Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 452799.pdf: 1061646 bytes, checksum: afc51827e35116be6366385850677f82 (MD5) Previous issue date: 2013-03-25 / The dissertation presents a research report in order to understand and compare the general teaching approaches for research in school that are developed in three countries: Brazil, United States and Spain. The problem that guided this research can be expressed by the following question: How the inquiry teaching is understood by theorists of countries like Brazil, United States and Spain? In this dissertation, therefore, are described and compared fundamentals of teaching proposals for research in these countries. The methodological approach was largely qualitative, consisting of desk research of books, articles and websites that deal with authors by research on teaching in these countries. The texts selected underwent Textual Analysis Discursive, from which emerged the following categories: prior knowledge by research in teaching; practice in the classroom to solve problems; the selection and organization of content in teaching the research; the role of teacher and student in the research education at school; methodological procedures research at school; education through research on the development of students' autonomy. From the analysis it was possible to understand, identify, characterize and compare the proposed approaches. The results show that the approaches are similar in all three countries in the value of students' prior knowledge, the practical work and action of students. However differ in a trial, with shares in the lab, which is more valued at U.S. approach, in relation to argumentative and cultural development of the tools of language, more valued in Brazil, and in relation to the nature of research problems and social life of the students, the more valued in Spain. / A disserta??o apresenta relato de pesquisa com o objetivo geral compreender e comparar as abordagens de ensino pela pesquisa na escola que s?o desenvolvidas em tr?s pa?ses: Brasil, Espanha e Estados Unidos. O problema que norteou a presente investiga??o pode ser expresso pela seguinte pergunta: Como o ensino pela pesquisa ? entendido por te?ricos de pa?ses como Brasil, Estados Unidos e Espanha? Nesta disserta??o, portanto, s?o descritos e comparados fundamentos de propostas de ensino pela pesquisa desses pa?ses. A abordagem metodol?gica foi predominantemente qualitativa, constituindo-se de pesquisa documental de livros, artigos e sites de autores que tratam sobre o ensino pela pesquisa nesses pa?ses. Os textos selecionados foram submetidos ? An?lise Textual Discursiva, da qual emergiram as categorias a seguir: os conhecimentos pr?vios no ensino pela pesquisa; a pr?tica na sala de aula para a solu??o de problemas; a sele??o e organiza??o de conte?dos no ensino pela pesquisa; o papel do professor e do aluno no ensino pela pesquisa na escola; os procedimentos metodol?gicos de pesquisa na escola; o Educar pela Pesquisa no desenvolvimento da autonomia dos alunos. A partir da an?lise foi poss?vel compreender, identificar, caracterizar e comparar as abordagens propostas. Os resultados permitem concluir que as abordagens s?o semelhantes nos tr?s pa?ses em rela??o ? valoriza??o dos conhecimentos pr?vios dos alunos, ao trabalho pr?tico e ? a??o dos estudantes/alunos. No entanto diferem em rela??o ao car?ter experimental, com a??es no laborat?rio, que ? mais valorizado na abordagem americana, em rela??o ao desenvolvimento argumentativo e ao desenvolvimento das ferramentas culturais da linguagem, mais valorizadas no Brasil, e em rela??o ? pesquisa de problemas de natureza social e da vida dos alunos, mais valorizada na Espanha.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333931.pdf: 364833 bytes, checksum: 312ca78f361a645fb4c07280503489fd (MD5) Previous issue date: 2005-06-24 / Este estudo permitiu analisar as concep??es de ensino e de aprendizagem que orientam as pr?ticas pedag?gicas de professores de Ci?ncias e de Biologia de uma escola p?blica de Porto Alegre e a import?ncia atribu?da por eles aos conhecimentos pr?vios, aos questionamentos, ?s atividades experimentais e ? pesquisa em sala de aula. Consta do relato de sete professores sobre suas formas de ensinar e suas concep??es sobre a aprendizagem. Foi investigado o modo como os conte?dos s?o trabalhados pelos professores e se os mesmos possibilitam uma aprendizagem significativa por parte dos alunos. A an?lise de conte?dos dos depoimentos obtidos por meio de entrevistas foi efetuada com a ajuda de te?ricos o que oportunizou detectar as caracter?sticas dos procedimentos adotados pelos professores no processo de ensino e aprendizagem. Deduz-se das informa??es obtidas a necessidade dos professores adquirirem conhecimentos mais aprofundados das teorias de educa??o e das concep??es epistemol?gicas subjacentes a elas que embasem sua a??o pedag?gica e os fa?am refletir criticamente a respeito dessas a??es. Diante das respostas dos professores pesquisados e ? luz dos saberes de v?rios te?ricos, pude perceber que o agir pedag?gico manifestado por eles est? mais alicer?ado em suas experi?ncias cotidianas em sala de aula do que em uma reflex?o sobre a inten??o da a??o docente. Ficou evidenciada a insufici?ncia de conhecimentos e compreens?es dos aspectos epistemol?gicos relacionados ao ensino e ? aprendizagem. Os encontros pedag?gicos no espa?o escolar, voltados para a discuss?o do ensino e da aprendizagem precisam ser incentivados e oportunizados, permitindo a comunica??o, a reflex?o, a troca de saberes e a busca do entendimento das concep??es do conhecimento, sua g?nese e desenvolvimento, assim como as epistemologias subjacentes a essas concep??es que esclare?am os modos de como se ensina e de como se aprende, resignificando o trabalho

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 389890.pdf: 466350 bytes, checksum: ab1a721f5ebb8c6a9ad0068611aecd7b (MD5) Previous issue date: 2007-01-15 / No presente trabalho, apresentam-se os resultados de uma pesquisa que objetivou descobrir o grau de influ?ncia das rela??es interpessoais no ensino de Ci?ncias. Ao longo da trajet?ria de quarenta anos nas lides do Magist?rio, tornou-se poss?vel perceber o quanto ? importante o componente relacionamento no processo ensinoaprendizagem. Os dados foram levantados pela constata??o dos fatos marcantes da atividade docente e aqui assinalados sob a forma de autobiografia profissional em que se procurou relatar todas as importantes etapas cumpridas no decorrer desse procedimento pedag?gico. No percurso foi poss?vel verificar a import?ncia das rela??es interpessoais praticadas pelo professor em sala de aula no desempenho das suas fun??es, como forma eficiente e eficaz de facilitar a comunica??o entre ele e os alunos. Isto serviu de motivo ? investiga??o ora apresentada. Para tanto, procurou-se embasamento na leitura de autores, todos ligados ? Educa??o e ao tema, dos quais extra?ram-se ensinamentos, dando sustenta??o ?s conclus?es estabelecidas na pesquisa com alunos da Universidade Cat?lica de Pelotas. Um fato mostrou-se significativo no contexto geral do desempenho docente: a comunica??o verbal do professor, como a maneira apropriada para promover a aprendizagem. Nessa investiga??o, os depoimentos colhidos demonstraram ter sido fundamental a exposi??o clara, vibrante, concisa e convincente dos assuntos de aula, bem como o estreitamento dos la?os de amizade, entre o professor e os alunos, para o bom desenvolvimento dos trabalhos te?ricos e pr?ticos e por conseq??ncia, para resultados satisfat?rios de aproveitamento final. Desta forma, neste trabalho procurou-se evidenciar o valor das rela??es interpessoais na forma??o do professor que, juntamente com a bagagem de conhecimentos espec?ficos da disciplina, postura pessoal, sentimentos e atitudes ?ticas, constituem instrumentos colocados ? mostra no desempenho da atividade professoral e referenciais seguros da firmeza com que ? exercido o processo educativo

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 391613.pdf: 296596 bytes, checksum: ec388a47276ced00a05cb19e605d9588 (MD5) Previous issue date: 2007-03-27 / Esta pesquisa teve como objetivo estudar uma transforma??o nas aulas de Ci?ncias cujas metodologias utilizadas pretenderam gerar mudan?as na constru??o de conhecimentos, pelos estudantes, utilizando a produ??o escrita como maneira de promover essas mudan?as. Este estudo apresenta uma investiga??o realizada com alunos do ensino Fundamental de uma escola estadual, na cidade de Porto Alegre. A abordagem qualitativa direcionou esta investiga??o, centrada na an?lise das produ??es textuais dos estudantes, registros de campo e grava??es de falas dos estudantes. O estudo resultou na organiza??o de quatro categorias. A primeira, Surgindo Autores em Sala de Aula, discute os efeitos da pr?tica de escrever textos para que o aluno se assuma como autor do material por ele produzido. A segunda categoria, Mudan?as em Sala de Aula, apresenta as modifica??es inseridas nas aulas e a repercuss?o na aprendizagem do estudante e na rela??o estabelecida entre ele e os colegas e tamb?m com a professora. Na terceira categoria, Avalia??o e Auto-avalia??o, ? dada ?nfase ? import?ncia da auto-avalia??o para que o aluno se perceba, nesse processo de constru??o de conhecimentos, e para que o professor possa rever sua pr?tica. A ?ltima categoria, Autonomia, discute o quanto as atividades elaboradas proporcionaram aos estudantes o pensamento cr?tico, a reflex?o,a honestidade e a capacidade de emitir opini?o, caracter?sticas de pessoas aut?nomas

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 393037.pdf: 1710860 bytes, checksum: c000b330dbd181ec4336f2c19f6f4178 (MD5) Previous issue date: 2007-03-29 / Este estudo de caso analisa os impactos e avan?os provocados pela disciplina Ci?ncia e Realidade na vida pessoal e profissional de alunos de mestrado, do Programa de P?s-gradua??o em Ci?ncias e Matem?tica da PUCRS. A disciplina em estudo ? apresentada sob uma viv?ncia interdisciplinar, baseada nos princ?pios do educar pela pesquisa, propondo por meio da constru??o de Unidades de Aprendizagem (UA) e o ensino de valores, propostas inovadoras para a Educa??o em Ci?ncias. Por meio da an?lise textual discursiva realizada em depoimentos individuais e question?rios respondidos pelos mestrandos, as respostas foram organizadas em uma categoria emergente, compreens?o da interdisciplinaridade e sete categorias a priori: impactos profissionais e pessoais, avan?os nas unidades escolares, rela??es interpessoais, contribui??o em conte?dos espec?ficos, modifica??es na avalia??o de aprendizagem, obst?culos nas unidades escolares, e a??o interdisciplinar. Estas categorias procuraram detectar os tipos de avan?os e impactos que a disciplina provocou naqueles que estiveram envolvidos. Destaca-se nesta proposta de Ci?ncia e Realidade, a vis?o de um novo paradigma em educa??o, o qual valoriza as concep??es que o indiv?duo traz consigo, juntamente com sua historicidade e valores ampliando seu perfil de conceitos quanto a teorias, valores pessoais e profissionais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 395471.pdf: 408040 bytes, checksum: af6b20ac595fc6753aadb46805a161b6 (MD5) Previous issue date: 2007-03-26 / Visando a refletir sobre fundamentos e aspectos envolvidos num tema de grande discuss?o atual, a Bio?tica, e considerando a import?ncia do processo de forma??o inicial de professores, esta pesquisa focaliza implica??es da Bio?tica na forma??o cognitiva e humana de licenciandos em Ci?ncias Biol?gicas. Num contexto que remete a Bio?tica a quest?es educacionais, por meio de uma abordagem qualitativa, busca a compreens?o dos fen?menos a partir de uma an?lise textual discursiva das concep??es de professores de uma universidade quanto a implica??es da Bio?tica na forma??o dos profissionais da educa??o em Ci?ncias e Biologia. Um dos poucos consensos referentes ? Bio?tica ? n?o ser poss?vel conceituar algo que n?o determine regras ou normas substantivas, mas se mantenha na reflex?o, na pluralidade e no contexto atual. Em coer?ncia com o objetivo da pesquisa investigar id?ias e percep??es dos sujeitos sobre implica??es do tema em cursos espec?ficos de forma??o de professores de Ci?ncias e Biologia as respostas a algumas quest?es selecionadas configuraram compreens?es emergentes, como: a possibilidade de uma abordagem integrada da Bio?tica a outras disciplinas do curso; a educa??o para a argumenta??o e o senso cr?tico, possibilitada pela aplicabilidade da Bio?tica atrav?s da discuss?o de situa??es de conflito e estudos de caso; os medos e anseios de uma abordagem interdisciplinar; a Bio?tica vista como uma atitude e a atitude como princ?pio b?sico para a abordagem bio?tica. Sobretudo, a emerg?ncia dessa discuss?o ? latente e relevante nas perspectivas do mundo atual, sendo t?o fundamental quanto o conhecimento do tema e sua divulga??o a toda a sociedade. Todavia, esta pesquisa n?o pretende resolver quest?es sens?veis aos olhos da educa??o ou mesmo pouco discutidas no ?mbito da educa??o nacional, mas se delineou no intuito de abrir novas discuss?es sobre a relev?ncia dessa vertente da Bio?tica e de um processo reflexivo em torno dele.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446983.pdf: 1379617 bytes, checksum: 63f433f55c59685819190223044cb398 (MD5) Previous issue date: 2013-01-14 / This dissertation originated from the following question: If Science learned to think, why can not I wake up my students in scientific reasoning? In this sense, this work is justified by the desire to investigate the reasons why we have such difficulty educators motivate in our students curiosity for the search of scientific knowledge, and the current world surrounded by calls of knowledge related to science. Taking into account this concern and a scenario of low performance at the national and international assessments, it is perceived as essential to the proposed new teaching strategies that promote the creation in the classroom, as a great laboratory for the production of knowledge in Science (scientific literacy). Another aspect that we believe should be taken into consideration is the importance of striking contextualization of various content placed on lesson plans, which do not always have the same meaning or importance to the individual learner, removing the focus of content that should be the center of classroom work. Such content relevant to the development of scientific knowledge end up being part of a hidden curriculum, which is not provided (and not infrequently or perceived) in educational planning. Considering all these aspects of the construction of scientific knowledge, this dissertation proposes to examine, in a practical way, different strategies of scientific literacy, whose lab last series of two classes of elementary school to a public school located in the metropolitan area Porto Alegre, during the year 2012. The research was supported by a qualitative data analysis proposed by Professor proposal. Dr. Roque Moraes, who proposes a cilclo analysis consists of three elements - unitarization, categorization and communication. The use of reports, Daily lesson (reflections of the researcher) (Zabalza, 1998) and photographs in the survey is supported by documentary analysis (Ludke and ANDR?, 1986).Therefore, this thesis is structured in four chapters: the first devoted to a theoretical analysis of scientific literacy, the second devoted to an analysis of pedagogical practices used in science classes, the third of a practical nature, for the explicit instruments used in research, and finally, the fourth, in which the results are discussed. The research was supported by a qualitative data analysis proposed by Professor proposal. Dr Roque Moraes, who proposes a cilclo analysis consists of three elements - unitarization, categorization and communication. The use of reports, Daily lesson (Zabalza, 1998) and photographs in the survey is supported by documentary analysis / A presente disserta??o de mestrado teve origem a partir da seguinte pergunta: Se aprendi a pensar Ci?ncia, por que n?o consigo despertar em meus alunos o racioc?nio cient?fico? Nesse sentido, este trabalho justifica-se pelo desejo de investigar as raz?es pelas quais n?s educadores temos tanta dificuldade em motivar, em nossos alunos, a curiosidade pela busca do saber cient?fico, sendo o mundo atual cercado de apelos de conhecimentos ligados ? Ci?ncia. Levando-se em conta essa preocupa??o e um cen?rio de baixo desempenho junto ?s avalia??es nacionais e internacionais, percebe-se como essencial a proposta de novas estrat?gias pedag?gicas que promovam a cria??o em sala de aula, como um grande laborat?rio de produ??o de conhecimento em Ci?ncias (letramento cient?fico). Outro aspecto que, acreditamos, deva ser levado em considera??o ? a import?ncia marcante da contextualiza??o dos diversos conte?dos colocados em planos de aula, que nem sempre t?m significado ou mesmo import?ncia para o sujeito aprendiz, retirando o foco de conte?dos que deveriam ser o centro do trabalho de sala de aula. Tais conte?dos de relev?ncia para o desenvolvimento do saber cient?fico acabam fazendo parte de um curr?culo oculto, que n?o est? previsto (e n?o raras vezes nem percebido) no planejamento pedag?gico. Considerando-se todos esses aspectos ligados ? constru??o do conhecimento cient?fico, essa disserta??o prop?e-se a analisar, de forma pr?tica, diferentes estrat?gias de letramento cient?fico, tendo como laborat?rio duas turmas da ?ltima s?rie do Ensino Fundamental de uma escola municipal localizada na Regi?o Metropolitana de Porto Alegre, ao longo do ano de 2012. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa sustentada pela an?lise de dados proposta proposta pelo Prof. Dr. Roque Moraes, que prop?e um cilclo de analise constitu?do de tr?s elementos unitariza??o, categoriza??o e comunica??o. O uso de relat?rios, Di?rios de aula (reflex?es da pesquisadora) (ZABALZA, 1998) e fotografias na pesquisa ? sustentada pela an?lise documental (LUDKE e ANDR?, 1986). Para tanto, a presente disserta??o est? estruturada em quatro cap?tulos: o primeiro deles dedicado a uma an?lise te?rica do letramento cient?fico; o segundo, dedicado a uma an?lise das pr?ticas pedag?gicas utilizadas em aulas de Ci?ncias; o terceiro, de car?ter pr?tico, destinado ? explicita??o dos instrumentos utilizados na pesquisa e, por fim, o quarto, em que os resultados s?o discutidos. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa sustentada pela an?lise de dados proposta proposta pelo Prof. Dr Roque Moraes, que prop?e um cilclo de analise constitu?do de tr?s elementos unitariza??o, categoriza??o e comunica??o. O uso de relat?rios, Di?rios de aula ( Zabalza, 1998) e fotografias na pesquisa ? sustentada pela an?lise documental.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 459175.pdf: 3547716 bytes, checksum: 3a315647132d4c8d0f42aa23b63f36aa (MD5) Previous issue date: 2014-04-30 / Even these days, teaching Science has been an obstacle for many teachers. In the same way, getting to know science and being able to promote a dialogue between science and everyday situations, have been a challenge for many students. When searching for this movement, teachers have demonstrated some demotivation and doubts, once, for many times, they cannot achieve the proposed educational goals. In addition, students may not understand science, considering it difficult, and associating it with memorization, abstraction, recognition and interpretation of formulas and symbols. With this perspective, it is not only important to seek strategies in order to provide meaning to science teaching, but also to understand how students build their scientific knowledge, indicating a path and developing mediations that may bring scientific knowledge closer to them. Thereby, it is necessary to perceive which strategies may contribute for inserting students in a scientific culture, starting from an assumption that science teaching makes part of a scientific literacy process. Moreover, the recognition of scientific literacy, as a possibility to read the world, makes feasible understanding and constructing knowledge and values, and students become critical subjects and able to characterize the multiple applications of science and technology in daily routines. Therefore, the possibility of developing scientific literacy may occur in non-formal teaching spaces so that Science Clubs or Chemistry Clubs have been characterized as these places. Known as wide investigation fields, Science Clubs are the places where teachers perform as mentor teachers, teachers in training and students. Accordingly, it is interesting to observe what has been different in these spaces, identifying in which way science clubs can contribute for the education of students and teachers in training, promoting scientific literacy. Thus, the questioning of this research has been anchored in a question in order to understand the pedagogical dimensions present in teaching non-formal spaces, here understood as Science Clubs, by distinguishing which mediation processes may construct scientific knowledge in these places. For this research, a qualitative methodological approach has been utilized, by considering the own environment as the direct data source, and the own researcher as the research instrument, occurring through research fieldwork. Afterwards, counting on a delineated methodological course, four clubs were chosen to make part of this research, located in public educational institutions (State and Municipal schools) and private ones. It was possible, with this research, to identify that Science Clubs may provide the development of actions promoting scientific literacy as well as revealing an educational space that gets involved in it. Hence, they have contributed as a pedagogical space for the integral development of students, being a way of diversifying teaching and learning processes, aiming to educate and increase the scientific culture of their members. / O ensino de Ci?ncias, ainda hoje, ? um obst?culo para muitos professores. Conhecer a ci?ncia e conseguir promover o di?logo entre a ci?ncia e as situa??es do cotidiano ? um desafio para muitos estudantes. Na busca deste movimento, h? uma desmotiva??o e d?vidas por parte dos professores, que por vezes n?o conseguem alcan?ar os objetivos educacionais propostos. Os alunos por sua vez, n?o compreendem a ci?ncia e consideram dif?cil, associada ? memoriza??o, abstra??o, reconhecimento e interpreta??o de f?rmulas e s?mbolos. Nesta perspectiva ? importante buscarmos estrat?gias para dar significado ao ensino e ci?ncias. Compreender como o aluno constr?i seus saberes cient?ficos, e apontar um caminho para desenvolver media??es que tornem os conhecimentos de ci?ncias pr?ximos aos alunos. Partindo do pressuposto de que o ensino de Ci?ncias faz parte do processo de letramento cient?fico, se faz necess?rio perceber quais estrat?gias podem contribuir para a inser??o do estudante em uma cultura cient?fica. Reconhecendo o letramento cient?fico como uma possibilidade de realizar uma leitura do mundo, compreender e construir saberes e valores, tornando o estudante um sujeito cr?tico capaz de identificar ?s m?ltiplas aplica??es da ci?ncia e da tecnologia no cotidiano. Uma possibilidade de desenvolver o letramento cient?fico pode acontecer em espa?os n?o formais de ensino e para isso os Clube e Ci?ncias ou Clubes de Qu?mica se caracterizam como esses espa?os. Conhecidos como amplos campos de investiga??o, atuam nos Clubes de Ci?ncias professores orientadores, professores em forma??o e estudantes. E, portanto, ? interessante observar o que h? de diferente neste espa?o, identificando de que forma os clubes de ci?ncias contribuem para a forma??o do estudante e do professor em forma??o na promo??o do letramento Cient?fico. Desta forma, a problematiza??o desta pesquisa ancora-se numa pergunta para compreender as dimens?es pedag?gicas presentes nos espa?os n?o formais de ensino, aqui compreendidos como Clubes de Ci?ncias, identificando quais os processos de media??o para a constru??o dos saberes cient?ficos nestes espa?os n?o formais de ensino? Utilizando uma abordagem metodol?gica qualitativa, considerando a fonte direta de dados o ambiente sendo o instrumento da pesquisa o pr?prio pesquisador do problema a pesquisar, mediante trabalho de campo. Com o percurso metodol?gico delineado, foram escolhidos os quatro Clubes que fizeram parte da pesquisa localizados em institui??es educacionais p?blicas (escola Estadual e escola municipal) e privadas. Com esta pesquisa foi poss?vel identificar que o Clube de Ci?ncias pode possibilitar o desenvolvimento de a??es que promovem o letramento cient?fico, assim como se revela um espa?o de forma??o dos envolvidos. Desta forma, contribui como espa?o pedag?gico de desenvolvimento integral, sendo um meio para diversificar processos de ensino e de aprendizagem, tendo o prop?sito de educar e ampliar a cultura cient?fica dos frequentadores.

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-06-07T13:56:24Z No. of bitstreams: 1 TamirisHahn_Disserta??oFinal_homologada.pdf: 1530466 bytes, checksum: dd98f8e53bafbd31649db90577056a7b (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-06-15T18:35:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TamirisHahn_Disserta??oFinal_homologada.pdf: 1530466 bytes, checksum: dd98f8e53bafbd31649db90577056a7b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-15T18:38:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TamirisHahn_Disserta??oFinal_homologada.pdf: 1530466 bytes, checksum: dd98f8e53bafbd31649db90577056a7b (MD5) Previous issue date: 2018-03-13 / Starting from the assumption of the monistic education - articulation of cognitive and affective elements in the teaching and learning processes - this dissertation had as an aim to analyze the conceptions and / or the references about affectivity, present in the teachers? speeches from the area of Natural Sciences disciplines, and their possible reflections on their teaching practice in High School, as well as the way this relation is seen by the students. Under this perspective, the present research of qualitative nature and case-study type used as instruments of data collection: questionnaires; semi-structured interviews aimed at teachers and students; and, besides that, the observation of classes in Physics, Chemistry and Biology. The corpus selected for the analysis was examined under the light of Discursive Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2011). Thus, the individualization and categorization of the data obtained through the interviews and the observations in classroom resulted in a series of emerging categories that indicate both teachers and students recognize the importance of affective ties in the teaching and learning processes in order to qualify the pedagogical relations and, consequently, the academic results of the students. In this study, it was observed that the affective bond can be presented beneath two orders: teaching and learning and / or dialogue and social coexistence. Restricted to the commitment of teachers and students to pedagogical processes and to a more humane and sensitive education that contemplates the social, affective and cognitive dimensions of the subject, this research proposes a reinvention in the ways of teaching and learning, in order to construct an education for citizenship and not just a simple information exchange. Therefore, from the results found, it is understood that the study of affectivity and its respective applicability in the classroom seem to positively influence the development of autonomy and critical-reflexive sense of the student. / Partindo do pressuposto de educa??o monista ? articula??o de elementos cognitivos e afetivos nos processos de ensino e aprendizagem ? esta disserta??o de mestrado objetivou analisar as concep??es e/ou refer?ncias sobre afetividade, presentes nos discursos de professores das disciplinas da ?rea de Ci?ncias da Natureza, e seus poss?veis reflexos em sua pr?tica docente no Ensino M?dio, bem como essa rela??o ? percebida por seus estudantes. Sob este vi?s, a presente pesquisa de natureza qualitativa e do tipo estudo de caso utilizou como instrumentos de coleta de dados: question?rios; entrevistas semiestruturadas direcionada a professores e estudantes; al?m de observa??o de aulas de F?sica, Qu?mica e Biologia. O corpus selecionado para an?lise foi examinado ? luz da An?lise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Em assim sendo, a unitariza??o e categoriza??o dos dados obtidos por meio das entrevistas e observa??es em sala de aula resultou em uma s?rie de categorias emergentes que apontam que tanto professores quanto estudantes reconhecem a import?ncia dos la?os afetivos nos processos de ensino e aprendizagem em vistas a qualificar as rela??es pedag?gicas e, por consequ?ncia, os resultados escolares dos educandos. Neste estudo ainda foi constatado que o v?nculo afetivo pode apresentar-se sob duas ordens: ensino e aprendizagem e/ou; di?logo e conviv?ncia social. Condicionada, ent?o, ao comprometimento docente e discente com os processos pedag?gicos e a uma educa??o mais humana e sens?vel que contemple as dimens?es social, afetiva e cognitiva do sujeito, esta investiga??o prop?e uma reinven??o nas formas de se ensinar e aprender de modo que se construa uma educa??o para a cidadania e n?o apenas um simples repasse de informa??o. Portanto, a partir dos resultados encontrados, entende-se que o estudo da afetividade e sua respectiva aplicabilidade em sala de aula parecem influenciar positivamente o desenvolvimento da autonomia e do senso cr?tico-reflexivo do estudante.

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-06-11T14:05:37Z No. of bitstreams: 1 TESE_BIBLIOTECA-Gabriela-delord.pdf: 13730373 bytes, checksum: d274eb7f0230f266ae20af1a737480c0 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-06-15T11:34:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_BIBLIOTECA-Gabriela-delord.pdf: 13730373 bytes, checksum: d274eb7f0230f266ae20af1a737480c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-15T11:40:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_BIBLIOTECA-Gabriela-delord.pdf: 13730373 bytes, checksum: d274eb7f0230f266ae20af1a737480c0 (MD5) Previous issue date: 2017-03-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / La investigaci?n se centra en la reflexi?n sobre los obst?culos ideol?gicos que impiden que las propuestas innovadoras en la Ense?aza de las Ciencias sean implementadas con ?xito, y de forma generalizada, en el contexto de la ense?anza tradicional. Para ello, se analiza el discurso de la teor?a del Proyecto IRES y el discurso de los profesores que aplican ?sta en algunas escuelas p?blicas. Es a partir de la teor?a del An?lisis del Discurso propuesta por Michel P?cheux (1969) que se analizan los obst?culos ideol?gicos existentes entre las pr?cticas innovadoras y las tradicionales. Al final, llegamos a la conclusi?n de que el cambio escolar no s?lo depende de las buenas pr?cticas de ense?anza, sino tambi?n de la necesidad de un nuevo discurso pedag?gico ideol?gico, que de consistencia a las propuestas innovadoras en la Ense?anza de las Ciencias. / This work investigated the existence of ideological obstacles that prevent innovative proposals in the field of science education from projects, models, didactic methods and educational theories to be successfully and widely implemented in the traditional context of teaching. For this, the innovative proposal of the IRES Project was analyzed, both its theory and its application by teachers in different schools. It is from the Theory of Discourse Analysis, proposed by Michel P?cheux (1969), that we reveal the ideological obstacles between innovative practice and traditional practice. In the end, we conclude that school innovation does not depend only on the application of good pedagogical practices, but on the need for a new ideological pedagogical discourse, in order to meet the perspectives of innovative proposals for Science Teaching. / Esse trabalho investigou a exist?ncia de obst?culos ideol?gicos que impedem que propostas inovadoras no ?mbito do Ensino de Ci?ncias advindas de projetos, modelos, m?todos did?ticos e teorias educacionais sejam implementadas, com ?xito e de forma generalizada, no contexto tradicional de ensino. Para isso, analisou-se a proposta inovadora do Projeto IRES, tanto sua teoria quanto sua aplica??o por docentes em distintas escolas. ? a partir da Teoria da An?lise do Discurso, proposta por Michel P?cheux (1969), que revelamos os obst?culos ideol?gicos existentes entre pr?tica inovadora e pr?tica tradicional. Ao final, conclu?mos que a inova??o escolar n?o depende s? da aplica??o de boas pr?ticas pedag?gicas, mas da necessidade de um novo discurso pedag?gico ideol?gico, a fim de atender as perspectivas das propostas inovadoras para o Ensino de Ci?ncias.