Made available in DSpace on 2014-06-12T23:03:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo9546_1.pdf: 917340 bytes, checksum: 591f9c8da02fbcbbda0cd6c5efd0c2d2 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 1986 / Entre as inúmeras hipóteses que se levantam acerca da evasão e repetência na 1ª série da escola pública do país, está o desempenho do professor alfabetizador como uma provável explicação para o fracasso das crianças da escola oficial. Este trabalho investigou a relação entre o estilo de desempenho dos alfabetizadores - aqui definido como o modo de desenvolver a proposta pedagógica em sala de aula - e o resultado dos alunos na alfabetização. No presente estudo acompanharam-se, em sala de aula, doze professoras da 1ª série distribuídas em cinco escolas da rede estadual durante o ano de 1984 e, ao final dele, 120 crianças foram submetidas a testes de leitura e escrita de palavras. Os resultados obtidos foram analisados em quatro níveis: a) identificação do estilo de desempenho das professoras da amostra; b) estilo de desempenho do professor e performance dos alunos; c) escola e desempenho dos alunos nas tarefas aplicadas; d) perfil dos alunos aprovados ou retidos e avaliação das professoras. Os estilos de desempenho identificados resultaram de uma escala de avaliação cuja construção partiu da análise qualitativa das atividades desenvolvidas em sala de aula pelas 12 professoras observadas. Assim, constataram-se dois estilos situados nos pólos opostos da escala proposta e denominados de mecanicista e elaborativo. Seis professoras tiveram seus desempenhos classificados como mecanicista, enquanto só duas encaixaram-se no estilo elaborativo. As outras quatro, situaram-se numa faixa intermediária, mas que tende preponderantemente para o estilo mecanicista. Ao analisar o resultado dos alunos nas tarefas aplicadas, verificou-se que não houve uma indicação de relação entre o estilo de desempenho do professor e aprendizagem dos alunos na 1ª série. Em seguida, agrupando-se os resultados, verificou-se que esses dados indicaram um possível efeito da escola sobre os resultados finais na alfabetização. O perfil dos alunos aprovados ou retidos da amostra também foi confrontado com a avaliação da professora, verificando-se a inexistência de alunos considerados fortes no grupo dos retidos e a presença de alunos fracos entre os aprovados. Contrastou-se também o desempenho dos dois grupos nas tarefas do abecedário e leitura de frases. No abecedário houve distribuição dos 8 retidos nos dois níveis de desempenho (1a, 1b - 2a, 2b); os aprovados também se distribuíram entre esses níveis, à exceção do 1a. Na tarefa de leitura de frases, todos os alunos retidos não conseguiram ler, enquanto que entre os 103 aprovados, 17 (16,50%) crianças não leram. Esses resultados parecem evidenciar que as professoras possuem critérios mais maleáveis para aprovar, enquanto que o julgamento dos retidos indica uma avaliação dirigida para detectar a ausência de requisitos para a 1ª série. Os resultados finais deste estudo longe de isentar ou apontar culpados, permitem indicar: a) a importância de se reconsideram a formação profissional dos professores alfabetizadores e b) a necessidade da escola redefinir o seu papel na tarefa de educar

LOURETO, Midian Barroso. Correlação entre o nível de leitura de alunos do 9º ano do ensino fundamental e o rendimento global. 2016. 97f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-05-24T18:17:16Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_mbloureto.pdf: 951489 bytes, checksum: 718d4e5b021284bbdac3d8e7e402d919 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-05-25T11:06:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_mbloureto.pdf: 951489 bytes, checksum: 718d4e5b021284bbdac3d8e7e402d919 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-25T11:06:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_mbloureto.pdf: 951489 bytes, checksum: 718d4e5b021284bbdac3d8e7e402d919 (MD5) Previous issue date: 2016 / This master’s dissertation aimed to investigate the existence of relationship between schooling performance of students of the 9th grade of Elementary School and the reading level of those students. To do so, a study was carried out with 191 students of the 9th grade of Elementary School, aged from thirteen to fifteen years, enrolled in public schools, in Fortaleza, in the state of Ceará, Who answered a socioeconomic questionnaire and a test consistuted of some questions extracted from Permanent System of Assessment and Brazil’s test of the state of Ceará.It is a descriptive and quantitative study whose results showed that the skills most developed by students of the 9th grade are: to infer the meaning of a word or expression in a text , to identify the theme, to distinguish a fact from the opinion concerning this fact and to recognize the effect of meaning arising from a particular word or expression. Difficulties were identified in the questions that required: to identify the thesis of a text, to establish relationships between the thesis and the arguments offered to support it, to establish a relation of cause and consequence between the parts of a text and to identify effects of irony and humor in varied texts. When analyzing the level of reading proficiency, it was observed that the majority of students (61.8%) had a proficiency level lower than six. Pearson\\\\\\\'s correlation between the number of test scores and the students\\\\\\\' schooling performance, related to the 8th grade, in the subjects of mathematics, science, history and geography, showed a positive and significant relationship between the level of reading proficiency and the global average. Significant relationships between reading proficiency and performance in mathematics, geography, history and science were also found. Correspondence analysis revealed some findings, among them: the association between the ability to infer information implicit in a text and the schooling performance above the average (greater than six) or the average (equal to six); Association between the high level of reader proficiency and the abilities to differentiate the main parts of the secondary ones from a text and to identify the generating conflict of the plot and the elements that construct the narrative; Relationship between the above-average level of reading proficiency and the correct answers in questions that require recognition of the effect of sense resulting from the use of punctuation and other notations and identification of irony or humor effects in varied texts; And the association between the low level of reading proficiency and the difficulties in recognizing the effect of meaning resulting from the choice of a particular word or expression.The results reinforce the argument that reading competence is an instrument for learning the disciplines of the school curriculum. It should be emphasized that the results found refer only to the study sample and can not be generalized, however, they signal and strengthen the idea that students with better reading comprehension also present a more satisfactory performance in the disciplines of the school curriculum. / Nesta dissertação, objetivou-se investigar a existência de relação entre o rendimento global de alunos do 9º ano do ensino fundamental e o nível de leitura de estudantes. A pesquisa foi realizada com 191 alunos do 9º ano do ensino fundamental, com idade entre 13e 15anos, matriculados em escolas públicas do município de Fortaleza-CE, Brasil, os quais responderam a um questionário socioeconômico e a um teste constituído de questões extraídas do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Estado do Ceará e da Prova Brasil. Trata-se de um estudo descritivo e quantitativo, cujos resultadosevidenciaram que as habilidades mais desenvolvidas pelos alunos do 9º ano foram: inferir o sentido de uma palavra ou expressão em um texto (D3), identificar o tema (D6), distinguir um fato da opinião relativa a esse fato (D14) e reconhecer o efeito de sentido decorrente de uma determinada palavra ou expressão (D18). Identificaram-se dificuldades nas questões que exigiam: identificar a tese de um texto (D7), estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la (D8), estabelecer relação de causa e consequência entre as partes de um texto (D11) e identificar efeitos de ironia e humor em textos variados (D16). Ao analisar o nível de proficiência leitora, observou-se que 61,8% dos alunos apresentaram nível de proficiência menor do que seis.Através da correlação de Pearson entre o número de acertos obtidos no teste e o rendimento global dos alunos, relativo ao 8º ano, nas disciplinas Matemática, Ciências, História e Geografia, observou-se relação positiva e significante entre o nível de proficiência leitora e a média global. Constataram-se também relações significantes entre a proficiência leitora e o rendimento nas disciplinas Matemática, Geografia, História e Ciências. Análise de correspondência evidenciou (i) associação entre a habilidade de inferir uma informação implícita em um texto e o desempenho global acima da média (maior do que seis) ou na média (igual a seis); (ii) associação entre o alto nível de proficiência leitora e as habilidades de diferenciar as partes principais das secundárias de um texto e de identificar um conflito gerador do enredo e dos elementos que constroem a narrativa; (iii) relação entre o nível acima da média na proficiência leitorae os acertos em questões que exigem reconhecimento do efeito de sentido decorrente do uso da pontuação, de outras notações e da identificação dos efeitos de ironia ou humor em textos variados; e (iv) associação entre o baixo nível em proficiência leitora e as dificuldades em reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. Conclui-se que os resultadosfortalecem o argumento de que a competência leitora é um instrumento para aprendizagem das disciplinas do currículo escolar. Ressalte-se que os resultados encontrados se referem apenas à amostra em estudo e não podem ser generalizados, embora sinalizem a ideia de que alunos com melhor compreensão leitora tendem a apresentar desempenho mais satisfatório.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-16T15:44:25Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-02-17T12:28:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T12:28:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Ernandes Araújo Nascimento.pdf: 1904823 bytes, checksum: d2a49557d318eac698319739424441df (MD5) Previous issue date: 2015-08-26 / Este trabalho objetivou desenvolver um projeto de pesquisa participativa de caráter dialógico, com oito professores de uma escola pública de Pontal do Araguaia-MT, com a finalidade de conhecer suas concepções teórico-metodológicas de ensino-aprendizagem de leitura, como também, proporcionar reflexões sobre as práticas de ensino-aprendizagem da leitura, a partir do que está posto nos referenciais do MEC e SEDUC de Mato Grosso. A proposta de pesquisa surgiu das nossas inquietações de docentes, como formador de professores, ao observar que esses sujeitos sentiam muitas dificuldades em compreender os fundamentos teóricos presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais e as Orientações Curriculares de Mato Grosso. Assim visamos observar os conhecimentos e reflexões destes sobre os conteúdos que se voltam ao ensino-aprendizagem de leitura. Desse modo, elaboramos encontros de estudos com esses professores, aos quais intitulamos “Letramento(s) docente(s): reflexões sobre o ensino de leitura em sala de aula” para coleta de dados desta pesquisa. A metodologia utilizada contempla aspectos de cunho dialógico e colaborativo da pesquisa-ação e a visão bakhtiniana de pesquisa nas Ciências Humanas. Nossas análises revelaram que os estudos com o grupo puderam levantar boas reflexões sobre os conteúdos teóricos que embasam os documentos curriculares. Os dados denotam que os discursos desses professores foram parcialmente influenciados pelos aportes teóricos, a interação com seus pares e o pesquisador, que também evoluiu em seu aprendizado ao participar dessa (re) construção de sentidos e conceito, uma vez que, procurou refletir sobre sua própria prática. / This study aims to develop a collaborative research dialogical character design, with eight teachers from a public school in Pontal do Araguaia city, State of Mato Grosso, in order to meet their theoretical and methodological concepts of teaching and learning of reading, but also, provide reflections on the teaching and learning of reading practices, from what is put in the MEC benchmarks and SEDUC of Mato Grosso State. The research proposal arose from concerns of our teachers, as a teacher trainer, observing that teachers felt great difficulties in understanding the fundamentals of the National Curriculum Standards and Curriculum Guidelines. So we aim to observe the reflections of teachers about the content you turn to the learning of reading. Thus, elaborate studies of meetings with teachers, which have entitled "Literacy (s) teacher (s): reflections on teaching reading in class" for data collection of this research. The research methodology includes aspects of dialogical and collaborative nature of action research and Bakhtin's vision of research in the Humanities. Our analyzes revealed that studies the group could raise good thoughts on the theoretical concepts that support the curriculum documents. The data indicate that the speeches of these teachers were partly influenced by the theoretical contributions, interaction with peers and the researcher, who has also evolved in their learning by participating in this (re) construction of meaning and concept as it sought to reflect on their own practice.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-21T20:59:43Z No. of bitstreams: 1 LigiaDeSouzaLeiteMoraes_TESE.pdf: 4029660 bytes, checksum: a71dbe64370e786b68cd530b832a405d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-21T23:47:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LigiaDeSouzaLeiteMoraes_TESE.pdf: 4029660 bytes, checksum: a71dbe64370e786b68cd530b832a405d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-21T23:47:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LigiaDeSouzaLeiteMoraes_TESE.pdf: 4029660 bytes, checksum: a71dbe64370e786b68cd530b832a405d (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / Este estudo longitudinal visa a investigar a rela??o entre a mem?ria de trabalho (BADDELEY e HITCH, 1974; DANEMAN e CARPENTER, 1980; ENGLE, 2004; BADDELEY, 2012; entre outros) e o desenvolvimento da leitura e da escrita (CABRAL, 1986; FRITH, 1985; EHRI, 2005; DEHAENE, 2009, 2010, 2015; entre outros) em participantes do projeto ACERTA (Avalia??o de Crian?as em Risco de Transtorno de Aprendizagem), alunos do Ensino Fundamental I, matriculados em 6 escolas municipais de Natal-RN ao longo de 2014 a 2016. Para tanto, tr?s perguntas de pesquisa nortearam este trabalho (1) Como a mem?ria de trabalho est? relacionada ao desenvolvimento da leitura e escrita das crian?as participantes do estudo?; (2) De que forma a mem?ria de trabalho (MT) pode predizer o desenvolvimento de leitura e escrita das crian?as avaliadas? e, (3) De que forma a Provinha Brasil (PB) pode predizer o desenvolvimento de leitura e escrita das crian?as avaliadas? Os 57 participantes foram submetidos ? Provinha Brasil no ano de 2014 e realizaram atividades de avalia??o de leitura e escrita e avalia??es de MT (AWMA ? Automated Working Memory Assessment) de 2014 a 2016. Os resultados quantitativos obtidos atrav?s das correla??es de Spearman para responder ? primeira pergunta de pesquisa e corrigidos atrav?s do FDR (False Discovery Rate) revelam que: (1) a MT verbal n?o teve correla??o significativa com nenhuma das atividades de leitura e escrita propostas nos anos de 2015 e 2016; e (2) a atividade de MT para n?o-palavras realizada tanto em 2015 quanto em 2016 obteve correla??o significativa com a atividade acur?cia nos dois anos em que foi realizada, revelando semelhan?as e diferen?as entre tarefas designadas a medir o mesmo construto, por?m com modos de apresenta??o de est?mulos distintos. Em resposta ? segunda pergunta, os resultados quantitativos obtidos por regress?o linear revelam que a MT n?o foi capaz de predizer o desenvolvimento da leitura das crian?as em nenhuma das quatro medidas propostas no ano de 2016, aspecto que n?o se alinha ? hip?tese de que a MT sozinha ? capaz de prever o desenvolvimento da leitura. Ao contr?rio do previsto, os resultados apontam a mem?ria de curto prazo com uma poss?vel tend?ncia de prever o desenvolvimento dos nossos participantes nas atividades de acur?cia e c?pia. Por fim, para responder ? terceira pergunta de pesquisa, tamb?m atrav?s de regress?o linear, a Provinha Brasil 2014 revelou-se um preditor ineficaz do desenvolvimento de leitura e escrita em 2015 e 2016, j? que somente duas das oito atividades propostas foram preditas pela PB 2014. A discuss?o proposta pretende lan?ar luz sobre as vari?veis que impactam o processo de aprendizagem da leitura, sob um ponto de vista neurocognitivo. / The aim of this longitudinal study is to investigate working memory (WM) (BADDELEY e HITCH, 1974; DANEMAN e CARPENTER, 1980; ENGLE, 2004; BADDELEY, 2012; among others) and the development of reading and writing (CABRAL, 1986; FRITH, 1985; EHRI, 2005; DEHAENE, 2009, 2010, 2015, among others) in participants of Project ACERTA (Avalia??o de Crian?as em Risco de Transtorno de Aprendizagem) of Ensino Fundamental 1 from six public schools in Natal-RN from 2014 to 2016. For this purpose three research questions guided this study: (1) How is working memory related to the writing and reading development of the participants of this research?; (2) How can working memory predict the development of reading and writing of the learners of this research? and, (3) How can Provinha Brasil (PB) predict the development of reading and writing of the participants of this research? The 57 participants took Provinha Brasil in 2014 and they also did reading and writing tasks and WM evaluations (AWMA ? Automated Working Memory Assessment) from 2014 to 2016. The quantitative results from Spearman correlations to answer the first research question and corrected by FDR (False Discovery Rate) pointed towards that: (1) verbal WM did not correlate significantly with any of the reading and writing activities proposed in 2015 and 2016; and (2) the non-words WM activity correlated significantly with accuracy activity, reinforcing the similarity and differences in tasks designed to measure the same things, but with different types of input. In response to the second research question, the quantitative results obtained by linear regression pointed towards WM not predicting the reading development of children in any of the four activities proposed in 2016, which does not corroborate the hypothesis that WM by itself is able to predict reading development. Contrary to expectations, the results point to short-term memory as a possible tendency to predict the development of our participants in accuracy and copy activities. Lastly, to answer the third research question, also by linear regression, Provinha Brasil 2014 was considered an ineffective predictor of reading and writing development in 2015 and 2016, once only two from eight activities could be predicted by Provinha Brasil 2014. The proposed discussion aims to shed light on the variables that impact the learning process of reading, from a neurocognitive point of view.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-20T21:07:57Z No. of bitstreams: 1 GibsonNascimentoDeAzevedo_DISSERT.pdf: 3372447 bytes, checksum: 46958742d21ca3e6c297cadc047078e8 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-22T22:48:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GibsonNascimentoDeAzevedo_DISSERT.pdf: 3372447 bytes, checksum: 46958742d21ca3e6c297cadc047078e8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-22T22:48:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GibsonNascimentoDeAzevedo_DISSERT.pdf: 3372447 bytes, checksum: 46958742d21ca3e6c297cadc047078e8 (MD5) Previous issue date: 2015-02-04 / Aprender a ler pode ser considerado o maior passo no desenvolvimento cognitivo de uma crian?a, tendo em vista que o aprendizado desta habilidade n?o ? natural como aprender a andar e a falar. Sob o ponto de vista neurobiol?gico, a leitura corresponde a um processo de complexas adapta??es do sistema nervoso que necessita de est?mulo e orienta??o externa. O ambiente e o est?mulo ambiental s?o respons?veis pelo desenvolvimento do c?rebro, que permite desenvolver diversas habilidades e adquirir conhecimento. (AMARO JR., CASELLA, COSTA, 2011; DEHAENE, 2009; OLIVEIRA, 2010; 2011; SCLIAR-CABRAL, 2009). Buscamos com este estudo investigar o desenvolvimento da compet?ncia leitora em alunos do segundo ano do ensino fundamental da rede p?blica da cidade de Natal ? RN e levantar informa??es a partir da Provinha Brasil, de dados gerados a partir de entrevistas com coordenadores pedag?gicos e an?lise do livro did?tico utilizado nas aulas. Com base neste objetivo principal, procuramos responder ?s seguintes perguntas de pesquisa: (a) Qual compet?ncia leitora o m?todo de alfabetiza??o das escolas pretende desenvolver nos alunos?; (b) Qual ? a compet?ncia leitora desenvolvida a partir dos crit?rios de medi??o estabelecidos pela Provinha Brasil?; (c) Qual a rela??o entre o resultado da Provinha Brasil e a compet?ncia leitora desenvolvida com o m?todo de alfabetiza??o por meio do livro did?tico? Seguindo a metodologia de pesquisa quali-quantitativa (D?RNEY, 2007), as Provinhas Brasil dos alunos do segundo ano do ensino fundamental de cinco escolas pertencentes ao Projeto ACERTA - Avalia??o de Crian?as em Risco de Transtornos de Aprendizagem (CAPES/OBEDUC)- foram analisadas e comparadas ?s percep??es dos representantes das escolas sobre o ensino/aprendizagem da leitura e com o livro did?tico adotado. Os resultados indicam que a compet?ncia desenvolvida pelos alunos na alfabetiza??o parece ir de encontro ao que ? proposto pela escola. Contudo, os resultados tamb?m apontam para uma poss?vel adapta??o no m?todo adotado pela escola, por parte dos professores alfabetizadores, o que pode explicar o desempenho dos alunos na Provinha Brasil. Pretendemos assim, contribuir com desenvolvimento da alfabetiza??o a partir de dois vieses: ampliando o escopo te?rico, no sentido de gerar maior inteligibilidade acerca das bases neurais da aprendizagem da leitura; e propondo uma nova possibilidade metodol?gica, utilizando os resultados da Provinha Brasil como instrumento de diagn?stico da habilidade de leitura e de poss?veis transtornos de aprendizagem que acompanham este processo. / Learning to read can be considered the major step in a child?s cognitive development, since learning to read is not as natural as learning to walk and talk. According to a neurobiological view, reading corresponds to a process of complex adaptations of the nervous system that needs stimulation and external orientation. The environment and environmental stimuli are responsible for the brain development, which allows us to develop various skills and acquire knowledge. (AMARO JR, Casella, COSTA, 2011;. Dehaene, 2009; OLIVEIRA, 2010; 2011; SCLIAR-CABRAL, 2009). Our aim with this study is to investigate the development of reading competence in five elementary schools in Natal ? RN, by gathering information from Provinha Brasil, generating data from a focus group discussion among representatives from the participating schools, and analysing the textbooks used in the schools. Based on this general objective, we seek to answer the following research questions: (a) What reading competence does the school alphabetization method aim to develop in their students?; (b) What is the reading competence developed as measured by criteria established in Provinha Brazil?; (c) What is the relationship between the Provinha Brazil results and the reading competence developed with the textbook? Using qualitative and quantitative research methods, Provinhas Brasil from five public schools that are part of the ACERTA Project- Evaluation of Children in Risk of Learning Disabilities (CAPES/OBEDUC) - were analyzed and compared to the adopted textbook and to the perceptions of schools representatives about the teaching and learning of reading. The results indicate that the reading competence acquired by students differs from what is originally proposed by the schools. Thus, the results point out to a possible adaptation in the schools methods, by the teachers, which could explain the students? performances in Provinha Brasil. We intend to contribute to reading instruction in two ways: by expanding the theoretical scope, in order to generate more intelligibility about the neural basis of reading; and by proposing a new methodological approach using Provinha Brazil results as diagnostics tools of reading and learning disabilities.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-28T13:37:32Z No. of bitstreams: 1 PDF - Josiene Almeida Virgínio.pdf: 54319321 bytes, checksum: a2cf876dcc9493f895cf2cb650b935d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-04-03T11:39:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Josiene Almeida Virgínio.pdf: 54319321 bytes, checksum: a2cf876dcc9493f895cf2cb650b935d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Josiene Almeida Virgínio.pdf: 54319321 bytes, checksum: a2cf876dcc9493f895cf2cb650b935d8 (MD5) Previous issue date: 2017-04-19 / Reading and reading comprehension have been recognized as relevant skills to the intellectual development of the individual and a basic need to survive in the literate society. However, searches have shown, over the past few years, that most students are leaving school without mastering this skill.Thus, this work aims to analyze reading difficulties and comprehension in Sociology texts by high school students, verifying their influence in the use of the contents worked into component.The theory used is based on conceptions of reading and reading comprehension and, on this, we base ourselves on (KOCH and The results obtained indicate that in the description of the classes we observed that many students have difficulties reading because when they read aloud, they tend to stutter, not to follow the punctuation of the written text, not achieved, consequently, to understand the texts worked ELIAS, 2007), (KLEIMAN, 2010), (SILVA, 2011), (SOLÉ, 1998), (FREIRE, 1989), (Figueiredo, 2012), (PINHEIRO, 2012), (SMITH, 1999), (GOODMAN, 1991), among others. Based on the difficulties of reading and reading comprehension in texts in Sociology classes, we are methodologically anchored in (BAUMAN, 2010), (RODRIGUES, 2007), (OLIVEIRA AND COSTA, 2007), (TOMAZI, 1993), among others. On the context of research, this search investigated students of the first year of high school of a state public school in Barra de Santa Rosa-PB. From an ethnographic and qualitative way, we investigated the level of difficulty of the students through activities that involved reading and reading comprehension (NEVES, 1996; BORTONI-RICARDO, 2008), as well as describing all students' activities and responses during the observations in (ROCHA, 2008). Because it is an action research, we proposed a didactic sequence (SD) as a pedagogical intervention tool to minimize the students' reading difficulties (THIOLLENT, 2011).In the data collection, we used the questionnaire to describe the students' profile in relation to their reading habits and reading. In the description of the classes observed, we tried to identify and discuss the students‟difficulties in the reading and reading comprehension activities. The results obtained indicate that, in the description of the classes, we observed that many students have reading difficulties as when they read aloud, they tend to stutter, not to follow the punctuation of the written text, not achieving, consequently, the understanding of the texts worked. The questionnaire data showed that, although a large part of the class responded that reading is not a constant practice in their family and that, in their houses, there is not a variety of reading materials, most of them consider reading a relevant activity to live in our contemporary society. / A leitura e a compreensão leitora tem sido reconhecidas como habilidades relevantes para o desenvolvimento intelectual do indivíduo e uma necessidade básica para sobreviver na sociedade letrada. No entanto, estudos tem mostrado ao longo dos últimos anos que grande parte dos alunos egressos da escola básica, saem sem dominar esta competência. Assim, este trabalho tem como objetivo analisar as dificuldades de leitura e compreensão leitora em textos de Sociologia, por alunos do ensino médio, verificando sua influência no aproveitamento dos conteúdos trabalhados neste Componente. Teoricamente nos fundamentamos em (KOCH e ELIAS, 2007), (KLEIMAN, 2010), (SOLÉ, 1998), (FREIRE, 1989), (SMITH, 1999), (GOODMAN, 1991), (BAUMAN, 2010), (RODRIGUES, 2007), (COSTA, 1997), (TOMAZI, 1993), dentre outros. Sobre o contexto de pesquisa, este trabalho investigou uma turma do 1º ano do ensino médio da escola pública estadual José Luíz Neto em Barra de Santa Rosa-PB. De cunho etnográfico e de natureza qualitativa, identificamos dificuldades dos alunos em atividades que envolviam a leitura e a compreensão leitora (BORTONIRICARDO, 2008), assim como descrevemos todas as ações ocorridas no decorrer das observações em sala (ROCHA, 2008). Por se tratar de uma pesquisa ação, propusemos uma sequência didática (SD) como instrumento pedagógico de intervenção para amenizar as dificuldades de leitura dos alunos (THIOLLENT, 2011). Na coleta de dados, utilizamos o questionário para descrever o perfil dos alunos em relação à seus hábitos e práticas de leitura e a descrição das aulas para identificarmos e discutirmos as dificuldades dos alunos nas atividades de leitura e compreensão leitora. Nos resultados obtidos verificamos que, muitos alunos apresentam dificuldades de leitura porque quando leem em voz alta, demonstram insegurança, pronunciam as palavras com dificuldades, não observam as normas de pontuação, isto é, expressam dificuldades em relação aos conhecimentos linguísticos, textuais, conhecimentos prévios, de mundo, não conseguindo, consequentemente, compreender os textos trabalhados. Os dados do questionário demonstraram que, apesar de grande parte da turma ter respondido que a leitura não é uma prática familiar, tampouco, existem materiais de leitura em sua casa, a maioria deles considera a leitura uma atividade relevante para viver na sociedade contemporânea.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-26T13:17:35Z No. of bitstreams: 1 Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T13:17:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / The present work is a research that aimed to analyze to what extent the pedagogical coordinators, subject of training reading teaching have appropriated the principles of collaborative/shared reading and as forwarded this discussion with teachers. The critical incident technique were used for data collection with the pedagogical coordinators of a Directorate of Public Education in the interior of São Paulo State. As theoretical referents were used that deal with authors of such training as Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. The analysis of the responses identified that: there are different understandings about the purpose of the shared reading and to whom; the applicant's idea of "help the professor" in forwards proposed by them, yet prescriptive character-based. The data allowed the analysis of the interactions between the pedagogical coordinators with their teachers and their consequences on pedagogical practice / O presente trabalho trata de uma pesquisa que teve como objetivo analisar em que medida os coordenadores pedagógicos, sujeitos da formação sobre didática da leitura se apropriaram dos princípios da leitura colaborativa/compartilhada e como encaminharam essa discussão junto aos professores. Utilizou-se a técnica dos incidentes críticos para a coleta de dados junto aos coordenadores pedagógicos de uma Diretoria de Ensino da Rede Pública Estadual do interior de São Paulo. Como referentes teóricos foram utilizados textos de autores que tratam dessa formação, como Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. A análise das respostas permitiu identificar que: há diferentes entendimentos acerca do propósito da leitura compartilhada e a quem se destina; a recorrente ideia de “ajuda ao professor” nos encaminhamentos propostos por eles é ainda baseada em caráter prescritivo. Os dados permitiram, ainda, a análise do tipo de interação entre os coordenadores pedagógicos com seus professores e suas consequências na prática pedagógica

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PaulaAraujo.pdf: 311613 bytes, checksum: e2175a200d37e56c27efb13db177acad (MD5) Previous issue date: 2014-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The practice of the teacher in the classroom has great importance for a successful development of the student. In primary education we can notice high numbers of children with learning disabilities related to reading and writing - they know how to read what is written, but they cannot interpret what they are reading. In this context, this study aimed to conduct a discussion to see if, indeed, the psycho-pedagogical acquirements are facilitators for organizing interventions in pedagogical practice of teachers who face learning difficulties of students in reading and writing process, and to investigate whether teachers who have the psycho-pedagogical knowledge are more successful in terms of satisfactory results considering the interventions with their students, then to teachers who have no such knowledge. This study is delimited in the scope of the elementary school, and had as subjects, six pedagogue teachers who work or worked in the 3rd or 4th year of Cycle I (the first series) in public schools at São Paulo - three of them have the psychopedagogy course and three of them do not have the psychopedagogy course, and it had as motivating the following questions: A psychoeducational practice can contribute positively in the school context? The pedagogue teacher, with psycho-pedagogical knowledge, feels it is easier to deal with learning difficulties? It is also conducted a historic recovery about the Psychoeducation emergence in Brazil and its field performance, as well as reflections on the discussion about the difficulties of learning is related to the difficulties of teaching and learning. The basic academic references, for deepening discussions of some proposals, was based on authors such as Bossa, 2011; Fernández, 1991; Pain, 1992; Polity, 2002 and Franco, 2003. To collect data from selected subjects, we conducted semi-structured interviews, which were audio-recorded and transcribed for later analysis categories organization, through the methodology of content analysis proposed by Franco (2003). Through this study we found that as the psychopedagogy has an interdisciplinary feature, much of its theoretical and practical contributions come from other areas of knowledge, such as pedagogy. Thus, much of interventional practices of teachers with psychopedagogy to students who face learning difficulties in reading and writing, are the same as the teachers without psychopedagogy, use in the classroom. / A prática do professor em sala de aula é de extrema importância para um bom desenvolvimento do educando. No ensino básico podemos perceber grande número de crianças com dificuldades de aprendizagem relacionadas à leitura e à escrita elas sabem ler o que está escrito, mas não conseguem interpretar o que estão lendo. Diante desse contexto, este estudo teve por objetivo realizar uma discussão para verificar se, efetivamente, os conhecimentos psicopedagógicos são facilitadores para a organização de intervenções na prática pedagógica de professores que enfrentam dificuldades de aprendizagem de alunos no processo de leitura e escrita, e investigar se os professores que possuem os conhecimentos psicopedagógicos têm mais sucesso em termos de resultados satisfatórios frente às intervenções com seus alunos, em relação aos professores que não possuem estes conhecimentos. Este estudo se delimitou no âmbito do Ensino Fundamental, e teve como sujeitos, seis professores pedagogos que atuam ou atuaram, nos 3º ou 4º anos do Ciclo I (das séries iniciais) em escolas públicas na grande São Paulo três que possuem o curso de psicopedagogia e três que não possuem o curso de psicopedagogia, e teve como motivadoras as seguintes questões: A prática psicopedagógica pode contribuir de forma positiva no contexto escolar? O professor pedagogo, com os conhecimentos psicopedagógicos, tem mais facilidade para lidar com dificuldades de aprendizagem? É realizada, também, uma recuperação histórica sobre o surgimento da Psicopedagogia no Brasil e seu campo de atuação, além de reflexões sobre se a discussão acerca das dificuldades de aprendizagem está relacionada com as dificuldades de ensinagem". O referencial teórico básico, para o aprofundamento de algumas discussões propostas, baseou-se em autores como Bossa, 2011; Fernández, 1991; Paín, 1992; Polity, 2002 e Franco, 2003. Para a coleta de dados dos sujeitos selecionados, realizamos entrevistas semi-estruturadas, gravadas em áudio e transcritas, para posterior organização de categorias de análises, por meio da metodologia de análise de conteúdo proposta por Franco (2003). Através desta investigação constatamos que como a psicopedagogia possui um caráter interdisciplinar, muito da sua contribuição teórica e prática vêm de outras áreas do conhecimento, como por exemplo, da pedagogia. Assim, muito das práticas interventivas dos professores com psicopedagogia para com os alunos que enfrentam dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita, são as mesmas que os professores, sem psicopedagogia, utilizam em sala de aula.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-12-15Bitstream added on 2014-06-13T20:22:53Z : No. of bitstreams: 1 martins_seso_dr_mar.pdf: 919447 bytes, checksum: f926cfbfa840b2bb7449f8f39e5ee1a7 (MD5) / As políticas de atendimento, na área da educação especial, quando inseridas no quadro das reformas de educação básica, enfrentam desafios para o atendimento escolar de alunos com necessidades especiais. Dentre as preocupações mais comuns dos profissionais envolvidos na escolarização dos surdos, destaca-se, no cenário da educação inclusiva, o ensino da leitura e da escrita. Ao considerar as especificidades lingüísticas dos surdos, no processo de apropriação da leitura e, conseqüentemente, no seu desenvolvimento acadêmico, esta pesquisa procurou analisar o que dizem os professores sobre a prática pedagógica da leitura, nas escolas. Visto que, no estado de São Paulo, muitos alunos surdos ainda enfrentarão o processo formal de letramento, sem o conhecimento necessário de língua - oral e/ou gestual - formalizei por meio da pesquisa-ação, o desenvolvimento de um programa de intervenção pedagógica da produção de leitura para um grupo de crianças surdas. Amparada em autores marxistas - Foucambert, Vygostsky e Bakhtin - que concebem a leitura como prática social e cultural de linguagem, procurei valorizar, nesse programa, a discursividade como atividade fundamental na mediação entre leitor, autor e o texto. Todos os dados coletados nas entrevistas e nas sessões de filmagens foram transcritos na íntegra e analisados a partir de uma abordagem microgenética, para a qual as interações singulares dos participantes focais foram importantes na compreensão do fenômeno investigado. Mesmo se reconhecendo que a ausência de uma língua comum entre os interlocutores dificulta o acesso aos conhecimentos partilhados, dentro ou fora da escola,.... / The attendance, policies in the special education area, when inserted in the frame of basic education reformation, have faced challenges for the scholar attendance with special necessity. Among the most common concerns of the professionals involved in deaf people's education, the teaching of reading and writing is stood out in the inclusive education scenery. Considering the linguistic particularization of deaf people in the reading appropriateness process, and consequently, in their academic development, this study tried to analyzed what teachers say about the reading pedagogic practice in schools. Since many deaf students, in the State of São Paulo, will still face the formal process of alphabetization without the necessary knowledge of language - oral and/or by gestures - I have formalized the development of a pedagogic intervention program of reading production through action research to a group of deaf children. Supported by Marxist authors - Foucambert, Vygostsky and Bakhtin - who conceive reading as a social and cultural language practice, I tried to value in this program the speech as a fundamental activity during the mediation of reader, author and text. All the collected data from the interviews and filming sessions were transcribed integrally and analyzed from a micro genetic approach, on which the singular interactions of the focal patients were important in the comprehension of the phenomenon investigated. Even recognizing that the lack of a common language between interlocutors makes the access to the shared knowledge difficult, inside or outside the school,...(Complete abstract, click electronic address below).

Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-07-10T22:17:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O PROFLETRAS KARINE COSTA TOTAL 1.pdf: 12607787 bytes, checksum: 9c1968942dca7abb89a04261c3a49f34 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-10T22:17:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O PROFLETRAS KARINE COSTA TOTAL 1.pdf: 12607787 bytes, checksum: 9c1968942dca7abb89a04261c3a49f34 (MD5) Previous issue date: 2018-03-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Strategies for writing genre opinion piece in school: a methodological proposal is the result of a pedagogical intervention performed in a class of ninth grade of elementary school II of a large public high school in the city of Feira de Santana-Bahia. Research-intervention had a qualitative methodological approach and theoretical framework based on Textual Linguistics. Part of the theoretical framework of base: Antunes(2016, 2009, 2003), Beth Marcuschi (2010),Geraldi (2002, 1997, 1991), Kato (2003), Koch (2016,2002),Marcuschi (2003), Passarelli (2012,2004), PCN (1998), Rodrigues (2000); among others. From a work plan, consisting of additional steps, we develop actions in the classroom, which sought to improve some skills writers of the students. We promote the systematic teaching of a text argumentative, opinion piece, contemplating the underlying writing process steps, which are: planning, writing the first version, revision and rewriting of a text. To this end, we offer 14 thematic workshops focused reading and rereading of texts, the study of linguistic and discursive aspects of the genre, writing and rewriting of an article. The texts were monitored along the search to identify the main difficulties presented by students in relation to the writing of the genre and, also, to evaluate if those difficulties were minimized from the activities developed in class. We, with research, verify that the teaching of writing of a particular genre is most effective when it occurs within an international perspective, contextualized and procedure. In the end, compare the first version of the articles with the rewritten version, whose results showed that after implementation of the activities there was improved performance of students in writing, especially in respect to textual coherence in the title role, in thematic continuity and general sense of the text / Estrat?gias para a escrita do g?nero artigo de opini?o na escola: uma proposta metodol?gica ? resultado de uma interven??o pedag?gica realizada em uma turma de 9? ano do Ensino Fundamental II de uma escola p?blica de grande porte da cidade de Feira de Santana ? Bahia. A pesquisa-interven??o teve uma abordagem metodol?gica qualitativa e referencial te?rico fundamentado na Lingu?stica Textual. Fazem parte do quadro te?rico de base: Antunes (2016, 2009, 2003), Beth Marcuschi (2010), Geraldi (2002, 1997, 1991), Kato (2003) ,Koch (2016,2002), Marcuschi (2003), Passarelli (2012,2004), PCN (1998), Rodrigues (2000); dentre outros. A partir de um plano de trabalho, composto por etapas complementares, desenvolvemos a??es em sala de aula, as quais visaram aprimorar algumas habilidades escritoras dos discentes. Promovemos o ensino sistem?tico de um g?nero textual argumentativo, o artigo de opini?o, contemplando as etapas subjacentes ao processo de escrita, quais sejam: planejamento, escritura da primeira vers?o, revis?o e reescrita de um texto. Para tanto, ofertamos 14 oficinas tem?ticas que tiveram como foco a leitura e a releitura de textos, o estudo dos aspectos lingu?sticos e discursivos do g?nero, a escrita e a reescrita de um artigo. Os textos foram monitorados ao longo da pesquisa para identificarmos as principais dificuldades apresentadas pelos discentes em rela??o ? escritura do g?nero e, tamb?m, para avaliarmos se essas dificuldades foram minimizadas a partir das atividades desenvolvidas em sala. Intentamos, com a pesquisa, verificar se o ensino da escrita de um determinado g?nero ? mais eficaz quando ocorre dentro de uma perspectiva interacional, contextualizada e processual. Ao final, comparamos a primeira vers?o dos artigos com a vers?o reescrita, cujos resultados mostraram que ap?s aplica??o das atividades houve melhor desempenho dos estudantes na escrita, sobretudo no que se referente ? coer?ncia textual na atribui??o de t?tulo, na continuidade tem?tica e de sentido geral do texto