Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446276.pdf: 1705143 bytes, checksum: aa06b7254a287d0e564b28e5554751db (MD5) Previous issue date: 2013-01-18 / This work presents as an object of study the relevance of the teaching practice in the initial formation teacher in the Education Course in order to understand in which conditions the practice is revealed as a space for mobilization, drafting and redrafting of knowledge about literacy. The research, of qualitative approach, characterized as a study case, it had as study scenario the University, the PIBID and the School of Basic Education. As data collection procedures, it was adopted document analysis, systematic observation recorded in a field journal and a semistructured interview with three coordinators of the University, two supervisors of the School of Basic Education and five scholarship university students, all participants in the Institutional Program of Scholarship of Initiation to Teaching PIBID. It relies in the principles of content analysis by Laurence Bardin (1977), to understand and explain the guiding issues of the investigation. And as theoretical substrate, it is based on the historical-cultural approach, which has Vygotsky (1984, 1987, 1988, 1989, 1993, 1998) as its principal representative, allied to others authors, whose have as object of study the formation of teachers - Marcelo Garc?a (1999), N?voa (1995), Tardif (2002, 2005, 2007), Tardif and Lessard (2005), Pimenta (2010), Pimenta and Lima (2010), Fernandes (2003, 2005), Saviani (2007, 2008), Tanuri (2000), Silva (2006); and issues relevant to the understanding of the concepts and processes of literacy - Freire (1982, 1989), Soares (2010, 2004, 2002, 2003), Ferreiro and Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman (2007, 2005, 1995), Tfouni (1988 e 1995) and Mortatti (2004, 2006, 2012). From the conducted analyses it was possible to identify three dimensions of knowledge in the Teaching Practice of PIBIB, related to the initial training of the literacy teacher, involving the pedagogical knowledge, the disciplinary knowledge, the curricular knowledge and the experiential knowledge, which are: mobilized knowledge; knowledge initially refuted; knowledge (re)established. These dimensions didn't emerge in a linear form, it was formed in a continuum of doubts, contradictions, questions, readings, reflections and dialogues, characterizing a dialectical movement of action-reflection-action. In this process, the mediations and the time occupied a key role for the learning of teaching. Restates the thesis, affirming the importance of teaching practices in the Education Course, as important spaces of teaching, learning and articulation of knowledge for the literacy teacher formation. Emphasized, however, it is not only any kind of practice, but those proposals that contemplate the many faces of the learning of teaching, in articulation permanent with the teaching knowledge. / Este trabalho apresenta como objeto de estudo a relev?ncia da pr?tica de ensino na e para a forma??o inicial do professor no Curso de Pedagogia, com o intuito de compreender em que condi??es a pr?tica se revela como espa?o de mobiliza??o, elabora??o e reelabora??o de saberes sobre alfabetiza??o. A pesquisa, de abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de caso, teve como cen?rio do estudo a Universidade, o PIBID e a Escola de Educa??o B?sica. Como procedimentos de coleta de dados, foram adotados a an?lise documental, a observa??o sistem?tica registrada em di?rio de campo e a entrevista semiestruturada com tr?s coordenadoras da Universidade, duas supervisoras da Escola de Educa??o B?sica e cinco bolsistas, todas participantes do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia - PIBID. Apoia-se nos princ?pios da an?lise de conte?do de Laurence Bardin (1977), para compreender e explicar as quest?es orientadoras da investiga??o. Como substrato te?rico baseia-se na abordagem hist?rico-cultural, que tem Vygotsky (1984, 1987, 1988, 1989, 1993, 1998) como seu principal representante, aliada a outros autores que t?m como objeto de estudo a forma??o de professores - Marcelo Garc?a (1999), N?voa (1995), Tardif (2002, 2005, 2007), Tardif e Lessard (2005), Pimenta (2010), Pimenta e Lima (2010), Fernandes (2003, 2005), Saviani (2007, 2008), Tanuri (2000), Silva (2006) - ; e as quest?es pertinentes ? compreens?o dos conceitos e processos de alfabetiza??o - Freire (1982, 1989), Soares (2010, 2004, 2002, 2003), Ferreiro e Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman (2007, 2005, 1995), Tfouni(1988 e 1995) e Mortatti (2004, 2006, 2012). A partir das an?lises realizadas foi poss?vel identificar tr?s dimens?es de saberes na Pr?tica de Ensino do PIBIB, relacionadas ? forma??o inicial do professor alfabetizador, que abarcaram os saberes pedag?gicos, os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais, quais sejam: saberes mobilizados; saberes inicialmente refutados; saberes (re)elaborados. Essas dimens?es foram se constituindo num continuum de d?vidas, contradi??es, questionamentos, leituras, reflex?es e di?logos, caracterizando-se num movimento dial?tico de a??o-reflex?o-a??o. Nesse processo, as media??es e o tempo ocuparam um papel fundamental na e para a aprendizagem da doc?ncia. Reitera a tese, afirmando a relev?ncia das pr?ticas de ensino no Curso de Pedagogia, como importantes espa?os de ensino, de aprendizagem e de articula??o de saberes na e para a forma??o do professor alfabetizador. Ressalta, no entanto, que n?o s?o quaisquer pr?ticas, e sim aquelas propostas que contemplem as diversas faces da aprendizagem da doc?ncia, em articula??o permanente com os saberes docentes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 449365.pdf: 3692003 bytes, checksum: fc393b7d3188645ebd27735e84ea87d8 (MD5) Previous issue date: 2013-05-20 / The thesis The process of Literacy and linguistic of the children: Study of interfaces, in the field of education has as objetive the presentation of one methodology that literacy interfaces with the formation of a linguistic awareness of the children in the field of education, in a way that facilitates the learning of one and another, or, in other words, a method of literacy without pain and suffering (Dahaene, 2010). The searched subjects during the period of three years were: a) in the year of 2010 the same was realized with fifteen children from the 1.? year of Elementary School; b) In 2011, with 29 children from Early Childhood Education, level III; c) in 2012, with 23 children of the 1.? year of Elementary School. Sources: Some came from random testimonials, others, from researches between teachers and parents. At last resulting in studies of a systematic research of three years. Research results have proven by the statement of the thesis and its respective purpose. In this was noticed that, between the participant subjects from the research in 2010, children of the 1.? year of Elementary School who early haven't been initiated with the method, 73,33% were alphabetized; and in the 1st year of 2012, children who in 2011 where initiated by the method, were alphabetized 100%. The consulted authors were Vygotsky (2010), auteur of basic reference, and in other similar thinkers alike with his theories. Among them: Mosquera( 1984), Gardner (2007), Pino (2005), Dehaene(2012), Pereira (2006 linguistas) and Blackmore/Frith (2010). The thesis shows that it is appropriate for literacy with the method initiated at Early Childhood Education, level III. This proves the necessity of utilizing the knowing, talking and drawing of the child, since the first day of class, enabling that the literacy become a game that, while the mind of the student feels challenged, he has fun and learn. It proves too that is valid to introduce the child to literacy by means of drawings, pictographs, ideographs and the five plans of linguistics. / A tese O processo de Alfabetiza??o e a consci?ncia lingu?stica da crian?a: estudo de interfaces, no campo da educa??o tem por objetivo apresentar uma metodologia que alfabetiza interfaces com a forma??o da consci?ncia lingu?stica da crian?a no campo da educa??o, de modo que uma facilite o aprendizado da outra, ou, em outras palavras, um m?todo que alfabetize sem dor e sofrimento (Dehaene, 2012). Os sujeitos pesquisados num tempo de tr?s anos foram: a) no ano de 2010, a mesma foi realizada com quinze crian?as de 1.? Ano do Ensino Fundamental; b) em 2011, com 29 crian?as de Educa??o Infantil, n?vel III; c) em 2012, com 23 crian?as do 1.? do Ensino Fundamental. Fontes: algumas vindas de depoimentos aleat?rios, outras, de pesquisas entre professores e pais; por fim, em estudo resultante de pesquisa sistem?tica de tr?s anos. Os resultados das pesquisas deram por comprovados o enunciado da tese e o respectivo objetivo. Nisso percebeu-se que, entre os sujeitos participantes da pesquisa em 2010, crian?as do 1? Ano que anteriormente n?o haviam sido iniciadas com m?todo, 73,33% estavam alfabetizados; e no 1? Ano de 2012, crian?as que em 2011 tiveram inicia??o pelo m?todo, alfabetizaram-se 100%. Os autores consultados foram Vygotsky (2010), autor de refer?ncia b?sica, e em outros pensadores afins com as teorias dele. Entre estes: Mosquera (1984), Gardner (2007), Pino (2005), Dehaene (2012), Pereira (2006 - linguistas) e Blakemore/Frith (2010). A tese comprova que conv?m que a alfabetiza??o com o m?todo seja iniciada na Educa??o Infantil, n?vel III. Isso comprova a necessidade de utilizar o saber falar e desenhar da crian?a, desde o primeiro dia de aula, possibilitando que a alfabetiza??o se torne um jogo que, enquanto a mente do aluno se sente desafiada, ele se diverte e aprende. Comprovam, tamb?m, que ? v?lido introduzir a crian?a ao letramento por meio de desenhos, pictografias, ideografias e aos cinco planos da lingu?stica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 458794.pdf: 929809 bytes, checksum: 6c0ad8781f3dad5f05787f30954453ab (MD5) Previous issue date: 2014-01-14 / This work consists of an investigation of diagnostic character about a particular school reality. The survey was conducted in a public school of Gravata?-RS, and the participants were three classes of the early years of elementary school and their teachers. It is a study of case based on the collection of data through observation and semi-structured interviews. Data were analyzed based on the theory of Content Analysis (Bardin, 2010) interviews and Proposal of Training of Readers of Literature (Baldi, 2009) - observations - intertwined with the guidelines of the National Curriculum Parameters (2007). The central issue was: How the work with the Children's Literature is developed (or not) during the period formally allocated to literacy? The objectives of the research are: a) Observe the reading practices of Children's Literature given to students by literacy teacher; b) Check the teacher's role as a mediator of the initial reader formation of the student; c) Analyze practices observed from the theoretical assumptions established. As a result of the materials collected and analyzed, it was possible to think about the short supply of reading literature in the rooms in which lessons were observed , motivated by several reasons and circumstances, however the lack of preparation of teachers and the lack of priority on working with literature were the most recurrent reasons. This result indicates a need to work and think and investigate more issues concerning training of readers as well as the training of teachers in the early years of elementary school. / Este trabalho ? constitu?do de uma investiga??o de cunho diagn?stico acerca de uma determinada realidade escolar. A pesquisa foi realizada em escola p?blica municipal de Gravata?-RS, tendo como participantes tr?s turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como as suas professoras. Trata-se de um estudo de caso baseado na coleta de dados atrav?s de observa??es e de entrevistas semi-estruturadas. Os dados obtidos foram analisados a partir da teoria da An?lise de Conte?do (Bardin, 2010) entrevistas e da Proposta de Forma??o de Leitores de Literatura (Baldi, 2009) observa??es entrela?ados ?s orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (2007). A quest?o problematizadora central foi: Como o trabalho com a Literatura Infantil ? desenvolvido (ou n?o) durante o per?odo destinado formalmente ? alfabetiza??o? Os objetivos da investiga??o s?o os seguintes: a) observar as pr?ticas de leitura de Literatura Infantil oportunizadas aos alunos pelo professor alfabetizador; b) verificar o papel do professor como mediador da forma??o leitora inicial do aluno; c) analisar as pr?ticas observadas a partir dos pressupostos te?ricos estabelecidos. Como resultado obtido com o material coletado e analisado, foi poss?vel refletir sobre a pouca oferta de leitura de literatura nas salas de aula observadas, motivada por raz?es e circunst?ncias diversas, contudo o despreparo das professoras e a n?o prioridade sobre o trabalho com literatura foram os motivos mais recorrentes. Esse resultado indica uma necessidade de trabalhar e refletir e investigar mais quest?es relativas ? forma??o de leitores bem como ? forma??o de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466414.pdf: 894849 bytes, checksum: d3c1f22cd5f9bcc532b7445a9833085e (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / This study aimed to investigate how the Continuing Education of literacy teachers contributes to reflection and taking action to improve the pedagogical practice used in the classroom environment of the early years of elementary school, under the guidance of the policy of the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC and digital contexts, offered the Program one Laptop per student - PROUCA to the use of digital technologies and how is interfering with daily life of a school of municipal public education, the city of Fagundes Varela-RS. The process began with the accession of PROUCA in 2012 for interactions and innovative possibilities. Following in 2013, joining the PNAIC followed with action plan for teacher training, aiming to promote literacy of students in the early years of elementary school relying on technological support from the PROUCA program, the processes developed by the school in order critical and creative. The methodological approach to research was qualitative nature, based on observation, questionnaire and document analysis. Possession of the data collected, used the discursive textual analysis. Through the survey, it was revealed the commitment and concern of teachers with the act of teaching and learning of reflective, innovative and qualitative way by the insertion of digital technologies and the new look for student learning in literacy cycle. Thus, the results proved to be positive and satisfactory in the opinion of teachers who actually took part in the training programs of the One Laptop per student - PROUCA and National Pact for Literacy Certain Age - PNAIC, considering such programs as tools that assist in the development of skills and potential to qualify the pedagogical students in literacy cycle in the early years of elementary school. Some theorists as Imbernon, Tardif, N?voa, Gatti and Barreto Garcia, Jesus Santos Soares, Fagundes, Ferreira and Leal, and Tfouni subsidized investigations of this research. / A presente pesquisa teve por objetivo investigar de que maneira a Forma??o Continuada de professores alfabetizadores contribui para reflex?o e tomada de atitude para melhoria da pr?tica pedag?gica utilizada no ambiente da sala de aula dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sob orienta??o da pol?tica do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa PNAIC e em contextos digitais, oportunizados pelo Programa Um Computador por aluno PROUCA para o uso das tecnologias digitais e como vem interferindo no cotidiano de uma escola de ensino p?blico municipal, da cidade de Fagundes Varela-RS. O processo iniciou com a ades?o do PROUCA, em 2012, para intera??es e possibilidades inovadoras. Na sequ?ncia, em 2013, a ades?o ao PNAIC, seguindo com plano de a??o para forma??o dos professores, objetivando promover a alfabetiza??o dos alunos de anos iniciais do Ensino Fundamental contando com o suporte tecnol?gico proveniente do programa PROUCA, nos processos desenvolvidos pela escola de forma cr?tica e criativa. A abordagem metodol?gica para a pesquisa foi de cunho qualitativa, baseada em observa??es, question?rio e an?lise documental. De posse dos dados coletados, utilizou-se a an?lise textual discursiva. Atrav?s da pesquisa realizada, foi poss?vel perceber o comprometimento e a preocupa??o dos docentes com o ato de ensinar e aprender de maneira reflexiva, inovadora e qualitativa pela inser??o das tecnologias digitais e o novo olhar para a aprendizagem de alunos no ciclo de alfabetiza??o. Assim, os resultados demonstraram-se positivos e satisfat?rios na opini?o dos professores que efetivamente fizeram parte das forma??es dos Programas Um Computador por aluno PROUCA e Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa PNAIC, considerando os tais programas como instrumentos que auxiliam no desenvolvimento de compet?ncias e potencialidades para qualificar o fazer pedag?gico no ciclo de alfabetiza??o de alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Alguns te?ricos como Imbern?n, Tardif, N?voa, Gatti e Barreto, Garcia, Jesus, Santos, Soares, Fagundes, Ferreira e Leal e Tfouni subsidiaram as investiga??es desta pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466399.pdf: 727993 bytes, checksum: 4149ef1d623f59a2eda2c7185c1afb02 (MD5) Previous issue date: 2015-01-08 / El objetivo de esta disertaci?n es presentar los procesos involucrados en la producci?n de los saberes docentes de una maestra alfabetizadora de A?os Iniciales y reflexionar sobre dos actividades implicadas en la actuaci?n del docente alfabetizador: la actividad de ense?anza y la actividad de formaci?n. Las consideraciones planteadas contribuyen a la comprensi?n de la docencia como un oficio complejo que exige tanto una preparaci?n cuidadosa como singulares condiciones de ejercicio que demandan que el(la) maestro(a) alfabetizador(a) sea un(a) profesional en constante movimiento y que establezca relaci?n entre su quehacer y la reflexi?n sobre ?l. Resaltamos el papel del(la) maestro(a) alfabetizador(a) atravesado por aspectos que dicen respecto a la relaci?n entre: la ense?anza y la formaci?n para la docencia; el conocimiento espec?fico y el conocimiento pedag?gico; las pr?cticas colectivas y las individuales. En este trabajo, se enfatizar?n especialmente algunos aspectos relacionados con esas pr?cticas, como: reconocer c?mo se ponen en pr?ctica los saberes (re)construidos por los maestros alfabetizadores en el aula; identificar las caracter?sticas de un(a) maestro(a) alfabetizador(a); y, por ?ltimo, analizar los saberes de los maestros alfabetizadores. Para eso, hicimos un relevamiento bibliogr?fico de te?ricos reconocidos en el ?rea que nos ocupa sobre concepciones de alfabetizaci?n y buscamos, por medio de entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes alfabetizadores, analizar y entender las cuestiones que guiaron nuestra investigaci?n. / Nesta disserta??o, objetiva-se apresentar os processos envolvidos na produ??o dos saberes docentes de uma professora alfabetizadora nos Anos Iniciais, assim como refletir acerca de duas atividades que est?o enraizadas na atua??o do docente alfabetizador: a atividade de ensino e a atividade de forma??o. As considera??es tecidas contribuem para a compreens?o da doc?ncia como um of?cio complexo que exige tanto uma prepara??o cuidadosa, como singulares condi??es de exerc?cio que demandam que o (a) professor (a) alfabetizador (a) seja um (a) profissional em constante movimento, estabelecendo rela??o entre o fazer e a reflex?o sobre esse fazer. Destacamos o papel do (a) professor(a) alfabetizador(a) atravessado por aspectos que envolvem a rela??o entre: o ensino .e a forma??o para a doc?ncia; o conhecimento espec?fico e o conhecimento pedag?gico; as pr?ticas coletivas e as individuais. Neste trabalho, dar-se-? especial ?nfase a aspectos envolvidos nessas pr?ticas tais como: reconhecer como s?o colocados em pr?tica os saberes (re) constru?dos pelos professores alfabetizadores em sala de aula; identificar as caracter?sticas de um (a) professor (a) alfabetizador(a); e, por fim, analisar os saberes dos professores alfabetizadores. Para tanto, fizemos um levantamento bibliogr?fico de te?ricos reconhecidos nesta ?rea sobre concep??es de alfabetiza??o e buscamos, por meio de entrevistas semiestruturadas aplicadas a docentes alfabetizadores, analisar e entender as quest?es que nortearam tal pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:45:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 414392.pdf: 778445 bytes, checksum: 1212dec1430273f676940747bb0b2498 (MD5) Previous issue date: 2009-03-27 / A presente disserta??o tem como finalidade analisar as pol?ticas sociais para a alfabetiza??o de jovens e adultos sob o prisma de uma tr?ade conceitual composta por cidadania, emancipa??o e imagin?rio social. A discuss?o ? pautada a partir das dimens?es do conceito de cidadania trabalhadas por Marshall (1967) e do papel que a educa??o assume no acesso ? cidadania e ? emancipa??o. Partindo da concep??o de cidadania desenvolvida por Marshall, problematizamos a quest?o tendo em vista a realidade brasileira em que os analfabetos se encontram em condi??es de subcidadania (SOUZA, 2003). Procuramos identificar como as pol?ticas para a ?rea s?o capazes de interferir no acesso ? cidadania dos envolvidos, construindo uma nova forma de inser??o social ou atuando de maneira a desenvolver mecanismos de invisibilidade da desigualdade e da condi??o de subcidad?os. A pesquisa ? realizada sobre o Programa Brasil Alfabetizado, atrav?s de dois de seus conv?nios: com a Prefeitura Municipal de Porto Alegre e com a Central ?nica dos Trabalhadores. A investiga??o ocorre a partir de dois enfoques. Em um primeiro momento nos atemos ? forma de organiza??o da pol?tica social, dando destaque a sua implementa??o e investigando seus objetivos. Em seguida, articulamos a essa etapa da pesquisa a perspectiva dos educandos, dando aten??o as suas trajet?rias de vida, aos seus objetivos e ?s transforma??es ocorridas ap?s a participa??o no programa. A partir disso, ? poss?vel identificar os novos contornos que a pol?tica social assume nas suas diferentes etapas e conforme a institui??o conveniada. Identificamos que a participa??o nas pol?ticas sociais para essa ?rea est? atrela ao anseio por reconhecimento social e para a reconstru??o da identidade. No que tange ? emancipa??o, as a??es ainda enfrentam desafios, pois mesmo havendo altera??es nas condi??es de cidadania isso n?o garante emancipa??o no sentido de recriar a realidade, buscando alternativas ? situa??o em que se encontram.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:34:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399866.pdf: 1278790 bytes, checksum: 4308a2d54bb5e88b9a1b6223d1b389ba (MD5) Previous issue date: 2008-03-10 / Introdu??o: Conforme, estudos cient?ficos demonstram, que a grande maioria dos rec?mnascidos prematuros e com baixo peso sobreviventes ?s complica??es pr? e perinatais desenvolvem tardiamente dist?rbios m?ltiplos na primeira inf?ncia ou na idade escolar, incluindo dificuldades de aprendizado e de comportamento. Desta forma, essas crian?as requerem uma avalia??o neuropsicol?gica voltada ?s suas necessidades. Tal procedimento com o intuito de identificar precocemente as complica??es tardias da prematuridade e, assim, possibilitar uma interven??o espec?fica. Objetivos: O objetivo deste estudo foi avaliar o desenvolvimento cognitivo e comportamental aos 6-7 anos de idade de uma amostra de crian?as nascidas prematuras e com baixo peso entre os anos de 1999 e 2000, egressas da UTI Neonatal do Hospital S?o Lucas da PUCRS. Este trabalho tamb?m relacionou as vari?veis s?cio-demogr?ficas (idade e escolaridade materna, e renda familiar) com o desenvolvimento cognitivo e comportamental dessas crian?as. Metodologia: Foi desenvolvido estudo transversal prospectivo aninhado em coorte de nascimento (ano de 1999 e 2000), de rec?m-nascidos internados na Unidade de Tratamento Neonatal (UTINEO) do Hospital S?o Lucas da PUCRS (HSL-PUCRS). Foi realizada avalia??o cognitiva e comportamental, respectivamente, atrav?s da Escala Wechsler de Intelig?ncia para Crian?as (WISC-III) e do Invent?rio de Comportamento da Inf?ncia e Adolesc?ncia (CBCL). As informa??es obtidas foram correlacionadas com dados do desenvolvimento neuropsicomotor avaliados durante os primeiros anos de vida atrav?s da Escala de Bayley e do Teste de Denver, obtendo-se uma associa??o entre desempenho cognitivo e comportamental atual e anterior e dados s?ciodemograficos. Foi realizada a an?lise estat?stica atrav?s do teste t de Student, para as vari?veis param?tricas, do quiquadrado, para as n?o- param?tricas, e an?lises de regress?o linear m?ltipla. Resultados: Verificou-se no CBCL, quanto ao perfil de Compet?ncia Social, piores escores na Sub-escala de Sociabilidade. Em rela??o ao perfil comportamental evidenciou piores escores em sintomas relacionados com problemas com aten??o, ansiedade/depress?o, e comportamento agressivo. O n?vel intelectual ficou classificado em m?dio. Os tr?s subtestes com piores pontua??es foram: informa??o, c?digo e procurar s?mbolos. Quanto ao escore total do CBCL, houve associa??es negativa estatisticamente significativa com os QIs Total e de Execu??o. Foram encontradas associa??es estatisticamente significativa entre as Escalas de Bayley e Denver com o WISC-III e o CBCL. Nas an?lises de regress?o lineares XVI m?ltiplas, ocorreram associa??es estatisticamente significativa entre escolaridade materna com o CBCL, o Bayley Comportamental e o WISC-III. J? a renda familiar foi associada com o WISC-III. Conclus?es: Pode-se verificar que a baixa escolaridade materna e baixa renda familiar foram preditores de risco no desenvolvimento global da crian?a (cognitivo e comportamental). A prematuridade e o baixo peso ao nascer podem ser fatores preditivos de vulnerabilidade em habilidades viso-espaciais, viso-motoras e verbais. As altera??es encontradas no Denver e Bayley tiveram rela??o com a sintomatologia comportamental (ansiedade/depress?o, problemas com a aten??o e comportamento agressivo) e com d?ficit cognitivo. Quanto ? idade materna, no per?odo do parto, em geral, n?o houve associa??o entre as vari?veis cogni??o, comportamento, a Escala de Bayley e o Teste Denver.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 405242.pdf: 1108982 bytes, checksum: cddc71ad296dbeb72e794649bc84e8c5 (MD5) Previous issue date: 2008-07-30 / A presente pesquisa trata da import?ncia da consci?ncia fonol?gica e da explicita??o do princ?pio alfab?tico durante a aprendizagem da escrita. O estudo foi realizado em dez turmas de alfabetiza??o da rede municipal de Gua?ba-RS, sendo que cinco delas foram alfabetizadas por uma abordagem que inclu?a explicita??o do princ?pio alfab?tico e atividades de consci?ncia fonol?gica (Grupo Experimental) e as outras cinco sem este tipo de abordagem (Grupo Controle). As professoras das turmas do Grupo Experimental receberam treinamento da pesquisadora no ano anterior ? pesquisa para a utiliza??o desta abordagem diferenciada, sendo que as demais n?o o receberam. Todos os sujeitos (Grupo Experimental e Controle) foram avaliados durante um ano letivo, nos meses de mar?o, julho e novembro. Em cada etapa era realizada uma coleta da escrita do aluno e aplica??o do instrumento de avalia??o da consci?ncia fonol?gica (CONFIAS, Moojen et al., 2003). Ao longo do ano a pesquisadora tamb?m observava a atua??o das professoras em sala de aula e o tipo de atividades realizadas com os alunos. Verificou-se que na avalia??o do m?s de julho a maioria dos alunos do Grupo Experimental j? estava com a hip?tese alfab?tica de escrita e que para o Grupo Controle isso s? ocorreu na avalia??o de novembro. Concomitante a isso, o Grupo Experimental obteve melhor desempenho na consci?ncia fonol?gica, apresentando crescimento significativo a cada aplica??o do CONFIAS. Nas observa??es em sala de aula verificou-se que, al?m do ensino das correspond?ncias letrasom e atividades de consci?ncia fonol?gica, as professoras do Grupo Experimental proporcionavam um ambiente rico em letramento utilizando desde o in?cio do ano materiais escritos diversos, evitando atividades de c?pia e repeti??o. Conclui-se que utilizar a explicita??o do princ?pio alfab?tico e atividades de reflex?o fonol?gica leva a um melhor desempenho na escrita e na consci?ncia fonol?gica de alunos em processo de alfabetiza??o. Essa abordagem pode ser uma proposta para melhorar o desempenho na escrita e na leitura dos alunos brasileiros, contudo, deve haver investimento na forma??o do professor quanto ao conhecimento dos princ?pios ling??sticos para a alfabetiza??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 463977.pdf: 989053 bytes, checksum: 7e0a4733a3ed217f2eacd3c5d2e20ad9 (MD5) Previous issue date: 2014-08-20 / In a society of literate culture, where reading is valued, not understanding the written materials to circulate socially means to live in a parallel world. So, reading and writing become the way of access to social inclusion, since they constitute fundamental learnings for individuals to be inserted in societies considered literates. Nevertheless, it is important to recognize not only the domain of the code of reading and writing, but also the competence as a reader and writer of his own text, his own story, here also including those with special educational needs such as people with Down syndrome. However, studies on literacy these individuals is scarce. Thus, this study aims to examine the impact of family and school in shaping readers relate what they read with what they see, what they feel, what they live, finally, that build social, historical and political meanings on reading the text in which they engage, becoming thus subject thinking, so that they learn to use their potential for thought in the construction and reconstruction of concepts to understand the world around them. To this end, we investigated the involvement of family and school in promoting literacy events with children with Down Syndrome. Developed a qualitative, cross-sectional study in which questionnaires to parents or guardians and educators to check promoting literacy situations were applied, and applied materials were analyzed and observed lessons in reading APAE. The research results show that three of the five mothers are semi-literate and do not read to their children, or have books at home. Two families have higher education and promote literacy events with children and adolescents with DS. Teachers conduct practices and literacy events observed in lessons and language workshop. The two students with Down syndrome whose families are literate understand, question, retell and dramatize texts; the three students whose families are not literate can understand and retell stories. In the lessons observed the teachers promote literacy events using various text genres. According to these observations, it seems possible to conclude that students with Down syndrome can achieve satisfactory levels of literacy when well guided by teachers committed to the work and even more if they have contact with materials written early with family. / Numa sociedade de cultura letrada, em que a leitura ? valorizada, n?o compreender os materiais escritos a circular socialmente ? viver em um mundo paralelo. Por isso a leitura e a escrita tornam-se via de acesso para a inclus?o social, uma vez que constituem aprendizagens fundamentais para a inser??o dos indiv?duos nas sociedades ditas letradas. N?o obstante, ? relevante reconhecer n?o somente o dom?nio do c?digo da leitura e da escrita, mas tamb?m a compet?ncia como leitor e escritor de seu pr?prio texto, de sua pr?pria hist?ria, incluindo-se aqui tamb?m indiv?duos com necessidades educativas especiais como ? o caso das pessoas com S?ndrome de Down. No entanto, os estudos sobre o letramento desses indiv?duos ? escasso. Sendo assim, o presente trabalho objetiva analisar, o impacto da fam?lia e da escola na forma??o de leitores que relacionem o que leem com o que veem, com o que sentem, com o que vivem, enfim, que construam significados sociais, hist?ricos e pol?ticos na leitura do texto a que se dedicam, tornando-se, dessa forma, sujeitos pensantes, de modo que aprendam a utilizar o seu potencial de pensamento na constru??o e reconstru??o de conceitos para compreender o mundo que os cerca. Para tanto, foi verificada a participa??o da fam?lia e da escola na promo??o de eventos de letramento com crian?as com S?ndrome de Down. Desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa e transversal, na qual foram aplicados question?rios para os pais ou respons?veis e educadores para verifica??o da promo??o de situa??es de letramento, bem como foram analisados materiais aplicados e observadas aulas de leitura na APAE. Os resultados da pesquisa revelam que tr?s das cinco m?es s?o semi-alfabetizados e n?o leem para os filhos, nem possuem livros em casa. Duas fam?lias possuem maior escolariza??o e promovem eventos de letramento com as crian?as e adolescentes com SD. As professoras realizam pr?ticas e eventos de letramento nas aulas observadas e na oficina de linguagem. Os dois alunos com SD cujas fam?lias s?o letradas compreendem, questionam, recontam e dramatizam textos; os tr?s alunos cujas fam?lias n?o s?o letradas conseguem compreender e recontar hist?rias. Nas aulas observadas as educadoras promovem eventos de letramento utilizando variados g?neros textuais. A partir dessas verifica??es, pode-se concluir que os alunos com SD podem alcan?ar n?veis satisfat?rios de letramento quando bem orientados por professoras comprometidas com o trabalho e mais ainda se tiverem o contato com materiais escritos precocemente com a fam?lia.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 467064.pdf: 2969042 bytes, checksum: 28ff41cc2d082ea07586bbcd3cb39949 (MD5) Previous issue date: 2015-01-21 / This study investigates the rhyme in children poems as a linguistic event that triggers the increase of linguistic awareness and boosts the understanding of language processing strategies, focusing on its role in learning how to read and write in early literacy period. This research was conducted in two stages. In the first one, in nine poetry and phonological awareness transcription workshops developed in a first grade group, behaviors of rhyme awareness were identified, categorized, and integrated to other levels of the phonological level itself and to other linguistic levels (morphological, syntactic, semantic, textual, pragmatic ones). In the second stage, after analyzing these behaviors, the most frequent ones and/or the most relevant to the study were selected in order to elaborate a phonological awareness assessment tool integrated with linguistic awareness. It is a qualitative tool that helps to outline a profile to order to identify behaviors that need more stimulation in the linguistic awareness process for pedagogical actions in classrooms. Methodology for pedagogical parameters to work with poetry in early literacy period was made from the literary reviews, the identified behaviors of linguistic awareness, and the nature of the profile brought for by the assessment tool. Thus, from the reflection on the rhyme possibility to link words in verses, the phonological awareness concept was expanded regarding the relationship between behaviors of this very level of awareness and phonological awareness with other levels of linguistic awareness. The phonological, semantic and syntactic levels were the most demanded into this integrated process in the literacy period, as pointed out by Gombert (1992). The rhymes impelled the attention of children to the sound structure of words, which favored the identification of more possibilities in the segmentation of speech and aspects related to the temporality of the sounds that help in learning. It was also verified the importance of the coming and going movement related to the phonological, syntactic and semantic awareness of the language from words to text by the children. / O presente estudo investiga a rima em poemas infantis como evento lingu?stico desencadeador de amplia??o da consci?ncia lingu?stica e como impulsionadora de estrat?gias de processamento da compreens?o da linguagem, enfocando seu papel na aprendizagem da leitura e da escrita no per?odo inicial de alfabetiza??o. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. Na primeira, a partir da transcri??o de nove oficinas de poesia e consci?ncia fonol?gica, realizadas com uma turma de primeiro ano do Ensino Fundamental, foram identificados e categorizados comportamentos de consci?ncia das rimas integrados a outros do pr?prio n?vel fonol?gico e aos demais n?veis lingu?sticos (morfol?gico, sint?tico, sem?ntico, textual, pragm?tico). Na segunda etapa, ap?s an?lise desses comportamentos, foram selecionados aqueles mais frequentes e/ou pertinentes ao estudo para a elabora??o de um instrumento de avalia??o de consci?ncia fonol?gica integrado com a consci?ncia lingu?stica. Este possui car?ter qualitativo e permite delinear um perfil para identificar os comportamentos que necessitam ser mais estimulados no processo de conscientiza??o lingu?stica, a fim de proporcionar a??es em sala de aula com esta finalidade. A partir da revis?o de literatura realizada, dos comportamentos de consci?ncia lingu?stica identificados e do car?ter do perfil gerado pelo instrumento, foram ent?o elaborados par?metros para a metodologia de trabalho pedag?gico com poemas no per?odo de alfabetiza??o. Assim, da reflex?o sobre a possibilidade dada pelas rimas de relacionar palavras nos versos, o conceito de consci?ncia fonol?gica foi ampliado em considera??o a suas rela??es entre comportamentos deste pr?prio n?vel de consci?ncia e da consci?ncia fonol?gica com os demais n?veis de consci?ncia lingu?stica. Os n?veis fonol?gico, sem?ntico e sint?tico foram os mais demandados nesse processo integrado no per?odo de alfabetiza??o, como apontado por Gombert (1992). As rimas acionaram a aten??o das crian?as ? estrutura sonora das palavras, o que favoreceu a identifica??o de mais possibilidades na segmenta??o da fala e aspectos relacionados ? temporalidade dos sons, que auxiliam na aprendizagem. Tamb?m foi verificada a import?ncia do movimento de ir e vir da palavra ao texto realizado pelas crian?as, relacionado com as consci?ncias fonol?gica, sint?tica e sem?ntica da l?ngua.