p. 1-224 / Submitted by Santiago Fabio (fabio.ssantiago@hotmail.com) on 2013-03-13T19:22:40Z No. of bitstreams: 1 99999a.pdf: 1747605 bytes, checksum: 40da942ce532ba52bc1409b3a578da5a (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-03-23T14:14:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 99999a.pdf: 1747605 bytes, checksum: 40da942ce532ba52bc1409b3a578da5a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-23T14:14:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 99999a.pdf: 1747605 bytes, checksum: 40da942ce532ba52bc1409b3a578da5a (MD5) Previous issue date: 2005 / Esse trabalho utilizou o modelo proposto por Michael Lipsky (1980) para analisar a implementação da política de Avaliação da Aprendizagem em 163 escolas públicas urbanas situadas em 11 municípios do Estado da Bahia, no período 2002-2003. Para esse autor, a burocracia de linha de frente – funcionários públicos em contato direto com o cidadão – , no desenvolvimento do seu trabalho, cria estratégias de enfrentamento para lidar com as dificuldades e pressões inerentes ao serviço público. Ao fazê-lo, altera as políticas públicas sob sua responsabilidade, caracterizando, em última análise, o seu formato final. Aplicando esse modelo ao estudo da política de Avaliação da Aprendizagem, em um primeiro momento, foi feito o levantamento das orientações oficiais que a representaram sob a ótica de seus formuladores (Secretaria da Educação do Estado e Universidade Federal da Bahia, através do Projeto de Avaliação Externa). Em seguida esse desenho foi contrastado com os padrões de prática relatados pelas escolas responsáveis pela implementação da Avaliação de Aprendizagem, na busca de desvios de implementação, analisando-os à luz de suas condições de trabalho. As informações provenientes das 163 escolas foram coletadas a partir da leitura, categorização e tabulação de 654 Relatórios do Diretor encaminhados à equipe central da Avaliação em seis unidades letivas de 2002 e 2003. Verificou-se que, de 48 possibilidades de associação das condições de trabalho aos padrões de prática relatados, apenas 08 tiveram um resultado mediano a forte, o que abre uma discussão sobre possíveis outras causas para o estabelecimento dessas práticas. Além disso, das três etapas da política na escola (planejamento, aplicação e uso), concluiu-se que os padrões de prática associados à etapa de aplicação dos instrumentos não provocaram um redesenho da Avaliação de Aprendizagem, mas aqueles relacionados à fase de planejamento e de utilização dos dados implicaram em dificuldades e usos não previstos inicialmente pelos formuladores da política, sendo, portanto, as etapas que merecem maior atenção quando da proposta de novos desenhos de avaliação em larga escala. / Salvador

Submitted by ELEN DAIANE QUARTAROLI FERNANDES null (quartarelen@gmail.com) on 2016-03-22T18:08:55Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Elen.pdf: 2627244 bytes, checksum: dd0d2c077d5ed24f52a6133dc4899cde (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-23T12:24:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fernandes_edq_me_bauru.pdf: 2627244 bytes, checksum: dd0d2c077d5ed24f52a6133dc4899cde (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-23T12:24:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fernandes_edq_me_bauru.pdf: 2627244 bytes, checksum: dd0d2c077d5ed24f52a6133dc4899cde (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB/Prova Brasil) foi estabelecido com o propósito de monitorar a qualidade da educação e de reorientar as diretrizes correspondentes. No SAEB/Prova Brasil, as Matrizes de Referência explicitam as aprendizagens dos componentes de Língua Portuguesa e de Matemática preconizadas ao final do 5º. e do 9º. anos. Admite-se que para que o professor possa fundamentar suas ações nas diretrizes, nas Matrizes de Referência e nos resultados do SAEB/Prova Brasil são necessárias diferentes aprendizagens profissionais. O presente estudo investigou, fundamentado na Análise do Comportamento, condições de interação com o professor que poderiam desenvolver aprendizagens profissionais definidas pelo estabelecimento de correspondências entre as habilidades preconizadas nas Matrizes de Referência e as medidas de desempenho inferidas pelo professor a partir das interações dos alunos com condições de ensino por ele dispostas. Participou uma professora do 5º. ano, lotada em escola municipal. No procedimento adotado, a Fase 1 obteve informações sobre as unidades didáticas previstas. A Fase 2 objetivou desenvolver análises, pela professora, de características de uma Sequência Didática já ministrada (SD1) e na decomposição das aprendizagens previstas em comportamentos terminal e intermediários de uma nova SD. A Fase 3 objetivou o planejamento de uma nova sequência didática (SD2), o registro em vídeo das aulas correspondentes e a análise de episódios extraídos dos registros das aulas. As Fases 4, 5 e 6 foram idênticas à Fase 3, contudo, envolveram novas sequências didáticas. Inicialmente, a professora estimou que uma mesma aprendizagem esperada ou inferida a partir da observação dos vídeos poderia se constituir em medida de diferentes habilidades dispostas nas Matrizes, assim como uma habilidade admitiria variadas medidas em diferentes aprendizagens. Na exposição continuada às interações com a pesquisadora constatou-se o desenvolvimento de repertórios discriminativos: a professora relacionou, de modo mais específico e excludente, medidas de aprendizagens inferidas da observação dos vídeos das aulas com habilidades das Matrizes. Foram observados relatos nos quais a professora vinculava de modo mais direto características dos desempenhos dos alunos com suas ações em sala de aula. Tais resultados documentam relevantes aquisições em termos de repertórios de ensino diante das condições de interação adotadas nesta pesquisa. Dois resultados adicionais instigam pesquisas futuras. A professora identificou que práticas de ensino mostram-se relevantes para o desenvolvimento de aprendizagens qualitativamente diferentes. Contudo, ela argumentou que práticas relacionadas com medidas consistentes com aprendizagens explicitadas nas Matrizes iriam inviabilizar a exposição de todo o conteúdo previsto em razão do tempo necessário para a aplicação das mesmas. Por fim, mostrou-se incapaz de alterar práticas que, de modo reincidente, evidenciaram insucesso no ensino das aprendizagens esperadas. Os resultados salientam a urgente e a necessária produção de conhecimentos sobre a mediação do contato dos professores com dimensões do SAEB/Prova Brasil em face da reconhecida insuficiência desta política pública educacional gerar condições formativas ou aprendizagens profissionais imprescindíveis aos repertórios de ensino dos professores. / The Basic Education Evaluation System (Sistema de Avaliação da Educação Básica - SAEB) was established in order to monitor the quality of education and reorienting the corresponding guidelines. In the SAEB the Reference Matrices explain the learning components of Portuguese Language and Mathematics of the 5th. and 9th. years. For teacher to base their actions using the guidelines, using the Reference Matrices, and finally by using the results of SAEB, are required different learning approaches. This study investigated, based on behavior analysis, interaction terms with the teacher who could develop a learning strategies using the Reference Matrices and performance measures obtained by the teacher from the students' interactions. The study was conducted with a teacher of the 5th year. In the procedure adopted, Phase 1 obtained information on the planned teaching units. Phase 2 aimed to develop analysis of the characteristics of a Didactic Sequence (Sequência Didática - SD) already given (SD1) and the decomposition of learning provided in terminal behaviors and intermediaries in a new SD. The Phase 3 aimed planning a new instructional sequence (SD2), the video record of the corresponding classes and extracted episodes analysis of records of classes. Phases 4, 5 and 6 were identical to Phase 3, however, involved new teaching sequences. Initially, the teacher estimated that the same expected learning or obtained from the observation of the videos could constitute different skills provided by the Reference Matrices. In the classes taught by teacher, found that the development of discriminative repertoires: the teacher related, learning measures obtained by observing the video classes with skills Matrices. It was observed that the teacher get better results using new skills acquired through the procedure adopted. In short, we can drawn some conclusions. The teacher found that teaching practices showed to be relevant to the development of qualitatively different learning. However, it is worth noting that the teacher argued that the practices related above make it difficult the implementation of schedule planned due to the time required for implementation. Finally, proved unable to change practices that showed failure in teaching the expected learning. The results show the urgent and the necessary production of knowledge about of the contact between teachers and SAEB in the face of recognized failure of this public education.

Submitted by Daniele Amaral (daniee_ni@hotmail.com) on 2017-10-09T18:11:57Z No. of bitstreams: 1 DissMCZJ.pdf: 1004793 bytes, checksum: 5f54d238a2afd39b1abce6c5f53e1111 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-24T13:03:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMCZJ.pdf: 1004793 bytes, checksum: 5f54d238a2afd39b1abce6c5f53e1111 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (bco.producao.intelectual@gmail.com) on 2018-01-24T13:03:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMCZJ.pdf: 1004793 bytes, checksum: 5f54d238a2afd39b1abce6c5f53e1111 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-24T13:06:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMCZJ.pdf: 1004793 bytes, checksum: 5f54d238a2afd39b1abce6c5f53e1111 (MD5) Previous issue date: 2017-07-11 / Não recebi financiamento / It is a fact the interference of strategic interests in education, in many cases reduced to the ‘middle’ condition for the achievement of political and economic ends. Because of this, the dissertation presents the communicative action as a proposal for reflection and delimitation of the existing interests between system and culture. Because it is a documentary research guided by a specific bibliography, we sought to develop the text through the analysis of the Habermasian bibliography, with the objective of extracting theoretical problematizations on the question of quality in education. Another methodological aspect was the interdisciplinary treatment of the theme with focus on education. Based on the literature review, we proposed the construction of a reference for pedagogical action in education, as follows: 1. to present the premise that for each type of reason there is a specific type of action: instrumental reason (paradigm of consciousness) proposes the so-called strategic action, guided by functional rules aimed at the success and effectiveness of action; and communicative reason (paradigm of intersubjectivity), in turn, proposes the communicative action, based on rules of symbolic interaction (debate) that aim at establishing criteria for mutual understanding (consensus). 2. To expose the instrumental dimension in the concept of quality in education, starting from an economistic vision. 3. Adapt Habermas’s theoretical framework to the field of education, especially his conception of communicative action, as a proposal for decolonization and re-signification of the mechanisms of social and systemic integration present in the school institution. Based on Habermas’s theory, we will take into account the hypothesis that communicative action can promote the potentialization of basic elements for democratic debate, with an end to understanding, in order to prevent the instrumental character of the unilateral constraints present in the procedures pedagogical and thus ensure learning that aim not only at market logic, but at the experience of normative interactions (referring to the social world) and expressive (referring to the subjective world). / É fato a interferência de interesses estratégicos na educação, reduzida, em muitos momentos, à condição ‘meio’ para a realização de fins políticos e econômicos. Por conta disso, a dissertação apresenta o agir comunicativo como proposta de reflexão e delimitação dos interesses existentes entre sistema e cultura. Por se tratar de uma pesquisa documental orientada por uma bibliografia específica, buscou-se desenvolver o texto por meio da análise da bibliografia habermasiana, com o objetivo de extrair problematizações teóricas sobre a questão da qualidade na educação. Outro aspecto metodológico foi o tratamento interdisciplinar do tema com enfoque na educação. Com base na revisão de literatura, propusemos a construção de um referencial para a ação pedagógica no âmbito da educação, conforme segue: 1. apresentar a premissa de que, para cada modalidade de razão, há um tipo de agir específico: a razão instrumental (paradigma da consciência) propõe o chamado agir estratégico, orientado por regras funcionais que visam o sucesso e a eficácia da ação; e a razão comunicativa (paradigma da intersubjetividade), por sua vez, propõe o agir comunicativo, baseado em regras de interação simbólica (debate) que visam o estabelecimento de critérios para entendimento mútuo (consenso). 2. Expor a dimensão instrumental no conceito de qualidade na educação, partindo de uma visão economicista. 3. Adaptar o referencial teórico de Habermas para o campo da educação, em especial sua concepção de agir comunicativo, como proposta de descolonização e ressignificação dos mecanismos de integração social e sistêmico presentes na instituição escolar. Deste modo, com base na teoria de Habermas, levaremos em consideração a hipótese de que o agir comunicativo pode promover a potencialização de elementos básicos para o debate democrático, com fim ao entendimento, de modo a impedir o caráter instrumental das coações unilaterais presentes nos procedimentos pedagógicos e, assim, assegurar aprendizagens que objetivam não apenas a lógica de mercado, mas a vivência de interações normativas (referente ao mundo social) e expressivas (referente ao mundo subjetivo).

Submitted by Uillians Eduardo dos Santos null (ues0709@hotmail.com) on 2017-10-21T13:53:52Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Versão Final- Uillians Eduardo Santos.pdf: 1380125 bytes, checksum: f58bfadda930980bdbc7f867be2bc277 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-10-26T15:40:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_ue_me_prud.pdf: 1380125 bytes, checksum: f58bfadda930980bdbc7f867be2bc277 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T15:40:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_ue_me_prud.pdf: 1380125 bytes, checksum: f58bfadda930980bdbc7f867be2bc277 (MD5) Previous issue date: 2017-08-25 / A presente dissertação, desenvolvida junto ao Programa de Pós Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia/ Universidade Estadual Paulista (FCT/UNESP), encontra-se vinculada à linha de pesquisa “Formação dos Profissionais da Educação, Políticas Educativas e Escola Pública”, teve como objeto de análise as percepções dos docentes de uma escola municipal acerca de avaliações externas e em larga escala. O atual cenário da avaliação em nosso país tem suscitado vários debates entre especialistas, educadores e gestores com o objetivo de se buscar resultados que possam nortear as políticas educacionais. Tais debates apresentam discussões e análises sobre diversos tipos de avaliação: institucional, da aprendizagem, avaliação externa, em larga escala, entre outros. Nessa pesquisa, nosso foco foram as percepções dos professores acerca avaliações externas e em larga escala. O objetivo geral dessa pesquisa foi investigar e analisar como as avaliações externas e em larga escala são compreendidas pelos docentes e suas possíveis repercussões na orientação da organização do trabalho pedagógico em sala de aula, passando pela análise das percepções sobre avaliação externa e em larga escala dos docentes, com reflexão dos seus posicionamentos diante dessas, além de identificar as principais práticas docentes advindas dessas avaliações. Para isso, realizamos, em uma abordagem qualitativa, pesquisa bibliográfica, realização, transcrição e análise de entrevistas semiestruturadas. Na pesquisa bibliográfica, fizemos levantamento e análise de dissertações, teses, artigos, livros e trabalhos científicos que tinham as avaliações externas e em larga escala como objeto de estudo. Na pesquisa documental, analisamos documentos produzidos pelo Ministério da Educação, pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo e Municipal de Presidente Prudente, com o intuito de traçar um panorama histórico acerca dessas avaliações, assim como de identificar as concepções e pressupostos delas ao longo de suas quase três décadas de existência. Para a coleta de dados realizamos entrevistas semiestruturadas com nove docentes de uma escola municipal de Presidente Prudente, que atende alunos da pré-escola até o quinto ano do ensino fundamental. Os resultados da pesquisa indicaram que essas avaliações não têm permeados processos de formação condizente com a política de avaliação externa e em larga. Outra implicação trazida para os professores são: alterar sua metodologia de ensino e buscar outras práticas paralelas com o que está determinado em seus planos de ensino, mesmo sem orientações pedagógicas externas, não há uma análise coletiva dos resultados dessas avaliações. Identificamos, ainda, que essas avaliações têm trazido práticas antidemocráticas para a sala de aula: estreitamento curricular, pressão sobre o desempenho dos alunos e a preparação para os testes, precarização da formação do professor e destruição moral do professor e do aluno, mesmo que identificada de forma bem simbólica, em nossa pesquisa. / The present dissertation, developed with the Graduate Program in Education of the Faculty of Science and Technology / Universidade Estadual Paulista (FCT / UNESP), is linked to the research line "Training of Education Professionals, Educational Policies and Public School" , Had as an object of analysis the perceptions of the teachers of a municipal school about external evaluations and in large scale. The current scenario of evaluation in our country has aroused several debates among specialists, educators and managers with the aim of seeking results that may guide educational policies. These debates present discussions and analyzes on various types of evaluation: institutional, learning, external evaluation, large scale, among others. In this research, our focus was external and large-scale evaluations. The general objective of this research was to investigate and analyze how external and large-scale evaluations are understood by teachers and their possible repercussions on the orientation of the organization of the pedagogical work in the classroom, through the analysis of the perceptions about external and large-scale evaluation of the with reflection of their positions before them, as well as identifying the main teaching practices coming from these assessments. Given this, having as a methodological reference a qualitative approach, undertaking bibliographical and documentary research. In the bibliographic research, we made a survey and analysis of dissertations, theses, articles, books and scientific works that had the external evaluations and in large scale as object of study. In documentary research, we analyze documents produced by the Ministry of Education, the State Department of Education of São Paulo and Municipal of Presidente Prudente, in order to draw a historical panorama about these evaluations, as well as to identify their conceptions and assumptions throughout Its almost three decades of existence. For the data collection, we conducted semi-structured interviews with nine teachers from a municipal school in Presidente Prudente, which serves students from the preschool to the fifth year of elementary school. The analysis of the data was made based on the theoretical framework adopted, based on the elaboration of categories of analysis. The results of the research indicated that these evaluations do not permeate training processes in line with the external evaluation policy and, as has been the case, for example, in the public schools of the São Paulo state education network, these evaluations imply that teachers In changing their teaching methodology and seeking other practices parallel to what is determined in their teaching plans, even without external pedagogical guidelines, there is no collective analysis of the results of these assessments. We also identify that these evaluations have brought some practices, criticized by several authors in the area: curriculum narrowing, pressure on student performance and preparation for tests, precarious teacher training and moral destruction of teacher and student, even if identified In a very symbolic way, in our research.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-01-30T10:38:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao - Caroline Silva Araujo - 2014.pdf: 2887620 bytes, checksum: bdbb3cdf698008b6f4c7cef618739ebe (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-01-30T12:36:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao - Caroline Silva Araujo - 2014.pdf: 2887620 bytes, checksum: bdbb3cdf698008b6f4c7cef618739ebe (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-30T12:36:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao - Caroline Silva Araujo - 2014.pdf: 2887620 bytes, checksum: bdbb3cdf698008b6f4c7cef618739ebe (MD5) Previous issue date: 2014-08-25 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This study, entitled Performance and reward: the policies of the state department of education; which belongs to the research line State, Policies and History of Education; problematizes the programs and the actions which aim the reward for the performances accomplished by teachers, students or even the educational institution. In this work, the rewarding policies are all comprehended as being a payment to the institutions, to the education professionals and/or to the students which is conquered by the accomplishing of results. These rewards can also be denominated monetary incentives, variable remuneration or even awarding system. The objective of the researchis to comprehend the presupposition and the shapes of the policies guided by the rating, with some emphasis to the educational management, from the analysis of the experiences concerning Brazilian rewarding policies. Concerning the research methodology, it were performed a survey of rewarding policies proposed by state departaments of education in effect in 2012 and the unabridged reading of the official documents which base such policies and, lastly, we sought to analyse the rewarding policies and to understand how the ratingpolicies influence on the proposition of incentives in the educational context, as well as the logic this instrument provokes in the management and in the work accomplished by schools and professionals. The documental analysis covered laws, decrees, regulations and edicts from eleven state departaments of education: Acre, Tocantins, Ceará, Pernambuco, Paraíba, Goiás, Mato Grosso do Sul, São Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Minas Gerais. The studies of Dirce Nei Teixeira de Freitas, Luiz Carlos Freitas, Benno Sander, Vitor Paro, Idalberto Chiavenato, Licínio Lima e Sandra Zákia Sousa, among some others, were used inorder to comprehend the study object. The research’s data allow us to affirm that the large-scale, rating policies contribute to the creation, in the educational institutions, of a management which aims only the results, for it is from these ones that the productivity indicators of the work performed in the schools are prepared. These indicators has a narrow relation with the rewarding policies, because they make possible the measurement of the work performedby the schools and teachers and also the establishing of quality goals. The productivitybecomes expressed by the reach of quality goals determined by the state departaments of education, being granted rewards to those who “contributed” to the improvement of the educationalresults. The normative texts also reveal the control exercised by the state departaments, the management and the pedagogical work, through the scheduling of tasks which must be executed in order to grant the extraremuneration. / Este estudo, intitulado Desempenho e recompensa: as políticas das secretarias estaduais de educação, inserido na linha de pesquisa Estado, Políticas e História da Educação, problematiza os programas e as ações voltados para a recompensa por desempenho de professor(es), do(s) discente(s) ou da instituição escolar. Neste trabalho as políticas de recompensa são compreendidas como pagamento às instituições, aos profissionais da educação e/ou aos estudantes mediante alcance de resultados. Tais recompensas também podem ser denominadas de incentivos monetários, remuneração variável ou sistemas de premiação. O objetivo da pesquisa é compreender os pressupostos e contornos das políticas pautadas pela avaliação, com destaque para a gestão educacional, a partir da análise das experiências de políticas de recompensa brasileiras. Em relação à metodologia de pesquisa, foram realizados o levantamento de políticas de recompensa propostas pelas secretarias estaduais de educação em vigência no ano de 2012, aleitura integral dos documentos oficiais que embasam tais políticas e, por fim, foram analisadas as políticas de recompensa para compreender como as políticas de avaliação influenciam na proposição de incentivos no contexto escolar, bem como a lógica que esse instrumento provoca na gestão e no trabalho realizado pelas escolas e pelos profissionais. A análise documental abrangeu leis, decretos, regulamentos e editais de onze secretarias estaduais: Acre, Tocantins, Ceará, Pernambuco, Paraíba, Goiás, Mato Grosso do Sul, São Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Minas Gerais. Os estudos de Dirce Nei Teixeira de Freitas, Luiz Carlos Freitas, Benno Sander, Vitor Paro, Idalberto Chiavenato, Licínio Lima e Sandra Zákia Sousa, dentre outros, foram utilizados para compreender o objeto em estudo. Os dados da pesquisa permitem afirmar que as políticas de avaliação em larga escala contribuem para a criação de uma gestão voltada apenas para os resultados, nas instituições escolares, pois é a partir destes que são elaborados indicadores de produtividade do trabalho realizado nas escolas. Esses indicadores apresentam estreita relação com as políticas de recompensa, porque possibilitama mensuração do trabalho das escolas e dos professores e o estabelecimento de metas de qualidade. A produtividade passa a ser expressa pelo alcance de metas de qualidade determinadas pelas secretarias estaduais de educação, sendo concedidas recompensas para aqueles que “contribuíram” para a melhoria dos resultados educacionais. Os textos normativos revelam, ainda, o controle, por parte das secretarias estaduais, da gestão e do trabalho pedagógico, por meio da definição de tarefas que devem ser executadas para que seja concedida a remuneração extra

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-29T17:06:54Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Angélica Alves Bueno - 2016.pdf: 2143205 bytes, checksum: aea1150716e8689bae1d94aeafd6b556 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-30T11:24:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Angélica Alves Bueno - 2016.pdf: 2143205 bytes, checksum: aea1150716e8689bae1d94aeafd6b556 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T11:24:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Angélica Alves Bueno - 2016.pdf: 2143205 bytes, checksum: aea1150716e8689bae1d94aeafd6b556 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-15 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This research aims to question elements of the Brazilian school system. The main source of questioning involves the analysis of a set of changes that the school field Catalão (GO), from 2013. We seek to understand / seize their organization and provision, establishing the relationship with the formation of the historical consciousness of the subjects it entered. The focus of our analysis was a priori the changes, the continuities and the deviations observed in the touchy and complex municipal education system. From there, it was necessary to extend the investigation to the Brazilian educational scenario, seeking to understand the formation of subjects, the proposals, the various approximations and differentiations that allowed us dialogues and comparisons, as well as to help us understand what has been the training model the new generation offered by the Brazilian government. / Esta pesquisa tem como objetivo principal problematizar elementos do sistema escolar brasileiro. A principal fonte de problematização passa pela análise de um conjunto de mudanças verificadas no campo escolar do município de Catalão (GO), a partir de 2013. Buscamos compreender/apreender sua organização e disposição, estabelecendo a relação com a formação da consciência histórica dos sujeitos nele inseridos. O foco da nossa análise foi, a priori, nas mudanças, nas permanências e nos desvios observados no melindroso e complexo sistema de educação do município. A partir daí, foi necessário alargar a investigação para o cenário educacional brasileiro, buscando apreender a formação de sujeitos, as propostas, as diversas aproximações e diferenciações que nos permitiram diálogos e comparações, além de nos ajudar a entender qual tem sido o modelo de formação das novas gerações oferecido pelo governo brasileiro.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-03-17T12:00:00Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Caroline Silva Araujo - 2014.pdf: 2887620 bytes, checksum: bdbb3cdf698008b6f4c7cef618739ebe (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-03-20T14:21:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Caroline Silva Araujo - 2014.pdf: 2887620 bytes, checksum: bdbb3cdf698008b6f4c7cef618739ebe (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-20T14:21:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Caroline Silva Araujo - 2014.pdf: 2887620 bytes, checksum: bdbb3cdf698008b6f4c7cef618739ebe (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-08-25 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This study, entitled Performance and reward: the policies of the state department of education; which belongs to the research line State, Policies and History of Education; problematizes the programs and the actions which aim the reward for the performances accomplished by teachers, students or even the educational institution. In this work, the rewarding policies are all comprehended as being a payment to the institutions, to the education professionals and/or to the students which is conquered by the accomplishing of results. These rewards can also be denominated monetary incentives, variable remuneration or even awarding system. The objective of the research is to comprehend the presupposition and the shapes of the policies guided by the rating, with some emphasis to the educational management, from the analysis of the experiences concerning Brazilian rewarding policies. Concerning the research methodology, it were performed a survey of rewarding policies proposed by state departaments of education in effect in 2012 and the unabridged reading of the official documents which base such policies and, lastly, we sought to analyse the rewarding policies and to understand how the rating policies influence on the proposition of incentives in the educational context, as well as the logic this instrument provokes in the management and in the work accomplished by schools and professionals. The documental analysis covered laws, decrees, regulations and edicts from eleven state departaments of education: Acre, Tocantins, Ceará, Pernambuco, Paraíba, Goiás, Mato Grosso do Sul, São Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Minas Gerais. The studies of Dirce Nei Teixeira de Freitas, Luiz Carlos Freitas, Benno Sander, Vitor Paro, Idalberto Chiavenato, Licínio Lima e Sandra Zákia Sousa, among some others, were used in order to comprehend the study object. The research’s data allow us to affirm that the large-scale, rating policies contribute to the creation, in the educational institutions, of a management which aims only the results, for it is from these ones that the productivity indicators of the work performed in the schools are prepared. These indicators has a narrow relation with the rewarding policies, because they make possible the measurement of the work performed by the schools and teachers and also the establishing of quality goals. The productivity becomes expressed by the reach of quality goals determined by the state departaments of education, being granted rewards to those who “contributed” to the improvement of the educational results. The normative texts also reveal the control exercised by the state departaments, the management and the pedagogical work, through the scheduling of tasks which must be executed in order to grant the extraremuneration. / Este estudo, intitulado Desempenho e recompensa: as políticas das secretarias estaduais de educação, inserido na linha de pesquisa Estado, Políticas e História da Educação, problematiza os programas e as ações voltados para a recompensa por desempenho de professor(es), do(s) discente(s) ou da instituição escolar. Neste trabalho as políticas de recompensa são compreendidas como pagamento às instituições, aos profissionais da educação e/ou aos estudantes mediante alcance de resultados. Tais recompensas também podem ser denominadas de incentivos monetários, remuneração variável ou sistemas de premiação. O objetivo da pesquisa é compreender os pressupostos e contornos das políticas pautadas pela avaliação, com destaque para a gestão educacional, a partir da análise das experiências de políticas de recompensa brasileiras. Em relação à metodologia de pesquisa, foram realizados o levantamento de políticas de recompensa propostas pelas secretarias estaduais de educação em vigência no ano de 2012, a leitura integral dos documentos oficiais que embasam tais políticas e, por fim, foram analisadas as políticas de recompensa para compreender como as políticas de avaliação influenciam na proposição de incentivos no contexto escolar, bem como a lógica que esse instrumento provoca na gestão e no trabalho realizado pelas escolas e pelos profissionais. A análise documental abrangeu leis, decretos, regulamentos e editais de onze secretarias estaduais: Acre, Tocantins, Ceará, Pernambuco, Paraíba, Goiás, Mato Grosso do Sul, São Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo, Minas Gerais. Os estudos de Dirce Nei Teixeira de Freitas, Luiz Carlos Freitas, Benno Sander, Vitor Paro, Idalberto Chiavenato, Licínio Lima e Sandra Zákia Sousa, dentre outros, foram utilizados para compreender o objeto em estudo. Os dados da pesquisa permitem afirmar que as políticas de avaliação em larga escala contribuem para a criação de uma gestão voltada apenas para os resultados, nas instituições escolares, pois é a partir destes que são elaborados indicadores de produtividade do trabalho realizado nas escolas. Esses indicadores apresentam estreita relação com as políticas de recompensa, porque possibilitam a mensuração do trabalho das escolas e dos professores e o estabelecimento de metas de qualidade. A produtividade passa a ser expressa pelo alcance de metas de qualidade determinadas pelas secretarias estaduais de educação, sendo concedidas recompensas para aqueles que “contribuíram” para a melhoria dos resultados educacionais. Os textos normativos revelam, ainda, o controle, por parte das secretarias estaduais, da gestão e do trabalho pedagógico, por meio da definição de tarefas que devem ser executadas para que seja concedida a remuneração extra.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-29T17:18:14Z No. of bitstreams: 1 rodrigovelosoparkutzcosta.pdf: 811947 bytes, checksum: 110162983b13d27ef0269e8904589701 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-03-03T14:26:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rodrigovelosoparkutzcosta.pdf: 811947 bytes, checksum: 110162983b13d27ef0269e8904589701 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T14:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rodrigovelosoparkutzcosta.pdf: 811947 bytes, checksum: 110162983b13d27ef0269e8904589701 (MD5) Previous issue date: 2013-06-04 / Esta dissertação tem como objetivo fazer uma análise do programa de avaliação educacional do município de Angra dos Reis, denominado Prova Angra, quanto aos objetivos e obtenção de diagnóstico da rede pública municipal de ensino. Temos visto nos últimos anos o crescente número de programas de avaliação educacional em larga escala. Apesar da vasta publicidade que tem sido dada ao tema, principalmente quando da divulgação dos resultados da Prova Brasil/SAEB, percebemos que em muitas escolas essas avaliações ainda não cumprem parte do propósito a que foram criadas – diagnosticar e reorientar as práticas pedagógicas. No município de Angra dos Reis, essa percepção parece fazer algum sentido. Na condição de professores verificamos empiricamente que pouco ou quase nada vem sendo aproveitado das avaliações aplicadas pelo poder público municipal. Esta constatação ganha forma e força na medida em que realizamos uma série de pesquisas em três escolas públicas municipais e na secretaria de educação do município. Para a realização desta pesquisa utilizamos como metodologia de trabalho: análise documental, entrevista estruturada e pesquisa bibliográfica. A principal referência bibliográfica foi a pesquisa de Brooke e Cunha (2011). Enquanto na análise documental verificamos documentos das Secretarias de Educação dos municípios de Angra dos Reis e Belo Horizonte. Já nas entrevistas buscamos a coordenação do programa Prova Angra e do Avalia BH. Entrevistamos também diretores, professores e pedagogos da Secretaria de Educação de Angra dos Reis. No decorrer da pesquisa verificamos que o atual programa de avaliação de Angra dos Reis – Prova Angra – demonstra algumas falhas e fragilidades em seu desenho, comprometendo sua aplicação e utilização nas escolas como ferramenta de diagnóstico e monitoramento da educação pública municipal. / This thesis aims to analyze the program of educational assessment in the municipality of Angra dos Reis, called Prova Angra, about goals and obtaining diagnostic municipal public schools. We have seen in recent years a growing number of educational assessment programs on a large scale. Despite the wide publicity that has been given to this issue, especially when disclosure of the results of Prova Brazil / SAEB, we realize that many schools do not meet these assessments still part of the purpose they were created - diagnose and redirect teaching practices. In the city of Angra dos Reis, this perception seems to make some sense. Provided teachers found empirically that little or nothing has been tapped rating applied by the municipal government. This finding takes shape and strength in that we conducted a series of surveys in three public schools and the county office of education. For this research we used as working methods: document analysis, structured interviews and literature. The main bibliographic search was Brooke and Cunha (2011). While we found documents in document analysis Departments of Education of the cities of Angra dos Reis and Belo Horizonte. Already in interviews seek to coordinate the program and evaluates Prova Angra and Avalia BH. We also interviewed principals, teachers and educators of the Education Department of Angra dos Reis. During the research found that the current assessment program Angra dos Reis - Prova Angra - shows some flaws and weaknesses in program design, hindering their application and use in schools as a tool for diagnosis and monitoring of municipal public education.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-19T12:39:10Z No. of bitstreams: 1 alexandreluizdeoliveiraserpa.pdf: 919079 bytes, checksum: 9607548bdd18c86d060e990ec10d3b78 (MD5) / Rejected by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br), reason: Corrigir todas as palavras-chaves, primeira palavra - inicial maiúscula on 2016-07-01T19:12:54Z (GMT) / Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-01T19:26:21Z No. of bitstreams: 1 alexandreluizdeoliveiraserpa.pdf: 919079 bytes, checksum: 9607548bdd18c86d060e990ec10d3b78 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:08:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alexandreluizdeoliveiraserpa.pdf: 919079 bytes, checksum: 9607548bdd18c86d060e990ec10d3b78 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:08:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alexandreluizdeoliveiraserpa.pdf: 919079 bytes, checksum: 9607548bdd18c86d060e990ec10d3b78 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T16:08:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alexandreluizdeoliveiraserpa.pdf: 919079 bytes, checksum: 9607548bdd18c86d060e990ec10d3b78 (MD5) Previous issue date: 2012-02-01 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho expõe os resultados da pesquisa “Autoeficácia, autoconceito e ansiedade em uma avaliação em larga escala e sua relação com o desempenho escolar”, desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora. O objetivo dessa pesquisa foi investigar o impacto que as variáveis emocionais “autoeficácia”, “autoconceito” e “ansiedade” poderiam assumir para a explicação da proficiência dos alunos submetidos à avaliação do Programa de Avaliação da Educação Básica do Estado de Minas Gerais de 2010. Para tanto, desenvolveu-se um questionário contextual composto por assertivas que visavam medir as variáveis supracitadas. A metodologia de análise dos dados se deu em duas etapas: na análise exploratória de dados, o método escolhido foi a análise fatorial com rotação Promax; em seguida, na fase de análise confirmatória dos dados, utilizou-se o método de equações estruturais. Para a produção dos escores, optou-se pelo uso do modelo da teoria de resposta ao item de Samejima. De posse das medidas emocionais foram feitos dois estudos. O primeiro estudo analisou a relação que as variáveis emocionais assumiam com a proficiência dos alunos quando inseridas nos modelos hierárquicos lineares de explicação da proficiência alcançadas pelos estudantes classicamente usados. Os resultados encontrados neste estudo mostraram que as variáveis emocionais possuem uma significativa associação com a proficiência final dos alunos, inclusive maiores do que o de variáveis ditas clássicas, como o nível socioeconômico e a defasagem escolar, podendo assumir um importante papel na explicação dos fatores associados ao desempenho escolar e a aprendizagem do aluno. O segundo estudo investigou a relação entre os escores das variáveis de “ansiedade” e “autoeficácia” com as variáveis sociodemográficas e educacionais tradicionalmente medidas nos programas de avaliação em larga escala. Para tal, também se optou pelo uso de modelos hierárquicos lineares. Os resultados indicam que os escores das variáveis “ansiedade” e “autoeficácia” são influenciados por características de turma nas séries iniciais do ensino fundamental e, com o avanço da trajetória escolar, parecem se tornar quase que exclusivamente influenciadas por características inerentes aos indivíduos. Por fim, os achados desse trabalho demonstraram que a ciência psicológica pode assumir uma particular relevância na formulação de políticas públicas de educação, na explicação dos processos de aprendizagem subjacentes a dada política, na capacitação dos professores e no entendimento das relações entre o desempenho dos estudantes e seus atributos intraindividuais. / This work exposes the results of the research entitled “Self-efficacy, self-concept and anxiety in a large scale assessment and their relationship with the school performance”, developed in the Graduate Program in Education of the Federal University of Juiz de Fora. The aim of this research was to investigate if the emotional variables “self-efficacy”, “selfconcept” and “anxiety” can assume a critical role for the interpretation of the proficiency of the students evaluated by the assessment program of public education in Minas Gerais State in 2010. For this, I elaborated a questionnaire to measure these emotional variables. The methodology of data analysis occurred in two steps: the first one was the exploratory data analysis and I chose the method of factor loading with Promax rotation; the second step was the confirmatory data analysis, when I used structural equation models. To produce the scores, I chose the model of item response theory of Samejima. With the emotional data I carried out two studies. The first study investigated the relation of the emotional variables and the students’ proficiency when these variables are introduced in the classical linear hierarchical models of proficiency explanation. The results of this study showed that the emotional variables has a great association with the final proficiency of the students, higher than some classical variables like socioeconomic index and school delay, and they might have an important role in the explanation of the associated factors to the school performance and learning. The second study investigated the relation between “anxiety” and “self-efficacy” with socio-demographic and educational variables usually measured in large scale assessment programs. Here, my opinion was for the use of linear hierarchical models too. The results indicate that these emotional variables were influenced by class features in the initial grades of basic education. However, in the final grades of the basic education I observed a change in the results and it's possible to see that the individual features of the students have more influence on the emotional variables. In conclusion, the findings of this research showed that the psychological science is able to take over a critical role in the conceptualization of public policies of education, in the understanding of the learning processes underlying that policy, in the increasing of the support of teachers and in the comprehension of the relation between individual features and the school performance of students.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-03-21T19:48:36Z No. of bitstreams: 1 meiryjanecavalcanterattes.pdf: 1012227 bytes, checksum: 035766a54217cf5091b5677f5f24555a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-03-22T10:14:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 meiryjanecavalcanterattes.pdf: 1012227 bytes, checksum: 035766a54217cf5091b5677f5f24555a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T10:14:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 meiryjanecavalcanterattes.pdf: 1012227 bytes, checksum: 035766a54217cf5091b5677f5f24555a (MD5) Previous issue date: 2017-11-27 / Esta dissertação, desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública da Universidade Federal de Juiz de Fora, discute a apropriação de resultados do SADEAM, relativos à produção textual na Escola Estadual Professora Mirtes Rosa Mendes de Mendonça Lima, que oferta o ensino médio no município de Itacoatiara, no estado do Amazonas. Dadas as dificuldades nesta área, evidenciadas pelos dados da avaliação externa estadual, pretende-se analisar como ocorre a intervenção da gestão, direcionada ao processo de apropriação dos resultados do SADEAM, com foco na produção textual da referida escola. Além disso, pretende-se conhecer que desafios enfrentam a equipe gestora para promover a apropriação dos resultados pelos docentes e quais estratégias utiliza para superar esses desafios. Finalmente, espera-se promover reflexões acerca de como os resultados do SADEAM, relativos à produção textual no Ensino Médio, podem ser compreendidos pelo coletivo escolar. Como instrumentos de pesquisa foram utilizadas as análises documentais e as entrevistas semiestruturadas com o coordenador regional, coordenadora adjunta pedagógica do Ensino Médio da Coordenadoria Regional e gestor escolar. Os resultados da pesquisa apontam que a prática de apropriação de resultados do SADEAM, relativos à Produção Textual, ainda não se efetivou na escola selecionada para a pesquisa. Com base nesses resultados, propomos um Plano de Ação Educacional com vistas ao aprimoramento da apropriação dos resultados do SADEAM, voltados à produção textual no Ensino Médio para toda a comunidade escolar, a fim de que essas informações possam ser utilizadas no planejamento dos professores, visando a avanços na aprendizagem dos estudantes. / This dissertation, developed within the ambit of the Professional Master´s Degree in Management and Evaluation of Public Education of the Public University of the Federal University of Juiz de Fora, discusses the appropriation of SADEAM results, related to textual production in the State School Mirtes Rosa Mendes of Mendonça Lima, which offer the high school in the city of Itacoatiara, in the state of Amazonas. Given the difficulties in this area, evidenced by the data of the state external evaluation, it is intended to analyze how the management intervention, directed to the process of appropriation of SADEAM results, focused on the textual production of said school. In addition, it is intended to know what challenges the management team faces in order to promote the appropriation of the results by the teachers and what strategies they use to overcome these challenges. Finally, it is hoped to promote reflections about how the results of SADEAM, related to textual production in High School, can be understood by the school collective. As research instruments, documentary analyzes and semi-structured interviews were used with the regional coordinator, assistant pedagogical coordinator of the High School of Regional Coordination and school manager. The outcomes of the research indicate that the practice of appropriation of SADEAM results, related to textual production, has not yet been carried out in the selected school for the research. Based on these results, we propose an Educational Action Plan aimed at improving the appropriation of SADEAM, focused on the textual production in High School for the whole school community, so that this information can be used in the teachers´ planning, aiming at advances in students learning.