CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa busca verificar se à possÃvel avaliar em larga escala a escrita de textos de alunos do 1 ano do ensino fundamental. Para tanto, foram analisadas diferentes produÃÃes textuais de crianÃas, participantes de prÃ-testes realizados pela equipe de avaliaÃÃo do PAIC-Alfa (Programa de AlfabetizaÃÃo na Idade Certa). Durante a pesquisa foram sistematizados possÃveis critÃrios de anÃlise visando a uma melhor investigaÃÃo de escritas no 1 ano, tomando uma proporÃÃo maior, num quantitativo maior de alunos. Tais critÃrios tentam contemplar aspectos essenciais da produÃÃo textual, tÃo subjetivos na avaliaÃÃo da escrita. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e descritiva, na medida em que sÃo analisadas produÃÃes textuais de crianÃas em fase de alfabetizaÃÃo. Os dados foram colhidos em uma pesquisa de campo durante os prÃ-testes, ocasiÃes em que tambÃm foram aplicados questionÃrios de investigaÃÃo para algumas das professoras das turmas testadas, no intuito de aprofundar os estudos acerca da alfabetizaÃÃo e da produÃÃo textual das crianÃas que estavam sendo avaliadas. Para aprofundar a anÃlise qualitativa, tambÃm foi realizado um laboratÃrio com especialistas em avaliaÃÃo e alfabetizaÃÃo, em que foram observadas categorias de anÃlise da produÃÃo escrita de crianÃas no 1 ano do Ensino Fundamental. Este estudo foi importante para entender peculiaridades das escritas infantis, achados preciosos, que revelaram a capacidade de crianÃas que, com menos de sete anos, estudantes de escola pÃblica, conseguiram escrever textos, com sentido, significado e obedecendo a padrÃes convencionais da escrita; e aquelas que nÃo o conseguiram jà tinham, no mÃnimo, se aproximado de escritas prÃ-silÃbicas e silÃbicas, nÃveis tambÃm interessantes em crianÃas com essa idade e avaliadas no meio do 1 semestre do ano letivo. Os resultados desse trabalho mostraram que à possÃvel a avaliaÃÃo da escrita em larga Escala de crianÃas em processo de alfabetizaÃÃo, especificamente, no 1 ano do Ensino Fundamental, considerando a avaliaÃÃo como diagnÃstica e com o objetivo da intervenÃÃo na aprendizagem. / This research aims to verify whether it is possible to evaluate large-scale writing texts for students of 1st year of elementary school. Thus, we analyzed different textual productions of children participating in pre-tests conducted by the evaluation team of the Alfa-PAIC (Age Literacy Program in One). During the study, we systematized possible criteria for analysis in order to better investigate written in the 1st year, taking a greater proportion, a greater quantity of students. These criteria attempt to cover essential aspects of textual production, as the subjective assessment of writing. This is a qualitative and descriptive in that it is analyzed textual productions of children in the literacy phase. In the research field during the pre-tests, data were collected and questionnaires were applied to research some of the teachers of the classes tested in order to deepen the studies of literacy and the textual production of the children who were being evaluated. For further qualitative analysis, a laboratory evaluation specialists and literacy was held in which categories were observed analyzing the written production of children at 1 year of elementary school. This study was important to understand the peculiarities of writing for children, precious findings, which revealed the ability of children with less than seven years, public school students, were able to write texts with meaning, significance and obeying the conventional standards of writing, and those who had not succeeded, at least, approached written pre-syllabic and syllabic levels also interesting for children at this age and evaluated in the middle of the first semester of the school year. The findings showed that it is possible to evaluate large-scale writing of children in the literacy process, specifically, in the 1st grade of elementary school, considering the evaluation as a diagnostic and intervention with the goal of learning.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / nÃo hà / Delinear um paradigma conceitual de avaliaÃÃo aplicÃvel em programa de educaÃÃo profissional em instituiÃÃes do Sistema âSâ atuantes em Fortaleza, no CearÃ, apresenta-se como um desafio, posto que suas bases conceituais ainda sÃo adstritas devido à inexistÃncia de estudos que descrevam o processo de avaliaÃÃo dos programas de formaÃÃo, considerando suas caracterÃsticas e especificidades de suas prÃticas e teorias sob a Ãgide da regulaÃÃo avaliativa contemporÃnea. Portanto, o cerne do estudo emerge como uma proposta de aplicaÃÃo que venha a atender as especificidades do fenÃmeno e assegurar a articulaÃÃo entre os predicados das pessoas em formaÃÃo, os programas educacionais e ajustamento Ãs requisiÃÃes do mundo do trabalho. A pesquisa desenvolve-se em espaÃo metodolÃgico quadripolar; assim, o campo cientÃfico està estruturado em quatro polos distintos, que se complementam e interagem enquanto eixos de mesma prÃtica metodolÃgica: epistemolÃgico, teÃrico, morfolÃgico e tÃcnico. O polo epistemolÃgico ampara-se nos preceitos da epistemologia kunhiana, ou seja, paradigma, ciÃncia normal e visÃo do aprendizado cientÃfico, posto que sÃo coerentes à compreensÃo da natureza da avaliaÃÃo de programas educacionais, assim como no tangente ao contexto atual da educaÃÃo profissional no Brasil. O teÃrico, enquanto campo dos conceitos, recinto das formulaÃÃes sistemÃticas do objeto em estudo, propÃe regras de interpretaÃÃo dos fatos, de especificaÃÃo, bem como definiÃÃo das soluÃÃes provisoriamente oferecidas, constituindo o quadro de referÃncia do estudo que descreve as perspectivas teÃricas da avaliaÃÃo de programas educacionais e as concepÃÃes de EducaÃÃo Profissional. Portanto, guia a elaboraÃÃo das conjecturas, perpetrando as devidas correlaÃÃes com a epistemologia. O morfolÃgico integra a seÃÃo na qual sÃo incluÃdos os quadros de anÃlise, os sistemas ou mesmo modelos e refere-se Ãs regras de estruturaÃÃo, de formaÃÃo ou construÃÃo do objeto cientÃfico, por meio de modelos ou de simulaÃÃo de problemÃticas. Elenca a estruturaÃÃo das teorias a forma de aplicaÃÃo dos modelos de avaliaÃÃo de programas educacionais. Por fim, desenvolve-se o polo tÃcnico, que apresenta o detalhamento do processo de coleta de dados, objetivando o confronto deste com a teoria que os suscitou. Descreve o percurso da pesquisa de natureza quanti-qualitativa, que utiliza como procedimento metodolÃgico o estudo de caso, cujo lÃcus do estudo se constitui com a segunda turma (2014-2016) do Programa de FormaÃÃo e Desenvolvimento de Trainees do ServiÃo de Apoio Ãs Micro e Pequenas Empresas (SEBRAE/CE). Os dados em campo foram coletados atravÃs de observaÃÃo, diÃrio de campo e instrumental aplicado aos atores envolvidos do inÃcio ao fim do processo educacional. Assim, o presente estudo trata da elaboraÃÃo de uma proposta de avaliaÃÃo aplicÃvel ao Programa de FormaÃÃo e Desenvolvimento de Trainees do SEBRAE/CE desenvolvida a partir do mapeamento das estruturas essenciais de avaliaÃÃo inseridas nos componentes do Modelo de AvaliaÃÃo Integrado e Somativo (MAIS), ponderado na perspectiva dos vÃrios informantes e constituindo-se como um contributo para seu exercÃcio. / Outlining a conceptual evaluation paradigm applicable to a professional education program in institutions of the "S" System operating in Fortaleza, CearÃ, presents itself as a challenge since its conceptual bases are still attached due to the lack of studies that describe the process of Evaluation of training programs, considering their characteristics and specificities of their practices and theories, under the aegis of contemporary evaluative regulation. Therefore the core of the study emerges as an application proposal that will attend to the specificities of the phenomenon and ensure the articulation between the characteristics of the people in formation, of the educational programs and adjustment to the requisitions of the world of work. The research is developed in a quadripolar methodological space, so the scientific field is structured in four distinct poles, which complement and interact as axes of the same methodological practice: epistemological, theoretical, morphological and technical. The epistemological pole is based on the precepts of kunhian epistemology, that is, paradigm, normal science and the vision of scientific learning, since they are coherent the understanding of the nature of the evaluation of educational programs, as well as tangent to the current context of professional education in the Brazil. Theorist as a field of concepts, the precinct of the systematic formulations of the object under study, proposes rules for the interpretation of the facts, for specification, as well as definition of the solutions provisionally offered, constituting the frame of reference of the study that describes the theoretical perspectives of the evaluation of programs Educational and vocational education concepts. Therefore it guides the elaboration of conjectures, perpetrating the correct correlations with epistemology. The morphological integrates the section in which the analysis tables are included, the systems or even models refers to the rules of structure, formation or construction of the scientific object, through models or even of simulation of problems. Elenates the structuring of the theories the form of application of the evaluation models of educational programs. Finally the technical pole that presents the detail of the process of data collection is developed, objectifying the confrontation with the theory that gave rise to them. Describes the course of the research of quantitative-qualitative nature, which uses as a methodological procedure the case study, whose locus of the study is constituted with the second group (2014-2016) of the Program of Training and Development of Trainees of the Service of Support to Micro And Small Business (SEBRAE / CE). Field data were collected through observation, field diary and instrumental applied to the actors involved from the beginning to the end of the educational process. Thus, the present study deals with the elaboration of an evaluation proposal applicable to the SEBRAE / CE Trainee Training and Development Program developed from the mapping of the essential evaluation structures inserted into the components of the Integrated and Summative Evaluation Model (MAIS) weighted in the perspective of the various informants constituting as a contribution to its exercise.

As mudanÃas ocorridas no campo da saÃde atravÃs do desenvolvimento de tecnologias, envelhecimento das populaÃÃes, crises das finanÃas torna as avaliaÃÃes um importante mecanismo para responder Ãs necessidades de informaÃÃo dos responsÃveis pelas decisÃes. Da mesma forma que a avaliaÃÃo se faz necessÃria, avaliar a avaliaÃÃo tambÃm pode auxiliar nas tomadas de decisÃes no campo da saÃde. Diante disso esta DissertaÃÃo tem por finalidade realizar a Meta-AvaliaÃÃo do Programa de Melhoria do Acesso e Qualidade da AtenÃÃo BÃsica (PMAQ-AB) que possui em uma de suas fases a AvaliaÃÃo Externa. Para isso foi utilizado os padrÃes meta avaliativos do Joint Comittee (1994), que sÃo: Utilidade, Viabilidade, Propriedade e PrecisÃo. AtravÃs desses padrÃes a pesquisa tem o intuito de observar se o PMAQ-AB possui tÃcnicas que respondem a uma avaliaÃÃo coerente, dentre elas, se responde Ãs necessidades de informaÃÃo dos envolvidos (UTILIDADE), se o PMAQ-AB foi planejado evitando-se o desperdÃcio de recursos (VIABILIADE), se protegem os direitos dos sujeitos envolvidos e afetados pela avaliaÃÃo (PROPRIEDADE), se produz e revela uma informaÃÃo exata e confiÃvel (PRECISÃO). Para responder tais questionamentos foi elaborado um questionÃrio que foi respondido por profissionais que fazem parte do programa, dentre eles, quatro mÃdicos, sete enfermeiros, cinco tÃcnicos em Enfermagem, trÃs auxiliares de SaÃde Bucal, trÃs dentistas e dezessete agentes ComunitÃrios de SaÃde no perÃodo de fevereiro a maio de 2015. Os mÃdicos, dentistas e ASB nÃo qualificaram com notas muito boas o programa. JÃ os enfermeiros, TÃcnicos em Enfermagem e Agentes ComunitÃrios de SaÃde qualificaram o Programa como BOM e MUITO BOM. ApÃs a junÃÃo de todas as categorias profissionais a pesquisa mostrou que a maioria dos profissionais considera o PMAQ-AB aceitÃvel nos padrÃes UTILIDADE e PROPRIEDADE, e satisfatÃrio nos padrÃes VIABILIDADE e PRECISÃO. O PMAQ- AB, de um modo geral, atendeu aos critÃrios de uma avaliaÃÃo coerente. / The changes in the field of health through the development of technologies, aging populations, finance crisis makes assessments an important mechanism to address the information needs of decision makers. Just as the evaluation is needed to assess the evaluation can also assist in decision making in the health field. Thus this Master aims to carry out the Meta-Evaluation of Access Improvement Programme and Quality of Primary Care (PMAQ-AB) that has in one of its phases the External Evaluation. For this we used the evaluative goal of the Joint Comittee standards (1994), which are: utility, feasibility, property and accuracy. By these standards the research aims to observe the PMAQ-AB has techniques that respond to a coherent assessment, among them, it responds to stakeholder information needs (UTILITY) if the PMAQ-AB was planned to avoid it waste of resources (VIABILIADE), to protect the rights of those involved and affected by the evaluation (PROPRIETARY), produces and shows an accurate and reliable information (PRECISION). To answer these questions we designed a questionnaire that was answered by professionals who are part of the program, including four doctors, seven nurses, five technicians in Nursing, three oral health aids, three dentists and seventeen Community Health agents in the period February to May 2015. the doctors, dentists and ASB did not qualify with very good grades the program. Already nurses, technicians Nursing and Community Health Agents described the program as GOOD and VERY GOOD. After uniting all professional categories research has shown that most professionals consider the PMAQ-AB acceptable standards in UTILITY and PROPERTY, and satisfactory in FEASIBILITY and ACCURACY standards. The PMAQ- AB, in general, met the criteria for a coherent assessment.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho tem por objetivo construir uma metodologia de apoio multicritÃrio à decisÃo (AMD) para estimar a vulnerabilidade à desertificaÃÃo no SemiÃrido brasileiro, em funÃÃo das pressÃes antrÃpicas relacionadas à exploraÃÃo econÃmica da RegiÃo. A desertificaÃÃo, compreendida como um fenÃmeno resultante da degradaÃÃo ambiental crÃtica em regiÃes de clima Ãrido, semiÃrido e subÃmido seco, contribui para o aumento da vulnerabilidade local, em uma situaÃÃo que foi definida como EquilÃbrio de Baixo NÃvel. Foram selecionadas as atividades econÃmicas de maior representatividade: agricultura de sequeiro e irrigada, pecuÃria, exploraÃÃo de recursos florestais, mineraÃÃo, agroindÃstria e exploraÃÃo de recursos hÃdricos, e estimados os impactos ambientais relacionados ao aumento da vulnerabilidade à desertificaÃÃo. Os critÃrios selecionados para a avaliaÃÃo dos impactos constituÃram-se de biÃticos, abiÃticos e antrÃpicos, inseridos em uma matriz de decisÃo. Na avaliaÃÃo de impactos foram consultados especialistas (decision makers), que atribuÃram valores conforme suas preferÃncias, a fim de utilizar-se a Teoria da Utilidade Multiatributo (MAUT) e modelar as funÃÃes para estimativa do risco, em planilhas do Excel. Foram considerados cenÃrios de baixa e alta vulnerabilidade natural à desertificaÃÃo, e a presenÃa, ou nÃo, de medidas mitigadoras ao desenvolvimento das atividades econÃmicas. A metodologia mostrou-se de simples aplicaÃÃo, podendo ser utilizada em outras avaliaÃÃes ambientais. Os resultados da avaliaÃÃo validaram a metodologia proposta. Para minimizar a vulnerabilidade à desertificaÃÃo foram estudadas medidas de adaptaÃÃo, combate e mitigaÃÃo, objetivando o aumento da resiliÃncia dos sistemas ambientais, a fim de reduzir a vulnerabilidade ao fenÃmeno da desertificaÃÃo. / This work aims to construct a methodology for multicriteria decision support (AMD) to estimate vulnerability to desertification in the Brazilian semiarid region, depending on anthropogenic pressures related to economic exploitation of the region. Desertification, understood as a phenomenon resulting from the critical areas of environmental degradation in arid, semi-arid and dry sub-humid climate, contributes to increasing local vulnerability, a situation which was defined as low-level equilibrium. Rainfed and irrigated, livestock, exploitation of forest resources, mining, agribusiness and exploitation of water resources, and estimated the environmental impacts related to increased vulnerability to desertification agriculture: the economic activities most representative were selected. Selected for the assessment of impacts criteria consisted of biotic, abiotic and anthropogenic, inserted into a decision matrix. In the impact assessment experts (decision makers), who attributed values ​​based on your preferences in order to use up the multi-attribute utility theory (MAUT) and modeling functions for risk estimation in Excel spreadsheets were consulted. Scenarios were considered low and high natural vulnerability to desertification, and the presence or absence of mitigating the development of economic activities measured. The methodology was simple to apply and can be used in other environmental assessments. The evaluation results validated the proposed methodology. To minimize the vulnerability to desertification measures of adaptation, mitigation and combat were studied, aiming to increase the resilience of environmental systems in order to reduce vulnerability to the phenomenon of desertification.

nÃo hà / A avaliaÃÃo da aprendizagem direcionada a alunos com deficiÃncia à uma ferramenta de fundamental importÃncia no processo de ensino e aprendizagem, norteadora de um processo de transformaÃÃo educacional. Outrossim, por compreender as especificidades dos educandos, possibilita que as aÃÃes avaliativas sejam realizadas assertivamente. Todavia, as prÃticas avaliativas ainda se encontram fixadas na pedagogia do exame, abrangendo avaliaÃÃes de natureza pontual e estÃtica que enfatizam as notas. Dessa forma, à imprescindÃvel investir em uma avaliaÃÃo inclusiva, visto que o enfoque passa a ser na potencialidade e na capacidade do indivÃduo, ao invÃs da Ãnfase nas peculiaridades da sua deficiÃncia. Assim, a presente pesquisa teve, como objetivo geral, realizar uma investigaÃÃo sobre a prÃtica de avaliaÃÃo da aprendizagem realizada junto aos alunos com deficiÃncia matriculados em cursos de graduaÃÃo e pÃs-graduaÃÃo da Faculdade de Economia, AdministraÃÃo, AtuÃria, Contabilidade, Secretariado Executivo e FinanÃas (FEAAC) da Universidade Federal do Cearà (UFC). Especificamente, objetivou-se: i) conhecer os processos e as possibilidades vivenciadas por alunos, professores e coordenadores de curso na avaliaÃÃo da aprendizagem dos alunos com deficiÃncia; ii) identificar as condiÃÃes de acessibilidade referentes Ãs prÃticas avaliativas; iii) reunir contribuiÃÃes de alunos, professores e coordenadores de curso para uma prÃtica inclusiva de avaliaÃÃo de aprendizagem. Para esse propÃsito, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, na forma de estudo de caso. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semiestrutura e o questionÃrio. Foi realizada uma anÃlise de conteÃdo dos dados coletados. As amostras foram compostas por 14 sujeitos, ao total, sendo 3 coordenadores, 4 professores e 8 discentes, ressaltando-se que um dos professores pesquisados à tambÃm coordenador de um dos cursos. Os resultados revelaram que nÃo existem adaptaÃÃes para avaliar o aluno com deficiÃncia. Constata-se que as mudanÃas realizadas ainda sÃo primÃrias em relaÃÃo ao que seria necessÃrio. Nesse sentido, sugere-se que os professores sejam informados com antecedÃncia sobre a presenÃa de alunos com deficiÃncia em sala de aula, para que possam ser efetivadas estratÃgias de inclusÃo desse alunado na universidade.

Esta pesquisa tem como objetivo principal compreender como vem sendo conduzida a avaliaÃÃo de aprendizagem em uma escola da rede municipal de ensino de Fortaleza, a partir dos textos oficiais (SistemÃtica de avaliaÃÃo do processo ensino-aprendizagem, Proposta curricular do municÃpio â da alfabetizaÃÃo à 4 sÃrie, Diretrizes pedagÃgicas para a implementaÃÃo das instituiÃÃes de educaÃÃo â creches e prÃ-escolas na rede municipal de ensino de Fortaleza, Projeto PolÃtico-PedagÃgico e Regimento Escolar) e da prÃtica avaliativa da professora da 1 sÃrie. A pesquisa privilegia a abordagem qualitativa, constituindo-se um estudo que considera princÃpios da fenomenologia e da etnografia. AlÃm disso, usa como instrumentos na coleta dos dados a observaÃÃo participante, entrevista e pesquisa documental. A anÃlise dos dados revela que os espaÃos, materiais, formaÃÃo docente, acompanhamento pedagÃgico ao professor, planejamento, interaÃÃo entre famÃlia e escola sÃo aspectos significativos para a prÃtica avaliativa docente. Todavia, na escola municipal, os espaÃos e materiais nÃo estÃo sendo usados de forma que venha incentivar a diversidade, tÃo necessÃria na avaliaÃÃo. AlÃm disso, a formaÃÃo docente, acompanhamento pedagÃgico ao professor, planejamento, interaÃÃo entre famÃlia e escola carecem de cuidados. Os aspectos citados influenciam na prÃtica avaliativa da professora da 1 sÃrie, que esboÃa um currÃculo distante das atividades diferenciadas, centrado na Linguagem e no Conhecimento lÃgico-matemÃtico, ocasionando uma avaliaÃÃo ancorada nas atividades escritas, longe de observaÃÃes, registros escritos diariamente e intervenÃÃes possÃveis de efetivar uma maior aprendizagem. Outrossim, apesar de a professora ser graduada em Pedagogia e pÃs-graduada em Psicopedagogia e Psicodrama, desconhece ela as teorias de avaliaÃÃo. Os resultados mostram ainda que os textos oficiais municipais nÃo esclarecem satisfatoriamente o processo avaliativo e sÃo pouco conhecidos no Ãmbito da escola, por via de conseqÃÃncia a prÃtica avaliativa da professora nÃo à orientada por eles. Nesse sentido, a prÃtica avaliativa docente se desenvolve em meio Ãs dificuldades relatadas. / The present research aims to understand how learning assessment has been conducted in a municipal school from Fortaleza. Research was done based on official texts (Assessment of the teaching-learning process systematic, municipal syllabus proposal â from kindergarten to 4th grade, Pedagogical directresses for the implementation of educational institutions â municipal day care centers and pre-schools of Fortaleza, Pedagogical-Political and Scholastic Regime project) assessment practice of a 1st grade teacher. The research privileges the qualitative approach, constituting a study which considers phenomenological and ethnographic principles. Besides that, it uses participant observation, interview, and documental research as tools for data sampling. Data analysis reveals that the spaces, materials, professoriate formation, pedagogical monitoring of the teacher, planning, and interaction between family and school are all significant aspects for professoriate assessment practice. Nevertheless, at municipal schools, spaces and materials are not being used in a way that stimulates diversity, which is extremely important for assessment. Moreover, professoriate formation, pedagogical monitoring of the teacher, planning, and interaction between family and school need special care. The aspects listed above influence assessment practice of the 1st grade teacher, who outlines a syllabus distant from the differentiated activities, centered on Linguistics and Logical-Mathematical Knowledge, occasioning an assessment anchored on written activities, far from observations, daily written reports, and interventions possible to put into effect better learning. What is more, despite the teacherâs graduation in Pedagogy and post-graduation in Psychopedagogy and Psychodrama, she is not aware of the assessment theories. The results also show that municipal official texts do not satisfactorily clarify the assessment process and are poorly known within the ambit of the school, and, as a result, the teacher is not oriented by them. This way, professoriate assessment practice develops amongst the previously mentioned difficulties.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A avaliaÃÃo da aprendizagem na EducaÃÃo Corporativa (EC) à cada vez mais discutida nos programas de treinamento, por ser voltada ao sucesso e à eficÃcia organizacional das empresas;por isso, torna-se um desafio Ãs organizaÃÃes que buscam a eficiÃncia e eficÃcia de seus treinamentos. Nesse sentido, parte-se de uma compreensÃo de avaliaÃÃo da aprendizagem como carÃter formativo e que tenha como proposta principal ser um instrumento de aprimoramento das prÃticas e de auxÃlio para alcance dos objetivos educacionais. Assim, a pesquisa teve como objetivo geral identificar como a avaliaÃÃo da aprendizagem à realizada nos cursos dos programas de EducaÃÃo Corporativa e a contribuiÃÃo desses cursos para a atuaÃÃo profissional, a partir da visÃo dos educandos. Procurando identificar especificamente: a) a contribuiÃÃo dos cursos dos programas de EC para a melhoria da atuaÃÃo profissional; b) Identificar como a avaliaÃÃo da aprendizagem à realizada nos cursos dos programas de EC; c) avaliaÃÃo dos modelos de aprendizagem utilizados nos cursos dos programas de EC; d) Analisar a coerÃncia entre os Projetos PolÃticos PedagÃgicos (PPP) e a avaliaÃÃo utilizada. A metodologia aplicada para o estudo foi de natureza qualitativo e quantitativo, com o estudo exploratÃrio sobre as prÃticas avaliativas nos programas de EC. O instrumento utilizado para coleta de dados foi o questionÃrio, em que se utilizou como recurso para a anÃlise dos resultados o software SPSS (Statistical Pakage for the Social Sciences) versÃo 15.0 para âwindowsâ e a anÃlise de conteÃdo das respostas emitidas. A amostra foi composta por 210 treinandos, de quatro organizaÃÃes em Fortaleza que desenvolvem cursos em seus programas de EC, sÃo elas: FederaÃÃo da IndÃstria do Estado do Cearà (FIEC), Sindicato da ConstruÃÃo Civil do Cearà (SINDUSCON), Universidade Unimed Fortaleza e a Empresa Brasileira de Correios e TelÃgrafos (ECT).Os resultados indicam que os treinandos avaliam positivamente a realizaÃÃo dos treinamentos e observa-se que sÃo utilizadas estratÃgias diferenciadas na avaliaÃÃo da aprendizagem, mas as referÃncias na construÃÃo de um Projeto PolÃtico PedagÃgico (PPP) ainda estÃo em construÃÃo por algumas organizaÃÃes. Assim, percebe-se que na avaliaÃÃo da aprendizagem procuram valorizar a participaÃÃo e reflexÃo dos treinandos.

nÃo hà / Objetiva esta tese a validaÃÃo do teste TSIN(ql), que se criou pessoalmente, como instrumento de avaliaÃÃo qualitativa do processo de ensino e aprendizagem. Exprime tambÃm como objetivos: 1. demonstrar a lÃgica e psicolÃgica entre o Conhecimento (C), o Sentimento (S) e a AÃÃo (A), os psicomovimentos e o teste TSIN no trabalho pedagÃgico em sala de aula; 2. perceber a relevÃncia da Metodologia da CompreensÃo Existencial e do equilÃbrio CSA para o conhecimento e inter-relaÃÃo do EU-OS-OUTROS-E-O-MUNDO; 3. mostrar a importÃncia da formaÃÃo humanista do educador. A Metodologia da CompreensÃo Existencial consistiu no embasamento teÃrico deste estudo. Essa teoria foi criada pelo professor Leonel Correia Pinto, Livre Docente da Faculdade de EducaÃÃo (FACED), da Universidade Federal do Cearà (UFC), nos anos de 1970. Defende o equilÃbrio entre as instÃncias Conhecimento (C), Sentimento (S) e AÃÃo (A), valorizando a inter-relaÃÃo do eu-os-outros-e-o-mundo. O TSIN, teste de carÃter predominante quantitativo, demonstrou a relaÃÃo tensional entre TensÃo (T), SituaÃÃo Estimuladora (S), Investimento (I) e NÃvel de Utilidade (N), mediante cÃlculo matemÃtico. A variaÃÃo desse teste - TSIN (ql) - manteve a estrutura das dimensÃes analisadas, mas deu Ãnfase aos conteÃdos das respostas, que foram utilizados para avaliaÃÃo do aluno, do professor e do processo de ensino e aprendizagem. Assume, pois, carÃter qualitativo. A teoria de Michael Scriven (1981) foi escolhida para proceder à avaliaÃÃo formativa e somativa desta pesquisa. A metodologia da demanda foi de natureza qualitativa, e o delineamento configurou um estudo de caso, realizado com 253 alunos de 12 turmas de pÃsgraduaÃÃo lato sensu, numa instituiÃÃo particular, nas cidades cearenses de Crato e Juazeiro do Norte, no perÃodo de 2012 a 2018. Os instrumentos para coleta de dados foram registros no caderno-diÃrio e o teste TSIN(ql). A quantidade de aspectos mencionados com relaÃÃo ao agrado (502) foi muito superior ao de desagrado (269). Os dados confirmaram a inter-relaÃÃo das dimensÃes T (tensÃo baixa); S (satisfaÃÃo elevada); que resultou em aprendizagem com sentido (I e N) para o desenvolvimento pessoal e profissional. Com base nesses resultados, a validade do teste TSIN (ql) foi confirmada. / The purpose of this thesis is to validate the TSIN(ql) test, created by the researcher as an instrument of quality assessment in the teaching learning process. It also offers as its objectives: 1. To demonstrate the logic and psychology that exists between the Understanding (U), the Sentiment (S) and the Action (A), the psycho movements and the TSIN test in the pedagogical work of the classroom; 2. To understand the relevance of the Existential Comprehension Methodology and the CSAâs balance for the understanding and interrelation between the SELF-THE OTHERS AND THE WORLD; 3. To show the importance a humanitarian formation in the educator. The Methodology of Existential Comprehension constitutes the theoretical basis for this study. This theory was created by Professor Leonel Correia Pinto, Titular Professor at the Faculty of Education (FACED), of the Federal University of Cearà (UFC), during the decade of 1970. It defends the balance between the qualities of Understanding (U), Sentiment (S) and Action (A), appreciating the interrelationship between self-the others and the world. The TSIN, test of quantitative character predominance, showed a tension relationship between Tension (T), Stimulating Situation (S), Investment (I) and the Utility Level (N), measured by mathematical calculation. The variation of this test â TSIN (ql) â maintained the structure of the dimensions analysed, but emphasized the contents of the answers, that were used for assessing the student, the teacher and the process of teaching and learning. It assumes therefore a qualitative character. The theory of Michael Scriven (1981) was chosen to proceed with the total formative assessment of this research. The research methodology was of a qualitative nature, and the delineation, a case study, carried out with 253 students from 12 groups of post graduate âlatu sensuâ students at a private institution in the Cearà cities of Crato and Juazeiro do Norte, during the period of 2012 to 2018. The instruments for the collection of data and the test TSIN(ql) were registered daily in a book controlled by the researcher. A number of aspects mentioned in relation to pleasing (502) were vastly superior to the aspects of displeasure (269). Further data confirmed the inter-relationship between the dimensions T (low tension); S (high satisfaction); resulted in learning with appreciation (I and N) for personal and professional development. Based on these results, the value and validity of the TSIN (ql) test were confirmed.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / TrÃmites legais como a nova Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo Nacional (Lei 9.394/96) e o Plano Nacional de EducaÃÃo estimulam a criaÃÃo de sistema de monitoramento da educaÃÃo em estados e municÃpios. Quais seriam entÃo os efeitos da adoÃÃo dessas sistemÃticas por parte dos municÃpios? Tais monitoramentos contribuem para a aprendizagem de alunos em anos iniciais do Ensino Fundamental? Esta pesquisa buscou responder a questÃes como essas. Para tanto, focou vivÃncias de sistemas de avaliaÃÃo externa, mais especificamente aquelas pertinentes ao Sistema de AvaliaÃÃo do Ensino Municipal em Jijoca de Jericoacoara, no CearÃ. Os objetivos deste trabalho consistiram em avaliar o papel desempenhado pelo referido Sistema de AvaliaÃÃo do Ensino Municipal em face do processo de ensino-aprendizagem em LÃngua Portuguesa e em MatemÃtica dos alunos do 2Â ano dos anos iniciais nas escolas do municÃpio de Jijoca de Jericoacoara. Como suporte teÃrico, embasou-se na perspectiva de uma avaliaÃÃo formativa, de Scriven (1981), e em autores como Luckesi (2011), PavÃo (1998), Werle (2010), Vianna (1989, 2000, 2005), dentre outros, que abordam a temÃtica da avaliaÃÃo educacional. A pesquisa foi prioritariamente de natureza qualitativa, utilizando-se de estatÃsticas descritivas, entrevistas, questionÃrios semiestruturados, anÃlise documental e observaÃÃes. A corrente filosÃfica fenomenolÃgica heideggeriana foi utilizada como suporte teÃrico na metodologia durante a anÃlise e discussÃo dos resultados. As informaÃÃes obtidas permitiram concluir que o Sistema de AvaliaÃÃo do Ensino Municipal em Jijoca de Jericoacoara realiza um trabalho de acompanhamento da educaÃÃo, contribuindo positivamente para o enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem no municÃpio.

nÃo hà / A tese PrÃxis PedagÃgica UnitÃria: do conto musical âPedro e o loboâ à avaliaÃÃo reflexiva resultou do projeto Pedro e o lobo: da avaliaÃÃo reflexiva à ressignificaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, executado para alterar as prÃticas no espaÃo da sala de aula. A avaliaÃÃo escolar à um tema fascinante, mas teorizaÃÃo, pesquisas, crÃticas, parecem ter contribuÃdo pouco para superar a pedagogia do exame que grassa nas instituiÃÃes de ensino. Muitos fatores contribuem para que o processo nÃo sofra a revoluÃÃo reclamada. Este trabalho defende a alteridade da prÃtica escolar inteira, ao mesmo tempo. Como recorte epistemolÃgico, partiu-se da crÃtica à lÃgica fragmentada dos processos e condiÃÃo de assujeitado do alunado ao professor à proposiÃÃo do modelo unitÃrio, com prÃxis em espaÃo e tempo reais. O modelo engloba pistas, sugestÃes e promessas de obras pÃblicas e acadÃmicas, acerca do que deve ser feito para mudar as prÃticas. Fundamental foi o conceito de professor reflexivo, que o pesquisador encarnou como postura metodolÃgica. Ao estudo, foi criado um caminho prÃprio, a pesquisa reflexiva de desenvolvimento, cujos aportes foram a concepÃÃo do profissional reflexivo, a fenomenologia, a teoria crÃtica e o sociointeracionismo. A principal tÃcnica foi a intervenÃÃo pedagÃgica; o principal protocolo, o diÃrio de campo; a meta, a (re)criaÃÃo de rotinas, processos, estratÃgias e instrumentos pedagÃgicos. Objetivou-se a anÃlise â do duplo sentido desse termo: decomposiÃÃo (para contar a vivÃncia) e interpretaÃÃo â da proposta de retotalizaÃÃo do planejamento, ensino-aprendizagem e avaliaÃÃo, na qual o alunado foi sujeito. O contexto foi o NÃcleo PedagÃgico Integrado, escola de educaÃÃo bÃsica da Universidade Federal do ParÃ, na qual o pesquisador atuou como professor de CiÃncias, numa classe de 5 sÃrie. A construÃÃo dos dados se estendeu de dezembro de 2000 a setembro de 2002. Na prÃ-intervenÃÃo, durante o Ãltimo bimestre de 2000, o pesquisador observou a rotina da turma de 4 sÃrie que, no ano seguinte, iria trabalhar. Ao final, entrevistou 50% das professoras e da classe. Na fase de intervenÃÃo, alÃm da aÃÃo pedagÃgica, outras tÃcnicas e instrumentos foram: a fotografia; o diÃrio de bordo; o portfÃlio. Durou todo o ano letivo de 2001, com direito a greve de cem dias âno meio do caminhoâ. ApÃs, foram efetuadas entrevistas com um terÃo do alunado, seis professoras e um professor da turma, para fixar pontos comuns e diferenciados entre as experiÃncias. A pesquisa teve dois horizontes. O primeiro, que focou a ressignificaÃÃo do planejamento do ensino (co-operativo), do ensino-aprendizagem e da avaliaÃÃo (reflexiva), foi atingido. Foi o tempo de reinvenÃÃo, com o desmonte dos velhos caminhos e a construÃÃo do novo. O segundo, que focou o desenvolvimento de processos, tÃcnicas, instrumentos e formas de anÃlise para se apreciar de forma reflexiva a qualidade das aÃÃes docente e discente, em nÃvel de auto e hetero-avaliaÃÃo, foi alcanÃado em parte. Um ano letivo nÃo foi suficiente para levar adiante o preceito de que avaliar à comparar (atà o que havia sido alvo de desenvolvimento). A lacuna foi assim interpretada: na retotalizaÃÃo dos processos, na ressignificaÃÃo do ato avaliativo, no exercÃcio da condiÃÃo de sujeito pelo aprendente, o tempo para o ensino-aprendizagem reflexivo à o dos ciclos de formaÃÃo, em vez do regime seriado. O estudo confirmou a tese defendida. Nas entrevistas, a maioria do alunado da 5 sÃrie nÃo lembrava como fora avaliado em CiÃncias. Quem lembrou, fez de forma reticente, com citaÃÃes de outras experiÃncias, que nÃo aquelas vivenciadas na PrÃxis UnitÃria. Quanto Ãs atividades de ensino e relaÃÃo professor-aluno, aspectos privilegiados na lÃgica alterada, as lembranÃas foram ricas em detalhes. NÃo-lembranÃas e lembranÃas confirmam o valor da Ãnfase no ensino-aprendizagem, em vez de na verificaÃÃo do que à ensinado, no trincamento do que à âtradiÃÃoâ nas escolas. Outras conclusÃes: o modelo unitÃrio favorece a interdisciplinaridade entres as disciplinas escolares e as prÃprias ciÃncias da natureza; o planejamento do ensino (com o alunado) e a avaliaÃÃo (com todos avaliando todos) perdem o carÃter inicial e terminal que tÃm e convertem-se em aÃÃes e operaÃÃes de ensino, com tendÃncia de internalizarem-se como formas de pensamento. A pesquisa conclui que o âsegredoâ para superar os problemas da lÃgica fragmentada dos processos, estÃ, filosoficamente, na mudanÃa de concepÃÃo de ciÃncia e, pragmaticamente, na alteridade das relaÃÃes entre aprendentes e ensinantes. / The thesis Pedagogical Praxis Unitary: from musical tale "Peter and the Wolf" to reflective evaluation resulted the project Pedro and the Wolf: from reflective evaluation to resignification the pedagogical practice, executed to change the practices of classroom space. The school evaluation is a fascinating topic, but theorizing, research, criticism, seem to have a little contributed to overcome the pedagogy exam which propagates in educational institutions. Many factors contribute to the process does not suffer the wanted revolution. This work supports the otherness of the whole school practice, at the same time. As an epistemological snnipet, begins the criticism of the fragmented logic processes and subjugated condition of the students to the teacher to the unitary model proposition, with practice in real space and time. The model includes tracks, suggestions and promises of public and academic works, about what should be done to change practices. Fundamental was the concept of reflective teacher, that the researcher incarnated as methodological approach. It was created a proper way to study, reflective research development, whose contributions were the design of the reflective practitioner, phenomenology, critical theory and social interactionism. The main technique was the pedagogical intervention; the main protocol, the field diary; the goal, the (re) creation of routines, processes, strategies and teaching tools. We sought to the analisys â the double meaning of the term: decomposition (to tell the experience) and interpretation â the (re)totalization proposal planning, teaching-learning and assessment, in which the student was subjected. The context was the Integrated Educational Center, basic education school of the Federal University of ParÃ, in which the researcher worked as a teacher of sciences, in a 5th grade class. The construction of the data extended from December 2000 to September 2002. In the pre-intervention during the last two months of 2000, the researcher observed the routine of 4th grade class that the following year would work. At the end, he interviewed 50% of teachers and class. In the intervention phase, in addition to the pedagogical action, other techniques and instruments were: photography; the logbook; the portfolio. It lasted throughout the school year 2001, with the right to strike a hundred days "on the way". After interviews were carried out with a third of the students, six women teachers and one men teacher of the class, to set common points and differentiated between experiences. The research had two horizons. The first, which focused on the reinterpretation of the planning of education (co-operative), the teaching-learning and evaluation (reflective), was reached. It was reinvention time, with the dismantling of the old ways and the construction of the new . The second, which focused on the development of processes, techniques , tools and forms of analysis to enjoy reflectively the quality of teaching and student actions at the level of self and peer assessment, has been achieved in part. A school year was not enough to carry the precept that review is to compare (up what had been developing target). The gap was thus interpreted: the (re)totalization processes, in reframing the evaluative act, in the exercise of the condition of the subject by the learner, time for reflective teaching and learning is the training cycles, instead the serialize regimen. The study confirmed the thesis defended. In interviews, most of the students of the 5th grade did not remember as was evaluated in Science. Who remembered, made reticent way, with quotes from other experiences than those experienced in Praxis Unitary. As for teaching activities and teacher-student relationship, privileged aspects in the modified logic, the memories were rich in detail. No memories and recollections confirm the value of the emphasis on teaching and learning, rather than the verification of what is taught, in cracking what is "tradition" in schools. Other conclusions: the unitary model favors interdisciplinarity between school subjects and the very nature of science; planning of education (with the student body) and evaluation (with all evaluating all) lose their original character and terminal that they have and are converted into shares and educational operations, with a tendency to internalize as ways of thinking. The research concludes that the "secret" to overcome the problems of fragmented logic of process, is, philosophically, in changing conception of science and, pragmatically, the otherness of the relationship between learners and teachers.