Made available in DSpace on 2015-04-22T21:56:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luzia Mara dos Santos.pdf: 3277513 bytes, checksum: 7b6f9be60c0b320a08a52eb6516db163 (MD5) Previous issue date: 2011-09-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The object of this investigation is to study Education Public Policy in the Municipality of Manaus: the special classes in school organization. The focus selected for analysis was a school of the City Department of Education of Manaus, in Amazonas state. The context of this research is delimited by the actions of public education policy in Brazil, influenced/agreed by neoliberal policies in regular schools. The National Policy on Special Education in an Inclusive Perspective of 2008, established by the Decree No. 6.571/08 and the Resolution No. 04/09, effected the specialized education in the Multifunctional Resource Room of common schools. This implementation evoked the interest of this research, specifically to identify how specialized educational services are developed in the resource room, aiming at students autonomy and independence. The study sought to ensure whether the school s accessibility and learning resources are articulated with the Inclusive National Policy Guidelines. In this social research, with theoretical and practical approach, based on the study of several authors, such as Bauman (2007), Kumar (1997), Carvalho (1999, 2007), Mantoan (2006, 2010), Manzini (2008), Wallonia (1968) and others, we chose the dialectical method and case study with a qualitative approach, classified as exploratory and descriptive. The procedures constituted bibliographical, documental and field researches. The instruments of data collection were: patternless interview and field observation. From the data analysis, we have concluded that the specialized educational services have begun to happen in regular schools as a right, through the determination of some teachers, managers and engineers who believe in the possibility of designing inclusive education to be effective in the city of Manaus. In this economic globalization scenario, the State has not guaranteed the right to specialized educational services, present in the many pedagogical, accessibility and educational resources difficulties found in loco. Thus, further discussions, researches, educational and social pressures are necessary, in order to the right to educational services to be solidified by the State in the city of Manaus. / O objeto de estudo desta investigação é a Política Pública de Educação do Município de Manaus: o Atendimento Educacional Especializado na organização escolar. O foco escolhido para análise foi uma escola da Secretaria Municipal de Educação de Manaus, no Estado do Amazonas. O contexto desta pesquisa está delimitado pelas ações da política pública de educação brasileira, influenciadas/acordadas pelas políticas neoliberais na escola comum. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva de 2008, pelo Decreto nº 6.571/08 e a Resolução nº 04/2009, efetivou o Atendimento Educacional Especializado na Sala de Recurso Multifuncional da escola comum. Sua implementação suscitou o interesse nesta pesquisa, com maior especificidade em identificar de que maneira é desenvolvido o Atendimento Educacional Especializado na Sala de Recurso Multifuncional, com vistas à autonomia e independência do aluno. Buscou-se verificar se os recursos pedagógicos e de acessibilidade da escola estão articulados com as Diretrizes da Política Nacional Inclusiva. Nesta pesquisa social, de abordagem teórico-prática, com base no estudo de vários autores, como Bauman (2007), Kumar (1997), Carvalho (1999, 2007), Mantoan (2006, 2010), Manzini (2008), Wallon (1968) e outros, optou-se pelo método dialético de estudo de caso com abordagem qualitativa, classificada em exploratória e descritiva. Os procedimentos se constituíram em pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Os instrumentos de coleta de dados foram: entrevista despadronizada e observação de campo. A partir da análise dos dados, concluiu-se que o Atendimento Educacional Especializado já começou a acontecer na escola comum como direito, por meio da determinação de alguns professores, gestores e coordenadores que acreditam na possibilidade de a concepção inclusiva educacional vir a se efetivar no município de Manaus. Nesse cenário de globalização econômica, o Estado não tem assegurado o direito ao Atendimento Educacional Especializado, concretizado nas muitas dificuldades pedagógicas, de acessibilidade e de recursos pedagógicos encontradas in loco. Assim, mostram-se necessárias novas discussões, pesquisas, pressões sociais e educacionais ao próprio Estado para que o direito ao atendimento educacional se solidifique no Município de Manaus.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-04-28T17:11:40Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wanessa Ferreira Borges - 2015.pdf: 2432056 bytes, checksum: 59887b73dd0349c49c23e334378d01fb (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-04-28T17:51:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wanessa Ferreira Borges - 2015.pdf: 2432056 bytes, checksum: 59887b73dd0349c49c23e334378d01fb (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-28T17:51:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wanessa Ferreira Borges - 2015.pdf: 2432056 bytes, checksum: 59887b73dd0349c49c23e334378d01fb (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The Assistive Technology is an area of knowledge that enables people with disability a more autonomous and independent life with higher life´s quality. When we considering the development of school students with disability we find the vital importance of these resources and services to the success or failure in the school. Nowadays the Specialized Educational Service takes characteristics as an Assistive Technology service where are offered resources and services that it helps in the activity execution before impossible by the disability. Furthermore, this service has like function to complement and/or to supplement the deaf students’ formation, pervasive developmental disorders and high abilities/gifted in order to provide access conditions, participation and learning in the regular education. Due the importance of the reading and writing ability development, in a literacy society, we problematize the conceptions and practices of teachers working in specialized educational assistance such as Assistive Technology in the promotion of access at the literacy practices of disability students. The goal of this investigation is to understand how has been characterized the conceptions and practices, according to some experiences, by some teachers about the Assistive Technology in the promotion of the access to the literacy of the disability students in the multifunctional resources classroom and of the specialized educational assistance center. This research belong to the Catalano Observatory of Special Education, that make a link with the National Observatory of Special Education and show as methodological way the collaborative action research, which aims to approximate the academic knowledge to the teachers practices, having as result the scientific co-production, as well as teachers formations. This research was done with eight specialized teachers of the schools from Catalão city. The information collection was done through group interviews and information was organized and categorized for analysis. They are: literacy; Assistive Technology; resources, the practices of reading and writing promotion and the conceptions and constructions of concept of Assistive Technology; teachers’ formation. The results demonstrate that the assistive technology resources and services generally has been not used and available to provide access to the practices of reading and writing in the specialized educational assistance area and that there is an inefficient formation to work with the specificities that there are in this work about resources and services of Assistive Technology that enable to the access to the reading and writing practices. It’s possible to assert yet that the practices related by the teachers seem a perspective of strategy and ludic resources than the actual conception of Assistive Technology. Thus, we understand the need structuration of the specialized educational assistance work focusing to a more efficient proposal of formation to these professionals, so, indeed be guaranteed the access and the use of the Assistive Technology in favor of a guarantee of the rights and equiparation of opportunities. / A Tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento que possibilita às pessoas com deficiência uma vida mais autônoma, independente e com maior qualidade de vida. Ao considerarmos o desenvolvimento escolar de alunos com deficiência, constatamos a importância ímpar destes recursos e serviços para o sucesso ou fracasso escolar. Atualmente, o Atendimento Educacional Especializado assume características de serviço de Tecnologia Assistiva, em que são disponibilizados recursos e serviços que auxiliam na execução de atividades antes impossibilitadas pela deficiência. Além disso, este atendimento tem como função complementar e/ou suplementar a formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação a fim de prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular. Tendo em vista a importância do desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita em uma sociedade letrada, problematizamos as concepções e práticas dos professores de Atendimento Educacional Especializado quanto à Tecnologia Assistiva na promoção do acesso às práticas de letramento dos alunos com deficiência. O objetivo desta investigação é compreender como vem se caracterizando as concepções e práticas, segundo relatos dos professores, quanto à Tecnologia Assistiva na promoção do acesso ao letramento dos alunos com deficiência no âmbito das salas de recursos multifuncionais e do centro de atendimento educacional especializado. Esta pesquisa faz parte do Observatório Catalano de Educação Especial, que se vincula ao Observatório Nacional de Educação Especial e apresenta como viés metodológico a pesquisa colaborativa, que busca aproximar conhecimentos acadêmicos à prática docente, gerando co-produção científica, bem como formação de professores. A pesquisa foi realizada com oito professores do atendimento educacional especializado das instituições jurisdicionadas à Secretaria Regional de Educação de Catalão. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas coletivas e os dados foram organizados para análise de acordo com as seguintes categorias temáticas: letramento; Tecnologia Assistiva; recursos, promoção das práticas de leitura e escrita e as concepções e construção do conceito de Tecnologia Assistiva; formação de professores. Os resultados demonstram que os recursos e serviços de tecnologia assistiva geralmente não têm sido usados e disponibilizados para fornecer acesso às práticas de leitura e escrita no âmbito do atendimento educacional especializado, e que existe uma formação ineficiente ao atendimento quanto aos recursos e serviços de Tecnologia Assistiva que possibilitam acesso às práticas de leitura e escrita. Constata-se ainda que as práticas relatadas pelas professoras se aproximam mais de uma perspectiva de estratégia e recursos lúdicos, do que daquilo que se configura hoje como Tecnologia Assistiva. Portanto, reconhecemos a necessidade de uma nova estruturação dos serviços de Atendimento Educacional Especializado, enfocando-se uma proposta mais eficiente de formação destes profissionais, de maneira que realmente sejam garantidos o acesso e o uso de Tecnologia Assistiva em favor da garantia dos direitos e equiparação de oportunidades.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-01-11T18:26:38Z No. of bitstreams: 2 Andréa Aparecida Francisco Vital.pdf: 2764160 bytes, checksum: 8e24a38ed8a3b3d901c1d2d1427d3262 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Eliezer Santos (eliezer.santos@mackenzie.br) on 2017-02-01T20:49:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Andréa Aparecida Francisco Vital.pdf: 2764160 bytes, checksum: 8e24a38ed8a3b3d901c1d2d1427d3262 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-01T20:49:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Andréa Aparecida Francisco Vital.pdf: 2764160 bytes, checksum: 8e24a38ed8a3b3d901c1d2d1427d3262 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-06-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research had the general objective of mapping and analyzing the pedagogical interventions in the Specialized Educational Attendance (SEA) care for pupils with ASD, inserted in elementary school I and II, the municipal education system in Barueri / SP. Specific objectives elected: 1) to trace the professional profile of teachers who work in the Specialized Educational Attendance (SEA); 2) analyze the SEA framework for the care of students with ASD; 3) analyze the environment where it is developed the SEA and ensure that it addresses the real needs of students with ASD; 4) identify which aspects of learning are most valued by SEA teachers; 5) know the barriers and facilitators that teachers point in the execution of inclusion of students with ASD; 6) identify the links between the jobs offered in regular education and SEA; 7) know the strategies used in the SEA to the student service with ASD. The sample consisted of 16 multidisciplinary resources room (MRR) teachers who attend the students enrolled in elementary school I and II with proven ASD diagnosis. We rely on the guidelines of the qualitative methodological approach, with three instruments collection, two routes of observation and a semi-structured questionnaire developed by the researcher, applied to teachers. We also have a field notebook where pedagogical practice observation data was recorded, developed in the SEA. General data regarding students with ASD in this sample showed that among the 63 students with ASD, only 18 (28%) are enrolled in regular education and enjoy the support of the Specialized Educational Attendance. When tracing the profile of teachers who work in the SEA with students with ASD, one of the conclusions was that although everyone has the training required by national guidelines, some do not consider themselves able to meet the public. Regarding the pedagogical aspects themselves, the results showed that there isn’t a common understanding by teachers of which pedagogical action should be developed, neither there is a methodological guideline compatible with the unique characteristics of this clientele. We suggest that there should be greater investment in teachers’ education; better dialogue between SEA teachers and teachers of regular schools; a better structure and systematization of Specialized Educational Attendance offered to students with ASD; more investment in monitoring the development of these students; better articulation inside the managers, teachers and family triad about the educational actions as a possible way to strengthen inclusion and development and learning in the public system of municipal education. / Esta pesquisa teve por objetivo geral mapear e analisar as intervenções pedagógicas realizadas no âmbito do Atendimento Pedagógico Especializado destinado aos alunos com TEA, inseridos no Ensino Fundamental I e II da rede municipal de educação de Barueri/SP. Elegemos como objetivos específicos: 1) traçar o perfil profissional dos professores que atuavam no Atendimento Educacional Especializado (AEE); 2) analisar a estrutura do AEE para o atendimento dos alunos com TEA; 3) analisar o ambiente onde era desenvolvido o AEE, na época da pesquisa, e verificar se o mesmo contemplava as reais necessidades dos alunos com TEA; 4) identificar quais aspectos da aprendizagem eram mais valorizados pelos professores do AEE; 5) conhecer as barreiras e os facilitadores que os professores apontaram para a efetivação da inclusão do aluno com TEA; 6) identificar as articulações entre os trabalhos oferecidos no ensino regular e no AEE; 7) conhecer as estratégias utilizadas, no AEE, para o atendimento do aluno com TEA. A amostra foi composta por 16 professores das salas de recursos multidisciplinar (SRM), os quais atendiam os alunos com diagnóstico comprovado de TEA, matriculados no ensino Fundamental I e II. Apoiamo-nos nas diretrizes da abordagem metodológica qualitativa de pesquisa, tendo três instrumentos de coleta, dois roteiros de observação e um questionário semiestruturado, elaborados pela pesquisadora, e que foram aplicados aos professores. Também contamos com um Caderno de campo onde foram registrados os dados de observação da prática pedagógica desenvolvida no AEE. Os dados gerais obtidos, referentes aos alunos com TEA desta amostra, apontaram que dos 63 alunos com TEA, apenas 18 (28%) estavam matriculados no ensino regular e usufruíam do apoio do Atendimento Educacional Especializado. Ao traçarmos o perfil dos professores que atuavam no AEE entre os alunos com TEA, naquele contexto, uma das constatações a que chegamos foi de que apesar de todos terem a formação exigida pelas diretrizes nacionais, alguns não se consideravam aptos a atender esse público. Em relação aos aspectos pedagógicos propriamente ditos, os resultados mostraram que não existia, por parte dos professores, uma prática comum de entendimento, concernente à ação pedagógica a ser desenvolvida, tampouco havia uma diretriz metodológica compatível com as características singulares dessa clientela. Sugerimos que se promova maior investimento na formação do professor; maior articulação entre os professores do AEE e os professores do ensino regular; melhor estruturação e sistematização do Atendimento Educacional Especializado ofertado aos alunos com TEA; maior investimento no monitoramento do desenvolvimento desses alunos; melhor articulação entre a tríade gestores, professores e familiares, quanto à ação educativa como possível via para o fortalecimento da inclusão, do desenvolvimento e da aprendizagem desse alunado no sistema público de educação do município.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-03-15T00:25:06Z No. of bitstreams: 2 Telma Cristina Trindade.pdf: 4798414 bytes, checksum: 831221c123d8bb29b5a98a74bfef7f33 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-04-29T16:27:35Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Telma Cristina Trindade.pdf: 4798414 bytes, checksum: 831221c123d8bb29b5a98a74bfef7f33 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-29T16:27:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Telma Cristina Trindade.pdf: 4798414 bytes, checksum: 831221c123d8bb29b5a98a74bfef7f33 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-06 / Introduction: National guidelines on inclusive education are well established in the official documents dealing with the subject in Brazil. This situation leads municipalities to develop local strategies to meet this demand. Objective: to evaluate the proposal of attendance educational specialized (AEE), in the city of Mauá, SP, among preschool children. Method: transversal descriptive documental study. The records of 40 students, chosen at random, among the 159 students enrolled in the multifunctional resource room (SRM) in the year 2015 were reviewed. For each student, the information was transposed from 11 documents that show the transit from the request of the registration by the teacher of the regular room until the SRM's departure. Results and Conclusion: the proposal of the attendance educational specialized (AEE) in preschool education in the municipality of Mauá in São Paulo is based on the guidelines of the Ministry of Education and the current legislation. The assisted population is based on the use of SRM. Specific results showed that: the schools of the municipal network that offer SRM are adequate for the number of students registered with some deficiency; there is significant underreporting in the prevalence of students with a disability. Underreporting can be well evidenced in Intellectual Disability and Autism Spectrum Disorder. The documentation of the students enrolled allows to know the condition of the disability but does not establish a link between the planning of the teaching and the particularities of the disabled student. The general routine of care must undergo some adjustments such as greater number of weekly hours in intervention; greater interaction between the teachers of the appeal room and the regular classroom as well as greater participation of the family and evaluation of intervention methods. In addition, teachers need to be empowered to use standardized procedures that better define students' cognitive and behavioral profile as well as the functionality and skills they possess. It is recommended that a computerized system Special Educat with friendly access ll´ be installed, hosted on the homepage of the Secretariat of Education of Mauá . / Introdução e Justificativa: as diretrizes nacionais sobre a educação inclusiva estão bem estabelecidas nos documentos oficiais que tratam do assunto. Todavia, é necessário que os municípios elaborem estratégias para atender esta demanda. Objetivo: avaliar a proposta do atendimento educacional especializado (AEE), no município de Mauá. Método: trata-se de estudo documental, transversal do tipo descritivo. Foram revisados os prontuários de 40 alunos, escolhidos por sorteio, entre os 159 alunos da educação infantil matriculados nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) no ano de 2015. Para cada aluno realizou-se a transposição da informação existente em 11 documentos que mostram o trânsito desde a solicitação da matricula pela professora da sala regular até o desligamento da SRM. Conclusão: a proposta do atendimento educacional especializado (AEE) no ensino infantil do município de Mauá, na grande São Paulo está baseada nas diretrizes do Ministério da Educação e na legislação vigente. Resultados específicos: observou-se que a quantidade de escolas da rede municipal que oferecem o AEE são adequadas para o número de alunos com deficiência registrados; há sub-registro significativo na prevalência de alunos com alguma deficiência; o sub-registro pode ser bem evidenciado na Deficiência Intelectual e no Transtorno do Espectro Autista;a documentação dos alunos matriculados permite conhecer a condição da deficiência mas não permite ao professor, estabelecer vínculo entre o planejamento de ensino e as particularidades do aluno com deficiência; recomendamos, que a rotina geral dos atendimentos submeta-se a alguns ajustes como maior número de horas semanais em intervenção; maior interlocução entre os professores da sala de recursos e da sala regular assim como maior participação da família e avaliação dos métodos de intervenção. Além disso,é preciso que a Secretaria Municipal de Educação, mais especificamente o departamento de educação especial (DEE), formule ações e incorporem a utilização de instrumentos padronizados que definam melhor o perfil cognitivo e comportamental dos alunos, bem como a funcionalidade e as habilidades que possuem. Recomenda-se que seja implantado um sistema informatizado com acesso amigável, hospedado na homepage da Secretaria de Educação de Mauá, permitindo maior transparência sobre o processo de educação especial e inclusiva.

Orientador: Maria Teresa Elgér Mantoan / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T01:31:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ramos_ElianedeSouza_M.pdf: 2859884 bytes, checksum: ed2675c873e9cbb0c41641b478852204 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: O desafio da diferença nas escolas mobiliza transformações no ensino por elas ministrado. O Atendimento Educacional Especializado/AEE realizado com alunos surdos colabora com estas transformações, pois permite conexões entre a Filosofia, a Ciência, a Arte e a Vida. Aproximações e distanciamentos se dão conforme os limites de um plano de imanência. Nas palavras de seu criador, o filósofo contemporâneo Gilles Deleuze (2010), sem um plano de imanência nos perderíamos no infinito do pensamento e nos manteríamos no caos. Um plano de imanência intensifica a criação na medida em que possibilita o trânsito entre o caos e o já existente no sujeito. Proponho neste estudo o roubo criativo de conceitos, teorias e tendências para assumir a aula/encontro no AEE como um Acontecimento (Deleuze, 2010), a partir da rememoração de uma experiência por mim vivida enquanto professora do AEE, ao atender um aluno surdo cursando o ensino superior em 2009 e 2010. Este trabalho compõese de narrativas chamadas Mônadas (BENJAMIN, 2011). Elas retratam momentos de ensino da Língua Brasileira de Sinais/LIBRAS, da leitura na Língua Portuguesa e são acompanhadas por comentários que articulam constructos teóricos de Deleuze, Guatarri, Benjamin, Bauman, Santos, Larrosa, Mantoan e demais autores. Parto dos estudos de Deleuze para defender que educar é agenciar, produzir dispositivos de agenciamento. Neste estudo evidencia-se que de fato é impossível planejar, prever e controlar o Acontecimento no AEE. Algumas experiências educacionais narradas neste estudo fizeram emergir elementos que o impedem. Dentre eles destaco: dar a ler o que os alunos não sabem; ensinar o que se sabe e afastar-se do conceito de diferença humana. Tais elementos surgiram durante o Atendimento Educacional Especializado/AEE que realizei com um aluno que tem surdez, foco deste trabalho, mas podem estar presentes tanto no ensino regular como na Educação Especial. / Abstract: The challenge of difference in schools mobilizes some transformations on the teaching supplied by them. The Specialized Educational applied to deaf people contributes to these transformations because it is opened the connections among Philosophy, Science, Arts and Life which get close and get distant according to the limits of the immanence plan. This one, in its turn, potentizes the creation course as it opens to chaos, and it also enables the return so that the existent one is modified. On the words of its creator, the contemporary French philosopher Gilles Deleuze, without an immanence plan we would lose ourselves in the infinite of thought and we would fall in chaos. I propose through this study the creative steal of concepts, theories and tendencies to take over the class/encounter like the Deleuze Happening, from the recall of an experience I went through, while a SES teacher, with a deaf college student in 2009 and 2010. Its setting was made with some narrations called monads, methodology created by Walter Benjamin. They depict teaching moments of the Brazilian Signs Language /LIBRAS, of Portuguese Language reading and are followed by commentaries which articulate theoretical constructs of Deleuze, Guatarri, Benjamin, Bauman, Santos, Larrosa, Mantoan and other selected author for its execution. Educate is to negotiate, to produce negotiation instruments, to open to the Happening. Is it possible to plan it? Deleuze studies show us that it is not because if it is planned, it potentizes the obstacles for its execution. This study evinces the impossibilty of planning, foreseeing and controlling the Happening at the same time its breaches make emerge some of its impending elements. Among them I emphasize: provide some reading which the students don't know, via classes/encounters intending the texts comprehension, instead of providing reading experiences and creative thinking; teach what I know, reducing the learning possibilities to the reproduction of the already thought/created; search some specialization idealizing the understanding of the other by definitions and representation sustained on deficiencies, difficulties and disturbances and get far from the difference concept, bringing to the center of our educational concepts, organization and execution of the pedagogic work, attaching and imposed identities. These elements connect themselves to the SES carried out with deaf students, the focus of this study, but they can also be articulated with the teaching executed in Special Education as well as in the Regular Education. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestra em Educação

Orientador: Maria Teresa Egler Mantoan / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T03:15:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Machado_Rosangela_D.pdf: 3486446 bytes, checksum: 3cd6fb438c991a5a804c1d3f7c614422 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Este estudo trata da experiência do Atendimento Educacional Especializado na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, que, a partir de 2001, deu início à discussão sobre a Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva. Adiantando-se à Política Nacional de Educação Especial de 2008, a Rede descortinou esse novo tempo, abrindo espaços, investindo em novas propostas, reinventando a formação e o AEE nas escolas comuns. O objetivo que move este estudo é conhecer o que o AEE, como nova perspectiva e prática da Educação Especial, provocou de mudanças nas percepções e atuações dos gestores e professores das escolas municipais de Florianópolis. A metodologia adotada na pesquisa é qualitativa e seus dados foram coletados por meio da técnica de grupos focais e de observações nas escolas da Rede. A análise e o tratamento dos dados levaram em consideração as duas modalidades educacionais: Educação Especial e ensino comum, interligando-as e investigando-as a partir de contextos definidos pela abordagem do ciclo de política de Stephen Ball. Os resultados foram analisados a partir de referenciais teóricos que permitiram identificar as concepções que movimentam a percepção e as ações dos gestores e professores da Rede e a participação do AEE na mudança do contexto da prática das escolas municipais de Florianópolis. O AEE convive com fortes tendências de ensino frontalizado para turmas ditas homogêneas nas salas de aula comum desta Rede. Ainda que o AEE cumpra papel de fundamental importância na garantia do direito à educação, concluiu-se que esse serviço da Educação Especial, na perspectiva da educação inclusiva, é condição necessária, mas não foi suficiente para as mudanças almejadas nas práticas pedagógicas das escolas da Rede de Ensino analisada. / Abstract:This study addresses the experience of the Specialized Educational Attendance (SEA) in Municipal Schools in Florianópolis, which, since 2001, launched the discussion about the Special Education into the perspective of an inclusive education. In advanced of the National Policy of 2008 Special Education, the system uncovered this new time, conquering new places, investing in innovative proposals, reinventing its formation and the SEA at municipal schools. The goal that moves this study is to know what the SEA as a new perspective and practice of a Special Education, brought as changes in the perceptions and actions of the schools's managers and teachers in Florianópolis. The methodology used in this study is qualitative and data were collected through focus groups and also observations of the municipal schools. The analysis and processing of data took into account the two modes of education: special education and commo education, connecting and investigating them from defined contexts of Stephen Ball policy cycle approach. The results were analyzed from theoretical references that allowed identify the concepts that guide the perceptions and actions of schools managers and teachers and the participation of the SEA into the changes of the context of practices in public schools in Florianópolis. The SEA coexist with strong tendencies of frontal teaching to the considered homogeneous groups in the common classrooms. Although the SEA fulfills its role of fundamental importance by ensuring the right to the education, it was concluded that this service of the Special Education, from the inclusive education perspective is a necessary condition but it was not enough to reach the desired changes of pedagogical practices in schools of the educational system analyzed. / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Maria Teresa Eglér Mantoan / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-21T00:08:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cavalcante_Meire_M.pdf: 4521706 bytes, checksum: a95a0f07756082afa6abcc1445b71401 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: A educação inclusiva, irrestrita, incondicional, entendida como direito humano inalienável, é o pilar de sustentação deste trabalho, que convida à viagem, à reflexão, à abertura de mente e à quebra de paradigma em relação à inclusão escolar dos alunos público-alvo da Educação Especial. O contato direto da autora com cinco professoras de Atendimento Educacional Especializado - AEE, serviço oferecido pela Educação Especial, fez aflorar reflexões e dúvidas, a partir das quais surgiu esta dissertação. O trabalho buscou aprofundar os estudos sobre a concepção da diferença na sociedade e suas implicações na inclusão e na exclusão escolar; conhecer as particularidades do equipamento escolar segundo o estatuto do saber pedagógico da modernidade diante dos preceitos da educação inclusiva; levantar os marcos legais, políticos e educacionais da Educação Especial no país e analisar as diferentes concepções dadas à educação especial nas últimas décadas; e verificar se as orientações da atual Política Nacional de Educação Especial em relação ao AEE concorrem para a exequibilidade desse serviço na perspectiva da educação inclusiva. Com base nos estudos realizados e a partir da análise dos discursos das professoras do AEE pesquisadas, este trabalho questiona o uso do termo "preferencialmente na escola comum" presente em alguns documentos legais e políticos em relação ao AEE, pois esse termo, ao permitir o oferecimento do serviço fora da escola onde o aluno estuda, compromete os preceitos da educação inclusiva. / Abstract: Inclusive, unrestricted, unconditional education, understood as an inalienable human right, is the main pillar of support of this study, which is an invitation to travelling, reflection, openness of mind and breaking paradigms around the school inclusion of students benefited by Special Education services. The author's direct contact with five teachers of Specialized Educational Service - AEE, a service offered by Special Education, brought out reflections and questions, from which emerged this dissertation. The study sought to deepen the studies on the conceptions of difference in society and its implications on school inclusion and exclusion; know the specifics of the schools according to the statute of pedagogical knowledge of modernity and how it is related to the precepts of inclusive education; raise the legal, political and educational documents about Special Education in the country and analyze the different conceptions given to Special Education in recent decades; and verify if that the current guidelines of the National Policy on Special Education, in relation to AEE, contributes to the feasibility of this service from the perspective of inclusive education. Based on the studies and from analysis of those surveyed teachers of AEE, this paper questions the use of the term "preferably in regular schools" present in some legal and political documents in relation to the AEE, once this term, by allowing the offering service outside the school where the student studies, undermines the principles of inclusive education. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Orientador: Luis Enrique Aguilar / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T21:50:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alves_DeniseSoaresdaSilva_M.pdf: 3108786 bytes, checksum: 53e87f971b8c42d81fef3c0102abc7a8 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Esta pesquisa tem como objeto de estudo o processo de implementação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEE-PEI) entre os anos de 2008 e 2013 na rede municipal de ensino de Jundiaí, interior de São Paulo. Para contextualizar a temática e oferecer subsídio teórico à análise, a pesquisa apresenta um apanhado histórico das concepções de deficiência, discute o cenário das políticas de educação especial no Brasil após a década de noventa e suas relações com o projeto neoliberal e expõe uma revisão teórica sobre o policy cicle, focando principalmente, o processo de implementação de políticas públicas. Duas questões norteiam o desenvolvimento dessa pesquisa: como se articula o processo de implementação da PNEE-PEI na Rede Municipal de Jundiaí, São Paulo, Brasil e quais as consequências da implementação desta política para a educação especial no município. Com o intuito de alcançar o que propõe, este estudo empregou de forma integrada os métodos quantitativo e qualitativo de pesquisa. Das formas em que estas duas propostas metodológicas podem assumir conjuntamente, optou-se por utilizar a metodologia quantitativa como facilitadora da pesquisa qualitativa, buscando na análise dos dados quantificados compreender e interpretar uma realidade educacional. Na abordagem metodológica de pesquisa, empregou-se a análise documental, que considerou as publicações oficiais do município estudado e a entrevista semiestruturada com as principais gestoras envolvidas no processo de implementação da PNEE-PEI. Os dados coletados na pesquisa documental e nas entrevistas foram organizados e submetidos à análise e interpretação por meio da técnica de análise de conteúdo, considerando três categorias de análise: (I) A organização da modalidade educação especial pela Secretaria Municipal de Educação, (II) As consequências positivas decorrentes do processo de implementação da PNEE-PEI e (III) Os obstáculos encontrados no processo de implementação da PNEE-PEI. A pesquisa revela uma participação representativa do terceiro setor no atendimento da educação especial em Jundiaí nos anos que antecedem a publicação da PNEE-PEI, evidenciando uma transferência da responsabilidade estatal na oferta e manutenção desta modalidade. Este cenário de dominação do terceiro setor passa a modificar-se a partir da implementação da PNEE-PEI, uma das peças fundamentais para a organização da educação especial em Jundiaí que impulsionou a construção de uma política municipal de educação inclusiva, refletindo na expansão do número de matrículas na rede regular de ensino. Discutindo as variáveis que afetaram o desempenho da PNEE-PEI, a pesquisa aponta desafios que perpassam as esferas físicas, pessoais e econômicas e que interferem no bom andamento da política, refletindo, consequentemente, no dia-a-dia das escolas municipais / Abstract: The aim of this research is the study Implementation of National Policy of Special Education on inclusive education perspective (PNEE-PEI) between 2008 and 2013 at Jundiai City, São Paulo State. For the best understanding of this question, firstly were evaluated the historical analyses about deficiencies conception, the Brazilian special education policies and their current scenario after from 90¿s on and their relations with neoliberal project and moreover, to make the theory revision about policy cycle, mainly the implementation of publics policies. Two questions to drive the development of this research: the former is how the implementation process of PNEE-PEI are linked of Jundiai education net, and the second question is what are the consequences of PNEE-PEI implementation for the all special education of Jundiai city. For the correct evaluation, two methods were used: quantitative and qualitative research. The quantitative method were used as the first step for the real understanding from data analyses and this way to give need information¿s to qualitative research to comprehend and make it interpretation of educational reality. The first analyses were the documental that considered official publications and the second analyses were through semi-structure questionnaire with the main managers involved of implementation PNEE-PEI process. The data was collected and submitted to three analyses categories: (I) The organization of special education, (II) The positive consequences of Implementation PNEE-PEI process and (III) The obstacles found during of implementation PNEE-PEI process. The research revealed that there is the responsibility transfer from government in the period mainly by high representative participation of third sector of before PNEE-PEI publication. From the moment that PNEE-PEI was implemented, the domain of third sector changed, and this factor increased of number of registers of Jundiai net education system / Mestrado / Politicas, Administração e Sistemas Educacionais / Mestra em Educação

Esta pesquisa aborda a formação do professor do Atendimento Educacional Especializado para alunos surdos no município de São Bernardo do Campo. O problema de investigação centra-se em analisar como tem sido a formação e o acompanhamento dos professores do AEE para alunos surdos no município estudado. Temos como objetivo discutir o processo de formação continuada de professores do AEE para alunos surdos na perspectiva da educação inclusiva em São Bernardo do Campo.Esta pesquisa possui uma abordagem qualitativa realizada por meio de revisão bibliográfica e de pesquisa empírica, mediante a análise de questionários entregues para professores do AEE para alunos surdos, os formadores (Equipe de Orientação Técnica e Equipes gestoras) e gestores da Secretaria de educação. No intuito de considerar a história e o contexto atual que envolve a Educação Especial, formação de professores e a educação de alunos surdos abordamos, nos cinco capítulos deste estudo, a trajetória histórica da Educação Especial no Brasil e no município estudado, um panorama sobre a história da educação de surdos e a formação de professores e, em específico, dos professores do atendimento educacional especializado que atuam com alunos surdos. Como considerações finais temos que o tema formação de professores e, em específico a formação do professor da Educação Especial, é complexo e desafiador para os sistemas de ensino em todo o mundo. Assim, não aparenta ser uma discussão simples para os professores, formadores e gestores do município estudado. Constatamos que, há uma proposta de formação continuada no município, porém com fragilidades em relação a sistematicidade e continuidade das formações. Observamos também que é importante num processo de formação continuada, que todos os implicados tenham clareza sobre o plano de formação, inclusive sobre a concepção de formação que subsidiará a ação formativa. Num cenário que mostra a necessidade de transformação da prática docente no trabalho com alunos surdos, dentro do paradigma da educação inclusiva, e que apresenta poucas pesquisas sobre o assunto, torna-se fundamental que professores, busquem respostas aos seus desafios diários por meio do estudo e da reflexão sobre sua prática. Para tanto é importante que haja uma formação e acompanhamento sistemático dos professores, a fim de que se sintam apoiados na busca de um atendimento que contemple os desafios da educação inclusiva para surdos. / This research intends to study the continued education of specialized educational service (SES) teachers of deaf students in São Bernardo do Campo city. The investigation problem analyses the continued education and assistance of SES teachers of deaf students in this city. The objective is to discuss the continued education process of SES teachers of deaf students in inclusive education perspective in São Bernardo do Campo. It´s a qualitative research that used bibliographical review and empirical research, analyzing questionnaires given to SES teachers of deaf students, to continued educators (technical orientation and manager team) and Secretary of Education team. In order to consider the history and Special Education current context, continued education of teachers and the education of deaf students we approached,on the five chapters of this study, the Special Education historical course in Brazil and in the city studied, an overview of the history of deaf education and the teachers continued education, and specifically the specialized educational service teachers of deaf students.Wefinally consider that the continued education of teacher issue and, specifically the continued education of special education teacher one is complex and challenging for educational systems all over the world. Therefore, it does not seem to be a simple discussion for teachers, continued educators and managers of the city studied. We find out that, there is a continued education proposal in the city, but it presents some fragilities regarding its systematic and constancy. We also observe that it´s important that on the continued education process, everybody involved is clarified about the proposal, including the concept which will ground the formative action. On a scenery that shows the need of transforming the educator´s practice on their work with deaf students, considering the inclusive educational paradigm, and presents few researches on the subject, it´s fundamental that teachers search for the answers to their daily challenges by studying and reflecting their own practice. Thus it´s important the existence of a continued education and assistance for teachers in a systematic way, so they feel supported on the search for an understanding which fulfill the challenges of inclusive education for deaf.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar os argumentos de professores de classes comuns para o encaminhamento de alunos para salas de recursos, de modo a compreender os motivos e expectativas que o embasam. Partiu-se do estudo sobre a origem das salas de recursos, por um viés histórico-legal, e do delineamento do conceito de atendimento educacional especializado tal como é compreendido no paradigma da inclusão, como referências teóricas para o trabalho. Optou-se, no desenvolvimento da pesquisa, por uma abordagem qualitativa, adotando como método o estudo de caso e elegendo como fontes de levantamento de dados entrevistas semi-dirigidas com professores de classes comuns, relatórios de encaminhamento para sala de recursos, Projeto Pedagógico Educacional da escola em que se realizou a pesquisa, registros de intervenções realizados pela pesquisadora na escola e documentos oficiais da rede municipal de São Bernardo do Campo relativos à inclusão. Por meio da análise dos dados levantados, verificou-se que os motivos que justificam o encaminhamento, tal como estão registrados nos relatórios de encaminhamento, fazem referência apenas às defasagens de aprendizagem dos alunos, principalmente nas áreas de alfabetização e matemática. Nesses relatórios, as expectativas em relação às salas de recursos referem-se à efetivação de um trabalho individualizado com os alunos, que enfoque suas dificuldades. Por meio das entrevistas pudemos verificar que outros aspectos influenciam para que o encaminhamento seja realizado: condições precárias de trabalho, formação continuada insuficiente, carência de espaços coletivos de discussão na escola, são alguns dos elementos trazidos. Observou-se ainda um cenário de desqualificação do papel do professor no processo de avaliação, caracterizado principalmente pela inexistência de participação dos professores nas decisões relativas à política de inclusão adotada na rede, pela redução de seu trabalho a mero executor de uma política educacional cujos contornos não são claros, pela interferência constante de outros profissionais no trabalho docente. Os motivos que justificam o encaminhamento e as expectativas com que são feitos relacionam-se à possibilidade de alteração da condição dos alunos com defasagens de aprendizagem, possibilidades vistas como muito limitadas no contexto da classe comum. Nesse sentido, intensifica-se a preocupação de que as salas de recursos sejam depositárias da responsabilidade pela alteração da condição de aprendizagem dos alunos, sem que ocorram transformações no trabalho das classes comuns. / This study aimed to examine the arguments of teachers of common classes for directing students to the resource room in order to understand the reasons and expectations that underlie. The study on the origin of the resource room was he starting point for a legalhistorical bias, and the design of the concept of specialized educational services is understood as the paradigm of inclusion, as theoretical references for the job. It was decided, the development of research, a qualitative approach, adopting the method as a case study and giving sources for data collection semi-structured interviews with teachers in ordinary classes, reports, referral to resource rooms, Education Program Educational the school in which they conducted the survey, records of interventions made by the researcher in the school and official documents of the Municipality of São Bernardo do Campo on the inclusion. It was found that the grounds for referral through analysis of collected data, as they are recorded in reports transit, only refer to the lags of learning in the areas of literacy and mathematic the expectations of the rooms features relate to the realization of an individualized work with students who focus their difficulties on these reports. We found others aspects that influence the referral after the interviews: poor working conditions, insufficient continuing education, common spaces deficiency in schools that allow discussion about the students working. There was also a marginalization of the teacher´s role on evaluation process, characterized mainly by the lack of teachers\' participation in decisions concerning the inclusion policy adopted in the network, by reducing their work to a mere executor of an educational policy which outlines are not clear, by the constant interference of other professionals in teaching. The possibility of changing the condition of students with learning gaps determine the reasons for the referral and the expectations that are related to the opportunities seen as very limited in the context of regular class. The concern about the resource room rather than serve a function to complement the work of common classes, occurring without changes in the work of common classes.