Nos travaux s’intéressent à l’ingénierie des EIAH dans le cadre d’une approche dirigée par les modèles (MDA) et aux plateformes de formation à distance comme support à l’exécution des dispositifs pédagogiques. Ils visent à assister les concepteurs pédagogiques dans la modélisation de leurs intentions pédagogiques et dans leur concrétisation dans les termes d’une plateforme de formation tout en tenant compte de la complexité des dispositifs qui se manifeste lors de l’usage. Les aspects de la complexité étant nombreux, nous nous concentrons sur le contexte institutionnel qui est définit comme l’ensemble de règles organisationnelles et de pratiques contextuelles qui influencent la conception et l’exécution des dispositifs.Nous proposons dans cette thèse un cadre conceptuel définissant le contexte institutionnel et le catégorisant selon les étapes du MDA, explicitant les interdépendances entre le contexte et le dispositif et détaillant les besoins de contextualisation.Nous proposons une démarche assistée basée sur MDA et qui va de la modélisation des intentions pédagogiques à la spécification du modèle d’un dispositif pédagogique dans les termes d’une plateforme choisie tout en respectant le contexte institutionnel. L’approche proposée se base sur la réutilisation de templates formalisant des scénarios abstraits et sur leur contextualisation afin de les adapter aux spécificités du contexte institutionnel. Pour l’étape de la transformation, un processus de transformation contextualisée qui permet aux concepteurs d’exprimer eux-mêmes leurs règles de transformation est proposé et qui les guide par les pratiques et règles contextuelles d’usage de la plateforme cible. / We are interested in our work by Technology Enhanced Learning (TEL) systems design. We aim to assist instructional designers in modelling their intents and in their expression according to the Learning Management System (LMS) where they will be enrolled. We approach a TEL system as a complex system. In order to address, at design time, this complexity that manifests at run time, we focus on contextualization of TEL systems with regard to institutional context. We define institutional context as a set of rules and practices that influence design and run of TEL systems. First, we propose a framework defining interactions between institutional context and a TEL system and exploring contextualization needs. Then, we propose an assisted contextualization process based on Model Driven Approach (MDA) that starts by modelling intents and ends by the specification of a TEL system model specific to a chosen LMS with respect to institutional context features. At intents modelling step, we propose to assist the modelling of reusable pedagogic scenarios in pedagogic templates, the reuse of existent ones and the contextualisation of them. At the step of expression intents according to the chosen LMS, a contextualized transformation process is proposed. It allows to instructional designers to define their transformation rules and then to play an active role in this step which is usually affected to experts. Transformation process is called contextualized since instructional designers are guided by contextual rules and practices of use of LMS tools. A solution is proposed for the modelling of these rules and practices.

Nous proposons dans cette thèse d’examiner les modes d’action de l’État en termes de cadrage et de contrôle de la sphère économique et financière. Cette étude nous mène à étudier le concept de régulation à travers une approche épistémologique, juridique, économique et philosophique. En ce sens, l’analyse des fonctions de gouvernement s’avère essentielle dans la mesure où nous assistons à l’évolution de la praxis régulatrice de l’État au regard des doctrines économiques et de l’architecture juridique et opérationnelle des institutions de régulation. Les fonctions de sécurisation de la sphère économique mettent en avant l’importance de l’espace complexe situé entre le régulateur et l’entité régulée. Dans ce cadre, l’étude des enjeux éthiques et l’importance du concept de contextualisation en termes de moralisation des marchés financiers impliquent la confrontation de la praxis régulatrice avec les concepts-clés de gouvernementalité, de catégorisation et de performativité. Tour à tour, gardien, régulateur et stratège, l’État est inséré, aujourd’hui à l’ère digitale, dans un monde fragmenté et global. A cet égard, la compréhension des phénomènes de «co-régulation» et «d’inter-régulation» nécessite, tout d’abord, de remettre en perspective la notion de responsabilité et d’indépendance des acteurs et des institutions. Dans cette réflexion, l’appréhension du risque par les pouvoirs publics montre certaines limites à la fois des modèles de risque et des modèles de régulation. / We suggest in this thesis to examine the State’s modalities of action in terms of framing and control of the economic and financial sphere. This study leads us to study the concept of regulation through an epistemological, legal, economic and philosophical approach. De facto, the analysis of the functions of government proves to be essential insofar as we observe the evolution of the State’s regulatory praxis with regard to the economic doctrines and the legal and operational architecture of the institutions of regulation. The functions of securization of the economic sphere shed lights on the complex space between the regulator and the regulated entity. In this context, the study of ethical issues with the importance of the concept of contextualization in terms of the moralization of financial markets imply the confrontation of the regulatory praxis with key concepts as governmentality, categorization and performativity. Successively, guardian, regulator and strategist, the State is inserted, today in the digital age, in a fragmented and global world. Understanding the phenomenon of “co-regulation” and “inter-regulation” requires, first of all, putting into perspective the notion of responsibility and independence of actors and institutions. In this reflection, the apprehension of risk by public authorities underlines some limits both in risk models and in models of regulation.

Cette recherche doctorale relève du domaine de la didactique des langues et des cultures, mais elle s’inspire également du domaine des sciences de l’éducation. Elle a pour objet d’étude les pratiques d’enseignement de la grammaire dans le contexte scolaire de l’Angleterre. La spécificité de ce contexte réside dans le fait que les apprenants font peu, voire pas, de grammaire au cycle primaire. Dès lors, c’est dès l’entrée au collège, avec l’apprentissage de la première langue étrangère, que les élèves sont initiés à des réflexions de type métalinguistique. Notre recherche ambitionne de comprendre de quelle façon les enseignants de langues étrangères amènent les apprenants à développer une conscience métalinguistique dans ce contexte particulier. Nous souhaitons déterminer si les enseignants usent de stratégies particulières pour pallier l’absence de compétences métalinguistiques explicites chez leurs apprenants. Pour cela, nous avons mené une recherche de terrain de nature qualitative et exploratoire en privilégiant une approche holistique, écologique et interdisciplinaire qui prend en compte les leçons de langues étrangères les plus enseignées au collège (allemand, espagnol, français). Les données recueillies ¬ observations de classes et entretiens semi-directifs ¬ ont fait émerger des axes d’analyse qui éclairent les pratiques grammaticales des enseignants et donnent des pistes pour une didactique contextualisée. / This doctoral research work is embedded in the field of applied linguistics but it is also based on Educational Sciences research. Its main goal is to study grammar teaching practices in the school context of England. The specificity of this field lies in the fact that learners are only slightly exposed to explicit grammar learning during primary school. Therefore, they are trained to think about language as they start their first modern foreign language lessons at school. Our research aims at understanding in what ways modern foreign language teachers bring their students to develop their language awareness in this particular context. We wish to figure out whether teachers use peculiar strategies to make up for the lack of metalinguistic awareness of their students. To do so, we conducted an exploratory and qualitative field research built on a holistic, ecological and interdisciplinary approach, taking into account the various foreign languages taught at school (German, Spanish and French). The collected data (MFL classroom observations and teachers semi-structured interviews) has revealed interesting analytical perspectives which bring light on teachers’grammar practices.

Si on estime que la grammaire est une construction intellectuelle et non pas un objet naturel et que, par conséquence, elle prend les formes variables en fonction du contexte linguistique, pourquoi devrait-elle être la même pour les locuteurs natifs et pour les étrangers ? Cette recherche se situe dans le contexte polonais d’enseignement / apprentissage du français en tant que langue étrangère. Plus particulièrement, elle concerne le passé composé et l’imparfait qui sont des temps dont l’utilisation s’avère très souvent un obstacle pour les apprenants polonais dans leur parcours d’apprentissage du français. Ce phénomène est dû en particulier au fait que les descriptions que l’on propose aux apprenants polonophones ne prennent que très rarement en compte le fait que le passé composé et l’imparfait n’ont pas la même valeur aspectuelle que les verbes perfectifs (dokonane) et les verbes imperfectifs (niedokonane) respectivement, en polonais. Ainsi, l’objectif de cette étude a-t-il été d’élaborer une description contextualisée de ces temps du français, censée être plus opérationnelle pour les apprenants polonophones que celles adossées à des descriptions traditionnelles, puisque fondée sur les catégories appartenant à leur culture métalinguistique. À cette fin, il a été analysé comment s’articulent, par rapport au passé composé et à l’imparfait, quatre types de savoirs circulant dans le contexte éducatif polonais. Il s’agit notamment des savoirs savants issus des sciences du langage, des savoirs divulgués par différentes formes de transposition didactique, des savoirs d’expertise professionnelle des enseignants et enfin des savoirs dits « ordinaires » constitués des représentations linguistiques des locuteurs polonophones. / If we consider that grammar is an intellectual construct and not a natural object and therefore it may takes various forms depending of the linguistic context, why should it be the same for native speakers and foreigners?This study is located in the Polish context of teaching / learning of French as a foreign language. In particular, it concerns the passé composé and imparfait, the use of which is often the first hurdle for Polish students learning French. This is due to the fact that descriptions which are suggested to polish students, rarely take into account the fact that the passé compose and the imparfait respectively, don’t have the same aspectual value as the perfective and the imperfective verbs in polish.Therefore, the aim of this study was to develop a contextualized description of the tenses in question, which would be more operational for Polish learners, being based on their metalinguistic culture rather than traditional descriptions.For this purpose, we’ve analyzed the ways of expression of four types of knowledge circulating in the Polish educational context in relation to the passé composé and imparfait. These include knowledge from scholars of linguistics, knowledge disclosed by various forms of didactic transposition, knowledge derived from professional experience of teachers and finally the so-called "colloquial" knowledge, which consists of linguistic representations of Polish students.

La présente recherche se situe dans le contexte chinois d’enseignement-apprentissage du français en tant que langue étrangère. Plus particulièrement, elle concerne l’article français dont l’emploi constitue un obstacle qui se dresse devant les apprenants sinophones dans leur parcours d’apprentissage du français. Les« règles » produites par les apprenants chinois dans une pré-enquête nous ont conduite à interroger les descriptions grammaticales de l’article français qui ont informé ces apprenants. Ces descriptions, proposées par les enseignants locaux, semblent prendre des formes variables par rapport à la description de référence de l’article français rédigée par les auteurs francophones. Ces formes de variations sont appelées contextualisation (DILTEC, 2011), qui renvoie à un ensemble de gestes d’adaptations, réalisées par les enseignants en fonction des cultures éducatives et métalinguistiques de leur public. L’étude consiste à examiner les descriptions grammaticales portant sur l’article français dans dix-neuf ouvrages de grammaire française élaborés par des auteurs chinois et édités en Chine. L’analyse porte sur la façon dont les auteurs locaux adaptent les descriptions de référence en fonction des connaissances à disposition des apprenants chinois. Les données analysées permettent de dégager onze modalités de contextualisation, basées sur le répertoire linguistique et les cultures éducatives et métalinguistiques des apprenants. Cette recherche débouche sur des réflexions critiques et des propositions d’amélioration en mettant les descriptions contextualisées à l’épreuve des descriptions linguistiques et des représentations des apprenants chinois sur l’article français / The present research is based on the background of French teaching as a foreign language in China. More particularly, it concerns the French articles because the use of this grammatical category constitutes an obstacle for Chinese learners in their learning of French. The “rules” produced by Chinese learners in a pre-survey led us to interrogate the grammatical descriptions of the French articles. These descriptions proposed by Chinese teachers seem to diverge from the reference description of the French articles written by French authors. These variable forms are called contextualization (DILTEC, 2011), which refers to the whole of adaptations made by teachers according to the educational and metalinguistic cultures of their public. The study consists in examining the grammatical descriptions of the French articles in nineteen French grammar books written by Chinese authors and published in China. The analysis focuses on the ways in which local authors adapt reference descriptions to the Chinese learners’ prior knowledge. The data analysis provides eleven contextualization modalities, based on the learners’ linguistic repertoire, educational and metalinguistic cultures. This research leads to critical comments and improvement suggestions, by testing the contextualized descriptions with the linguistic descriptions and Chinese learners’ representations

Cette thèse s’inscrit dans le cadre de la construction et de l’évolution de Topic Maps en tant que ressources sémantiques servant à l’organisation de contenus pluridisciplinaires et multilingues. Cette Topic Map vise à prendre en charge la variation du sens des termes afin d’assurer une meilleure recherche d’informations au sein d'un contenu. Une approche de visualisation de cette Topic Map a également été proposée. La problématique de cette thèse a découlé du programme FSP-Maghreb qui est un projet franco-maghrébin initié par la FMSH (Fondation Maison des Sciences Humaines et Sociales). Ce projet vise à promouvoir l'échange et le partage de connaissances dans le domaine des sciences humaines et sociales. Ce projet consiste en la construction et la mise en œuvre d’un Wiktionnaire (dictionnaire électronique implémenté sous la technologie wiki sémantique) multilingue et multiculturel pour les sciences humaines et sociales. / This thesis concerns the construction and the evolution of Topic Maps as semantic ressource used to describe and organise multidisciplinary and multilingual contents. This Topic Map aims to support variation of meaning to ensure a better information retrieval in content.The problematic of this research work is resulted from a project initiated by the FMSH called FSP-Maghreb. This project allows exchanges between Maghrebi and French researchers. It also allows the sharing of knowledge related to the two cultures and to the two societies in the human and social sciences. This project consists of the construction of an on-line multicultural and multilingual dictionary based on wiki technology.

Les transformations institutionnelles qu’a connu la Guadeloupe ont marqué les pratiques sexuelles de la population. Cependant, comme partout en France on retrouve l’éducation à la sexualité à l’école. Afin de comprendre comment se fait cette intervention de la sphère publique par le contexte scolaire auprès des élèves d’origines sociales diversifiée. Nous prenons comme référence les travaux de Bru (2002), Chevallard (1985, 2009), Sauvage et Turpin (2012) et Poggi (2014) pour le processus de contextualisation et ceux de Lahire (2012) et de Bozon (2013) pour comprendre la production, rencontre et modification des dispositions incorporées sexuelles. On pose que l’apport des savoirs va produire et agir sur les dispositions incorporées sexuelles des élèves par l’action de l’enseignant et crée un processus de contextualisation. Nous formulons deux hypothèses : la situation didactique en éducation à la sexualité est à la fois contextualisée et contextualisante.Les études menées sur l’analyse du curriculum formel, sur l’analyse des pratiques déclarées des enseignants et sur l’analyse des pratiques déclarées des élèves en rapport avec le milieu didactique en éducation à la sexualité. Permettent de conclure que la dimension contextualisée est révélée par les dispositions incorporées des acteurs et le poids du contexte institutionnel. Cette dimension contextualisée induit une dimension contextualisante, par une place insuffisante accordée au contexte social de l’élève, le savoir reste homogène dans un milieu diversifié. Cette rencontre entre homogénéité et diversité crée des inégalités dans l’acquisition des savoirs et dans les choix de conduites sexuelles. / The institutional transformations experienced by Guadeloupe marked the sexual practices of the population. However, as everywhere in France we find sexuality education at school. To understand how this intervention of the public sphere is done by the school context with students of diverse social origins. We take as reference the works of Bru (2002), Chevallard (1985, 2009), Sauvage and Turpin (2012) and Poggi (2014) for the contextualization process and those of Lahire (2012) and Bozon (2013) to understand the production, encounter and modification of the incorporated sexual dispositions. It is posited that the contribution of the knowledge will produce and act on the sexual incorporated dispositions of the pupils by the action of the teacher and creates a process of contextualization. We formulate two hypotheses: the didactical situation in sexuality education is both contextualized and contextualizing.Studies on formal curriculum analysis, analysis of teachers 'declared practices and analysis of students' reported practices related to the didactical environment in sexuality education. Let us conclude that the contextualized dimension is revealed by the incorporated provisions of the actors and the weight of the institutional context. This contextualized dimension induces a contextualizing dimension, by an insufficient place given to the social context of the student, knowledge remains homogeneous in a diversified environment. This encounter between homogeneity and diversity creates inequalities in the acquisition of knowledge and in the choice of sexual behavior.

Cette thèse explore dans une approche psychosociale le rôle joué par le rapport au temps dans les problématiques de santé et les processus de vulnérabilisation liés aux contextes de précarité. A partir de la notion de perspective temporelle (PT), objectivée par la validation d'un outil psychométrique (la ZTPI), différentes opérations de recherches indiquent l'intervention complexe de la PT dans les liens entre comportements à risque et cognitions. Deux études de terrain montrent le caractère socialement régulé de la PT, et son rôle médiateur dans les relations entre précarité et dégradation de la qualité de vie, par une fragilisation biographique qui sous-tend les processus de vulnérabilisation. Ces travaux, complétés par les récits de vie recueillis dans une opération de recherche complémentaire, suggèrent que la PT opère comme un construit contextualisé, qui en retour contextualise les expériences, et tracent les perspectives d'une approche en terme de « double contextualisation » en psychologie sociale de la santé.

This thesis aims at exploring how probabilistic reasoning arises in explorative learning situations that are random in nature. The focus is especially on what learners with scant experience of formal theories of probability do and can do when dealing with compound random situations in which they are offered opportunities to integrate different probabilistic lines of reasoning. Three studies were carried out for the purpose of gaining an understanding of how learners’ probabilistic reasoning is organised and re-organised in explorative, random-dependent situations. In two of the studies 12 to 13 year-old students acted within a dice-game setting, which was based on the total of two dice. The third study examined 14 to 16 year-old students’ ways of dealing with ICT-versions of compound, independent events viewed in a random-dependent ramified structure. To uncover the basis and the content of the students’ reasoning, behaviour has been regarded in terms of intentions. That is, to understand and make sense of the students’ reasoning, their activities have been matched and re-matched with conjectures about their intents to fulfil certain goals. Although the students were acting on the same learning material, the analyses revealed various kinds of probabilistic reasoning among the students. It has been argued that students’ various ways of dealing with chance encounters may be understood and explained with reference to the ways in which they interpret the learning situations. Thus, this thesis suggests that probabilistic reasoning takes form through a process of contextualisation, i.e. through a compound process where the cognitive activity oscillates between interpretations and reflections about context, the focal event and new information that comes into play. This thesis reveals that students, prior to instruction, are able to devise ideas of an underlying probability distribution in the case of compound random phenomena. The students bring into the discussion geometrical and numerical considerations, as well as arguments reflecting principles of the law of large numbers.

Conceptual change is one of the most important influences in modern educational research and this theoretical framework can be used for empirical research aimed at improving our common knowledge about learning as well as developing new theories and practices within the education system. In its very basic meaning, conceptual change can be explained as a person who during the course of the learning experience changes their initial conception of a phenomenon (such as a object or a concept) from one specific point of view to another. The aim of this study is to map out the differences and similarities between two seemingly opposite movements within today’s pedagogical research community. Within phenomenography a constitutionalist approach to learning is used, which means that the conceptions formed by students are considered to be an internal representation of the individual’s interpretation of their own knowledge in relation to their surroundings. The intentional analytical approach suggests that contextualisation is necessary for conceptual change to take place, for the student to be able to interpret the assignment or task at hand and then incorporate that in meaningful activity that will lead to a successful learning process. Both the intentional and the phenomenographic approach agree that it is the meaning of a task that is important in the learning situation, but the differences lie in the ways of distinguishing what this meaning consists of as well as the means of finding out what the meaning is to an individual. / Begreppsutveckling är en av de viktigaste influenserna inom det pedagogiska forskningsområdet. Denna teoretiska inriktning innebär att man genom empirisk forskning studerar lärande och dess kontext. Detta kan sedan bidra till vår kunskap om vad som påverkar lärprocessen samt hur denna skulle kunna användas i utvecklingen av nya didaktiska metoder och verktyg. Begreppsutveckling kan förstås som teorier om hur en individ, genom övning och reflektion ändrar en grundläggande uppfattning om ett fenomen eller objekt från en specifik uppfattning till en annan. I den här litteraturstudien, kommer jag att försöka kartlägga två skilda sätt att anta utmaningen att undersöka hur lärande genom begreppsutveckling kan förstås och tolkas, nämligen fenomenografi och intentionell analys. Fenomenografi är utvecklat med en konstitutionell ansats till lärandet, där man menar att de koncept som individen använder formas genom interna representationer av den egna tolkningen av omgivningen samt hur det egna konceptet relaterar till omgivningen. Intentionell analys å andra sidan menar att begreppsutveckling uppstår när individen kontextualiserar uppgiften genom meningsskapande processer i relation till omgivningen och att detta beskriver lärprocessen. Den gemensamma nämnaren för båda dessa perspektiv är att det är meningsskapandet för individen som är nyckeln till lärandet. Skillnaden mellan dem märks i synen på lärandet i de meningsskapande processerna där man närmar sig betydelsen av denna process som den ter sig för den lärande individen.