Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-07T11:53:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO VERSÃO cristiane certo.pdf: 3626958 bytes, checksum: d854ce9d9d546c5c212f82b7ba5dd66d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-07T11:53:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO VERSÃO cristiane certo.pdf: 3626958 bytes, checksum: d854ce9d9d546c5c212f82b7ba5dd66d (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / CAPEs / O objetivo geral da pesquisa aqui apresentada é verificar, a partir de análises de produção de textos escritos, o domínio de estudantes do módulo final (oitavo e nono anos do ensino fundamental) da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma escola municipal da cidade de Picuí, estado da Paraíba, em relação ao uso de hiperônimos como recurso de coesão por substituição no gênero dissertação escolar. Como objetivos específicos, pretendemos refletir sobre os motivos das possíveis dificuldades apresentadas nesses textos para ampliar o debate acerca da necessidade do trabalho com o léxico em sala de aula; possibilitar a reflexão dos estudantes no que diz respeito aos processos de coesão textual, em especial aos recursos de substituição, com o uso de hiperônimos; verificar, a partir das produções analisadas, o nível de proficiência dos voluntários no que diz respeito à argumentatividade, observando, assim, que sentidos são produzidos através de seus textos escritos; elaborar um protótipo de um livro – produto final de nossa pesquisa – que apresenta informações teóricas a respeito do tema recurso de coesão por hiperônimo, com o objetivo de ser um material que pode ser usado e processos de formação continuada de professores da EJA. Os voluntários da pesquisa são 11 estudantes da EJA com faixa etária maior de 18 anos. Nossa hipótese foi que muitos estudantes de séries finais do ensino básico apresentam dificuldade com o uso de hiperônimos como recurso de coesão. A nosso ver, isso ocorre pelo fato de eles não conhecerem explicitamente o fenômeno de coesão e por não terem acesso a diferentes meios para a ampliação de seu acervo lexical. Procedemos a uma análise dos dados do tipo quali-quantitativa, a fim de verificar a pertinência e a frequência do recurso coesivo investigado. A base teórica da pesquisa está assentada principalmente em Halliday; Hasan (1976), Beaugrande; Dressler (1981), Ungerer; Schmid (1996), Lyons (1980), Bidernam (1996), Menegassi; Fuza (2008), Menegassi (2005), Costa Val (1999), Marcuschi (2003, 2012), Antunes (1996, 2003, 2005, 2009, 2010 e 2012) e Koch (1999, 2002, 2005). Os resultados indicaram que a maioria dos voluntários fez recurso ao hiperônimo, mas ainda de uma maneira insatisfatória, fato que revela que, provavelmente, a escola ainda não trabalha suficientemente o léxico. / El objetivo general de la pesquisa aquí presentada es verificar, a partir de análisis de producción de textos escritos, el dominio de estudiantes de módulo final (octavo y nono años de la enseñanza fundamental) de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) de una escuela municipal de la cuidad de Picuí, estado de Paraíba, en relación al uso de hiperónimos como recurso de cohesión por sustitución el en género disertación escolar. Como objetivos específicos, pretendemos reflexionar sobre los motivos de las posibles dificultades presentadas en esos textos para ampliar el debate acerca de la necesidad del trabajo con el léxico en clase; posibilitar la reflexión de los estudiantes en el que dice respeto a los procesos de cohesión textual, en especial a los recursos de sustitución, con el uso de hiperónimos; verificar, a partir de las producciones analizadas, el nivel de competencia de los voluntarios el no que dice respeto a la argumentatividad, con la observación de los sentidos producidos a través de sus textos escritos; elaborar un prototipo de libro – producto final de nuestra pesquisa – que presenta informaciones teóricas a respeto del tema recurso de cohesión por hiperónimo, con el objetivo de ser un material que puede ser usado en procesos de formación continuada de profesores de EJA. Los voluntarios de la pesquisa son 11 estudiantes de la EJA con faja de edad mayor de 18 años. Nuestra hipótesis fue que muchos estudiantes de series finales de la enseñanza básica presentan dificultad con el uso de hiperónimos como recurso de cohesión. En nuestra opinión, eso ocurre porque ellos no conocen explícitamente el fenómeno de cohesión y por no tener acceso a diferentes medios para la ampliación de su acervo lexical. Procederemos a un análisis de los datos de tipo cuali-cuantitativo, con la finalidad de verificar la pertinencia y la frecuencia del recurso cohesivo investigado. La base teórica de la pesquisa está asentada principalmente en Halliday; Hasan (1976), Beaugrande; Dressler (1981), Ungerer; Schmid (1996), Lyons (1980), Bidernam (1996), Menegassi; Fuza (2008), Menegassi (2005), Costa Val (1999), Marcuschi (2003, 2012), Antunes (1996, 2003, 2005, 2009, 2010 e 2012) e Koch (1999, 2002, 2005). Los resultados indicaron que la mayoría de los voluntarios hicieron recurso al hiperónimo, pero de una manera insatisfactoria, hecho que revela que, probablemente, la escuela todavía no trabaja suficientemente el léxico.

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2017-08-31T18:23:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Tese de Doutorado - Tatiana Bittencourt - versão final - deposito_v02.pdf: 2896668 bytes, checksum: b3a142650c927dbc26ff7a1d21a0600d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-31T18:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Tese de Doutorado - Tatiana Bittencourt - versão final - deposito_v02.pdf: 2896668 bytes, checksum: b3a142650c927dbc26ff7a1d21a0600d (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Contexto: A engenharia de software é uma disciplina de natureza sócio técnica baseada na forte interação entre fatores pessoais, sociais e técnicos. Conceitualmente, os aspectos sociais da engenharia de software incluem formas de interação, comportamentos e organização das pessoas, visto que a ampla maioria dos sistemas de software são desenvolvidos em equipe. Dentre os possíveis preditores do desempenho de equipes, um dos fatores mais estudados em diversas áreas do conhecimento é a coesão de equipe. Na área de engenharia de software a pesquisa sobre coesão ainda é pontual e inconclusiva. Objetivo: Construir uma teoria substantiva fundamentada nos dados que explique o fenômeno da coesão dentro de equipes de engenharia de software. Para isso, respondemos à Questão Central de Pesquisa: “Como se caracteriza a coesão dentro das equipes de engenharia de software?”. Método: Para responder à pergunta de pesquisa adotamos a Teoria Fundamentada como método de coleta e análise dos dados. Este método tem como objetivo através de dados coletados, reunidos e analisados sistematicamente derivar uma teoria baseada neles. A coleta de dados e a análise foram realizadas de forma intercalada. Alguns cuidados foram tomados para garantir a confiabilidade da pesquisa: triangulação dos dados através de múltiplas fontes de evidências (entrevistas, observação, questionário); redação de memorandos e adoção do diário de campo. Resultados: A coesão das equipes de software irá influenciar a capacidade da equipe de software em manter seu equilíbrio interno, através de processos autorregulatórios e do relacionamento interpessoal entre seus integrantes. O constructo é resultado da combinação de dois fatores: (1) sentimento dos integrantes em se sentirem parte do todo; (2) atuação conjunta da equipe ao se comportar de forma coordenada e integrada. A teoria propõe a existência de cinco tipos principais de coesão dentro das equipes de software que variam de acordo com as dimensões sociais e profissionais: coesão integral, coesão social, coesão profissional, coesão artificial e incoesão. Por fim, a teoria identifica cinco resultados da coesão na equipe, entre eles: manutenção do equilíbrio; capacidade de adaptação e efetividade. Em paralelo, a coesão se reflete no individuo de seis formas, destacando, aderência aos processos; permanência na equipe e tolerância a períodos de turbulência. Conclusão: A teoria construída sobre coesão em equipes de engenharia de software será útil na gestão da dinâmica das equipes de engenharia de software, oferecendo parâmetros para diagnosticar a situação das equipes e oferecendo estratégias de como influenciar a coesão e seus impactos. / Context: Software engineering is a discipline of technical and social nature, based on strong interaction between individual, social, and technical factors. Conceptually, the social aspects of software engineering include the way people interact, behave, and organize, because the vast majority of software systems are developed in team. Among the possible predictors of team performance, one of the most studied factors in various areas of knowledge, is team cohesion. Nevertheless, researches on cohesion in software engineering is still inconclusive. Objective: The main goal of this thesis is to build a substantive theory that explains the phenomenon of cohesion within software engineering teams. We answer the Central Research Question: "What are the characteristics of cohesion within software engineering teams?” Method: We adopt the Grounded Theory as method of data collection and analysis to answer the research question. This method aims at collecting, summarizing and analyzing field data to derive a theory based on them. Data collection and analysis were performed interchangeably. Carefully designed process was followed to ensure the reliability of the research: triangulation of data through multiple sources of evidence (interviews, observation, questionnaire), and writing memos and field diary. Results: Cohesion of software teams will influence the software team's ability to maintain its internal balance through self-regulatory processes and interpersonal relationships among its members. The construct is the result of the combination of two factors: (1) feeling of members to feel part of the whole; (2) joint efforts of the team members to behave in a coordinated and integrated manner. The theory proposes five main types of cohesion within software teams that vary according to the social and professional dimensions: full cohesion, social cohesion, professional cohesion, artificial cohesion and lack of cohesion. Finally, the theory identifies five results of cohesion in the team, including: maintaining balance; adaptability and effectiveness. In parallel, the cohesion is reflected in the individual of six ways, highlighting: adherence to processes; stay on the team and turbulence tolerance. Conclusion: The theory built on cohesion in software engineering teams will be useful in managing the dynamics of software engineering teams, providing parameters to diagnose the situation of teams and offering strategies to influence cohesion and its impacts.

Orientador: Ingedore G. Villaça Koch, Ines Signorini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-07T06:03:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Buin_Edilaine_D.pdf: 36620183 bytes, checksum: 536c25d60f7884e03fe3120e5f606334 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Este trabalho, que nasceu a partir de dilemas de professores sobre problemas relacionados à escrita de seus alunos, investiga a construção da (in)coerência textual, baseado em diferentes situações de ensino, e partindo do pressuposto de que a coerência textual é construída a partir de processos sócio-cognitivos do sujeito que se encontra em interação. A coesão seqüenciadora e por remissão, mais relacionada às atividades do sujeito, e os processos de referenciação, mais relacionados às atividades do sujeito em interação, entram como elementos responsáveis pela construção da coerência textual. Os dados foram gerados em quatro escolas, sendo duas da rede particular, localizadas em Campinas, e duas da rede pública, localizadas em Vinhedo e Jaguariúna, cidades da região de Campinas, interior do Estado de São Paulo. Além das produções escritas dos alunos, selecionadas qualitativamente, conta-se com o resgate, em alguns casos, das orientações do professor, mediadas através da escrita. Como o eixo da pesquisa é a construção da coerência textual, não se delimitou uma série escolar específica ¿ os textos, que permitiram uma discussão significativa sobre o tema, são de diferentes escolares, que vão desde a 5ª série do Fundamental II até a 1ª série do Ensino Médio.Cada situação de ensino revelou algum aspecto importante relacionado à construção da coerência textual, como, por exemplo, (i) que a atividade de leitura, incluindo a construção de referentes, pode estar interferindo na coerência de um texto, sendo que aquilo que pode parecer um problema de escrita é, na verdade, um problema de leitura; (ii)que a forma de encaminhar a reescrita do aluno, a partir da valoração dos aspectos microestruturais do texto em detrimento dos macroestruturais, pode contribuir para a incoerência do texto na situação em questão; (iii) que, dependendo do tipo de interação que se estabelece com os alunos, somada ao modo como se encaminha o exercício de escrita, terá influencia significativa na construção de um texto coerente ou não.Todas as situações permitem que se visualizem os textos dos alunos como um ponto em uma teia de relações a ele associadas e a coerência textual, como um elemento que envolve todo esse processo e é por ele determinada. O contraponto entre as diferentes situações de ensino permitiu observar que o mecanismo de produção da coerência textual é o mesmo para alunos com realidades socioeconômicas opostas. Muitas vezes, um grupo parece ter mais facilidade que outro para construir textos considerados coerentes, porque suas práticas de letramento rotineiras coincidem mais com as práticas de letramento requisitadas e valorizadas pela escola. Isso chama a atenção para a importância de se conduzir a transferência de experiências reais ou vicárias para o exercício de produção escrita, a fim de que o aluno produza um texto coerente para a situação a que está integrado / Abstract: This research, originated from the teachers¿ dilemmas about the problems of their students¿ writing, aims to investigate the construction of textual (in)coherence based on different teaching situation brought by the pressuposed idea that textual coherence is built from the socio-cognitive processes of the subject in interaction. The sequenced and remission cohesion, more related to the subject¿s activities, and the processes of referenciation, more related to the activities of the subject in interaction, are elements responsible for building the textual coherence. The data were gathered in four schools, two private schools located in Campinas, and two public schools located in Vinhedo and Jaguariúna, in São Paulo State. Besides the students¿ writing productions, selected qualitatively, it is also considered, in some cases, the rescue of the teacher¿s guidance throughout the writing. Once the course of this research is the construction of textual coherence, a specific school grade was not chosen. The texts, which allowed a rich discussion, are from different school grades, ranging from the fifth grade of primary school to the first grade of secondary school. Each teaching situation revealed some important aspect associated to the construction of the textual coherence, such as, for example, (i) that reading activity could be interfering in the cohesion of a text, including the construction of references, once what seems to be a writing problem could be in fact a reading matter; (ii) that the way of leading the rewriting of the student, starting from the value of the micro to macro structural aspects of the text, can contribute to the incoherence of the text; (iii) that depending on the type of interaction that is established among students, added to the way of the writing exercise, there will be or not significant influence on the construction of a coherent text. All situations allow that the students¿ texts could be seen as a point in a web of relations associated to them and to textual coherence, as an element that involves all this process and it is determined by it. The counterpoint among different teaching situations enables us to observe that the mechanism of the textual production is the same for students coming from opposed social economic realities. Several times, a group seems to deal with the construction of texts considered coherent in an easier way because its routinery practices of literacy are closer to the literacy practices required and recognized by the school. This makes us aware of the importance to lead a transference from real or vicarious experiences to the exercise of writing production in order that the student produces a text coherent to the situation to which he is integrated. / Doutorado / Doutor em Linguística

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / A presente pesquisa tem como objetivo propor uma noÃÃo preliminar de coerÃncia/coesÃo, considerando-a como um fenÃmeno que se constitui de uma conjunÃÃo de fatores abstraÃdos nÃo apenas da superfÃcie textual, e que, portanto, nÃo deve ser tomada como uma caracterÃstica inerente ao conteÃdo semÃntico do texto, e, sim, como o resultado de uma construÃÃo feita pelos interlocutores, numa situaÃÃo interativa dada pela atuaÃÃo de uma sÃrie de fatores de ordem cognitiva, situacional e interacional. Neste trabalho, os conceitos de coerÃncia e de coesÃo textual sÃo tidos como sendo um sà fenÃmeno, as duas faces de uma mesma moeda, coerÃncia/coesÃo, capaz de propiciar o sentido de um texto para quem o reconstrÃi. Para a reconsideraÃÃo teÃrica, (re)analisamos como podem contribuir para a constituiÃÃo da coerÃncia/coesÃo os fatores de textualidade propostos por Beaugrande e Dressler (1981) e os fatores de coerÃncia propostos por Koch e Travaglia (2008); os processos referenciais a partir da classificaÃÃo de CustÃdio Filho (2006) e de Cavalcante (2011); os estudos acerca da sequÃncia argumentativa composicional, descrita por Adam (1992); as âmeta-regrasâ de continuidade, progressÃo, nÃo contradiÃÃo e relaÃÃo, propostas por Charolles (1978); assim como as discussÃes acerca da aplicaÃÃo da noÃÃo de tÃpico discursivo em redaÃÃes escolares, desenvolvida por Alencar (2009). Os resultados apontam que todos esses fatores, em conjunto, devem ser considerados na avaliaÃÃo da coerÃncia/coesÃo de um texto. Isso fez com que analisÃssemos 20 redaÃÃes de natureza dissertativo-argumentativa dos alunos prÃ-universitÃrios. Dentre outros resultados, observamos como as expressÃes referenciais poderiam proporcionar alguns fatores geradores da coerÃncia/coesÃo propostos, tais como a continuidade textual, a progressÃo textual, a nÃo contradiÃÃo, entre os elementos internos e externos ao texto, alÃm da continuidade ou descontinuidade do tÃpico discursivo a ser seguido ao longo da estrutura textual. / The present research aims to propose a preliminary notion of on the concept of cohesion/coherence, considering it a phenomenon constituted of a conjunction of different facts abstracted not only from the textual surface, and therefore cannot be taken as an inherent characteristic of the text semantic content, but as the result of a construction made by the interlocutors, in a situation of interaction created for the actuation of vary factors of cognitive, situational and interactional types. In this research, the concepts of cohesion and coherence are taken as a singular phenomenon, both faces of a coin, coherence/cohesion, capable of propitiate the meaning of a text to the one who rebuilds it. To the theoretical reconsideration of our work, we (re)analyzed how several issues can contribute to the conceptualization of coherence/cohesion, they are: the factors of textuality proposed by Beaugrande and Dressler (1981); the factors of coherence by Koch and Travaglia (2008); the referential processes in the classification of CustÃdio Filho (2006) and Cavalcante (2011); the studies about compositional argumentative sequence described by Adam (1992); the âmeta-rulesâ of continuity, progression, non-contradiction and relation proposed by Charolles (1978); besides the discussions on the application of the notion of discursive topic in written productions by Alencar (2009). The results from these studies suggest that all these factors, together, must be taken into consideration at the moment that the coherence/cohesion of a written text is being evaluated. This made that we analyzed 20 (twenty) written productions of a dissertative-argumentative type, from students in the third year of high-school, university applicants. Among other results, we have observed how the referential expressions could provide some generative factors of coherence/cohesion proposed, such as the textual continuity, the textual progression, the non-contradiction, between the internal and external elements of the text, besides the continuity or discontinuity of the discursive topic to be followed along the textual structure.

A urina é importante na comunicação olfativa de mamíferos, especialmente em roedores: apresenta baixo custo e contém metabólitos potencialmente informativos. Possibilita que o receptor avalie características do emissor (p. ex. espécie, sexo, idade, status de dominância e de saúde, receptividade sexual e o tempo da emissão) a partir da urina encontrada. O balanço hídrico, no entanto, pode ser desvantajoso com o uso da urina na marcação por animais de ambientes xéricos e quentes, já que existe um tradeoff entre o volume de água acessível/ingerido e o emitido na micção/marcação, com pressão seletiva a favor da economia hídrica. Nestes casos pode ocorrer redução na emissão de volume com consequente limitação do uso da marcação por urina. Trinomys yonenagae (Rocha, 1995) (Rodentia, Echimyidae) é altamente afiliativa, endêmica da Caatinga, e pertencente a um gênero de ancestral silvícola, cuja maioria das espécies apresenta fidelidade a ambientes florestados. Produz urina de média osmolaridade e de volume semelhante ao de espécies silvícolas do gênero, embora viva em um paleodeserto de temperatura elevada. Nesse contexto hipotetizamos que T. yonenagae faz uso de marcação por urina, uma estratégia importante para roedores sociais, explorando favoravelmente a restrição filogenética (produção de urina de média osmolaridade) imposta por sua ancestralidade. O padrão de deposição de urina e de fezes de T. yonenagae (n=10) e da espécie-irmã, Trinomys setosus (n=10), de ambiente florestado, foi visualizado sob luz ultravioleta (UV), em sessões individuais (24h), em gaiolas-padrão (40x33x16cm), forradas com papel de filtro. O mesmo procedimento foi usado nas investigações posteriores - a quantificação do número de fezes e das marcas de urinas, com estimativas do volume de marcação (VUt=L total/sessão e L/marca) - em T. yonenagae pré-pubertal (32 a 76d, n=10) e em adultos (um a 11 anos, n=21), de ambos os sexos, em sessões (10min) individuais e em contexto social. Nesse caso os rabos-de-facho adultos foram pareados em compartimentos adjacentes (caixa de 40x30x26cm), com um coespecífico de mesmo sexo, conhecido e desconhecido, e de sexo oposto, desconhecido. Qualitativamente as espécies-irmãs apresentam padrão de disposição de urina semelhantes, provavelmente herdados do ancestral silvícola comum. Há depósitos de dois tipos: marcas grandes, nos cantos da gaiola, e marcas pequenas, distribuídas na área central. Em T. yonenagae, as marcas grandes (VUt=3,00-750,00L, 6,67±4,30% do volume urinário diário), correlacionam-se significativamente (Pearson=0,41; sig.<0,00) com a deposição de fezes, sugerindo deposição de latrina; o VUt das marcas pequenas é de 0,01 a 0,05L. O número de marcas pequenas mais elevado, entre os sujeitos que urinaram, foi de quando pareadas com conhecidas (ANOVA um fator, F=3,70 sig.<0,00), sugerindo coesão social em , e associado a um pequeno investimento hídrico. Observou-se também depósitos de secreções da Glândula Harderiana (GH), que não se correlacionaram com nenhuma das variáveis analisadas. Não ocorreram diferenças estatisticamente significantes nas demais comparações feitas. Em condição solitária, 80% dos indivíduos adultos marcaram (latência <5min), enquanto que o grupo de 26-41d apenas dois sujeitos marcaram. O VUt correlacionouse com a idade positivamente (Pearson=0,64; sig.=0,05), entre os indivíduos jovens, e negativamente entre os adultos (Pearson=-0,39; sig.<0,00), o que sugere que a marcação por urina possa ser hormônio-dependente, como ocorre em outras espécies de roedores. A limitação ao acesso à água no ambiente natural dos rabos-de-facho parece não ter se sobreposto aos fatores de ancestralidade e comunicação social na modulação do comportamento de marcação por urina em T. yonenagae, especialmente para fêmeas que ocupam papel diferenciado na hierarquia social do grupo. O trabalho também salienta a ausência de hierarquia linear nos rabos-de-facho, como anteriormente relatado, e evidencia a presença de atividade da GH, abrindo nova linha de estudos fisiológicos e comportamentais dessa glândula em ratos-de-espinho / Urine is important in olfactive communication in mammals, especially in rodents: its presents low costs and had potentially informatives metabolites. The urine enables the sender to transmit informations about itself (p. ex. species, sex, age, dominance and health status, sexual receptivity, and time of deposit). The water balance, however, can be disadvantageous with the use of urine marking in xeric and hot environments, because there is a trade-off between the amount of water available/ingested and delivered in urination/marking, with pressure selective in favor of the water economy. In these cases there may be a reduction in emission of the volume with consequent limitation of the use of the urine in marking. Trinomys yonenagae (Rocha, 1995) (Rodentia, Echimyidae) is highly affiliative, endemic in the Caatinga, and belongs to a genus of forestry ancestral, which most of species have congruence with forested environments. The rabo-de-facho produces urine with medium osmolarity and volume similar to that of forestry species in the genus, although lives in a high temperature paleodesert. In this context we hypothesized that T. yonenagae marks with urine, an important strategy for social rodents, and explore favorably the phylogenetic constraint (production of medium osmolarity urine) imposed by their ancestral. The pattern of urine and feces deposition of T. yonenagae (n=10) and of the sister-species, Trinomys setosus (n=10), of forested environment, was visualized under ultraviolet light (UV) in individual sessions (24h) in house-cages (40x33x16cm), with the floor covered with filter paper. The same procedure was used in further investigations quantification of the number of feces and of the urine marks, with estimation of the urine volume (VUt = L total/session and L/mark) in pre-puebertal (32 to 76d, n = 10) and adults (one to 11 years, n = 21) T. yonenagae, of both sexes, in 10min sessions under individual and social context. The adults in social context was pared, in an adjacent compartments (of 40x30x26cm box), with a same-sex conspecific, known and unknown, and opposite, sex unknown. Qualitatively, both species shows similar patterns of urine deposition, probably inherited from the forestry ancestral. There are kinds of deposits: larger ones, deposited in the corners of the cage, and small ones, distributed in the central area. In T. yonenagae, the larger marks (VUt = 3,00-750,00L, 6.67 ± 4.30% of the daily urine volume) are significantly correlated (Pearson = 0.41, sig <0.00. ) with the number of feces pellets, suggesting latrine deposition; the VUt of small marks is from 0.01 to 0,05L. The higher number of small marks among subjects who urinated was in paired with known situation (one-way ANOVA, F = 3.70; sig. <0.00), suggesting social cohesion in , and associated with a small water investment. It is also noted deposits of Harderian gland (GH) secretions, which were not correlated with any of the variables. There were no statistically significant differences in the other comparisons. In solitary condition, 80% of adults marked (latency <5min), while only two subjects in the 26-41d group marked. The VUt correlated positively with age (Pearson = 0.64;. sig = 0.05) among young individuals, and negatively among adults (Pearson = -0.39;. sig <0.00). This suggests urine-marking in T. yonenagae as a hormone-dependent behavior, like in other rodent species. The limited access to water in the natural environment of rabo-de-facho seems to have not overlapped the ancestry factors and social communication in the modulation of urine for marking behavior, especially for females occupying distinct role in the social hierarchy the group. The work also highlights the absence of linear hierarchy in rabo-de-facho, as previously reported, and shows the presence of GH activity, opening new line of physiological and behavioral studies of this gland in spiny-rats

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia_Susana_Dias_Crespi_Campos_Dissertacao.pdf: 1730048 bytes, checksum: 2781cb4fb8f66d3fd62ad041ae2de960 (MD5) Previous issue date: 2010-04-30 / Las actividades de producción textual en la escuela han sido una tarea improductiva con respecto al objetivo principal de la enseñanza de la lengua materna: colaborar para que todos tengan acceso a los conocimientos lingüísticos indispensables para la ciudadanía. No son incomunes casos de personas que terminan la escuela primaria sin el dominio de las competencias textuales necesarias a este objetivo. Basándose en este principio, hemos analizado cambios producido en 55 narrativas infantiles, pertenecientes al Banco de Textos de la Facultad de Educación de la Universidad Federal de Pelotas (UFPel), escritas por cinco alumnos entre el primer y octavo año escolar. Esta investigación examina el uso de los recursos de cohesión referencial (elipse, pronombres posesivos y demostrativos, artículos y formas léxicas) y las características discursivas del texto narrativo según Landsmann (2005): decir y dicho, presencia/ ausencia del narrador, las acciones y sus motivaciones, las inferencias y la tergiversaciones. El análisis mostró que durante la escolaridad hay una mejora en el uso de la cohesión por elipses, pronombres sustantivos demostrativos, artículos, pronombres adjetivos posesivos y formas léxicas. La cohesión por pronombres sustantivos posesivos y pronombres adjetivos demostrativos no se modificó significativamente. Sobre las características discursivas, se ha notado mejora en el empleo de las cuatro características citadas, pero únicamente la tercera presentó una evolución satisfactoria. Se concluye que la falta de contextualización de las actividades en la escuela fomenta la práctica de la memorización mecánica de reglas y nombres, haciendo con que se desarrolle más lo que es común en el lenguaje cotidiano. El trabajo con aspectos específicos de un género puede colaborar con el dominio de sus recursos y características, a partir de actividades que integren lectura, escritura y explicitación gramatical. Así, los estudiantes llegarán a los conocimientos necesarios para la conquista de su ciudadanía / As atividades de produção textual no contexto escolar têm se mostrado uma tarefa improdutiva no que diz respeito ao objetivo principal do ensino de língua materna: colaborar para que todos tenham acesso aos saberes lingüísticos necessários para o exercício da cidadania. Não são raros os casos de pessoas que concluem o ensino fundamental sem o domínio das habilidades textuais, indispensáveis a esse objetivo. Partindo desse princípio, procurou-se analisar quais as modificações ocorridas em 55 narrativas infantis, pertencentes ao Banco de Textos da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), escritas por cinco alunos entre a primeira e a oitava séries do ensino fundamental. Esta pesquisa analisou a evolução no uso de recursos de coesão referencial (elipse, pronomes demonstrativo e possessivo, artigos e formas lexicais) e características discursivas do texto narrativo conforme discutidas por Landsmann (2005): o dizer e o dito, presença/ ausência do narrador, as ações e suas motivações, inferências e tergiversações. A análise mostrou que ao longo da escolarização há aprimoramento no uso da coesão por elipses, pronomes substantivos demonstrativos, artigos, pronomes adjetivos possessivos e formas lexicais. O uso da coesão por pronomes substantivos possessivos e pronomes adjetivos demonstrativos não apresentou alterações significativas. Quanto às características discursivas, percebemos algum aprimoramento no uso das quatro características citadas, mas apenas a terceira apresentou um aprimoramento satisfatório. Concluímos que a falta de contextualização das atividades com a língua na escola incentiva uma prática mecânica de memorização de regras e nomes, fazendo com que a criança desenvolva apenas aquilo que é mais comum na linguagem cotidiana. Trabalhar as especificidades de um determinado gênero textual pode colaborar para a apropriação de seus recursos e características, através de um trabalho que aborde leitura, escrita e explicitação gramatical. Com esse tipo de trabalho, os alunos alcançariam os saberes necessários à conquista da tão sonhada cidadania

Orientador: Maria Laura Trindade Mayrink-Sabinson / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T00:48:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lima_MariadoSocorroCorreia_D.pdf: 748980 bytes, checksum: e046768d32575a537406e18edb6174ea (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: O eixo central da discussão surgiu da necessidade de dirigir o olhar ao cenário que compõe o contexto escolar para analisar a chamada prática de bilingüismo do surdo que tem sido implantada, em escolas da rede pública, que trabalham com a proposta de inclusão. O presente estudo, de natureza etnográfica, foi conduzido em duas escolas com dezenove alunos surdos profundos, dentre os quais oito (8) estavam matriculados na primeira escola e onze (11) na segunda. Todos os alunos eram pertencentes à classe sócio-econômica baixa. Para a configuração desta pesquisa, optei, como referencial teórico, pela vertente sóciohistórica, na qual procuro elementos norteadores para circunscrever a temática deste estudo. Os dados apresentados, nesta pesquisa, foram coletados em dois momentos distintos: na primeira escola, a coleta foi iniciada no segundo semestre de 2000, durante o período de 18/08/00 à 30/11/00. Já na segunda escola, teve início em junho e se estendeu até dezembro de 2001. Foram utilizados como recursos metodológicos os seguintes: observações em salas de aula (regular e de apoio); registro através de vídeo-tape de algumas atividades desenvolvidas pelos alunos surdos com as professoras ouvintes, os colegas (ouvintes e/ou surdos) e o instrutor surdo; questionário aberto aplicado às professoras e ao instrutor surdo, com o intuito de coletar informações sobre suas visões de inclusão, educação bilíngüe e de aluno surdo; algumas atividades escolares, realizadas pelos alunos surdos; Investigação de dados em prontuários da escola; diário de notas de campo; entrevista semi-estruturada com a pedagoga responsável pela orientação prestada aos professores envolvidos com o trabalho pedagógico na escola; entrevista semi-estruturada com uma professora do ensino regular. As observações/filmagens realizaram-se tanto na sala de aula de apoio como na sala de aula regular (Ensino Fundamental). As observações e as filmagens priorizaram três tipos de situações interativas nas escolas: 1) Instrutor surdo e aluno surdo; 2) Professora ouvinte, aluno surdo e alunos ouvintes; 3) Professora ouvinte, instrutor surdo e aluno surdo. Procuro, nesta pesquisa, problematizar as tensões instauradas na educação de surdos para, a seguir, analisar a situação de bilingüismo que há (ou não) nas escolas investigadas. É, portanto, desse contexto e dessa prática escolares, que me proponho a tecer algumas reflexões sobre a chamada educação bilíngüe para alunos surdos que está sendo implementada, em especial, na escola qualificada como inclusiva / Abstract: The central theme of this study emerged from my interest in verifying the practice of bilingualism of deaf people that is being introduced in inclusive schools, which work, at least at the discourse level, with bilingual education in the classroom. A descriptive-exploratory ethnographic study was conducted at a public school with nineteen (19) deaf students, of which eight (8) were matriculated in the first school and eleven (11) were at second school. The presented data were collected in two distinct moments: in the first school the collection was initiated in the second semester of 2000, during the period of 18/08/00 to 30/11/00. In the second school, it has initiated in June and ended in December of 2001. Methodological resources used were: Classroom observation (regular and support); video tapes including activities developed by deaf students with their hearing teachers, classmates (hearing and/or deaf), and the deaf instructor; questionnaires given to teachers and the deaf instructor, in order to gather information on their opinions about inclusion, bilingual education and deaf students; some school activities made by deaf students; data gathering from the school dossiers; field notes; semi-structured interviews with the pedagogue responsible for the guidance provided to the teachers involved in the pedagogical work in both schools; semi-structured interview with a regular school teacher. The observations/footage were made in both classrooms - regular and support (Elementary School). The observations and footage focused on three types of interactive situations in both schools: 1) Deaf instructor and deaf student; 2) Hearing teacher, deaf student and hearing students; 3) Hearing teacher, deaf instructor and deaf student. In this research I intend to discuss the issues within the deaf education, in order to analyze the bilingualism situation that exists or not in both schools. So, I intend to discuss about this so entitled bilingual education for deaf students that is being implemented, especially, in the school qualified as inclusive / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Maria Cecilia Perroni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T10:41:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Petroni, Maria Rosa.pdf: 3541112 bytes, checksum: 5599c63a74750ab33b9ea0860d6ca0f6 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O objeto de estudo desta dissertação é a organização do texto escrito por alunos de 5a e 6a séries do 1 Q grau. Partindo da hipótese de que o título sugerido pelo professor pode levar à produção de determinado gênero textual, e de que a organização textual pode apresentar dificuldades relacionadas à questão de coesão e coerência textuais, coletou-se um corpus composto de 156 (cento e cinqüenta e seis) textos produzidos por alunos de 5a e 6a séries, na faixa etária entre 11 e 13 anos, estudantes de uma escola estadual da cidade 'de Rondonópolis!MT. Esse corpus está subdividido em 54 (cinqüenta e quatro) narrações, 50 (cinqüenta) descrições e 52 (cinqüenta e duas) dissertações, todas produzidas a partir da escolha entre dois títulos sugeridos para a produção de cada um dos gêneros textuais esperados pela pesquisadora. Os resultados relativos aos mecanismos de organização textual, bem como os recursos próprios da oralidade e os problemas de coesão e coerência textuais são analisados com base nos princípios da Lingüística Textual. Além disso, a Teoria da Relevância, de Sperber & Wilson (1986), é também explorada na avaliação da coerência dos textos obtidos / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística

A presente pesquisa destina-se a mostrar o funcionamento de um grupo de discussão via internet denominado \"Lista Provisória dos participantes da Lista de Discussão do programa \'Sua escola a 2000 por hora\'\", por meio do estudo das mensagens trocadas entre os seus componentes. O corpus vem de uma lista educacional ativa, fechada e moderada \"de leve\". Acredito que o ensino por meio de projetos de aprendizagem, onde o aluno atua como protagonista é fundamental para a melhoria da qualidade do ensino. Essa é a filosofia que norteia os projetos sociais do Instituto Ayrton Senna, e é denominada \"Educação para o desenvolvimento humano\". As investigações mostram que as conversações polilógicas (compostas por múltiplos participantes) são mais conflituosas. Assim, acompanhar uma discussão torna-se uma tarefa muito complexa, pois surgem diversos \"fios de conversa\" e é necessário que o usuário faça, mentalmente, as ligações coesivas entre os enunciados de um mesmo fio. Uma das questões fundamentais da pesquisa é a discussão sobre conversação eletrônica, em comparação com a conversação natural. Para entender melhor esse conceito, recorro à teoria da Análise da conversação e verifico quais elementos básicos para que a interação verbal se efetive, seja ela uma comunicação mediada ou não. Outra questão que se coloca, partindo-se da noção bakhtiniana de esfera comunicativa, é a questão dos gêneros textuais emergentes na tecnologia digital. Entendendo-se a web como esfera eletrônica, um espaço de práticas humanas de comunicação, acompanho alguns pensadores que acreditam que ela originará muitos gêneros para organizar as práticas linguajeiras ocorridas nesse espaço. Lista de discussão é um desses gêneros. Atenção especial é dada ao conceito de coesão semântica, como elemento indispensável para o entendimento do fluxo aparentemente caótico de mensagens enviadas ao grupo. Por meio desses elementos construo as teias (conjunto autônomo de fios discursivos dentro da atividade da lista), estabelecendo o subcorpus. / This research aims to show how does an internet discussion group named \"Lista provisória dos participantes da Lista de Discussão do programa \'Sua escola a 2000 por hora\'\" work, studying the messages exchanged by its components. The corpus comes from an active, private and loosely moderated scholar list. I believe that education by learning projects, whereby the student has the main role, is fundamental for the the improvement of the quality of learning. This is the philosophy that guides the social projects of the Instituto Ayrton Senna, and is named \"Education for human development\". The investigation showed that polylogical conversations (composed of multiple participants) are more conflictive. Thus, it is a very complex task to follow up a discussion, because diverse threads come out and it is necessary for the user to mentally make the cohesive links between the headers of a same thread. One of the fundamental issues of the research is the discussion concerning electronic conversation, in comparison to the natural one. In order to better understand this concept, I turned to the Conversation Analysis Theory and verify which are the basic elements for verbal interaction to occur, be it a mediated communication or not. Another issue that arises, departing from the bakhtinian notion of the communicative sphere, is the matter of the emergent textual genre in digital technology. Understanding the web as an electronic sphere, a space of human practices for communication, I follow some intellectuals that believe that it will bring about many genres to organize the language practices that took part in this space. The discussion list is one of those genres. Special attention is paid to the concept of semantic cohesion, as an essential element for the comprehension of the apparently chaotic flux of messages sent to the group. By those elements I assemble the web (autonomic cluster of discursive threads within the list activity), establishing the subcorpus.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANAID BERTEZLIAN SAZDJIAN.pdf: 3541457 bytes, checksum: b7e127e11d0f01b59c650cdb28241f37 (MD5) Previous issue date: 2007-10-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The current research aimed to examine argumentative texts from SARESP 2005 (School Evaluation and Efficiency System of the State of São Paulo), written by 3rd grade students of high school in a public state school, night shift, east area, and to check to what extent the non-observation of Hoey´s proposal (1994), based on Jordan´s integrated three-pronged analysis (1992), could damage their production. In the current study, I base on Hoey to examine (a) the structure Problem-Solution, since his more detailed proposal completes Jordan´s and being so, I consider it to be more adequate to my analytical purposes. As for items (b) and (c), which are closer related to cohesion and coherence, I make use of the studies of Halliday & Hassan (1989), focusing on Reference Chain (Martin, 1992), which examines lexical repetition and of Eggins (1994), which complements those studies. The methodology of this research was based on qualitative research, as it deals with a study of argumentative texts written by students and basically relied on Hoey´s 1994 Problem-Solution Structure proposal, backed up by Functional Systemic Linguistic. The corpus of this research is composed by 20 essays, evaluated as fair (grade 2), according to SARESP´s evaluating criteria. Out of these essays, five were selected by me to be analyzed in the proposal of this research. The results of this study show that the use of the Three-pronged analysis were not properly used is the essays analyzed. We could show with our research that this proposal helps in the global coherence and cohesion of a text, as well as in students communicative improvement through their written texts / A presente pesquisa teve como objetivo examinar textos argumentativos do SARESP 2005 (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo), produzidos por alunos de 3ª. Série do Ensino Médio da Rede Pública Estadual, período noturno, zona Leste e verificar em que medida a não observação da proposta de Hoey (1994), baseada na análise integrada de Três Pontas (An integrated three-pronged analysis), de Jordan (1992), pôde prejudicar a sua produção. No presente estudo, apóio-me em Hoey para o exame de (a) a estrutura Problema-Solução, já que sua proposta, mais detalhada, completa a de Jordan, e assim julgo-a mais adequada aos meus propósitos analíticos. Já para os itens (b) e (c), que dizem respeito, mais de perto, à coesão e coerência, recorro aos estudos de Halliday & Hasan (1989), com enfoque na Cadeia de Referência (Martin, 1992), que examina a repetição lexical, e de Eggins (1994), que complementa aqueles estudos. Esta pesquisa teve sua metodologia pautada na pesquisa qualitativa, por se tratar de um estudo de textos argumentativos produzidos por alunos e fundamentou-se basicamente na proposta da Estrutura Problema-Solução, de Hoey (1994), com apoio na Lingüística Sistêmico- Funcional. O corpus desta pesquisa é composto de 20 redações, avaliadas com o conceito considerado 2 razoável, pelos critérios de avaliação do SARESP. Destas redações, cinco foram selecionadas por mim para serem analisadas dentro da proposta desta pesquisa. Os resultados deste estudo demonstraram que o uso da proposta das Três Pontas não foram utilizados nas redações adequadamente. Mostramos com nossa pesquisa que esta proposta auxilia na coerência e coesão global do texto, bem como para a eficácia comunicativa dos alunos por meio de seus textos escritos