enregistrés/transcrits/tapés et d´interviews réalisés avec six parlants âgés pendant et après leur participation au cours d´alphabétisation. Les activités didactique/pédagogiques dévelopées dans ce cours sont basées sur la pédagogie dialogique de Freire et dans la conception de langue comme action intersubjective (BAKTHIN, 1995), vécues par les parlants âgés dans les intéractions verbales/non verbales par des genres textuelles oraux/écrits. Telles activités ont contribué à la re-élaboration de leur parole intéractionnelle avec d´autres interlocuteurs en classe, en permettant la re-signification de leurs expériences intéractionnelles et, en même temps, étendre l´occasion de les réaliser dans d´autres epaces publics de la société pour résoudre leur problèmes quotidiens plus aisément dans leur pratiques socio-communicationnelles. / O objetivo desse trabalho foi investigar a participação verbal/não-verbal de pessoas idosas analfabetas ou, pouco escolarizadas em aulas de alfabetização, verificando como eles reelaboraram suas habilidades linguístico-discursivas, de forma a resignificarem suas práticas sócio-comunicacionais realizadas por meio da fala nas interações interlocucionais nos espaços públicos da sociedade. Optou-se pela metodologia qualitativa de cunho etnográfico-interpretativista com desdobramento longitudinal para o desenvolvimento dessa pesquisa, cujos dados foram coletados durante a realização das aulas de alfabetização e através de entrevistas semi-estruturadas. Para tanto, perfilharam-se as teorias das aprendizagens biográficas ao longo da vida (ALHEIT&DAUSIEN, 2007; LONGWOTH, 2005), da linguagem falada (PRETI, 1991; KERBRAT-ORECCHIONI, 2006), da sociolinguística-interacional (GOFFMAN, 2002) e das relações dialógicas em sala de aula (FREIRE,1996). O corpus constitui-se de seis aulas gravadas/transcritas/digitadas e de entrevistas realizadas com seis falantes idosos durante e depois da sua participação no curso de alfabetização. As atividades didático-pedagógicas desenvolvidas nesse curso pautaram-se na pedagogia dialógica freireana e na concepção de língua como ação intersubjetiva (BAKTHIN,1995), vivenciadas pelos falantes idosos nas interações verbais/não-verbais por meio dos gêneros textuais orais/escritos. Tais atividades contribuíram para que eles reelaborassem sua fala interacional com outros interlocutores em sala de aula, permitindo-lhes que resignificassem suas experiências interacionais e, ao mesmo tempo, ampliassem oportunidades de vivenciá-las em outros espaços públicos da sociedade para resolverem seus problemas cotidianos com mais desenvoltura nas suas práticas sócio-comunicacionais.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotal.pdf: 9654511 bytes, checksum: 415337ecb9efc2de8183fe674ad869ec (MD5) Previous issue date: 2013-03-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Although reading has often been present in discussions and research in academia, it still is a relevant object under investigation. The importance of these investigations increases as worries grow about the large number of students who cannot make effective use of reading, or who remain illiterate at the end of the first stage of primary education, as it is revealed by official rates, like those reported by IDEB. This research, adding to this problem, aims to contribute to a reflection on the alphabetization and literacy, and as specific objectives: a) analyze what teachers say about reading and what they can put into practice in class; b) analyze teaching resources/materials used to promote reading acquisition; c) analyze the reading methods adopted by two teachers and its impact on the teaching and learning process of reading in literacy process. Therefore, we rely on studies such as Bakhtin (1986/2002/2010), Vygotsky (1991), Certeau (1994), Geraldi (1996/2003/2011), Sousa (2002/2009), Soares (2001/2004/2012), Kleiman (2000/2001/2002/2006/2009), among others. It was assumed that children who reach the 5th grade without getting a good performance both in reading and in writing is the result of a process of literacy in which they are not actually being inserted in a universe where reading and writing are significant and that teachers remain with a practice that is not consistent with their discourse. The corpus of this research is composed from structured questionnaires answered by two literacy teachers from municipal public schools from Taperoá PB and from audio recording of a sequence of classes of reading teaching in their respective classes. In lessons recordings, we analyze the practice of those teachers, their conception of language and reading, as well as methods and resources those teachers actually use in class, in contrast with what they have revealed at the questionnaire. It was verified that when those teachers have mentioned reading they revealed a reading conception that includes necessarily the role of the subject-reader, assuming the reading work as comprehension ability in order to develop literate citizens. However, at several moments that reading conception does not find resonance in their practice. It was noticed that the practice of one of the teachers, which it is called "PA" here, although at various times has been significant, based on a conception of language that really includes the subject reader, it was predominant the conception of reading as decoding written text only. This reading conception was less recurrent in the practice of another teacher, called PB here. It general, it was concluded that both teachers can put into practice some activities they say they carry on, at other times, they fail to develop a teaching practice how they claim. It was also concluded that the reading activities carried out at the observed classes were, in general, satisfactory; therefore, if they are not entirety, most of the time for reading, there is a concern to lead the students to understanding, to being subject knowledge builder. / O tema leitura, apesar de frequentemente estar presente nas discussões e pesquisas no meio acadêmico, apresenta-se ainda como um relevante objeto de investigação. A importância dessas investigações aumenta à medida que crescem as inquietações sobre a grande quantidade de alunos que não conseguem fazer uso efetivo da leitura, ou não se alfabetizam ao término da primeira fase do ensino fundamental, conforme revelam os índices oficiais, a exemplo dos divulgados pelo IDEB. Esta pesquisa, somando-se a essa problemática, pretende, como objetivo geral, contribuir para uma reflexão acerca do processo de alfabetização e letramento, e como objetivos específicos: a) analisar o que o professor diz sobre a leitura e o que ele consegue colocar em prática na sala de aula; b) analisar os recursos/matérias didáticos que os professores utilizam para promover a aquisição da leitura; c) analisar os métodos de leitura adotados por duas professoras e sua repercussão no processo ensino e aprendizagem da leitura na alfabetização. Para tanto, baseamo-nos em estudos como os de Bakhtin (1986/2002/2010), Vygotsky (1991), Certeau (1994), Geraldi (1996/2003/2011), Sousa (2002/2009), Soares (2001/2004/2012), Kleiman (2000/2001/2002/2006/2009), entre outros. Partimos da hipótese de que o fato das crianças chegarem ao 5º ano sem conseguir um bom desempenho tanto em leitura quanto em escrita é resultado de um processo de alfabetização em que elas não estão sendo realmente inseridas num universo em que a leitura e a escrita sejam significativas, e que os professores continuam ainda com uma prática que não condiz com seu discurso. O corpus dessa pesquisa foi composto a partir da aplicação de questionários estruturados com duas professoras alfabetizadoras da Rede Pública Municipal na cidade de Taperoá- PB e a partir de gravação em áudio de uma sequência de aulas referentes ao ensino de leitura, nas respectivas turmas das professoras entrevistadas. Nas gravações das aulas, analisamos a prática dessas professoras, sua concepção de língua e de leitura, bem como os métodos, os recursos que as professoras realmente utilizam em sala, contrapondo com o que elas revelaram no questionário. Verificamos que, quando falam sobre a leitura, essas professoras revelam uma concepção de leitura que contempla necessariamente o papel do sujeito leitor, assumem o trabalho com a leitura como uma capacidade de compreensão, visando o desenvolvimento de cidadãos letrados. Contudo, em vários momentos, essa concepção de leitura não encontra ressonância na sua prática. Percebemos que a prática de uma das professoras, que denominamos de PA , embora, em vários momentos tenha sido significativa, baseada numa concepção de língua que realmente contempla o sujeito leitor, predominou a concepção de leitura como decodificação do texto escrito. Na prática da outra professora, denominada PB, isso foi menos recorrente. De maneira geral, podemos concluir que ambas as professoras conseguem colocar em prática algumas atividades que dizem realizar, em outros momentos, elas não conseguem desenvolver uma prática pedagógica da forma que dizem realizar. Concluímos também que as atividades de leitura trabalhadas nas salas de aula observadas no geral são satisfatórias, pois, mesmo que não seja em sua totalidade, na maioria dos momentos destinados à leitura há uma preocupação em conduzir o aluno à compreensão, a ser sujeito construtor de conhecimentos

O presente estudo busca refletir sobre quem são os professores que atuam no primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino Fundamental da rede municipal de Vacaria e analisar as concepções desses docentes no que se refere ao processo de alfabetização e letramento de crianças no âmbito escolar. A investigação está ligada à linha de pesquisa Educação, Linguagem e Tecnologia, do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade de Caxias do Sul (UCS). Para efetivar tal pesquisa, foi escolhido o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB, do ano de 2009, para a seleção de quatro escolas – duas com as maiores médias e duas com as mais baixas, de acordo com este indicador de qualidade do ensino oferecido aos estudantes da Educação Básica. Desse modo, aplicou-se um questionário e uma entrevista aos educadores que atuaram em turmas de primeiro, segundo e terceiro ano do Ensino Fundamental no ano de 2009 para, a partir de seus discursos, traçar o seu perfil e elucidar as concepções sobre alfabetização e letramento que subjazem às práticas pedagógicas. Considerando que, por trás de toda ação educativa, especialmente quando se trata do ensino da leitura e da escrita, existe um posicionamento teórico, buscou-se respaldo em diversos autores que contribuem com tal discussão, tais como: Vygotsky (1998), Bakhtin (1981), Soares (2000, 2004) e Kleiman (1999). O discurso dos educadores foi o elemento chave na busca de relacionar tais entendimentos às teorias consultadas e ao desempenho das escolas nas avaliações externas. Observou-se, então, que os entendimentos dos profissionais acerca de conceitos como alfabetização e letramento ainda são carregados de elementos do senso comum. Assim, tais discursos não estão em conformidade com as mais recentes pesquisas feitas em relação à aprendizagem da leitura e da escrita, bem como com sua utilização nas práticas sociais. Destacaram-se ainda como relevantes os dados que apontam para relação entre idade dos educadores e tempo de serviço no magistério e sucesso no IDEB. As escolas apresentaram semelhança em seus perfis socioeconômicos, no número de alunos que atendem e também no quadro de professores, os quais, em sua grande maioria, possuem curso superior. A maioria dos entrevistados considera que a alfabetização é um processo contínuo, mas ainda encontra dificuldades para desenvolver seu trabalho na nova configuração do Ensino Fundamental de nove anos. A biblioteca escolar aparece como um recurso pouco explorado, fato que demonstra a existência de falhas na compreensão e divulgação dos programas de distribuição de materiais que promovem o letramento. Esta dissertação visa contribuir com reflexões pertinentes ao campo da alfabetização e do letramento escolar, para que educadores possam ressignificar suas concepções acerca desta temática e, com isso qualificar suas práticas de sala de aula e, consequentemente, obter melhores resultados no IDEB. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-03T13:49:39Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Itaise Moretti de Lima.pdf: 1815116 bytes, checksum: d5d74b0a13eaea0ace4fde717c04ea4d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-03T13:49:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Itaise Moretti de Lima.pdf: 1815116 bytes, checksum: d5d74b0a13eaea0ace4fde717c04ea4d (MD5) / This study aims to reflect on who are the teachers that work in the first, second and third years of primary education in the city of Vacaria and analyze the teachers‟ conceptions about the process of learning how to read and write ans literacy of children at school. This study is connected to the research line of Education, Language and Technology, on the Graduate Program in Education at the University of Caxias do Sul (UCS). To accomplish this research were selected four schools, and the criterion chosen was the Index of Development of Basic Education - IDEB of 2009, with four participating schools - two with the highest average and the lowest two, according to this quality indicator of education offered to students of Elementary Education. Thus, we applied a questionnaire and an interview with the educators who worked in groups of first, second and third year of elementary school for the year 2009, and, from their speeches, trace a profile about learning to read and write and literacy that underlying pedagogical practices. Based on the assumption that behind all educational activities, especially the teaching of reading and writing, there is a theoretical position, sought to support in many authors who contribute to this theme such as Vygotsky (1998), Bakhtin (1981), Smith (2000, 2004) and Kleiman (1999). The speech of the teachers was the key element in seeking to relate these understandings and theories found in the performance of schools and external evaluations. We observed that the understandings of professionals about concepts such as the process of learning how to read and write and literacy are still loaded with elements of common sense. Such discourses, however, are not in accordance with the latest research done in relation to learning of reading and writing, as well as their use in social practices. .still highlighted as relevant data that indicate the relationship between age of educators and length of service in teaching and success in IDEB. The schools showed similarity in their socio-economic profiles, the number of students who attend and also in teachers, which, for the most part, have higher education. The majority of respondents believe that literacy is a continuous process, but still finds it difficult to develop their work in the new configuration of elementary school of nine years. The school library as a resource appears little explored, demonstrating the existence of gaps in the understanding and dissemination of programs to distribute materials that promote literacy. This thesis aims to contribute reflections within the field of teaching how to read and write and school literacy for educators to reframe their views on this subject and thereby qualify their classroom practices and, consequently, achieve better results in IDEB.

A presente dissertação de mestrado está vinculada à linha de pesquisa Educação, Epistemologia e Linguagem do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade de Caxias do Sul (UCS). O estudo discute práticas de mediação de leitura literária, a partir da perspectiva da educação, tendo como foco obras de literatura selecionadas pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE)/2008 para alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental. A investigação busca analisar o trajeto dessas obras no contexto escolar do município de Caxias do Sul/RS, especialmente nas bibliotecas dessas instituições de ensino, as quais se configuram como o espaço educacional que recebe o material do Governo e estão vinculadas ao docente que realiza a mediação. Para fundamentar as discussões acerca da educação e da literatura, visando à formação do sujeito, utilizam-se pressupostos teóricos de Candido (1995), Dewey (1971/1978), Larrosa (2002), Paviani (2003/2005) e Zilberman (1998). Autores como Chartier (2005), Hauser (1973), Saraiva & Mugge (2006) e Vygotsky (1991) auxiliam a pensar sobre questões referentes à mediação de leitura. A partir desse estudo, a pesquisa evidencia que a realidade escolar demonstra a falta de preparo do agir docente em relação ao tratamento das obras, que se constituem como acervos de boa qualidade literária. Dessa maneira, o papel da biblioteca escolar no processo de formação do leitor literário precisa ser repensado. Tais apontamentos conduzem à elaboração de roteiros de leitura, tendo como base livros do PNBE/2008 analisados nesse estudo – Contos de animais do mundo todo (2003), de Naomi Adler, Maria Mole (2002), de André Neves, O rei maluco e a rainha mais ainda (2006), de Fernanda Lopes de Almeida e Os Lusíadas em quadrinhos (2006), de Fido Nesti – e apoio teórico na Estética da Recepção, cuja proposta coloca o leitor no lugar do processo, concentrando as ações nos modos de percepção e de recepção do texto literário. Os roteiros, intencionalmente planejados, podem contribuir para a atuação do mediador de leitura e, em especial, para promover a competência leitora e a fruição da literatura dos estudantes. Eis a relevância deste estudo, que ficará à disposição de profissionais interessados no tema e preocupados em oferecer à criança leituras emancipadoras, a partir do texto literário. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2015-10-01T12:16:50Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Morgana Kich.pdf: 4870262 bytes, checksum: 7cc0a24505d583bbcae37fcc8e976a2a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-01T12:16:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Morgana Kich.pdf: 4870262 bytes, checksum: 7cc0a24505d583bbcae37fcc8e976a2a (MD5) / Fundação Universidade de Caxias do Sul. / This master dissertation is related to the research line of Education, Epistemology and Language, of the Post-Graduation Program in Education at the Caxias do Sul University. This study focuses on practices of mediation in reading of the literary text, considering an educational perspective and literary books selected by Programa Nacional Biblioteca da Escola [School Library National Program] (PNBE)/2008, which are published and directed to students of the first years of Elementary School. The investigation shows how the books are managed in schools of the city of Caxias do Sul/RS, specially, in the libraries of these learning institutions, which are the places that receive the material from the Brazilian Government and which are linked to the teachers who practices the mediation. In order to provide elements that could contribute to think about Education and Literature, considering both as ways to educate the person, the concepts are analyzed by ideas of Candido (1995), Dewey (1971), Larrosa (2002), Paviani (2005) e Zilberman (1998). Authors as Chartier (2005), Hauser (1973), Saraiva and Mugge (2006) and Vygotsky (1991) help to think about issues concerning reading mediation. The research shows that there are not well prepared teachers to use the books, which are very good ones considering their quality. Thus, the library function needs to be rethought. Because of that, guidelines for reading are created, using books of PNBE/2008 – Contos de animais do mundo todo [Tales about animals around the world] (2003), by Naomi Adler, Maria Mole [Floppy Mary] (2002), by André Neves, O rei maluco e a rainha mais ainda [Crazy king and the craziest queen] (2006), by Fernanda Lopes de Almeida and Os Lusíadas em quadrinhos [Comic version of the Lusiads] (2006), by Fido Nesti – and theoretical background provided by Reception Aesthetics – a theory that emphasizes the reader’s reception of a literary text, originated in twentieth century. The guidelines for reading, purposely planned, can contribute to the mediation processes of teachers and to the enjoyment of literature by students. Therefore, this study is important because it will be available for professionals whom are interested on the study and worried about offering to children opportunities of emancipation reading through the literary text.