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A relação entre a produção de conhecimento teórico nas teses de doutoramento e a direção social estratégica do projeto ético-político do serviço social brasileiroNÓBREGA, Mônica Barros da 15 March 2013 (has links)
Submitted by Israel Vieira Neto (israel.vieiraneto@ufpe.br) on 2015-03-09T14:10:13Z
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Previous issue date: 2013-03-15 / CNPq / O trabalho ora apresentado trata da relação entre a produção de conhecimento
teórico no Serviço Social brasileiro e a direção social estratégica do projeto éticopolítico
da profissão, a partir de teses defendidas nos Programas de Pós-graduação
em Serviço Social da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Universidade Federal
de Pernambuco, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e Pontifícia
Universidade Católica do Rio Grande do Sul, no período de 2005 a 2010,
disponibilizadas em meio digital. Busca apreender de que maneira a conjuntura atual
e o protagonismo dos sujeitos pesquisadores mediam essa relação, configurando
uma determinada direção ao conhecimento teórico produzido. Entendendo que as
questões relativas à produção de conhecimento teórico não devem ser tratadas
enquanto problemas internos ao conhecimento, regidos por uma legalidade própria,
consideramos nesse processo, além das determinações estrutural e conjuntural, a
presença dos sujeitos protagonistas dessa produção. Metodologicamente foi
priorizada a realização de pesquisa bibliográfica e documental, envolvendo as teses
disponibilizadas em meio digital, com conteúdo liberado para consulta pública. Os
resultados sugerem que, apesar da interferência da programática pós-moderna, que
reforça o projeto societário burguês predominante, bem como reatualiza a herança
cultural conservadora no Serviço Social, prevalece no conhecimento teórico
analisado uma direção social alicerçada na perspectiva teórico-metodológica de
base marxista. Portanto, uma relação de aproximação com a direção social
estratégica do projeto ético-político da profissão, embora tensionada por tal
interferência.
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O conhecimento na intervenção do(a) assistente social: as influências da sociedade capitalista na apropriação e uso do conhecimento teóricoCaleffi, Hígor 03 June 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-06-03 / This dissertation aims to discuss and analyze the theoretical knowledge
sought by social workers to understand the reality and professional intervention
offered by the institution and employer. Problematize the theoretical knowledge
acquired through professional social work contributes to thinking skills
necessary for the unveiling and intervention in social issues, know the context in
which it operates and the influences exerted by capitalist society and the
ideologies of the employing institution / Esta dissertação tem por objetivo discutir e analisar o conhecimento
teórico buscado pelos Assistentes Sociais para a compreensão da realidade e
intervenção profissional e o oferecido pela instituição empregadora.
Problematizar o conhecimento teórico adquirido pelo profissional de Serviço
Social contribui para pensarmos nas competências necessárias para o
desvelamento e intervenção na questão social, conhecer o contexto onde está
inserido e as influências exercidas pela sociedade capitalista e as ideologias da
instituição empregadora
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A concepção de sujeito e da constituição da subjetividade a partir da teoria marxista: os desafios teórico-práticos para o conhecimentoGuimarães, Fernanda de Oliveira 08 October 2015 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-16T18:17:02Z
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Previous issue date: 2015-10-08 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação traz enquanto objeto de estudo a concepção de sujeito e da constituição da
subjetividade no trato dado às manifestações subjetivas pelos profissionais de Psicologia e
Serviço Social inseridos nos serviços da política de assistência social. Enquanto proposta,
almeja analisar como tem sido concebida a relação sujeito-objeto, a formação da subjetividade
e, consequentemente, a que se refere as manifestações subjetivas dos sujeitos e famílias por
eles atendidos. Assim, realiza uma investigação com profissionais inseridos nos Centros de
Referência de Assistência Social (CRAS), no município de Leopoldina (MG), buscando
verificar em que medida têm se localizado dentro do embate no campo teórico-prático para
compreensão das demandas subjetivas. A dissertação busca o revigoramento das
contribuições teórico-filosóficas da teoria marxista para o conhecimento da categoria
subjetividade, sobretudo, nos apontamentos do filósofo György Lukács, em seus estudos da
ontologia do ser social, que permitem trazer à cena como a subjetividade se objetiva e qual o
papel do processo de individuação e da personalidade humana. / This dissertation studies the conception of the subject and the formation of the subjectivity in
its relation with the subjective manifestations given by professionals of Psychology and
Social Service inside the public services of social assistance. It aims to analyse how the
relation subject-object has been conceived, the formation of the subjectivity and, as a result,
the subjective manifestation of the individuals and families attended. In doing so, it
undertakes an investigation with professional within the Social Assistance Reference Centers
(CRAS) in the town of Leopoldina (in Minas Gerais state) trying to assess the extend to which
such centers work within the debate of the theoretical and practical field to comprehend the
subjective requirements. This works tries to empower the theoretical and philosophical
contributions of the Marxist theory for the knowledge of the subjective category, especially in
the reflections of the philosopher György Lukács, in his studies of the ontology of the social
being, that brings how the subjectivity objectify itself and what role the process of
individualization and the human personality play.
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ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: A FORMAÇÃO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS E O DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOSLobo, Damon Alves 27 February 2018 (has links)
Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-05-28T17:48:46Z
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Previous issue date: 2018-02-27 / The research aimed to observe and analyze teaching practices of a teacher of the Initial
Years, in a public school, in relation to the formation of concepts in Sciences, with
reference to the historical cultural theory of Vygotsky and Davidov 's theory of
developmental teaching. Research carried out by this author in Russian schools (1972,
1988) and confirmed by Rosa and Sylvio (2016), Peres and Freitas (2013), among
others, verified the predominance, in Elementary School, of education based on empirical
knowledge, not knowledge theoretical-scientific. From the premise of developmental
theory that it is the theoretical-scientific knowledge that best contributes to the development
of the students' higher psychological processes, this study was designed to make
observations of science classes with students of the fourth year of elementary school,
after previous studies of the theory made with the teacher. It was assumed that knowledge
organized and taught in the form of concepts could contribute more effectively to the
development of theoretical-scientific thinking and thus promote the mental development of
students. The basic question was: are the students appropriating theoretical-scientific
knowledge, that is, are they learning by concepts or by mere memorization of content? The
observation of classes was done through written and video records, and semi-structured
interviews with the teacher. The prevalence in the classes of empirical knowledge teaching
can be pointed out as results, with rare manifestations in the students of internalization
of theoretical-conceptual knowledge and the identification of limitations in the pedagogicaldidactic
knowledge of the content by the teacher. However, evidence has been observed
in a few students of movements of thought towards the formation of theoretical-scientific
thinking. / A pesquisa teve como objetivo observar e analisar práticas de ensino de uma professora dos
Anos Iniciais, numa escola pública, em relação à formação de conceitos em Ciências, tendo
como referência a teoria histórico cultural de Vigotski e a teoria do ensino
desenvolvimental de Davídov. Pesquisas realizadas por esse autor em escolas russas
(1972, 1988) e confirmadas por Rosa e Sylvio (2016), Peres e Freitas (2013), entre
outros, constataram a predominância, no Ensino Fundamental, do ensino baseado no
conhecimento empírico não no conhecimento teórico-científico. A partir da premissa da
teoria do ensino desenvolvimental de que é o conhecimento teórico-científico que melhor
contribui para o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores dos alunos, este
estudo foi planejado para realizar observações de aulas de Ciências com alunos do quarto
ano do Ensino Fundamental, após estudos prévios da teoria realizados com a professora.
Presumia-se que conhecimentos organizados e ensinados na forma de conceitos poderiam
contribuir mais efetivamente com o desenvolvimento do pensamento teórico-científico e,
assim, promover o desenvolvimento mental dos alunos. A pergunta básica proposta foi: os
alunos estão se apropriando de conhecimentos teórico-científicos, isto é, estão aprendendo
por conceitos ou por mera memorização do conteúdo? A observação de aulas deu-se por
meio de registros escritos e vídeo, e de entrevista semi-estruturada com a professora.
Podem ser apontados como resultados a prevalência nas aulas do ensino de conhecimentos
empíricos, com raras manifestações nos alunos de internalização de conhecimentos teóricoconceituais
e a identificação de limitações no conhecimento pedagógico-didático do
conteúdo por parte da professora. No entanto, foram observados indícios, em uns poucos
alunos, de movimentos do pensamento em direção à formação do pensamento teóricocientífico
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Explorando o conhecimento teórico e o conhecimento procedimental sobre conteúdos de mecânica dos fluidos de técnicos de operação de petróleo e gásAgra, Caio Cassio Colaço 27 April 2017 (has links)
Submitted by Caio Agra (caioagra@uol.com.br) on 2018-03-23T19:11:09Z
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Dissertacao Revisada_Versão Final_Caio Agra.pdf: 2374099 bytes, checksum: b0931ab1ef450034ad264d3d1b2db229 (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2018-03-26T14:01:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Dissertacao Revisada_Versão Final_Caio Agra.pdf: 2374099 bytes, checksum: b0931ab1ef450034ad264d3d1b2db229 (MD5) / Dois tipos de conhecimentos com características distintas, porém complementares, emergem no momento de planejar e desenvolver cursos de formação profissional: os conhecimentos teóricos e os procedimentais necessitam ser considerados como objetos de ensino sistematizado, dimensões de conteúdos específicos pertinentes a cada área curricular em particular, sendo a mecânica dos fluidos uma área de interesse no presente estudo. Com o objetivo de explorar a evolução dos conhecimentos teóricos e procedimentais desses conteúdos, realizamos nossa pesquisa de natureza quali-quantitativa, sendo os dados coletados por meio de questionários com itens sobre ‘escoamento’, ‘vazão’, ‘pressão’, massa específica’, ‘medição de fluidos’, ‘viscosidade’, ‘temperatura’ e ‘energia’, e por entrevistas semi-estruturadas, ambos instrumentos aplicados à turma do Curso de Formação de Técnicos de Petróleo e Gás da Petrobras, na cidade de Salvador/BA (2014). O primeiro artigo dessa dissertação multipaper aborda a Teoria das Habilidades Dinâmicas, a tipologia dos conhecimentos teóricos e procedimentais e apresenta os resultados, análises e discussões a partir de testes estatísticos não-paramétricos. O segundo artigo desenvolve, valida e apresenta resultados a partir de um sistema categórico para análise do conteúdo das entrevistas feitas com alunos do Curso de Formação. As análises não revelaram uma prevalência genérica dos conhecimentos teóricos em relação aos procedimentais, mas sim do conteúdo específico ‘vazão’ sobre os demais aqui estudados. / Two types of knowledge with distinct but complementary characteristics emerge when planning and developing professional qualification training courses: theoretical and procedural knowledge need to be considered as objects of systematized teaching, to the specific dimensions of contents pertinent to each particular curricular area, being the fluid mechanics an area of interest in the present study. With the objective of exploring the evolution of the theoretical and procedural knowledge of these contents, we conducted our qualitative and quantitative research, and the data were collected through questionnaires of items about 'flow', 'flow rate', 'pressure', specific mass', 'fluid measurement', 'viscosity', 'temperature' and 'energy', and by semi-structured interviews, both instruments applied to the Petrobras Gas and Oil Technicians Training Course in the city of Salvador/BA (2014). The first article of this multipaper dissertation addresses the Dynamic Skills Theory, from the typology of theoretical and procedural knowledge, and presents results, analyzes and discussions based on non-parametric statistical tests. The second article develops, validates and presents results from a categorical system for analyzing the content of interviews with students of the professional qualification training courses. The analyzes did not reveal a generic prevalence of theoretical knowledge in relation to procedural knowledge, but of the specific content 'flow rate' over the others studied here.
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As representações dos professores de inglês do Ensino Médio sobre os PCN e a sua aplicabilidadeMacau, Liliane Mariano Ramos 09 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-09 / This study aimed at identifying and interpreting the representa tions of a group of
teachers of English upon the guidelines of the Parâmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Médio (PCN-EM) and their applicability, as well as upon the study plan and its
objectives and contentens. The theoretical framework adopted for the development
of this research was: social representations (Moscovici, 1984); tacit knowledge
(Polanyi, 1967); reflection (Schön, 1984); theoretical knowledge (Demo, 1995); and
the PCN-EM (2002). The methodological approach chosen was the case study
(Stake, 1988), and the research context was a group of 12 High School English
teachers. Taking into account the adopted methodological guideline, the identification
and interpretation of the teachers´ representations were achieved through the
analysis of the units of meaning that emerged from data (van Manen, 1990). The
results of the analysis showed that the teachers perceive the PCN-EM guidelines as
being valid, badly understood and topic for discussions. As for the study plan, in
terms of its objectives and content, teachers perceived it as being a fundamental tool
for organizing, orienting, measuring and controlling what needs to be done, and
therefore they believe it must be re-elaborated in conjunction with other teachers,
whenever necessary. Finally, the participants have the representation that the factors
that allow PCN-EM applicability are the discussions and the clarification of these
guidelines, during meetings with pedagogical coordinators, according to the teachers
representations. The factors that still prevent its applicability are the excess number
of students per class, the lack of teaching aids, the teachers´ isolation, and the lack
of time and opportunities for discussing and clarifying the PCN-EM s contents. Data
collected and analyzed in this research may be useful in future studies on foreign
language teachers education, especially English teachers, from the perspective of
the PCN-EM / Este trabalho teve como objetivo identificar e interpretar as representações que um
grupo de professores de inglês do Ensino Médio tem a respeito das orientações dos
Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCN-EM), e de sua
aplicabilidade, bem como dos planos de curso, em relação aos objetivos e conteúdo.
Os referenciais teóricos adotados para o desenvolvimento da pesquisa foram:
representações sociais (Moscovici, 1984); conhecimento tácito (Polanyi, 1967);
reflexão (Schön, 1984); conhecimento teórico (Demo, 1995); e os PCN-EM (2002). A
linha metodológica escolhida foi o estudo de caso segundo (Stake, 1988), tendo
como contexto um grupo de doze professores de inglês do Ensino Médio.
Considerando a orientação metodológica adotada, a identificação e a interpretação
das representações dos professores se deram por meio da análise das unidades de
significado emergentes nos dados (van Manen, 1990). Os resultados da análise
evidenciaram que os professores têm a representação de que as orientações dos
PCN-EM são válidas, mal compreendidas e precisam ser mais discutidas. Os
professores têm, também, a representação de que o plano de ensino, quanto aos
objetivos e conteúdos, é uma ferramenta fundamental, por meio da qual se organiza,
orienta, norteia, mede e controla o que será feito, e deve ser re-elaborado quando
necessário, em conjunto com outros professores. Por fim, os professores
participantes têm a representação de que os fatores que possibilitam a aplicabilidade
dos PCN-EM são as discussões e os esclarecimentos das orientações que eles
contêm, nas reuniões com os coordenadores pedagógicos. Os fatores que dificultam
a aplicabilidade dos PCN-EM, segundo as representações dos professores, são o
excesso de alunos por sala, a falta de recursos didáticos, o isolamento dos
professores e a falta de tempo e oportunidades para maiores discussões e
esclarecimentos sobre o documento. Os dados coletados e analisados nesta
pesquisa fornecem subsídios para futuros programas e pesquisas sobre formação
de professores de língua estrangeira, especialmente de inglês, à luz dos Parâmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Médio
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O TIPO DE INSTRUÇÃO FOCADA NA FORMA ESCOLHIDA POR DUAS PROFESSORAS DE INGLÊS (LE): CONHECIMENTO PRÁTICO E/OU CONHECIMENTO TEÓRICO?Alves, José Carlos Patta 30 March 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-03-30 / This research study investigates how Form-Focused Instruction, following the
taxonomy proposed by Rod Ellis (2001), occurs in an EFL school in Southern Brazil.
In addition to this, it aimed to identify in the English classes of two teachers, if their
practices were permeated by technical knowledge, practical knowledge or both kinds
of knowledge on Form-Focused Instruction (FFI), as well as at which moment of their
teacher development this knowledge was originated. The data were collected from
the audio and video recordings of two consecutive classes taught by each
professional, as well as from a semi-structured questionnaire and a stimulated recall
interview. The results from this investigation showed that, in the act of teaching, such
professionals made use, primarily, of their practical knowledge (intuitive and implicit
knowledge that is built during the practice), and that their beliefs about formal
instruction were originated during their development as teachers / Este trabalho investiga como se dá a Instrução Focada na Forma no Ensino de
Inglês como Língua Estrangeira sob a luz das taxionomias propostas por Rod Ellis
(2001), num ambiente de curso particular de Inglês. Além disso, buscou-se
identificar, nas duas professoras pesquisadas, P1 e P2, se suas aulas eram
permeadas pelo conhecimento técnico, teórico ou ambos, acerca da Instrução
Focada na Forma (IFF), bem como em que momento de sua formação tal
conhecimento foi originado. Os dados foram obtidos a partir da gravação em áudio e
vídeo de duas aulas consecutivas de cada profissional, da aplicação de um
questionário semi-estruturado e de uma entrevista com lembrança estimulada. Os
resultados desta investigação mostraram que, no ato da IFF, as profissionais fizeram
uso, principalmente, de seu conhecimento prático (conhecimento desenvolvido
durante a prática, sendo implícito e intuitivo), e que suas crenças acerca do ensino
formal se originaram, inconscientemente, durante suas formações como professoras
o
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O ENSINO DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: DESCREVENDO UM EXPERIMENTO DIDÁTICO NA PERSPECTIVA HISTÓRICOCULTURALMarengão, Luiz Angelo 13 September 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-09-13 / This study describes a methodological experience in Physics teaching with the objective of
trying, through a didactical-formative experiment, a differentiated methodology focused on
the formation of theoretical-scientific thought and that aims to evaluate the didactical actions
of a teacher, derived from a teaching plan, in relation to the formation of mental actions of
his/her students. The interest towards the research theme arose from the observation of an
existing lack of motivation from students to study Physics and the challenges faced by the
tutor while teaching that subject. The historical-cultural theory by Vygotsky was adopted as a
theoretical-methodological reference and, within it, the developmental teaching theory by
Davídov, due to its great potential to contribute to the improvement of Physics teaching.
These theories aid the teacher in planning and developing his/her work as they propose the
organization of teaching focused on the formation of concepts, the connection between
content analysis and student's motives, and also the organization of interaction situations and
mutual collaboration to nurture the development of mental actions. A qualitative research was
made while applying the didactical-formative experiment, which is a procedure that allows
monitoring the process of mental action formation throughout the execution of a teaching
plan. The experiment consisted of planning, by researcher and teacher together, content and
learning strategies for a teaching trimester to the sophomore year of the Mechanical Physics
class. That class is part of the Integrated Construction course of the Instituto Federal de
Educação Tecnológica do Estado de Goiás, former CEFET-GO. Data obtained from
observations suggest an improvement on the interest and learning levels from students,
showing the relevance of a differentiated Physics teaching methodology, which emphasizes
the formation of and acting with concepts. They also point to the relevance of theoretical and
methodological formation of the teacher, and the necessity that he/she considers, in teaching
practice, the impact of his/her own epistemological conception towards the teaching and
learning process. / Este estudo descreve uma experiência metodológica para o ensino de Física cujo objetivo foi
o de por em prática, em um experimento didático-formativo, uma metodologia diferenciada
voltada para a formação do pensamento teórico-científico, buscando avaliar as ações didáticas
de uma professora, a partir de um plano de ensino, em relação à formação de ações mentais
dos alunos. O interesse pelo tema surgiu a partir da constatação da falta de motivação dos
alunos para o estudo da Física e das dificuldades encontradas pelo professor no ensino dessa
disciplina. Como referência teórico-metodológica, foi adotada a teoria histórico-cultural de
Vygotsky e, dentro dela, da teoria do ensino desenvolvimental de Davídov, em razão do seu
grande potencial em contribuir para a melhoria do ensino de Física. Essas teorias auxiliam o
professor no planejamento e desenvolvimento do seu trabalho na medida em que propõem a
organização do ensino voltado para a formação de conceitos, a ligação entre a análise de
conteúdo e os motivos dos alunos, assim como a organização de situações de interação e
colaboração mútua em função do desenvolvimento de ações mentais. Foi realizada pesquisa
qualitativa por meio do experimento didático-formativo, procedimento que permite o
acompanhamento do processo de formação de ações mentais ao logo da execução de um
plano de ensino. O experimento consistiu do planejamento conjunto entre o pesquisador e a
professora da classe, de conteúdos e estratégias de aprendizagem, para um trimestre letivo,
das aulas da disciplina Física−Mecânica do 1º ano do Curso Integrado de Edificações, do
Instituto Federal de Educação Tecnológica do Estado de Goiás, antigo (CEFET-GO). Os
dados obtidos das observações sugerem melhoria no interesse e na aprendizagem dos alunos,
mostrando a relevância de uma metodologia de ensino de Física diferenciada, que valorize a
formação de e a atuação com conceitos. Mas apontam, também, para a relevância da formação
teórica e metodológica do professor e para a necessidade de ele considerar na sua prática de
ensino o impacto de sua própria concepção epistemológica em relação ao processo de ensino
e aprendizagem.
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