LOPES, Ana Keyla Carmo. A natureza multimodal de uma constelação de gêneros cartas. 2013. 262f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-06T14:56:41Z No. of bitstreams: 1 2013-tese-akclopes.pdf: 6362024 bytes, checksum: af2523d87d5cfeee3a5419ef5900e566 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-06T17:26:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-tese-akclopes.pdf: 6362024 bytes, checksum: af2523d87d5cfeee3a5419ef5900e566 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-06T17:26:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-tese-akclopes.pdf: 6362024 bytes, checksum: af2523d87d5cfeee3a5419ef5900e566 (MD5) Previous issue date: 2013 / In this paper, we analyze how multimodality (specifically, through the principles of visual composition within the nonverbal or visual language, and through the field [field], relations [tenor], mode [mode] and schematic structure within the verbal written language) cuts across the constellation of genre letters as well as how the principles of visual composition interact with social (field) or communicative purposes of each genre letter that will be analyzed in this research. For this, we follow the theoretical proposal of Kress; van Leeuwen (2006), which point out to three principles of visual composition of genres, which are interrelated, the informative value (given and new, real and ideal as well as center and margin), the salience and framing (the frame) and the design of constellation, according to Araújo (2006), the notions of communicative purposes of Askehave; Swales (2001, 2009) and Swales (2004), the concepts of field (field) or social purpose, relations (tenor), mode (mode), Martin; Rose (2008), and the design of schematic structure by Martin (1992). A sample of 70 copies of genre letters has been analyzed as follows: a) 10 cover letters or letters of application (employment), b) 10 chain letters, c) 10 literary letters (5 letters directed to children and teenagers, 5 letters to adult audiences) d) 10 letters to the reader, e) 10 letters from the reader, f) 10 religious letters, g) 10 letters of appreciation. After the analysis, in which we use the program WordSmith Tools, we verify that, in relation to written verbal language, in the mode, the most recurrent and meaningful lexical items in each genre. Moreover, the approach of the relations concerning social actors of the field, appointed by social or communicative purposes and the schematic structure of the letters seem very relevant and productive, as it reveals the peculiar characteristics of these genres, in the context of language. Regarding visual language, the principle of projection proved productive and recurrent in all genres once that the writers of these letters mainly look forward to catching the attention of “consumers” by highlighting some information, intending thereby an interaction of “consumers” with these cards and a position about them, which, for example, can relate to the acceptance of the communicative intent of this producer. The framing (frame) is present in almost all genres except in literary letters (aimed at adults). The informative value (given and new, ideal and real, center and margin) does not provide an actual occurrence despite the fact that the couple has been identified in corpus, possibly due to the fact that these pairs may “stifle” the dynamic character of the existing visual language in the genres studied. In short, the study of verbal and visual language writing these genres is of importance for a better understanding of the characteristics peculiar to each. / Neste trabalho, analisamos como a multimodalidade (especificamente, através dos princípios de composição visual, no âmbito da linguagem não-verbal ou visual, e através do campo [field], das relações [tenor], do modo [mode] e da estrutura esquemática, no âmbito da linguagem verbal escrita) perpassa a constelação de gêneros cartas. Verificamos, também, como os princípios da composição visual interagem com os propósitos sociais (campo) ou comunicativos de cada uma das amostras dos gêneros cartas. Para isso, seguimos a proposta teórica de Kress; van Leeuwen (2006), que apontam três princípios da composição visual de gêneros, os quais são inter-relacionados, o valor informativo (dado e novo, ideal e real, centro e margem), a saliência e o framing (a moldura); assim como a concepção de constelação, de Araújo (2006); as noções de propósitos comunicativos, de Askehave; Swales (2001; 2009) e Swales (2004); as concepções de campo (field) ou propósito social, relações (tenor), modo (mode), de Martin; Rose (2008); e a concepção de estrutura esquemática, de Martin (1992). Analisamos uma amostra composta por 70 exemplares de gêneros cartas, assim distribuídos: a) 10 cartas de apresentação; b) 10 cartascorrentes; c) 10 cartas literárias (5 cartas direcionadas ao público infanto-juvenil; 5 cartas, ao público adulto); d) 10 cartas ao leitor; e) 10 cartas do leitor; f) 10 cartas religiosas; g) 10 cartas de agradecimento. Após a análise, na qual usamos o programa WordSmith Tools, verificamos, em relação à linguagem verbal escrita, no modo, os itens lexicais mais recorrentes e mais significativos em cada gênero. Além disso, observamos que a abordagem das relações (atores sociais), do campo (propósitos sociais ou comunicativos) e da estrutura esquemática dessas cartas se mostra relevante, pois revela as características inerentes a esses gêneros, nesse âmbito da linguagem. No que diz respeito à linguagem visual, a saliência mostra-se produtiva e recorrente em todas as amostras, uma vez que os produtores das cartas em questão procuram, principalmente, atrair a atenção dos “consumidores”, através do destaque de algumas informações, pretendendo, com isso, uma interação dos “consumidores” com essas cartas e um posicionamento a respeito delas, o qual, por exemplo, pode se relacionar com a aceitação da intenção comunicativa desse produtor. O framing (moldura) está presente em quase todos os gêneros, exceto nas cartas literárias (direcionadas ao público adulto). O valor informativo (dado e novo, ideal e real, centro e margem) não apresenta uma ocorrência efetiva apesar de os pares serem identificados no corpus, possivelmente, devido ao fato de que esses pares podem “engessar” o caráter dinâmico da linguagem visual existentes nos gêneros em estudo. Em suma, o estudo da linguagem verbal escrita e da linguagem visual desses gêneros revela-se importante para o melhor entendimento das características peculiares a cada um deles.

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-23. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:49:05Z : No. of bitstreams: 1 000832642.pdf: 948338 bytes, checksum: c3f3ba74492d68344c06d68d79295a86 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A presente pesquisa foi realizada em uma turma do Termo 1 da Educação de Jovens e Adultos (EJA), com a finalidade de compreender como ocorre o processo de apropriação de conceitos básicos de matemática e da linguagem escrita por meio da elaboração e resolução de situações-problema pelos estudantes. A abordagem metodológica caracteriza-se pela pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-ação colaborativa em que a pesquisadora atuou em colaboração com a educadora da turma em sala de aula nos períodos de geração dos dados. Tem como fundamentação teórica a Teoria Histórico-Cultural que concebe o homem como sujeito histórico, social, político e cultural resultante das relações humanas estabelecidas em seu entorno, bem como na concepção de linguagem como enunciação discursiva e instrumento de interação dialógica dos sujeitos em sociedade. Diante desses pressupostos e de acordo com a abordagem qualitativa de pesquisa utilizamos os princípios da análise microgenética e do paradigma indiciário para análise dos dados gerados para verificar o processo de desenvolvimento tanto dos conhecimentos matemáticos como dos conhecimentos linguísticos necessários para a elaboração da enunciação discursiva da situação-problema. A partir deste trabalho pudemos verificar que a elaboração de enunciados de situações-problema matemáticas pelos estudantes possibilitou a ampliação do processo de apropriação da linguagem escrita, bem como do raciocínio lógico-matemático necessário à compreensão e resolução das situações-problema. Nesse sentido podemos considerar a situação-problema como objeto de ensino da língua materna na perspectiva da alfabetização matemática, pois propicia tanto a apropriação da enunciação discursiva da língua materna na modalidade oral e escrita quanto dos conhecimentos matemáticos, contribuindo diretamente para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores do ser... / This research was carried out with a Term 1 class of Youth and Adult Education (EJA Program). It aimed to understand the assimilation process of basic mathematics and written language concepts through elaboration and resolution of problem-posing by the students. The methodology approach used was qualitative, collaborative research action through which the researcher collaborated with the educator in class during data collection periods. The research's theoretical framework uses the Historical-Cultural Theory. This theory conceives the man as a historical, social, political and cultural subject resulting from the human relations established among him/her, as well as from the language conception as discourse utterance and dialogical interaction instrument of the subjects in society. We used the principles of microgenetic analysis and indiciary paradigm to analyse the data and verify the development process of both mathematical and linguistics knowledge needed to elaboration of discourse utterance of the problem-posing. As a result of this work, we could verify that the elaboration of mathematical problem-posing utterances by the students allowed an increase on the assimilation process of written language, as well as the mathematical logical reasoning needed to understand and solve problem-posing. Therefore, we can consider problem-posing as object of learning of the mother tongue on the perspective of the mathematical literacy, because it results both in the assimilation of the discourse utterance of the mother tongue on the spoken and written modalities as well as in the mathematical knowledge. It directly contributes to the development of the superior psychological functions of the human being (the spoken and written language and the mathematical logical reasoning). / FAPESP: 2012/21461-3

Orientador: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Banca: Renata Junqueira de Souza / Banca: Stela Miller / Resumo: Experiências vivenciadas como educadora das séries inicias do Ensino Fundamental têm demonstrado que a realidade das escolas públicas ainda é desanimadora no que diz respeito à formação de leitores e produtores de textos. Têm-se constatado que pouca atenção é dada aos textos dos alunos das primeiras séries, que acabam guardados em pastas e servem para fim de mera verificação, por parte do professor, dos 'prováveis níveis' de escrita, diante das concepções educacionais adotadas, em que os alunos se encontram, sem discussão sobre sua função linguística ou social. Sabemos que, nas escolas públicas, a realidade é a de que a maioria das crianças ingressa na primeira série não alfabetizadas, e, por outro lado, as correntes teóricas surgidas a partir da década de 80 não foram suficientes para responder às questões dos processos de aquisição da linguagem escrita, na alfabetização. Diante dessas questões, a pesquisa tem como objetivos observar e compreender como ocorre a apropriação da linguagem escrita pelas crianças do segundo ano do Ensino Fundamental, e analisar as relações de mediação estabelecidas para a consolidação deste processo, coadunando com os fundamentos teóricos que foram salientados ao longo deste trabalho. Para tal estudo, a base teórica é pautada na vertente histórico-cultural, na teoria da enunciação de Bakhtin, bem como em teorias atuais sobre gêneros do discurso e escrita. Justifica-se essa base teórica em virtude do foco da pesquisa: o papel do professor-mediador na busca da compreensão dos processos de linguagem em seu contexto social, nas relações reais em sala de aula, e na apropriação da escrita, como um bem cultural a ser apropriado pelas crianças, na ampliação... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Experiences as an educator of the initial series of elementary school have shown that the reality of public schools is still disappointing with regard to the formation of readers and producers of texts. It has been found that little attention is given to students' compositions from the first grades, which eventually end up saved in folders, merely serving for the teacher's correction about the 'likely levels' of writing before the educational concepts adopted. Here, students are without discussion of their social or linguistic function. It is known that in public schools the reality is that most children who enter the first grade are not literate, and, on the other hand, the theoretical currents arising from the 80's were not sufficient to answer questions of the written language acquisition processes, in literacy. Given these issues, the research aims to observe and understand how does the written language acquisition by children of the second year of elementary school, and analyze the relationships of mediation established to consolidate this process, consistent with the theoretical foundations that have been highlighted throughout this work. For this study, the theoretical basis is founded on historical and cultural aspects, in Bakhtin's theory of enunciation, as well as current theories on speech genres and writing. This theoretical basis can be justified from the focus of the research: the role of the facilitator teacher in the pursuit of understanding the processes of language in its social context, in real interactions in the classroom, and... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Esta dissertação é fruto de uma pesquisa em que busquei verificar de que forma a descrição da argumentação interna de verbos que encabeçam enunciados de atividades didáticas pode contribuir para o desenvolvimento da compreensão leitora de alunos de 5ª série/6º ano do Ensino Fundamental. O interesse por realizar tal investigação surgiu das experiências vividas como docente no que diz respeito às dificuldades de compreensão leitora manifestadas pelos alunos. Para levar a cabo tal descrição, vali-me da Teoria dos Blocos Semânticos, integrante da Teoria da Argumentação na Língua, proposta por Oswald Ducrot e desenvolvida, atualmente, em parceria com Marion Carel. O conceito de argumentação interna foi aplicado à descrição do sentido de verbos que constituem enunciados de atividades didáticas e, posteriormente, aos verbos utilizados pelos alunos, sujeitos da pesquisa, para responder às perguntas que formaram o instrumento de construção de dados. As referidas perguntas solicitavam aos estudantes que explicitassem sua compreensão sobre o sentido assumido por determinados verbos nos enunciados em que estivessem inseridos. A partir das respostas, foi possível validar a hipótese de que grande parte das respostas dadas pelos alunos não corresponde ao sentido dos verbos selecionados descrito pela argumentação interna, o que pode evidenciar, no mínimo, a dificuldade de compreensão desses verbos e, como consequência, do enunciado das atividades. As análises feitas visaram a explicitar se e como a Teoria da Argumentação na Língua pode favorecer a formação de leitores, de discursos escritos em língua materna, autônomos e proficientes. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-05-30T13:40:26Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Niuana Kullmann.pdf: 2191064 bytes, checksum: 1ef83cf3cf4b46752791ac76583dd986 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-30T13:40:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Niuana Kullmann.pdf: 2191064 bytes, checksum: 1ef83cf3cf4b46752791ac76583dd986 (MD5) / Universidade de Caxias do Sul / Cette dissertation est fruit d‟une étude de recherche dans laquelle j‟ai essayé de vérifier de quelle manière la description de l‟argumentation interne de verbes qui entêtent des énoncés d‟activités didactiques peut contribuer pour le développement de la compréhension de lecture des élèves de cinquième série/sixième année de l‟Enseignement Fondamental. L‟intérêt pour réaliser cette investigation a jailli des expériences vécues comme professeur en ce qui concerne les difficultés de compréhension de lecture manifestées par les élèves. Pour mettre en place cette description, je me suis servie de la Théorie des Blocs Sémantiques, qui est partie intégrante de la Théorie de l‟Argumentation dans la Langue, proposée par Oswald Ducrot et développée, actuellement, en collaboration avec Marion Carel. Le concept d‟ argumentation interne a été appliqué à la description du sens des verbes qui constituent des énoncés des activités didactiques et, postérieurement, aux verbes utilisés par les élèves sujets de cette recherche, pour répondre aux questions qui ont formé l‟instrument de construction des renseignements. Ces questions demandaient aux étudiants d‟expliquer leur compréhension sur le sens assumé par des verbes déterminés dans les énoncés dans lesquels ils étaient inserts. À partir des réponses, il a été possible de valider les hypothèses qu‟une grande partie des réponses données par les élèves ne correspond pas au sens des verbes sélectionnés décrits par l‟argumentation interne, ce qui peut prouver, au moins, la difficulté de compréhension de ces verbes et, par conséquent, de l‟énoncé des activités. Les analyses faites ont visé à expliquer si et comment la Théorie de l‟Argumentation dans la Langue peut favoriser la formation de lecteurs de discours écrits en langue maternelle, autonomes et compétents.

Orientador: Lourenço Chacon / Banca: Fabiana Cristina Komesu / Banca: Raquel Salek Fiad / Resumo: Pelo fato de freqüentemente encontrarmos na escrita inicial de crianças a inserção de espaços em branco no interior de palavras, ou seja, separações além das previstas pela ortografia convencional, denominadas aqui de hipersegmentações, este trabalho visa, a partir deste fenômeno lingüístico, promover uma reflexão a respeito de aspectos convencionais de linguagem escrita. Para tanto, optamos pelo estudo longitudinal de produções textuais de crianças durante as três primeiras séries do ensino fundamental, buscando, em especial, demonstrar que as hipersegmentações são marcas de um sistema em construção, índices do trânsito do sujeito aprendiz pelos diferentes modos de enunciação da língua, em oposição a uma visão mais patologizante que freqüentemente as considera como "erro", sinais de incapacidade e desatenção por parte do escrevente. Este estudo teve como hipóteses centrais a possibilidade de as hipersegmentações encontradas em produções textuais de início do processo de escolarização (1) serem representativas da inserção do sujeito escrevente em práticas orais e letradas constitutivas de seu aprendizado (institucional ou não) da escrita; e (2) tenderem a ocorrer de acordo com alguns movimentos ao longo deste processo, rumo a uma proximidade com o que se entende por escrita padrão, podendo se constituir em momentos de manifestação da subjetividade do produtor do texto. Assim, tendo por base os pressupostos teórico-metodológicos do paradigma indiciário, pudemos constatar que as estruturas das hipersegmentações encontradas nos textos infantis seriam resultado do trânsito do sujeito escrevente por práticas sociais de oralidade (observadas neste trabalho sob a forma de constituintes prosódicos, propostos por NESPOR & VOGEL (1986)) e de letramento, podendo ser vistas como índices do modo heterogêneo de constituição da escrita... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Taking into account the fact that, in the initial writing of children, insertions of blank spaces in the interior of words are frequent, this work aims at promoting a reflection regarding conventional aspects of written language. The focus of this research will be the separations beyond those foreseen by the conventional orthography, called here "hypersegmentations". Thus, a longitudinal study of written texts produced by a group of children during the three first years of elementary school was developed, in an attempt to demonstrate that hypersegmentations are marks of a system in construction. In opposition to a pathological view that frequently considers the hypersegmentations as "errors" or signs of the writer's incapacity and carelessness, here they will be considerered as indications of the learner's transit through the different ways of language articulation. This study had as central hypothesis the possibility of the hypersegmentation (1) to be representative of the insertion of the writer in orality and literacy practices; and (2) to tend in accordance with some movements throughout this process, toward a proximity with what is understood as standard writing, being able to be seen as moments of subjectivity of the writer. Thus, based on the theoretical-methodological presuppositions of the sign paradigm, we could evidence that the hypersegmentation structures would be, in a certain measure, similar to prosodic constituents such as those proposed by NESPOR & VOGEL (1986), with partial correspondence to orthographic conventions. Consequently, they can be seen as indices of the heterogeneous way of constitution of the writing, as formulated by Corrêa (2004). We also verified that, even when the amount of hypersegmentation has oscillated throughout the three years, it was possible to identify regularity in its way of emergence, in a way that we could distinguish three more... (Complete abstract, click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:30:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-04-27Bitstream added on 2014-06-13T21:00:44Z : No. of bitstreams: 1 avante_rq_me_mar.pdf: 1126652 bytes, checksum: f9c35ed791f2bcc338f4d51a4820ae44 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Experiências vivenciadas como educadora das séries inicias do Ensino Fundamental têm demonstrado que a realidade das escolas públicas ainda é desanimadora no que diz respeito à formação de leitores e produtores de textos. Têm-se constatado que pouca atenção é dada aos textos dos alunos das primeiras séries, que acabam guardados em pastas e servem para fim de mera verificação, por parte do professor, dos ‘prováveis níveis’ de escrita, diante das concepções educacionais adotadas, em que os alunos se encontram, sem discussão sobre sua função linguística ou social. Sabemos que, nas escolas públicas, a realidade é a de que a maioria das crianças ingressa na primeira série não alfabetizadas, e, por outro lado, as correntes teóricas surgidas a partir da década de 80 não foram suficientes para responder às questões dos processos de aquisição da linguagem escrita, na alfabetização. Diante dessas questões, a pesquisa tem como objetivos observar e compreender como ocorre a apropriação da linguagem escrita pelas crianças do segundo ano do Ensino Fundamental, e analisar as relações de mediação estabelecidas para a consolidação deste processo, coadunando com os fundamentos teóricos que foram salientados ao longo deste trabalho. Para tal estudo, a base teórica é pautada na vertente histórico-cultural, na teoria da enunciação de Bakhtin, bem como em teorias atuais sobre gêneros do discurso e escrita. Justifica-se essa base teórica em virtude do foco da pesquisa: o papel do professor-mediador na busca da compreensão dos processos de linguagem em seu contexto social, nas relações reais em sala de aula, e na apropriação da escrita, como um bem cultural a ser apropriado pelas crianças, na ampliação... / Experiences as an educator of the initial series of elementary school have shown that the reality of public schools is still disappointing with regard to the formation of readers and producers of texts. It has been found that little attention is given to students´ compositions from the first grades, which eventually end up saved in folders, merely serving for the teacher’s correction about the 'likely levels' of writing before the educational concepts adopted. Here, students are without discussion of their social or linguistic function. It is known that in public schools the reality is that most children who enter the first grade are not literate, and, on the other hand, the theoretical currents arising from the 80's were not sufficient to answer questions of the written language acquisition processes, in literacy. Given these issues, the research aims to observe and understand how does the written language acquisition by children of the second year of elementary school, and analyze the relationships of mediation established to consolidate this process, consistent with the theoretical foundations that have been highlighted throughout this work. For this study, the theoretical basis is founded on historical and cultural aspects, in Bakhtin's theory of enunciation, as well as current theories on speech genres and writing. This theoretical basis can be justified from the focus of the research: the role of the facilitator teacher in the pursuit of understanding the processes of language in its social context, in real interactions in the classroom, and... (Complete abstract click electronic access below)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Lingüística, Línguas Clássicas e Vernácula, 2006. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2009-11-09T22:11:41Z No. of bitstreams: 1 2006_Alessandra Marques Angelo.pdf: 4553625 bytes, checksum: c5d81b03e0c3014c5d98d1b116ccd463 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2011-01-31T09:53:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Alessandra Marques Angelo.pdf: 4553625 bytes, checksum: c5d81b03e0c3014c5d98d1b116ccd463 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-31T09:53:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Alessandra Marques Angelo.pdf: 4553625 bytes, checksum: c5d81b03e0c3014c5d98d1b116ccd463 (MD5) Previous issue date: 2006 / Discuto nesta pesquisa os gêneros discursivos e a construção identitária do aluno em Língua Portuguesa. Na análise, enfoco como o gênero discursivo é trabalhado e como as identidades dos alunos são construídas por meio de textos. Nesse contexto, insere-se a pesquisa aqui proposta que segue, principalmente, a ótica da Análise de Discurso Crítica (ADC), dentro da Teoria Social do Discurso. Os pressupostos teóricos utilizados foram, para a Análise de Discurso Crítica, Fairclough (1992, 2001, 2003); Chouliaraki e Fairclough (1999); Pedro (1997); para Gêneros Discursivos, Bakhtin (1986, 2000), Fairclough (2003) e Bazerman (2005); para a Ideologia, Thompson (2002) e Althusser (2001). Na análise da formação identitária do aluno, emprego Hall (2003) Silva (2000); Giddens (1991, 2002). A metodologia de pesquisa adotada é a qualitativa, conforme Chouliaraki & Fairclough, (1999); Bauer & Gaskell, (2004); Flick, (2004). Os dados compõem-se de amostras da produção textual dos alunos e de textos trazidos pela professora, bem como de trechos de notas de campo coletadas durante a observação em duas salas de aula de sétima série. Os resultados da pesquisa apontam para o desconhecimento dos professores em lidar com os gêneros discursivos na sua prática docente. Há a predominância de textos literários retirados do livro didático. Apontam ainda para um discurso de enfraquecimento da identidade do aluno, visto como problema, sem levar em consideração o sistema de ensino, ponto-chave para mudanças desejáveis ou uma reflexão sobre a prática de ensino/aprendizagem. Percebe-se também uma relação profundamente assimétrica entre professor e aluno com apagamento da voz do aluno. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / I argue in this research the genre discoursive and the identity construction of the pupils in the Portuguese Language. The analysis to it of as the discoursive genre is worked in classroom for teachers of seventh class of Portuguese Language and as the identities of the pupils are constructed by means of this education. In this context, it is inserted here research proposal that will be analyzed, mainly, under the optics of the Critical Discourse Analysis (CDA), within the Social Theory of Discourse. The theoreticians adopted were, for Critical Discourse Analysis, Fairclough (1992, 2001, 2003); Chouliaraki e Fairclough (1999); Pedro, (1997); for Discoursive Genres, Bakhtin (1986, 2000), Fairclough (2003) and Bazerman (2005); for Ideology, Thompson (2002) and Althusser (2001); and for the identity of the class, Hall (2003) Silva (2000); Giddens (1991, 2002).The research follows the qualitative methodology, according to (Chouliaraki & Fairclough, 1999; Bauer & Gaskell, 2004; Flick, 2004).Through the analysis of the texts made in class and the other bring out for the teacher and from the didatic book. The results of the research point with respect to the ignorance of the professors in dealing with the discoursive genre in its practical professor. There is the predominance of removed literary genres of the didactic book .They still point with respect to a speech of weakness of the identity of the seen pupil as problem, without taking in consideration the system of education, point key for desirable changes or a reflection on practical of education/the learning. A deeply anti-symmetrical relation between professor and pupil with deletion of the voice of the pupil is also perceived.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-07-08T16:30:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_EzequielBezerra_BC.pdf: 842806 bytes, checksum: c7966d70669361b373ffa861fb4e99ea (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-08T16:30:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_EzequielBezerra_BC.pdf: 842806 bytes, checksum: c7966d70669361b373ffa861fb4e99ea (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Esta dissertação analisa o fenômeno da heterogeneidade enunciativa na produção acadêmica. O trabalho se situa no campo da Linguística da Enunciação. Partimos da defesa de que a língua não deve ser vista somente como um sistema de combinação de signos, mas, sobretudo como linguagem engendrada por um sujeito. Diante disso, o objetivo geral da pesquisa consiste em analisar como o sujeito faz uso das aspas de conotação autonímica na produção discursiva acadêmica, ancorando-se na teoria discursiva de Authier-Revuz (2014a, 2014b, 2014c, 2004, 2001, 1998b, 1994, 1990 e 1982). Com a finalidade de preparar o leitor para a essência do trabalho, apresentamos as caracterizações do discurso acadêmico. Em seguida, iniciamos a fundamentação teórica da pesquisa, apresentando uma percepção do percurso evolutivo do campo da enunciação, o qual vai desde Saussure, passa por Benveniste e continua com Bakhtin. Ao finalizarmos os fundamentos teóricos da dissertação, visitamos os principais postulados de Lacan, por meio dos quais buscamos uma articulação entre a linguística e a psicanálise, para chegarmos à teoria de Authier-Revuz sobre a heterogeneidade enunciativa do sujeito no discurso, a qual se apresenta de dois tipos: a heterogeneidade mostrada, que pode ser marcada ou não marcada e a heterogeneidade constitutiva. Duas categorias de análise guiam a nossa investigação: (a): Características do discurso do eu e dos outros no emprego das aspas de conotação autonímica; e (b): Caracterizações a respeito dos tipos de aspas de conotação autonímica. O corpus de nossa dissertação é a tese de doutorado em linguística intitulada Gramáticas Brasileiras Contemporâneas do Português: Linhas de Continuidade e Movimentos de Ruptura com o Paradigma Tradicional de Gramatização, defendida em abril de 2015, de autoria de Francisco Eduardo Vieira da Silva, da qual analisamos a introdução e o capítulo 1. Investigamos excertos de enunciados da tese de Silva que contêm aspas de conotação autonímica, tais como as aspas de diferenciação, de condescendência, de proteção, de questionamento ofensivo e de ênfase. Os resultados atestam que as aspas não se propõem ao dizer explícito. Cada discurso aparece dialeticamente como unitário, de uma face, e como plural, se considerarmos a outra face do mesmo, sendo isso que o faz heterogêneo. Nos termos que são aspeados, o sentido que as aspas produzem no enunciado do sujeito é guardado à distância. Dessa maneira, percebemos que as aspas são uma espécie de sinal a ser decifrado no fio do discurso. Em suma, o leitor pode se aproximar, seja um pouco mais, seja um pouco menos da concepção do autor, o eu do discurso, desde que realize uma manobra metalinguística contextualizada e historicizada, recuperando o outro presente na cena discursiva. / Cette recherche analyse le phénomène de l’hétérogénéité énonciative dans la production académique. Le travail se situe dans le champ de la Linguistique de l’Enonciation. Nous soutenons que la langue ne doit être vue que comme un system de combinaison de signes mais surtout comme un langage joué par un sujet. De ce fait, l’objectif général de la recherche est d’analyser la façon avec laquelle le sujet utilise les guillemets de conotation autonimique dans la production discoursive, sur le soutien de la théorie d’Authier-Revuz (2014a, 2014b, 2014c, 2004, 2001, 1998b, 1994, 1990 e 1982). Avec le but de préparer le lecteur pour l’essentiel du travail, nous présentons les caractérisations du discours académique. Ensuite, nous commençons la fondamentation théorique en présentant une vue du parcours évolutif du domaine de l’énonciation, qui vient depuis Saussure, continue chez Benveniste et se poursuit par les axiomes de Bachtine. Puis nous finissons cette fondamentation, en visitant les principaux postulats de Lacan, pour trouver une articulation entre la linguistique et la psychanalyse, afin que nous puissions arriver à la théorie d’Authier-Revuz en ce qui concerne l’hétérogénéité énonciative du sujet dans le discours, sur laquelle nous pouvons observer deux types : l’hétérogénéité montrée, qui peut être marquée ou non marquée et l’hétérogénéité constitutive. Deux cathégories d’analyse guident notre recherche : (a) Caractéristiques du parcours du moi et des autres dans l’emploi des guillemets de conotation autonimique ; et (b) Caractérisations des types de guillemets de conotation autonimique. Le corpus de notre travail est la thèse de doctorat en linguistique qui s’appelle Grammaires Brésiliennes Contemporaines du Portugais : Lignes de Continuité et Mouvements de Rupture avec le Paradigme Traditionnel de Grammatisation, soutenue en avril 2015, dont l’auteur est Francisco Eduardo Vieira da Silva, de laquelle nous analysons l’introduction et le premier chapitre. Nous étudions des énoncés dans la thèse de Silva qui contient des guillemets de conotation autonimique comme, par exemple, les guillemets de diférenciation, de condescendence, de protection, de questionnement offensif et d’emphase. Les résultats montrent que les guillemets ne se proposent pas au dit explicite. Chaque discours apparaît dialetiquement comme unique, d’une côté, et comme pluriel, si l’on considère son autre face et c’est cela qui le fait hétérogène. Dans les termes qui ont des guillemets, le sens qu’ils produisent dans les enoncés sont gardés à distance. De cette façon, nous percevons que les guillemets sont comme une espèce de trace qui doit être déchiffrée au sein du discours. Bref, le lecteur peut se rapprocher, soit un peut plus, soit un peut moins de la conception de l’auteur, qui est le moi du discours, à partir du moment qu’il exécute une maneuvre métalinguistique contextualisée et historicisée, en récupérant l’autre, qui est présent à la scène discoursive.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-07-05T20:10:57Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Fabíola Mônica da Silva Gonçalves.pdf: 1717090 bytes, checksum: bbb1cbb8895717b7ddda935bea2d4592 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T20:10:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Fabíola Mônica da Silva Gonçalves.pdf: 1717090 bytes, checksum: bbb1cbb8895717b7ddda935bea2d4592 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / CNPQ / Esta investigação encontrou no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) solo fértil para a construção de um trabalho científico transdisciplinar acerca da linguagem verbal em contextos sociais historicamente situados. Com o levantamento da literatura, apenas foi encontrado o estudo de Barbosa (2014) na direção tomada pela pesquisa em tela, sendo esta a principal justificativa para a sua materialização. Assim, tem-se como objetivo geral: investigar a significação de gêneros de textos por uma agente-leitora universitária em diferentes formações sociais de linguagem. E como objetivos específicos: (i) compreender o papel representado pelas vivências de leitura passadas e atuais da agente-leitora em espaços diversificados e compartilhados com grupos sociais distintos e sua possível influência no processo pessoal de significação de gêneros de texto; (ii) analisar os modos de representações psicológicas, linguísticas e discursivas materializados em textos empíricos por uma agente-leitora na situação de significação de leitura de um Artigo Científico, de uma Crônica e de um Artigo de Opinião; (iii) identificar o agir linguageiro desta agente-leitora em situação de interpretação dos gêneros de texto explorados nesta pesquisa. No plano teórico, contou com o suporte teórico e metodológico do materialismo sócio-histórico vigotskiano ampliado pelo ISD (BRONCKART, 1999, 2006, 2008) acerca das operações psicológicas, linguísticas e enunciativas presentificadas nas situações de linguagem circunscritas na textualidade; buscou sustentação na filosofia do agir comunicativo (HABERMAS, 1987); e nas ciências do discurso (ORLANDI, 2005; 2006), dentre outras referências filiadas aos pressupostos assumidos nesta investigação. Fez-se opção pelo método investigativo qualitativo (TURATO, 2006; RONDEL, 2003; SCHWANDT, 2006), de natureza exploratória, cujo delineamento de pesquisa foi Estudo de Caso Único (GIL, 2009). Com efeito, colaborou com a construção dos dados uma agente-leitora estudante, à época, do Curso de Pedagogia, de uma universidade pública federal, localizada em Recife/PE (NE brasileiro). O estudo empírico efetivou-se em dois encontros com a agente-leitora, a saber: (i) entrevista sobre a história de leitura, e a sessão de significação da leitura da Crônica, e; (ii) em encontro posterior, a agente-leitora produziu a significação de leitura do Artigo Científico e do Artigo de Opinião. Procedeu-se com a análise descendente do ISD (tipos de discursos, mecanismo de textualização e os mecanismos enunciativos), consubstanciada com parte dos princípios e procedimentos da escola brasileira de análise de discurso. Com base nos achados, de modo geral, concluiu-se que: (i) Sofia de fato traz para o momento da significação a sua história de leitora, melhor dizendo, as interações sociais vividas na família, sobretudo pela figura de alteridade da avó enunciando no início de cada sessão o prazer que sentiu ao ler os três gêneros de textos; (ii) os indícios da intervenção discursiva ocorridos nas práticas sociointeracionistas na instância formal acadêmica foram materializados no modo como a agente-leitora representou a significação que realizou do Artigo Científico; (iii) a recepção de gênero textual, na perspectiva de compreensão de leitura como um trabalho interlocutivo e colaborativo acontece, de fato, na relação entre leitor-texto-autor. / The following investigation found on the Sociodiscursive Interactionism (SDI) theoretical approach fertile ground to build a transdisciplinary scientific work about the verbal language on specifically social and historical contexts. After researching the existing literature, only has been found the following study based on Barbosa`s (2014) study, this fact justifies the existence of the present work. Therefore, the main goal of the study is: investigate the textual genres’ signification by a college agent reader in different language social conformations. And for specific goals we have: (i) understand the function of agent reader’s previous and following readings on deferent and shared places by different social groups and it’s possible influence on the subjects own process of textual genres’ signification; (ii) analyze the psychological, linguistics and discursive modes materialized on academic works by a agent reader as it reads and significates one scientific paper, one chronicle and one journalistic article; (iii) trace these agent reader’s speeches’ acts in a situation of active reading on the genres explored by this research. As a theoretic support the present work used Vigotski’s socio-historical materialism enlarged by SDI (BRONCKART, 1999, 2006, 2008) about the psychological, linguistic and enunciative operations existing only on the reading situation; the research supports itself on the commutative act philosophy (Habermas, 1987); on the speech science (ORLANDI, 2005, 2006), among others theories in whom this work is based. The investigative method is quatitavive (TURATO, 2006; RONDEL, 2003; SCHWANDT, 2006), exploratory, based on a single-case design (GIL, 2009). This research was based on the study of a single subject, a Universidade Federal De Pernambuco’s female pedagogy student, located on Recife PE (Brazilian Northeast). The data collection occurred on two meetings with the agent reader: (i) interview about the reading historical and the chronicle reading section, and, (ii) the reading an signification of a scientific paper and the journalistic article. Afterword it was made a descendant analysis from the SDI (kinds or speech, text mechanisms and de enunciations mechanisms), embodied partially with the Brazilian’s school of speech analysis’ principals and proceeders. Based on the research data it comes to those conclusions: (i) Sofia indeed brings her previous story as a reader to help the on going signification moment, which means, that the social interactions lived in family, especially on the grandmother figure, speaking on the beginning of each section about the pleasure of the tree genres’ reading; (ii) discursive interactions’ evidences occur on social-interactive practices on the formalist academic ways that the agent reader represented the scientific papes’s signification; (iii) the textual genres’ reading compression thus indeed occur as an interactive and collaborative effort on the relationship between reader, text and author.

Esta dissertação é fruto de uma pesquisa em que busquei verificar de que forma a descrição da argumentação interna de verbos que encabeçam enunciados de atividades didáticas pode contribuir para o desenvolvimento da compreensão leitora de alunos de 5ª série/6º ano do Ensino Fundamental. O interesse por realizar tal investigação surgiu das experiências vividas como docente no que diz respeito às dificuldades de compreensão leitora manifestadas pelos alunos. Para levar a cabo tal descrição, vali-me da Teoria dos Blocos Semânticos, integrante da Teoria da Argumentação na Língua, proposta por Oswald Ducrot e desenvolvida, atualmente, em parceria com Marion Carel. O conceito de argumentação interna foi aplicado à descrição do sentido de verbos que constituem enunciados de atividades didáticas e, posteriormente, aos verbos utilizados pelos alunos, sujeitos da pesquisa, para responder às perguntas que formaram o instrumento de construção de dados. As referidas perguntas solicitavam aos estudantes que explicitassem sua compreensão sobre o sentido assumido por determinados verbos nos enunciados em que estivessem inseridos. A partir das respostas, foi possível validar a hipótese de que grande parte das respostas dadas pelos alunos não corresponde ao sentido dos verbos selecionados descrito pela argumentação interna, o que pode evidenciar, no mínimo, a dificuldade de compreensão desses verbos e, como consequência, do enunciado das atividades. As análises feitas visaram a explicitar se e como a Teoria da Argumentação na Língua pode favorecer a formação de leitores, de discursos escritos em língua materna, autônomos e proficientes. / Universidade de Caxias do Sul / Cette dissertation est fruit d‟une étude de recherche dans laquelle j‟ai essayé de vérifier de quelle manière la description de l‟argumentation interne de verbes qui entêtent des énoncés d‟activités didactiques peut contribuer pour le développement de la compréhension de lecture des élèves de cinquième série/sixième année de l‟Enseignement Fondamental. L‟intérêt pour réaliser cette investigation a jailli des expériences vécues comme professeur en ce qui concerne les difficultés de compréhension de lecture manifestées par les élèves. Pour mettre en place cette description, je me suis servie de la Théorie des Blocs Sémantiques, qui est partie intégrante de la Théorie de l‟Argumentation dans la Langue, proposée par Oswald Ducrot et développée, actuellement, en collaboration avec Marion Carel. Le concept d‟ argumentation interne a été appliqué à la description du sens des verbes qui constituent des énoncés des activités didactiques et, postérieurement, aux verbes utilisés par les élèves sujets de cette recherche, pour répondre aux questions qui ont formé l‟instrument de construction des renseignements. Ces questions demandaient aux étudiants d‟expliquer leur compréhension sur le sens assumé par des verbes déterminés dans les énoncés dans lesquels ils étaient inserts. À partir des réponses, il a été possible de valider les hypothèses qu‟une grande partie des réponses données par les élèves ne correspond pas au sens des verbes sélectionnés décrits par l‟argumentation interne, ce qui peut prouver, au moins, la difficulté de compréhension de ces verbes et, par conséquent, de l‟énoncé des activités. Les analyses faites ont visé à expliquer si et comment la Théorie de l‟Argumentation dans la Langue peut favoriser la formation de lecteurs de discours écrits en langue maternelle, autonomes et compétents.