O atual desenvolvimento tecnológico e o cenário nada favorável da qualidade de educação no Brasil fazem com que a educação escolar tenha que ser repensada. Na busca por novos desafios, a rede pública do Estado de São Paulo propõe a ampliação da jornada escolar como uma estratégia para uma formação mais completa do aluno, uma formação de qualidade. O objetivo desse estudo é analisar os efeitos da ampliação da jornada escolar sobre o rendimento dos alunos da 8ª série da rede pública estadual paulista. A idéia é avaliar o programa Escola de Tempo Integral, focando o seu impacto sobre a proficiência média das escolas, nas avaliações de português e matemática, e sobre as taxas de aprovação escolar. Para tanto, são aplicados métodos de pareamento (propensity score matching) e análises em painel dos dados do SARESP dos anos de 2007 e 2008, além de uma abordagem, a partir do método de diferenças em diferenças, dos dados do Censo Escolar do Estado de São Paulo, dos anos de 2005, 2007 e 2009. Os resultados mostraram que, para ambos os dados analisados, os alunos das escolas de tempo integral não apresentaram grandes diferenças de resultado, em termos de proficiência e aprovação escolar, relativamente aqueles que freqüentaram as escolas tradicionais. As estimativas obtidas a partir das técnicas de pareamento, aplicadas aos dados do Saresp, mostraram que o programa não teve efeito sobre o desempenho dos alunos em matemática. Na avaliação de língua portuguesa, os resultados foram positivos, mas de pequena magnitude. Com relação aos dados do Censo Escolar, não foram observados efeitos sobre as taxas de aprovação das escolas estaduais paulistas. Uma possível explicação para a ocorrência de resultados discretos do programa estaria no curto período de análise, ou seja, são efeitos de curto prazo. Outra explicação plausível seria o fato de que pouco tempo é despendido em atividades que possam afetar diretamente a proficiência dos alunos. Outros problemas, como a falta de coordenação dentro das escolas, a falta de material de trabalho para as atividades diversificadas das oficinas e, principalmente, a falta de motivação dos alunos também podem estar limitando os ganhos do programa. Ainda que não se tenha observado ganhos expressivos em termos de desempenho escolar, acredita-se que o programa Escola de Tempo Integral tenha outros efeitos importantes, não mensurados nesse estudo, como a inserção futura no mercado de trabalho, a redução do trabalho infantil e ganhos em termos de proteção social. / The current technological advances and the low quality in the Brazilian education scenario highlight the need of rethinking education in Brazil. In the pursuit of new challenges, the São Paulo State public school system proposed the lengthening of the school day as a strategy for a better and more complete student training. The goal of this study is to analyze the impact of the lengthening of the school day on educational performance of public schools\' 8th graders in the São Paulo State. The idea is to evaluate the Full-Time School (Escola de Tempo Integral) program, focusing on schools\' average proficiency on language and math scores, and on grade advancement rates. Thus, using the 2007-2008 SARESP test, we perform propensity score matching techniques and panel data analyses to evaluate proficiency, and using the 2005, 2007, and 2009 São Paulo State School Census (Censo Escolar) data, we apply the difference-indifferences methodology to evaluate the effect of the program on grade advancement rates. Results showed that full-time schools\' students do not outperform traditional schools\' students both on proficiency and grade advancement rate. Estimates for the SARESP matched sample did not show improvements on math performance, but for language there was a small significant effect. When it comes to the School Census data, we found no effect on grade advancement rates. A possible explanation for the small results is that we are evaluating these effects in the short run only. Another plausible explanation relies on the fact that little time is spent on activities which could directly affect students\' performance. Limitations to the gains of the program might be arising from the lack of coordination within the schools, the scarcity of working materials for the diversified activities at the courses carried out during the afternoon, and specially the students\' discouragement. Even with few expressive results in terms of schooling performance, the Fulltime school program may have other important outcomes not measured on this study such as a better future insertion into the labor market, child labor reduction, and gains in terms of social protection.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gisley Aparecida Goncalves.pdf: 1120248 bytes, checksum: 5284fbbe55a6c7ec7443159bb95d5cd6 (MD5) Previous issue date: 2013-04-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Portuguese language teaching in the basic education II has been the subject of many debates among the governments, teachers, managers, and often, parents of students, because of the need of an education that aims the development of the communicative competences of the student opposed to a static and fragmented language teaching. Following these discussions, the analysis of the need comes up on how working with the mother tongue has been done in real situations inside the classroom facing a new profile of students and reality in the 21st century. This essay includes the Portuguese language teaching for the 9th grade in the basic education II, in a critical perspective of the Linguistic Education through a methodology of case study involving two public schools in the state of São Paulo, Brazil. Our study aims to analyze if the education given underlies the formation of the polyglot speakers in their own language (Bechara,1999), if the teachers do the transposition of knowledge, if they contemplate the several grammars in their classes and if they work the linguistic variation looking forward to the development of the communicative competence of the student. To do this research we used the analysis of official documents like LDB 9394/96 (a law that regulate the education in Brazil) and PCNs (National Curricular Parameters) in the Portuguese language, besides the Educational Political Projects, the annual plans of the involved teachers, the questions answered by the teachers and also the analysis of some classes. After the data analysis we noticed that even when we have the consciousness of the importance of the Portuguese language and of the learning objectives to native speakers and even knowing the theories that base a functional teaching of the language, the teachers still have difficulties in developing a distinguished work with the mother tongue that does not recur only in meta language, but that gives the sense to the text, the reflection about how the language works and that prioritize the language in use and the development of the communicative competence of the student to his/her insertion as a conscious citizenship in the society / O ensino de Língua Portuguesa na educação básica tem sido alvo de discussões entre governantes, gestores, professores e, muitas vezes, pais de alunos, tendo em vista a necessidade de um ensino que vise ao desenvolvimento da competência comunicativa do estudante em contraposição a um ensino, muitas vezes, estático e fragmentado da língua. Nesse sentido, vem à tona a necessidade de análise de como o trabalho com a língua materna está sendo realizado em situações reais de sala de aula diante de um novo perfil de estudantes e realidade do século XXI. Essa dissertação contempla o ensino de língua portuguesa no 9º ano do Ensino Fundamental II, na perspectiva crítica da Educação Linguística, por meio da metodologia de Estudo de caso, envolvendo dois colégios da rede pública estadual de São Paulo. Nosso estudo tem por objetivos analisar se o ensino ministrado embasa a formação de falantes poliglotas em sua própria língua (Bechara,1999), se os docentes realizam a transposição de saberes, se contemplam as várias gramáticas em suas aulas e se trabalham a variação linguística tendo em vista o desenvolvimento da competência comunicativa do estudante. Para a realização da pesquisa, valemo-nos da análise de documentos oficiais como LDB 9394/96 e PCNs de língua portuguesa, além dos Projetos Políticos Pedagógicos das instituições, dos planejamentos anuais das professoras envolvidas, do questionário respondido pelas docentes e também da análise de algumas aulas. Após a análise de dados, percebemos que, mesmo tendo a consciência da importância da língua portuguesa e dos objetivos do seu ensino a falantes nativos e mesmo conhecendo as teorias que embasam um ensino funcional de língua, os professores ainda têm dificuldades em desenvolver um trabalho diferenciado com a língua materna, que não se volte apenas à metalinguagem, mas que proporcione a criação de sentidos no texto, a reflexão sobre o funcionamento da língua e que priorize a língua em uso e o desenvolvimento da competência comunicativa do estudante para sua inserção como cidadão consciente na sociedade

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-02-23T14:26:20Z No. of bitstreams: 1 VANDA FRANCISCO CAMARGO.pdf: 964738 bytes, checksum: 58e21466e7e77cb9d2a27aa32cc7fabe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-23T14:26:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VANDA FRANCISCO CAMARGO.pdf: 964738 bytes, checksum: 58e21466e7e77cb9d2a27aa32cc7fabe (MD5) Previous issue date: 2016-11-29 / The present work is about the Pedagogy within the National Teacher Education Plan of basic education (Parfor), stressing the pedagogical projects of the Pedagogy Courses (2010-2013). It was decided as objective to analyze five pedagogical projects of Pedagogy Courses at Federal Universities of Amapá, Bahia, Pará and Piauí, as well at the State University of Londrina, which has been fomented by Capes according to the legislation concerning teacher training policy that govern regular courses and emergency ones. The specifics goals are: a) to deepen studies about the understanding of initial formation, reconstructing the teacher training history in Brazil, since 1920; to revisit Pedagogy Course history in Brazil, by analyzing the education law; c) to draw up a comparative study of the pedagogical projects of the Pedagogy Courses offered by Parfor and educational law devices for training of pedagogue. The investigation is qualitative, theoretical, with content analysis. The method of investigation is dialectical historical materialism based on the teachings of Marx (1988, 1 ed., 1867), Brzezinski (2011) and Paulo Netto (2011). The content analysis has theoretical support in Bardim (2004) and Franco (2005). The theoretical reference has been elaborated based on the follow axes: a) initial teacher training in Tanuri (2000, 2003); Vaillant; Marcelo Garcia (2012); Nóvoa (2002); b) training of education professionals stressing on Pedagogic training, with studies based, in particular, on: Aguiar et al (2006); Brzezinski (2006, 2007, 2011, 2014, 2015); Craveiro (2005); Dourado (2015); Osório (1992); Scheibe (2007). The results indicate a diversity of workload and offer formats (weekly classes, classes only on weekends, evening classes, among others). Comparative studies have made it possible to recognize convergences and divergences between PPCs. It is found in this investigation that the similarities are recognized in the compliance with the guidelines of the National Guidelines for Graduation in Pedagogy, particularly in the organization of the curricular matrix of the Pedagogy course. As a positive point, this investigation was able to confirm the creation of the Permanent Forum Support of Teacher Training (FEPAD). Concerning convergences and divergences between the PPCs, the comparative studies allow us to affirm that the five were organized to form the pedagogue based on identity in teaching, in accordance with what is stated in the CNE / Pedagogy in the Opinion CNE / CP n. 5/2005 and Resolution CNE / CP n.1 / 2006. The five PPCs are also convergent when they offer as mandatory the supervised practice in Early Childhood Education and Elementary Education; however, they are different considering the workload assigned to each supervised practice. In fact, the centers are the most successful of the PPC, but do not fulfill the articulating role that can reveal evidence of interdisciplinarity and verticality of knowledge and knowhow among the curricular components as it was designed for rapporteurs of the DCN / Pedagogy. In general sense, as negative point, what reaches all the degree emergency classroom courses, it is the in-service training without the right to leave for training and remuneration, which penalizes teachers and training teachers, withdrawing the right to paid rest and spending time with family on holidays, weekends and days off. The negative points reinforce the neglect of the rulers concerning the training and valorization of the teachers. As long as there is no participation of the Federative entities and the effective development of the collaboration regime, the teachers in training will have to spend their own resources to be trained at a higher level in the course of Pedagogy and other degrees. / A presente dissertação versa sobre o curso de Pedagogia no Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor), com ênfase na análise de projetos pedagógicos dos cursos de Pedagogia (2010-2013). Definiu-se como objetivo analisar cinco projetos pedagógicos do curso de Pedagogia das Universidades Federais do Amapá, Bahia, Pará e Piauí, Estadual de Londrina, fomentados pela Capes à luz da legislação sobre políticas de formação de professores, que regulamenta os cursos regulares e emergenciais. Os objetivos específicos são: a) aprofundar estudos a respeito da concepção da formação inicial, reconstituindo a história de formação de professores no Brasil, tendo como marco temporal a década de 1920; b) revisitar a história do curso de Pedagogia no país, mediante análise da legislação educacional; c) elaborar o estudo comparativo dos projetos pedagógicos dos cursos de Pedagogia ofertados pelo Parfor e os dispositivos de políticas educacionais de formação do Pedagogo. A investigação é de abordagem qualitativa, teórica, com análise de conteúdo. O método de investigação é o materialismo histórico dialético com base nos ensinamentos de Marx (1988, 1 ed. 1867), Brzezinski (2011) e Paulo Netto (2011). A análise de conteúdo tem suporte teórico em Bardim (2004) e Franco (2005). O referencial teórico foi elaborado com base em eixos a seguir mencionados: a) formação inicial de professores em Tanuri (2000; 2003); Vaillant; Garcia (2012); Nóvoa (2002); b) formação de profissionais da educação com destaque para a formação do Pedagogo, com estudos embasados, particularmente, em: Aguiar et all (2006); Brzezinski (2006; 2007; 2011; 2014; 2015); Craveiro (2005); Dourado (2015); Osório (1992); Scheibe (2007). Os resultados apontam para uma diversidade de carga horária e formatos de ofertas (aulas semanais, aulas somente nos finais de semana, aulas somente noturnas, entre outros). Os estudos comparativos permitiram reconhecer convergências e divergências entre os PPC. Consta-se nesta investigação as semelhanças são reconhecidas no atendimento às orientações das Diretrizes Nacionais da Graduação em Pedagogia, particularmente na organização da matriz curricular do curso de Pedagogia. Destaca-se como ponto positivo, que esta investigação conseguiu constatar, a criação do Fórum Permanente de Apoio à Formação Docente (FEPAD). Quanto às convergências e divergências entre os PPC, os estudos comparativos permitem afirmar que os cinco foram organizados para formar o pedagogo com base de identidade na docência, em atendimento ao que preceituam as DCN/Pedagogia no Parecer CNE/CP n. 5/2005 e na Resolução CNE/CP n.1/2006. São convergentes ainda os cinco PPC quando oferecem como obrigatórios os Estágios Supervisionados em Educação Infantil e Ensino Fundamental, contudo, diferenciam-se pela carga horária atribuída a cada Estágio. Os Núcleos, de fato, são mencionados nos cinco PPC, mas não cumprem o papel articulador que pudesse revelar indícios de interdisciplinaridade e verticalidade de conhecimentos e de saberes entre os componentes curriculares como foi concebido pelas relatoras da DCN/Pedagogia. Como negativo de ordem mais geral que atinge todos os cursos de Licenciatura emergenciais presenciais é a formação em serviço sem direito à licença para formação e remuneração, que penaliza professores cursistas e professores formadores, retirando-lhes o direito ao descanso remunerado e a convivência com a família nos períodos de férias, finais de semana e feriados. Os pontos negativos reforçam o descaso dos governantes com a formação e valorização dos professores. Enquanto não houver participação dos entes Federativos e o desenvolvimento efetivo do regime de colaboração, os professores cursistas deverão arcar com recursos próprios para serem formados em nível superior no curso de Pedagogia e em outras Licenciaturas.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-27T12:26:39Z No. of bitstreams: 1 Dilean Marques Lopes.pdf: 6208589 bytes, checksum: 1e6525e09ecb41a834e3c70729360889 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-27T12:26:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dilean Marques Lopes.pdf: 6208589 bytes, checksum: 1e6525e09ecb41a834e3c70729360889 (MD5) Previous issue date: 2018-08-29 / The research aims to analyze the challenges faced by managers in the implementation of the institutional evaluation in a Municipal School of Primary Education of the Municipal Education Network of São Paulo (EMEF). In this work, the institutional evaluation is understood according to the studies of Dias Sobrinho (2000), Afonso (2008), Brandalise (2010), Lück (2012), Freitas et. (2014), Barreto and Novaes (2016) and Bolivar (2016) as a process of self-evaluation of the school, carried out within the institution, involving the school actors in identifying the potentialities and fragilities of the school in different dimensions, aiming at the improvement institution. In this case study, the researcher proposes to investigate an institutional evaluation process started in 2016 but limited to data collection. The researcher is inserted in the school context while supporting the management team in the treatment of data and in the continuity of the institutional evaluation process. For this purpose, the responses of 37 participants to the institutional evaluation questionnaire were analyzed using Alceste software and the content analysis methodology proposed by Franco (2008). The data obtained were organized in a synthesis report from which the focus group meetings involving managers and teachers were initiated, promoting the publication and analysis of the institutional evaluation data for 2016 in the light of the school context of 2017. The discussions collective agreements allowed to point out proposals for intervention in the short, medium and long term, indicating ways for institutional improvement. Throughout the research, it was possible to identify and analyze the challenges faced by managers in their implementation, among which are the elaboration of evaluation tools, time and space assurance, the participation of different school actors, the implementation of decision and the articulation of the evaluation process with the school's Political Pedagogical Project. At the end of the research it is evident the need for training and follow-up actions to the School Unit to promote institutional evaluation as a school culture / A pesquisa tem por objetivo geral analisar os desafios enfrentados pelos gestores na implementação da avaliação institucional em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de São Paulo (EMEF). Neste trabalho, a avaliação institucional é compreendida a partir dos estudos de Dias Sobrinho (2000), Afonso (2008), Brandalise (2010), Lück (2012), Freitas et al. (2014), Barreto e Novaes (2016) e Bolivar (2016), como um processo de autoavaliação da escola, realizado no âmbito interno da instituição, envolvendo os atores escolares na identificação das potencialidades e fragilidades da escola em diferentes dimensões, visando à melhoria institucional. Neste estudo de caso, a pesquisadora se propõe a investigar um processo de avaliação institucional iniciado em 2016, mas que se limitou à coleta de dados. A pesquisadora insere-se no contexto escolar como apoio à equipe gestora, especialmente no que diz respeito ao tratamento dos dados e à continuidade do processo de avaliação institucional. Para tanto, foram analisadas as respostas de 37 participantes ao questionário de avaliação institucional, utilizando o software Alceste e a metodologia de análise de conteúdo proposta por Franco (2008). Os dados obtidos foram organizados em um relatório-síntese. a partir do qual iniciaram-se os encontros de grupos focais, envolvendo gestores e professores, com vistas ao fomento, à publicização e à análise dos dados da avaliação institucional de 2016, à luz do contexto escolar de 2017. As discussões coletivas permitiram apontar propostas de intervenção a curto, médio e longo prazo, indicando caminhos para a melhoria institucional. Ao longo da pesquisa, foi possível identificar e, também, analisar os desafios enfrentados pelos gestores na sua implementação, entre os quais se destacam: a elaboração dos instrumentos de avaliação, a garantia de tempos e espaços, a participação de diferentes atores escolares, a implementação de tomadas de decisão e a articulação do processo avaliativo com o Projeto Político Pedagógico da escola. Ao término da pesquisa, evidencia-se a necessidade de ações formativas e de acompanhamento à Unidade Escolar para o fomento da avaliação institucional como cultura escolar

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francisco Caloia Hombo Alfredo.pdf: 1477460 bytes, checksum: 3541c572a02dca71dcb162b56e109d25 (MD5) Previous issue date: 2013-02-06 / Universidade Estadual Paulista J?lio de Mesquita Filho / This study is designed to understand the process of formative assessment of everyday activities of the Training School for Teachers (EFP) in the city of Lubango in Angola, having reference to policy learning assessment implemented by the Ministry of Education for teacher training. It is a descriptive case study which focuses on the analysis of education reform. The study combined both quantitative and qualitative approaches. The qualitative data was analyzed with the software support of WebQda (Web Qualitative Data Analysis), and the quantitative analysis in the spreadsheet program Microsoft Excel 2010. We administered surveys to 238 students and 20 teachers. Among those, five also participated in a semistandardized interview. We observed five classes of about 50 minutes each, from a previously constructed protocol which identified the practice of formative assessment and its processes in the classroom. The protocol further analyzed the politics of the learning assessment, indicating the aspects that constitute the guidelines for the practice of assessment. The final text consists of four parts: the first analyzes the educational policy in Angola implemented in 1978 and 2004 respectively, by looking at its organization and structure, as well as the goals, failures, and corrections resulting from the second reform. It examines the training policy of teachers and the respective policy of the evaluation of their learning. In the second part, we carried out a review of the reasons for the evaluation of learning to comprehensively address the formative assessment which highlights the two perspectives on its conception. A description of the methodology and organization of the research is highlighted in the third part. In the final chapter, we have the presentation and analysis of the data collected. It examines the assertions of the teachers and students on the politics of the learning assessment as well as the conception and practice of formative assessment in daily school activities. It appears that the guidelines on the learning assessment distance themselves from the assumptions of the formative evaluation, which is described in various procedures and also graded. Although teachers and students are shown to have an unfavorable attitude towards such a policy because it values the result of the final test of the school year that is held by the school over the results of the evaluations that the teacher administers during the school year, they agree with the purpose of the formative assessment. They still claim to have difficulties in implementing the learning assessm nt due to lack of working conditions and the increasing number of students in each class. It has been considered that such allegations may negatively affect the process of teaching and learning, but they unite the needs of democratization of the teaching process, training within the domain of learning assessment, and especially the necessity of political will that enables and promotes the educational system. / Este trabalho tem como objetivo compreender a operacionaliza??o da avalia??o formativa no cotidiano da Escola de Forma??o de Professores (EFP) na cidade do Lubango, em Angola, tendo em refer?ncia a pol?tica da avalia??o da aprendizagem implementada pelo Minist?rio da Educa??o para forma??o de professores. Trata-se de uma pesquisa descritiva do tipo estudo de caso instrumental por centrar-se na an?lise da reforma educacional em Angola. Utilizou-se a abordagem quantitativa e qualitativa de forma combinada, sendo que os dados qualitativos foram analisados com suporte do software WebQda (Web Qualitative Data Analysis), e os quantitativos analisados na planilha eletr?nica do programa Microsoft Excel 2010. Na utiliza??o destes suportes, os dados qualitativos foram desenvolvidos em temas, a partir de categorias de conte?do previamente estabelecidas. Aplicaram-se question?rios a 283 alunos e a 20 professores; dentre ?ltimos, cinco tamb?m participaram da entrevista semipadronizada. Foram observadas cinco aulas, cada uma com dura??o de 50 minutos, a partir de um roteiro previamente constru?do, que permitiu identificar a pr?tica da avalia??o formativa e seus processos na sala de aula. Ainda analisou-se a pol?tica de avalia??o da aprendizagem, tamb?m a partir de um roteiro, indicando-se os aspectos que a constituem nas diretrizes para a pr?tica da avalia??o. O texto final destaca quatro momentos: o primeiro analisa a pol?tica educacional em Angola veiculada nas reformas, respectivamente, de 1978 e 2004, de que se apontam a organiza??o, a estrutura e os objetivos, al?m das falhas e medidas de corre??o decorrentes da implementa??o da segunda reforma. Analisam-se a pol?tica de forma??o de professores e de avalia??o da aprendizagem. No segundo momento, realiza-se uma revis?o da fundamenta??o da avalia??o da aprendizagem de forma abrangente para, em seguida, abordar-se a avalia??o formativa da qual s?o destacadas as duas perspectivas de concep??o: (1) a inicial, proposta por Bloom, e (2) a proposta por Allal que amplia a primeira. A descri??o da metodologia utilizada e a organiza??o da pesquisa s?o destacadas no terceiro momento. Tem-se, no ?ltimo cap?tulo, a apresenta??o e a an?lise dos dados coletados. Analisam-se (1) as afirma??es dos professores e dos alunos sobre a pol?tica de avalia??o da aprendizagem e (2) as concep??es e pr?ticas da avalia??o formativa no cotidiano escolar. Verifica-se que as orienta??es sobre a avalia??o da aprendizagem distanciam-se dos pressupostos da avalia??o formativa, estando descrita em v?rios procedimentos que terminam com a atribui??o de nota ao aluno. Os professores e os alunos mostram-se desfavor?veis com a tal pol?tica pelo fato de valorizar mais o resultado da prova final do ano letivo, realizada pela escola, em detrimento do resultado das avalia??es que o professor realiza durante o ano letivo, mas todos concordam com a classifica??o da avalia??o formativa. Os professores tamb?m alegam ter dificuldades para operacionalizar a pol?tica de avalia??o da aprendizagem por falta de condi??es de trabalho e elevado n?mero de alunos por turma. Tais alega??es podem influenciar negativamente para o processo de ensino e aprendizagem, mas a elas juntam-se a necessidade da democratiza??o do processo de ensino, da forma??o no dom?nio da avalia??o da aprendizagem e, sobretudo, a necessidade da vontade pol?tica que viabilize e promova o sistema de ensino.

Esta pesquisa tem como objetivo efetuar uma análise dos discursos produzidos a partir da Lei 10.639/2003 que instituiu a obrigatoriedade do ensino das culturas africanas e afro-brasileiras nos currículos de Educação Básica. Inicialmente, foram apresentadas as condições históricas vividas no Brasil associadas à composição multirracial da população brasileira, o persistente racismo que caracteriza a sociedade e as resistências que tomaram forma nos movimentos sociais negros, as quais contribuem para a compreensão dos debates que deram origem ao projeto de lei. Em seguida, além da apresentação da trajetória da legislação no Congresso Nacional e de um exame de seu impacto na produção de livros didáticos e paradidáticos no Brasil, é realizada uma análise detida dos discursos acerca da questão racial contidos nos periódicos educacionais: Nova Escola e Educação, publicados entre os anos de 2003 e 2018 observando os impactos produzidos pela legislação nos discursos veiculados por revistas especializadas na orientação do trabalho docente. A legislação educacional pode promover uma série de modificações discursivas que impactam diretamente a formação docente no cotidiano escolar. Sendo assim, pode favorecer importantes reflexões e debates, mas também evidenciar as dificuldades encontradas pela comunidade escolar em discutir determinados temas que envolvem problemas sociais, como é o caso do preconceito racial. O tema justifica-se pelo desejo de compreensão de como são dirigidos aos professores os discursos que procuram orientar os processos de transformação de práticas pedagógicas no espaço escolar através da obrigatoriedade legal. A análise evidenciou que os discursos sobre a temática africana e afro-brasileira foram ampliados a partir da promulgação da Lei 10.639/2003 ao longo dos anos, passando a compor o conjunto de conteúdos contemplados em materiais didáticos e periódicos especializados / This research aims to analyze the discourses produced after the promulgation of Law 10.639 / 2003 that established the obligation to teach African and Afro-Brazilian cultures in Basic Education curricula. Initially, the historical conditions experienced in Brazil associated with the racial diversity composition of the Brazilian population, the persistent racism that characterizes society and the resistance that took shape in the black social movements were presented, which contribute to the understanding of the debates that gave rise to the project. law. Then, besides the presentation of the trajectory of the legislation in the National Congress and an examination of its impact on the production of didactic and educational materials in Brazil, an analysis is carried out of the discourses about the racial question contained in the educational periodicals: Nova Escola e Educação, carried out between 2003 and 2018, observing the impacts produced by the legislation in the discourses presented in specialized magazines in the orientation of the teaching work. Educational legislation can promote a series of discursive modifications that directly impact teacher education and daily school life. Thus, it may favor important reflections and debates, but also highlight the difficulties encountered by the school community in discussing certain issues that involve social problems, such as racial prejudice. The theme is justified by the desire to understand how the teachers are directed to the discourses that seek to guide the processes of transformation of pedagogical practices in the school space through the legal obligation. The analysis showed that the discourses on the African and Afro-Brazilian themes were amplified as of the enactment of Law 10.639 / 2003 over the years, becoming the set of content covered in didactic and specialized periodicals

Nesta dissertação são analisados os desdobramentos das Leis Federais nº 11.114/05, que instituiu o início da obrigatoriedade do ensino fundamental aos seis anos de idade, e da Lei nº 11.274/06, que ampliou a duração do ensino fundamental para nove anos. O objetivo da pesquisa foi realizar um estudo sobre a implementação do ensino fundamental de nove anos em uma escola da rede municipal de São Bernardo do Campo, verificando a articulação da política educacional nacional, sua adequação em nível municipal e a sua efetivação no cotidiano escolar. Para tanto, foi realizada a observação em uma turma de 1º ano em uma escola da rede municipal, durante todo o ano letivo de 2010. O estudo contou, ainda, com a realização de entrevistas semi-estruturadas com os diversos segmentos da comunidade escolar: Secretária Municipal de Educação, diretora, professoras, membros do Conselho de Escola, pais e, em especial, com as crianças do primeiro ano do ensino fundamental de nove anos. As considerações apresentadas são baseadas nos dados obtidos na pesquisa de campo, em dados estatísticos, na análise dos documentos oficiais e no levantamento bibliográfico sobre o tema. A análise dos dados permitiu o levantamento de opiniões dos sujeitos da Pesquisa sobre diversos aspectos da implantação do ensino fundamental de nove anos e a comparação com as intenções anunciadas nos documentos oficiais, tendo como base três princípios educacionais: direito à educação, gestão democrática e qualidade do ensino. O estudo realizado permite afirmar que não houve aumento no número de matrículas no município pesquisado, que a comunidade escolar não participou de discussões referentes ao tema, sendo apenas informados sobre a mudança e que a política da Secretaria Municipal de Educação apareceu pouco na escola pesquisada, tendo-se a sensação que as escolas ficaram meio sem rumo, conduzindo o trabalho com os 1º anos de modo mais ou menos adequado, dependendo da sorte de haver profissionais mais ou menos qualificados para trabalhar com as crianças de seis anos. / In this thesis the developments of Federal Law nº 11.114/05, that instituted the beginning of the basic education at six years old and Federal Law nº 11.274/06, that expanded the basic education to nine years of duration, are analyzed. The aim of the research was to realize a study about the implementation of nine years basic education at a São Bernardo´s municipal school, checking the joint of national educational policy, the adequacy at municipal level and the effectuation at daily school. So, it was made an observation in a first year class of a municipal school, during all the year of 2010. The study also counted with semi structured interviews with the different school community segments: Secretary of Education, principal, teachers, member of School Concil, and especially the children of the first year class from the nine years basic education. The presented considerations are based on field research and statistic data, the official documents analysis and bibliography about the theme. The data analysis allowed getting the opinions from research participants about the different aspects of nine years basic education and comparing with the intentions annunciated at official documents, having as basis three educational principles: right of education, democratic management and education quality. The study allows to affirm that there was no matriculation´s grow in the researched city, that the school community didn´t participate in this theme discussions, being just informed about the changing and that the Municipal Secretary of Education policy almost didn´t shows at the researched school, having the feeling that schools was adrift, leading the work with the children in more or less appropriate way, depending of the luck of having more or less qualified professionals to work with six years old children.

A negativa das famílias entrevistadas para autorizar a doação de órgãos e/ou tecidos de seus familiares recém-falecidos chega a 43% no Brasil, segundo o Registro Brasileiro de Transplantes de 2017. Dado preocupante diante dos 32.958 pacientes que aguardam em fila, por um órgão ou tecido. Diante desta realidade, levanta-se a necessidade da conscientização da população, por meio de estratégias educativas que possam favorecer o diálogo sobre a temática, resultando na aceitação no e aumento do número de doações. A literatura sugere que se deve considerar a possibilidade de incluir esse conteúdo no decorrer da formação escolar da criança e do adolescente, uma vez que esses são propagadores naturais na sociedade. O presente estudo teve por objetivo mapear as estratégias educativas utilizadas para a conscientização de escolares da educação básica de crianças e adolescentes, do ensino fundamental e médio, sobre a temática da Doação/Transplante de Órgãos e Tecidos Humanos. Trata-se de uma revisão integrativa da literatura sobre o tema central, operacionalizada por meio de buscas de artigos com resultados de estudos primários publicados entre 1990 e 2017 no portal PubMed e nas bases de dados SCOPUS, CINAHL, EMBASE, Web of Science, LILACS, BDENF e ADOLEC. As buscas foram guiadas pela pergunta: \"Quais são as estratégias educativas utilizadas para conscientização de escolares do ensino básico sobre a temática doação e transplante de órgãos e tecidos?\". Foram seguidas as seis etapas preconizadas para a elaboração da revisão integrativa. Foram encontrados 1.331 registros, dos quais foram considerados pertinentes à temática, 14 artigos. Submetidos à leitura criteriosa, os estudos selecionados descreveram 11 intervenções educativas distintas, a saber: dinâmica de grupo, vídeo educativo, palestra com profissionais da área, palestra com candidatos, receptores e familiares que doaram os órgãos para transplante, website interativo, folder explicativo, peça de teatro, intervenção educativa realizada pelos professores em sala de aula, literatura sobre a temática (fábulas), criação de desenhos e premiações como incentivo. Desse conjunto heterogêneo de intervenções observou-se uma repetição seriada (aleatória) de 36 vezes, dentro de salas de aulas da Educação Básica de sete países diferentes. Os resultados sugerem os benefícios de se investir na educação do grupo investigado, criando e executando ferramentas compatíveis e compreensíveis por meio do diálogo, no intuito de sensibilizar, familiarizar e conscientizar os escolares do ensino básico acerca da temática, de modo a favorecer a ampliação das conversações na sociedade e a eventual tomada de decisão futura em aceitar, ou não, a doação de órgãos e/ou tecidos para transplante / The refusal of the families interviewed to authorize the donation of organs and / or tissues from their newly deceased relatives reaches 43% in Brazil, according to the Brazilian Transplantation Registry of 2017. A worrisome data, facing 32,958 patients who are waiting in line for one organ or tissue. Faced with this reality, there is a need to raise awareness of the population, through educational strategies that may favor dialogue on the subject, resulting in the acceptance and increase in the number of donations. The literature suggests that consideration should be given to include this content in the course of the school education of the child and the adolescent, since they are natural propagators in society. The objective of this study was to map the educational strategies used to raise awareness among elementary and middle school students of basic education: children and adolescents, on the subject of human organ and tissue transplantation. It is an integrative review of the literature on the central theme, operationalized through search of articles with results of research published between 1990 and 2017, in the PubMed portal and in the databases SCOPUS, CINAHL, EMBASE, Web of Science, LILACS, BDENF and ADOLEC. The searches were guided by the question: \"What are the educational strategies used to raise awareness among elementary school students about the issue of organ and tissue donation and transplantation?\" The six stages recommended for the elaboration of the integrative review were followed. A total of 1,331 records were found, of which 14 articles were considered pertinent to the topic. The selected studies described 11 different educational interventions, namely: group dynamics, educational video, lecture with professionals from the area, lecture with candidates, recipients and family members who donated organs for transplantation, interactive website, explanatory folder, play, educational intervention by teachers in the classroom, literature on the subject (fables), creation of drawings and awards as an incentive. From this heterogeneous set of interventions we observed a serial repetition (random) of 36 times, inside Basic Education classrooms of seven different countries. The results suggest the benefits of investing in the education of the group investigated, creating and executing compatible and understandable tools through the dialogue, in order to sensitize, familiarize and raise awareness among elementary school students about the subject, with the objective of promoting the expansion of conversations in society and to facilitate the eventual decision-making in the future to accept or not to donate organs and / or tissues for transplantation

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-03-14T19:52:15Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Efrain Ticona Aguilar.pdf: 2686616 bytes, checksum: d5550b0245a9c9d24008ff1c542a7519 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-14T19:52:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Efrain Ticona Aguilar.pdf: 2686616 bytes, checksum: d5550b0245a9c9d24008ff1c542a7519 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação foi desenvolvida a partir da seguinte questão norteadora: Quais são as concepções e práticas de autoavaliação institucional dos gestores escolares (diretores e equipe pedagógica) de escolas públicas municipais da cidade de Ponta Grossa/PR? Buscando responder o problema proposto, foi definido o seguinte objetivo geral: analisar as concepções e práticas dos gestores escolares (diretores e equipe pedagógica) de escolas públicas municipais de Ponta Grossa/PR. sobre autoavaliação institucional da escola. Para analisar e compreender as concepções e práticas de avaliação educacional e autoavaliação institucional da escola identificadas pelos gestores investigados, optou-se pela pesquisa de abordagem qualitativa, em uma perspectiva dialético-crítica. Os procedimentos metodológicos foram análise documental, questionário e metodologia do discurso do sujeito coletivo (DSC). Os gestores de dezesseis escolas públicas foram os sujeitos participantes, sendo doze diretoras e doze pedagogas. A dissertação está organizada em três capítulos, além da introdução e das considerações finais. No primeiro apresenta-se o percurso metodológico da pesquisa fundamentado em Moreira e Caleffe (2008) e Chizzotti (2001, 2003). Apresentam-se a opção metodológica, os procedimentos de coleta de dados, análise documental, questionário, e a metodologia de análise de dados do discurso do sujeito coletivo; o campo e sujeitos da pesquisa, as questões éticas, a revisão de literatura e a análise estrutural dos resumos das produções acadêmicas com o software Iramuteq. O segundo capítulo traz os pressupostos teóricos da avaliação educacional e da autoavaliação institucional da escola em diálogo com Scriven (1991); Casali (2007); Rodrigues (1994); Cappelletti (2002); Afonso (2003); Dourado e Oliveira (2009); Climaco (2011); Sordi (2012); Santos Guerra (2003); Rodrigues e Moreira (2014); Alves e Teixeira (2009); Nóvoa (1992); Simons (1999); Brandalise (2010), Dias Sobrinho (1995); Alaiz, Góis e Gonçalves (2003), entre outros. O terceiro capítulo apresenta a análise dos dados coletados por meio dos documentos das escolas e questionários respondidos pelos gestores. A análise dos resultados da pesquisa revela que as concepções e práticas de autoavaliação institucional dos gestores escolares é aquela desenvolvida pela própria escola, de forma coletiva e participativa, contemplando dimensões administrativas, pedagógicas, estruturais e relacionais, com forte orientação formativa, pedagógica e processual. A autoavaliação institucional da escola não é realizada de forma sistematizada devido ao desconhecimento sobre esse domínio da avaliação educacional pelos gestores escolares, razão pela qual reconheceram a necessidade de formação contínua para toda comunidade escolar. / This dissertation was developed from the following guiding question: What are the conceptions and practices for institutional self-evaluation of school managers (principals and pedagogical team) of municipal public schools of Ponta Grossa town /PR? To search for answer the problem proposed, the following general objective was defined: analyzing the conceptions and practices of school manager (principals and pedagogical team) of municipal public schools of Ponta Grossa/PR. institutional self-evaluation of the school. To analyze and comprehend the conceptions and practices for educational evaluation and self-evaluation of school identified by managers investigated, the option chosen was the qualitative research in a dialectical critical perspective. Methodological procedures were documental analysis, questionnaire and collective subject discourse methodology (CSD). Managers from sixteen public schools were participant subjects, twelve managers and twelve pedagogues. The dissertation is organized in three chapters, further the introduction and final considerations. The first chapter presents the research methodological course based on Moreira and Caleffe (2008), and Chizzotti (2001, 2003). The methodological option is presented, also the procedures for data collection, documental analysis, questionnaire, and the methodology for data analysis of collective subject discourse; the field and research subjects, ethical matters, literature review and structural analysis of abstracts of academic production using the software Iramuteq. The second chapter brings the theoretical assumptions of educational evaluation and of the institutional self-evaluation of school in dialogue with Scriven (1991); Casali (2007); Rodrigues (1994); Cappelletti (2002); Afonso (2003); Dourado and Oliveira (2009); Climaco (2011); Sordi (2012); Santos Guerra (2003); Rodrigues and Moreira (2014); Alves and Teixeira (2009); Nóvoa (1992); Simons (1999); Brandalise (2010), Dias Sobrinho (1995); Alaiz, Góis and Gonçalves (2003), among others. The third chapter pre4sents the analysis of data collected through documents of schools and questionnaires answered by managers. The analysis of results of the research reveals the conceptions and practices of institutional self-evaluation is those developed by the schools itself, in a collective and participative way, contemplating administrative, pedagogical, structural and relational dimensions, with strong training, pedagogical and processual orientation. The institutional self-evaluation of school is not performed in systematic way due to the unfamiliarity with mastering the educational self-evaluation by school managers, the reason why they recognize the need for continuous training for all the school community.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Carlos Martins Cardoso.pdf: 1696037 bytes, checksum: 4f641821299a137dbdd0042cb2527b5e (MD5) Previous issue date: 2013-11-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This thesis analyzes the Joint Action Plan - PAR and its deployment in the action set in the Plan Hall, under the auspices of the size of educational management in the Municipality of Portel in the state of Pará in the period 2007-2010. It also consists in raising the possible interference of the Integrated Planning, Budget and Finance of the Ministry of Education - SIMEC - PAR module, the process of conducting the municipal education.The overall objective of the thesis is to analyze the systemic process of implementation of PAR as strategic management tool municipal educational systems for teaching and its result in the construction of public policy and management of the municipal education of a city, geographically isolated in space Amazon, and the worst results in IDEB - the city of Para Portel in Marajó archipelago.The research methodology is a case study, a qualitative, and is characterized by analytical and comprises a literature review, documentary research and field research on the City of Portel in Marajó Archipelago , providing direct contact with staff or local committees , followed by semi-structured interviews with staff setting-up of the PAR . From the first theoretical-practical inserts revealed a systemic articulated public policy, technical, operational and bureaucratic, with a demand for action beyond the capacity of the municipal entity from the point of view of educational administration / A presente tese analisa o Plano de Ações Articuladas - PAR e seu desdobramento no conjunto de ações previstas no Plano municipal, sob a égide da dimensão da gestão educacional no Município de Portel, no Estado do Pará no período de 2007 a 2010. Consiste também em levantar as possíveis interferências do Sistema Integrado Planejamento, Orçamento e Finanças do Ministério da Educação SIMEC- módulo PAR, no processo de condução da educação municipal. O objetivo geral da tese é analisar o processo sistêmico de implantação do PAR, como instrumento estratégico de gestão educacional dos sistemas municipais de ensino e seu resultado na construção de políticas públicas e de gerenciamento do sistema municipal de ensino de um município, geograficamente isolado no espaço amazônico, e com os piores resultados no IDEB o município paraense de Portel, no arquipélago de Marajó. A metodologia da pesquisa é um estudo de caso, de cunho qualitativo, e se caracteriza pela modalidade analítica, compreende a revisão bibliográfica, a pesquisa documental e a pesquisa de campo no Município de Portel, no Arquipélago de Marajó, proporcionando contato direto com a equipe ou comitês locais, acompanhada de entrevistas semiestruturadas com a equipe elaboradora do PAR. A partir das primeiras inserções teórico-práticas evidenciou-se uma política pública sistêmica articulada, técnico-operacional e burocrática, com uma demanda de ações além da capacidade do ente municipal sob o ponto de vista da gestão educacional