A inserção dos coordenadores pedagógicos nos contextos escolares realizada de forma paulatina, impulsionada atualmente e, sobretudo, pela promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no. 9394/96, que traz para as unidades escolares a responsabilidade pela elaboração das suas propostas pedagógicas, traz também para o cenário educacional a necessidade de discussão sobre a prática deste profissional, bem como as questões referentes à sua profissionalidade. Tem-se discutido amplamente a importância da formação continuada de professores para o aprimoramento de sua prática pedagógica e, para a compreensão dos diferentes aspectos que compõe a profissão docente sendo essa, junto à elaboração do projeto político pedagógico das unidades escolares, atribuições concernentes à coordenação pedagógica. Em menor medida, vemos discutida a formação continuada dos formadores de professores. O interesse desta pesquisa que ora apresentamos, volta-se para a formação continuada dos coordenadores pedagógicos por entendermos que ela é momento necessário e privilegiado para que esses profissionais discutam as questões inerentes à sua recente profissionalização ainda em composição e a sua atuação junto ao grupo de professores para a execução das atribuições que lhe são impostas. Para compor esta pesquisa, estabelecemos como foco a formação continuada dos coordenadores pedagógicos da educação infantil do município de São Bernardo do Campo, realizada pelos orientadores pedagógicos da Secretaria de Educação e que atendem à faixa etária de crianças entre 3 e 5 anos de idade. Assim o objetivo que se coloca é investigar se e em que medida a formação continuada ali realizada nos anos de 2011 e 2012, com encontros específicos entre os coordenadores, contribuiu para a atuação cotidiana desses profissionais. / The insertion of pedagogical coordinators in the scholar context realized in a gradual manner, impulsed especially by the bases and guidelines law of the national education, num. 9394/96, bringing to schools the responsibility the elaboration of its pedagogical proposals, and also brings to the education scene the necessity of discussion the practices of that professional, as well as the issues referring to its professionality. The importance of the continued training of teachers to improve their pedagogical practices has been broadly discussed, and to comprehend the different aspects that compose the teaching profession, altogether with the elaboration of the political pedagogical project of the schools, attributions concerning to pedagogical coordination. On a lesser scale, the continued training of the teachers\' trainers is also discussed. This research is interested in presenting the continued training of the pedagogical coordinators as we understand that it is a necessary and privileged moment so these professionals can discuss questions that are inherent to their recent professionalization and their performance with teachers to execute their imposed attributions. To compound this research, we established as a focus the continued training of the pedagogical coordinators of the early childhood education of the city of São Bernardo do Campo, held by the pedagogical counselors of the Education Secretariat and meet the age group of 3 to 5 years old. That way the objective that is imposed is to investigate if and to what extent the continued training conducted in the years of 2011 and 2012 contributes to the daily procedures of these professionals.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5198.pdf: 3113387 bytes, checksum: e72421db46b93faf9a01f7b3d3faf483 (MD5) Previous issue date: 2012-02-28 / This work recovers the author s effective practice as the pedagogical coordinator in a school where booklets are used in its teaching system. The coordination happened during the school year of 2010 and the first semestre in 2011. There was not, initially, any pretension of transforming the effective professional activity into an object of analysis and reflection. As a result, the recovery of developed actions was made later through narrative, recovery of documents and interviews with the teachers involved in the process. Transforming one s own experience into an object of study has placed forward two methodological issues: the action research and the narrative investigation. There are things put into action, there is rememoration of action. This work crosses paths with the methodological investigation of both perspectives. The professional work had two great thinkers as references: Freinet and Bakhtin. The invariables and the Freinetian pedagogical instruments were recalled in the exposition due to their key role in the professional activity which was developed and analysed; the dialogic principles and the principles of the relationship with the alterity as a constituent form of the subjectivities have oriented the relationships with the teachers who participated in the research. For that reason they were recalled as a theoretical basis for the work. The look based on those two authors allowed the researcher to find the existing gaps in a school where bookets were used for pedagogical actions distinct from those expected by the system. Other possibilities of work in the classroom and at school were gradually built during the mentioned period by the author, who chose to do so instead of exercising the role of coordinator within the predicted limits of activity control. The actions with two teachers from the second year of the fundamental level (with children in the process of alphabetization) are related and analysed showing a recalling process by the teachers in their pedagogical practice. This, however, crucially depends on concrete support in other possibilities of action, which leads to the conclusion that the teacher only faces the challenge when he feels his feet are on solid ground, a motto of Freinet s pedagogy. Building an environment of transition with feet on solid ground was the task of the pedagogical coordination which demanded from the professional the exercise of a job pedagogically supported by a conception of education in order to supply students and teachers with bases for their highest , though somehow uncertain, expectations. / Este trabalho recupera a prática efetiva da autora como coordenadora pedagógica de uma escola pertencente a um sistema de ensino apostilado. A coordenação foi exercida durante o ano letivo de 2010 e o primeiro semestre de 2011. Não havia inicialmente qualquer pretensão de transformar a atividade profissional efetiva em objeto de reflexão e análise, de modo que a recuperação das ações desenvolvidas foi feita posteriormente pela narrativa, pela recuperação de documentos e por entrevista com as professoras envolvidas. Transformar a própria experiência em objeto de estudo colocou duas questões metodológicas aqui enfrentadas: a pesquisa ação e a investigação narrativa. Há ação realizada; há rememoração da ação. Este trabalho faz um cruzamento entre as indicações metodológicas destas duas perspectivas. O trabalho profissional teve como alicerces de referência dois grandes pensadores: Freinet e Bakhtin. As invariantes e os instrumentos pedagógicos freinetianos foram retomados na exposição porque tiveram papel basilar na atividade profissional desenvolvida e analisada; os princípios dialógicos e da relação com a alteridade como forma constitutiva das subjetividades orientaram as relações com as professoras sujeitos desta pesquisa e por isso foram retomados como fundamento teórico do trabalho. O olhar construído com base nestes dois autores permitiu à profissional encontrar as frinchas existentes numa escola apostilada para ações pedagógicas distintas daquelas previstas pelo sistema. Ao invés do exercício da coordenação dentro dos limites previstos de controle das atividades, durante o período foram sendo construídas outras possibilidades de trabalho em sala de aula e na escola. As ações com duas professoras de 2º ano do ensino fundamental (com crianças em processo de alfabetização) são relatadas e analisadas, mostrando um processo de retomada da autonomia pelas professoras em seu fazer pedagógico. Esta retomada, no entanto, depende crucialmente do amparo concreto em outras possibilidades de ação, o que leva a concluir que o professor somente solta as mãos quando tem os pés firmes, um lema da Pedagogia de Freinet. Construir um ambiente de mudança com pés firmes foi a tarefa da coordenação pedagógica, o que exige do profissional da área um trabalho pedagogicamente sustentado numa concepção de educação para poder fornecer bases aos voos tateantes de alunos e professoras.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseRBMRL.pdf: 1049750 bytes, checksum: 87ca1b24b6ccaecea9c4e447bd89e194 (MD5) Previous issue date: 2004-10-01 / The driving force of this Doctorate degree work was the alert presented by the results of the Master of Science work (Reiff-Lourenço, 1999) that pointed to the vital importance of the professor who performs the task of conducting discussions and considerations about the critical-pedagogical analysis with regard to the use of the TV in school, to question it and to allow students to come to their own conclusions. Thus, I drove my attention to the way that the continuous formation is processed and studied this process within a constructive-collaborative methodology. In the school where I work as Pedagogic Coordinator, I created a special schedule for the construction of a new practice associated to the use of the TV in the classroom. Only interested professors participated in this practice. I took over the researching/coordinating function and thus, the Special Group was created based on the collaborative work. I wrote under the perspective of a Pedagogue who performs the Pedagogical Coordinator function, interferes on reality and produces knowledge. The work intended to respond to the following research question: What professional learning occurs to a group of professors who work in a constructive-collaborative pedagogical coordination process that uses the Commercial TV as support for the formation of critical citizens? The theoretical basis for the intervention = investigation is part of my Master of Science Dissertation that was utilized as supporting material written and as transparencies read, studied, analyzed and discussed with other professors during the Doctorate degree process. This material was the base of the construction of new pedagogical practices, dealing with the topic School, Television and Critical Formation including the following aspects: what forming a critical citizen is; what is the relation between television and critical formation; how television emerged and developed in Brazil; which types of television networks are available; to what groups they belong to; what are they interested in; how television has influenced and has been influenced by history since its emergence until the current days; what television viewers search when they turn the TV on; what is the objective of the Mass Culture; what is the role of the advertisement in the Mass Culture. Finally, this work intended to study in which ways the television could contribute for the citizen to be involved with reality and how the dialogue could contribute for the relation school, television and critical formation. The Collaborative Work was vital for the Special Group to be strengthened in order to work the criticism of the own practice. Through the collaborative work the participants helped each other, exchanged ideas, doubts and experiences. Professors should experiment, as apprentices, the type of instruction that the educational reforms promote. Through the Teaching and Apprenticeship Experiences the professors experienced the TV critical-pedagogical utilization as apprentices and concurrently, produced knowledge. Finally, as researcher/coordinator and through this intervention ⇔ investigation experience in addition to the literature studied, I could notice how important the role of the pedagogical coordinator is, above all in the continuous formation process of the group coordinated. This professional is responsible for providing opportunities for professors/apprentices to develop meanings and to construct a critical thought. The coordinator should be theoretical and methodological support, present emotional balance, encourage the professors missions, provide study, discussion and experiences exchange environments and always invest in the collaborative work in order to construct along with the group, the content of what to teach with the clearness of the social function of the school. The experience revealed to be successful and indicates the compromise of including the critical-pedagogical use of the Commercial TV in the political-pedagogical project of the mentioned school and to extend this experience to other schools, especially those from the public net. / A força motriz deste trabalho de Doutorado foi o alerta apresentado pelos resultados do trabalho de Mestrado (REIFF-LOURENÇO, 1999), que apontaram para a fundamental importância do professor no exercício de conduzir as discussões e reflexões, acerca da análise pedagógico-crítica da televisão na escola, problematizá-las e permitir que os alunos tirem suas próprias conclusões. Assim, voltei a atenção para a forma como se processa a formação contínua, estudando-a em uma metodologia construtivo-colaborativa. Criei na escola onde desempenho a função de Coordenadora Pedagógica, um horário especial, para a construção de uma nova prática associada ao uso da TV em sala de aula. Somente as professoras interessadas participaram. Assumi o papel de coordenadora/pesquisadora e foi criado, assim, o Grupo Especial, fundamentado no trabalho colaborativo. Escrevi sob a perspectiva de uma Pedagoga, que desempenha a função de Coordenadora Pedagógica, interfere na realidade e produz conhecimento. O trabalho buscou responder à seguinte questão de pesquisa: Que aprendizagens profissionais ocorrem em um grupo de professoras inseridas em um processo de coordenação pedagógica construtivo-colaborativo, que utiliza a TV Comercial como suporte para a formação de cidadãos críticos?A base teórica para a intervenção = investigação é parte integrante de minha Dissertação de Mestrado que foi transformada em material de apoio - por escrito e em transparências - lido, estudado, analisado e discutido com as professoras participantes durante o processo do Doutorado. Esse material alicerçou a construção de novas práticas pedagógicas pelas professoras, versando sobre o tema Escola, televisão e Formação Crítica , abordando os seguintes aspectos: o que é formar um cidadão crítico; qual a relação entre a televisão e a formação crítica; como a televisão surgiu e se expandiu no Brasil; quais os tipos de rede existentes; a que grupos pertencem; a que interesses atendem; como a televisão influenciou e foi influenciada pela história desde o seu surgimento até os dias atuais; o que os telespectadores buscam quando ligam a TV; qual é o objetivo da Cultura de Massa; qual o papel da publicidade na Cultura de Massa. Enfim, procurou estudar de que forma a televisão poderia contribuir para que o homem se envolvesse e se comprometesse com a realidade vivida e de que forma o diálogo poderia contribuir para a relação escola, televisão e formação crítica. O Trabalho Colaborativo foi fundamental para que o Grupo Especial se fortalecesse e trabalhasse a crítica da própria prática. Através dele, as participantes ajudaram-se, trocaram idéias, dúvidas e experiências. Os professores precisam experimentar, como aprendizes, o tipo de instrução que as reformas educacionais promovem. Através de Experiências de Ensino e Aprendizagem, as professoras experimentaram a utilização pedagógico-crítica da TV como aprendizes e, ao mesmo tempo, produziram conhecimento. Enfim, como coordenadora/pesquisadora, através dessa experiência de intervenção ⇔ investigação somada à bibliografia estudada, pude perceber o quão importante é o papel do coordenador pedagógico sobretudo no processo de formação contínua do grupo que coordena. É responsabilidade desse profissional proporcionar oportunidades para que os professores/aprendizes desenvolvam significados e construam um pensamento crítico. O coordenador deve ser suporte teórico e metodológico, possuir equilíbrio emocional, ser constante incentivador das empreitadas dos professores, proporcionar ambientes de estudos, de discussões, de trocas de experiências e investir, sempre, no trabalho colaborativo, a fim de que construa com o grupo, o conteúdo e a forma do que ensinar, tendo clareza da função social da escola. A experiência revelou-se bem sucedida e marca o compromisso de incluir o uso pedagógicocrítico da TV Comercial no Projeto político-pedagógico da escola em questão e estender a experiência para as demais escolas, especialmente, as da rede pública.

Submitted by Roberta Ferreira (bellroberta@bol.com.br) on 2016-08-26T00:21:18Z No. of bitstreams: 1 O COORDENADOR PEDAGÓGICO FORMAÇÃO CONTINUADA NO CURRÍCULO DA REDE.pdf: 740347 bytes, checksum: fc9f06e7d379b328794ec1a5bb7f85d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-08-29T16:34:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 O COORDENADOR PEDAGÓGICO FORMAÇÃO CONTINUADA NO CURRÍCULO DA REDE.pdf: 740347 bytes, checksum: fc9f06e7d379b328794ec1a5bb7f85d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-29T16:34:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 O COORDENADOR PEDAGÓGICO FORMAÇÃO CONTINUADA NO CURRÍCULO DA REDE.pdf: 740347 bytes, checksum: fc9f06e7d379b328794ec1a5bb7f85d8 (MD5) / O presente trabalho apresenta um estudo sobre o coordenador pedagógico da Rede Municipal de Educação de Irecê. Tem o propósito de discutir, interpretar, compreender as ações pedagógicas e o lugar do profissional coordenador pedagógico da Rede Municipal de Educação de Irecê. A coordenação pedagógica é compreendida em um processo histórico que se insere no contexto da educação e por isso mesmo, configura-se como uma função dinâmica que se atualiza no tempo e no espaço. A investigação acontece nas escolas de uma Rede, enfocando os coordenadores pedagógicos como os protagonistas e em que algumas possibilidades foram exploradas como entrevistas, auto-avaliação escrita, uma desconferência re-inventada, observação e um referencial teórico que foi explorado para dar um embasamento à discussão. O texto ainda traz uma proposta de intervenção na realidade pautada em uma perspectiva formativa, tem como objetivo principal pensar a práxis do coordenador pedagógico e visa instrumentalizar os sujeitos da coordenação acerca do conhecimento que perpassa pela sua profissionalização, no sentido de compreender e orientar a prática desse profissional no que concerne às atividades pedagógicas do currículo. A ideia de continuação é intrínseca à proposta da formação que constitui a proposta de intervenção. / ABSTRACT The present work presents a study of the pedagogical coordinator of the Municipal Education of Irecê. Has the purpose of discussing, interpreting, understanding the pedagogical actions and the place of the professional pedagogical coordinator of the Municipal Education of Irecê. The pedagogical coordination is understood in a historical process which falls within the context of education and this is why it appears as a function that updates dynamic in time and space. Research happens in schools of a network, focusing on the educational coordinators as the protagonists and some possibilities have been explored as interviews, written self-assessment, an unconference re-invented, observation and a theoretical framework that was exploited to give a basis for discussion. The text still brings a motion for intervention in reality based on a training perspective, aims to main pedagogical coordinator Praxis thinking and aims to exploit the subject of coordination about the knowledge that pervades for their professionalism, in order to understand and guide the professional practice of regarding the educational activities of the curriculum. The idea of continuation is intrinsic to the proposal of training which is the proposed intervention.

285f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-06T19:03:26Z No. of bitstreams: 1 Tese_ Selena Rivas.pdf: 3937559 bytes, checksum: 0a8e52ee25a94d4b8110d214676d63bf (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-11T15:25:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_ Selena Rivas.pdf: 3937559 bytes, checksum: 0a8e52ee25a94d4b8110d214676d63bf (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-11T15:25:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_ Selena Rivas.pdf: 3937559 bytes, checksum: 0a8e52ee25a94d4b8110d214676d63bf (MD5) Previous issue date: 2007 / O estudo da gestão da educação escolar no cenário municipal é a moldura deste trabalho de doutorado. Objetivou-se, nesse sentido, investigar como questão geral as contribuições das práticas cotidianas de coordenadores pedagógicos itinerantes lotados nas secretarias municipais de educação em dois municípios da região Litoral Norte no Estado da Bahia para a educação da educação. Nesta pesquisa são apresentadas as similaridades, peculiaridades e o significado desses diferentes contextos. Analisa-se teoricamente os conceitos de educação escolar e gestão da educação no contexto municipal, situando as implicações da gestão democrática, o espaço gestor e as responsabilidades das secretarias municipais de educação e seus agentes. Faz-se uma retrospectiva histórico-conceitual da coordenação pedagógica no Brasil e na Bahia, situando a formação inicial do coordenador pedagógico no curso de Pedagogia. Procura-se conhecer através da pesquisa documental o estilo de gestão assumido pelos gestores de ambos os municípios e discute-se através da investigação empírica o cotidiano dos desses coordenadores pedagógicos, considerando suas atribuições, limitações, possibilidades e desafios encontrados no exercício profissional. Por fim, sistematiza-se as contribuições teóricas e práticas da investigação de maneira que permitam aos municípios uma reflexão do trabalho desenvolvido, assumindo a pertinência da existência e atuação de gestores pedagógicos comprometidos com a coletividade. Trata-se metodologicamente de um estudo multicaso. As evidências do trabalho foram coletadas a partir da análise documental, da observação direta, da aplicação de questionários e da realização de entrevistas. A investigação explicita a existência de uma prática coordenadora com ritmos diferenciados em cada espaço e a necessidade urgente dos municípios modificarem a configuração de coordenação pedagógica itinerante para a presença fixa desses agentes no interior das escolas. O estudo aponta também para a importância de existirem secretarias municipais de educação comprometidas com a concepção democráticoparticipativa de gestão municipal. Nesse sentido, os coordenadores pedagógicos podem ser agentes significativos. / Salvador

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JMOYANO.pdf: 1880814 bytes, checksum: f60779d48a8a303984050d46077be492 (MD5) Previous issue date: 2014-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The National Education Plan (PNE) states that 50pcenter of children aged 0 to 3 years have guaranteed jobs and Crèches in Public Law No Floor. 11.738/08 presents, in its fourth paragraph, that the composition of the working day of a third teacher for the training shall be observed-. The determination of these changes increases the concern and responsibility in qualifying continuing education in these institutions, which still feel the weight of years of neglect. For actuality and thematic importance, this approach investigates the formative and professional career educators Crèche, with the goal of enabling reflection and analysis of the strategies used in continuing education, as well as a dialectical debate between the practices and theories brought in studies and research. Through the methodology of Field Research Qualitative Nature was sought, contact the professionals at five nurseries in Sao Bernardo do Campo, investigate the following question: How the Education Coordinator who works in childcare has helped or not with the formation of reflective practitioners, researchers and authors of their own practice? In order to answer the question, we carried out interviews with five Pedagogical Coordinators (PCs), three teachers and two assistants in Education and in view of higher subsidies needed to debate, were also interviewed a Coordinating a pedagogy course, with the order to broaden the knowledge of the pedagogy course today, and Management (Head of Region) of Sao Bernardo do Campo, in order to understand the look that the municipality has today for the nursery. Importantly, the focus of the interviews was the work of the CP and the investigative work with other professionals involved in help seeking and obtaining answers to the questions that led to the construction of this work. The theoretical framework developed through the methodology of the Survey of Nature Bibliographical and Documentary for review of the available literature on the subject, are anchored in Placco and Almeida (2002, 2010, 2011) observe that the role of CP in several respects; Day (1999) that discusses the key challenges to be considered in the formation; Fullan and Hargreaves (2002) who have questions about the training strategies; Nóvoa (2009) to investigate the ongoing training of teachers; Thurler and Perrenoud (2002) highlighting new paradigms in teacher training; Vasconcellos (2009) observes that the necessary work of CP joints; Campos et al (2011) show that the quality of early childhood education in the country, among others. The content analysis of the interviews indicates that continued training progresses gradually, and this merit is given, in large part, to the training that managers have been receiving and productive partnerships that are established in the process, however, studies and theoretical studies show that much remains to be done and signal fundamental changes and are able to boost the training out of traditionalism, becoming more focused on reflection and humanization. / O Plano Nacional de Educação (PNE) determina que 50% das crianças de 0 a 3 anos tenham vagas garantidas em Creches Públicas e a Lei do Piso n. 11.738/08 apresenta, em seu parágrafo quarto, que na composição da jornada de trabalho do professor observar-se-á um terço destinado à formação. A determinação destas mudanças aumenta a preocupação e responsabilidade em qualificar a formação continuada nestas instituições, as quais ainda sentem o peso dos vários anos de negligência. Pela atualidade e importância temática, a presente abordagem investiga a trajetória formativa e profissional de educadores de Creche, com o objetivo de possibilitar a reflexão e a análise sobre as estratégias utilizadas na formação continuada, bem como um debate dialético entre as práticas e as teorias trazidas nos estudos e pesquisas. Através da metodologia da Pesquisa de Campo de Natureza Qualitativa, buscou-se, ao contatar profissionais de cinco creches do município de São Bernardo do Campo, investigar a seguinte questão: De que forma o Coordenador Pedagógico que atua em creche tem contribuído, ou não, com a formação de profissionais reflexivos, pesquisadores e autores da própria prática? No intuito de responder a questão, foram realizadas entrevistas com cinco Coordenadoras Pedagógicas (CPs), três Professoras e dois Auxiliares em Educação e, em vista de maiores subsídios necessários ao debate, também foram entrevistadas uma Coordenadora de um curso de Pedagogia, com a finalidade de ampliar os conhecimentos sobre o curso de Pedagogia na atualidade, e uma Gestora (Chefe de Região) de São Bernardo do Campo, a fim de entender o olhar que o município tem hoje para a Creche. É importante ressaltar que o foco das entrevistas foi o trabalho desenvolvido pelo CP e que o trabalho investigativo junto aos demais profissionais envolvidos auxiliam na busca e obtenção de respostas para os questionamentos que levaram à construção deste trabalho. Os referenciais teóricos, desenvolvidos através da metodologia da Pesquisa de Natureza Bibliográfica e Documental para a revisão da literatura disponível sobre o tema, estão ancorados em Almeida e Placco (2002; 2010; 2011) que observam o papel do CP sob diversos aspectos; Day (1999) que discute os desafios fundamentais a serem considerados na formação; Fullan e Hargreaves (2002) que apresentam questionamentos sobre as estratégias formativas; Nóvoa (2009) ao investigar sobre a formação permanente dos professores; Perrenoud e Thurler (2002) que destacam novos paradigmas na formação dos professores; Vasconcellos (2009) que observa as articulações necessárias ao trabalho do CP; Campos et al (2011) que mostram a qualidade da Educação Infantil no país, entre outros. A análise dos conteúdos das entrevistas realizadas indica que a formação continuada avança gradativamente e, este mérito é dado, em grande parte, à formação que os gestores vêm recebendo e às parcerias produtivas que se estabelecem no processo, porém, os estudos e pesquisas teóricas apontam que muito ainda precisa ser feito e sinalizam mudanças imprescindíveis e que sejam capazes de impulsionar a formação a sair do tradicionalismo, tornando-se mais voltada à reflexão e humanização.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-03-23T20:15:41Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Matildes Aparecida Trettel de Oliveira.pdf: 918993 bytes, checksum: ec9bf07be46d0e6dcbf12a747798940d (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-04-17T14:05:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Matildes Aparecida Trettel de Oliveira.pdf: 918993 bytes, checksum: ec9bf07be46d0e6dcbf12a747798940d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-17T14:05:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Matildes Aparecida Trettel de Oliveira.pdf: 918993 bytes, checksum: ec9bf07be46d0e6dcbf12a747798940d (MD5) Previous issue date: 2015-04-10 / CAPES / FAPEMAT / A pesquisa “Coordenação pedagógica na escola: uma função para pedagogos?” é resultado inicial de uma inquietação pessoal sobre o sentido e sobre a importância do profissional pedagogo no exercício das funções pedagógicas escolares, em especial na coordenação pedagógica, pois, em Mato Grosso, a Secretaria de Estado de Educação – SEDUC – MT por meio de suas normativas não tem priorizado o licenciado em Pedagogia para assumir a função de coordenador pedagógico nas escolas públicas estaduais. Desta forma, o objetivo é “Investigar como os coordenadores pedagógicos não graduados em Pedagogia se apropriam dos conhecimentos pedagógicos no exercício de sua função”, com a proposta de responder ao seguinte problema: “Como os coordenadores pedagógicos não graduados em Pedagogia se apropriam dos conhecimentos da Pedagogia para o exercício da sua função”? Essa pesquisa é uma investigação qualitativa e dialética de um aspecto significativo da educação escolar – a coordenação pedagógica – e tem como procedimento metodológico a realização de pesquisa exploratória, descritiva, bibliográfica e documental. Em relação ao instrumento de pesquisa utilizei a realização de entrevistas. O desenvolvimento da pesquisa se deu em seis escolas públicas estaduais urbanas de Tangará da Serra - MT, tendo como sujeitos sete professores que exercem a função de coordenadores pedagógicos, cuja seleção obedeceu aos seguintes critérios: não ser graduado em Pedagogia e exercer por mais de três anos a função de coordenador pedagógico. Dentre os estudos que dão suporte para esta pesquisa utilizamos André (2014), Cambi (1999), Carvalho (2005, 2006, 2008), Franco (2003, 2005, 2008, 2012), Freire (1980, 1983, 1991, 1992, 1993, 2008) Garrido (2009), Libâneo (2002, 2004, 2010), Nóvoa (1992, 1998, 2007), Pinto (2006), Placco (2010), Saviani (2007), Tardif (2004), Vasconcellos (2011), Veiga (1998) dentre outros, que constituíram suportes teóricos fundamentais para a análise. A pesquisa evidencia a importância de um profissional habilitado em Pedagogia para o exercício da função de coordenador pedagógico. Esta evidência é percebida pela afirmação de vários coordenadores pedagógicos, assim como, pelas indicações que apontam os teóricos que estudam a Pedagogia e as Ciências da Educação. / The survey "Pedagogical coordination in school: a role for educators?" is the result of an initial personal uneasiness about the meaning and the importance of the professional educator in the exercise of its function pedagogical and school service in specially pedagogical coordination, because, in Mato Grosso, the State Department of Education – SEDUC – MT through its normative has prioritized the licensed in Pedagogy to assume the function of pedagogical coordinator in the State public schools. In this way, the goal is to "Investigate how the pedagogical coordinators in education graduates not appropriate pedagogical knowledge in the exercise of their function", with the proposal to respond to the following problem: “As the pedagogical coordinators in education graduates not appropriate knowledge of pedagogy for the exercise of their function?” This research is a qualitative research and dialectic of a significant aspect of school education – pedagogical coordination – and its methodological procedure to conduct exploratory research, descriptive, bibliographical and documentary. In relation to the research tool used to conduct interviews. The development of research in six state of urban public schools Tangará da Serra – MT, having as subject seven teachers who exercise the function of pedagogical coordinators, whose selection obeyed the following criteria: not be graduated in Pedagogy and exercise for more than three years the pedagogical coordinator function. Among the studies that support for this research we use André (2014), Cambi (1999), oak (2005, 2006, 2008), Franco (2003, 2005, 2008, 2012), Freire (1980, 1983, 1991, 1992, 1993, 2008) Garrido (2009), Libâneo (2002, 2004, 2010), Nóvoa (1992, 1998, 2007), Pinto (2006), Placco (2010), Saviani (2007), Tardif (2004), Vaishya (2011), Veiga (1998) among others, which constitute fundamental theoretical supports for the analysis.The research highlights the importance of a professional enabled in pedagogy for the exercise of the function of pedagogical coordinator. This evidence is perceived by the affirmation of various pedagogical coordinators, as well as by indications that point theorists studying Pedagogy and educational sciences.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-26T00:14:37Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1038108 bytes, checksum: 373a5b5027e8d043bd1043f5e5f8a460 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T00:14:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1038108 bytes, checksum: 373a5b5027e8d043bd1043f5e5f8a460 (MD5) Previous issue date: 2007-01-30 / Esa investigación intentó captar, desde la mirada de alumnas egresadas del Curso de Pedagogia de la Universidad Federal de Alagoas – UFAL (curriculum 1994-2005), las percepciones de las mismas sobre su actuación y formación profesionales en el campo de la Cordinación Pedagógica en escuelas de la red pública de Maceió. El trabajo identifica y analisa, a través de las voces de profesoras cordinadoras, sus principales actuaciones, dificultades y retos hallados en sus prácticas educativas, ubicando, en líneas generales, la propuesta formativa del Curso de Pedagogia en cuestión. Para ello adoptou-se un abordaje de investigación calitativa que intentó privilegiar la opinión de las educadoras egresadas a cerca de su hacer profesional cotidiano, a través de la realización de entrevistas semi-estructuradas, bien como del análisis de documentos y de la literatura producida en este campo de discusión teórica. Entre los datos de mayor significación, en lo que se refiere a la Actuación Profesional de las cordinadoras, se percibió la predominancia de acciones de planeamiento, formación permanente y mediación de las relaciones en la escuela (con enfasis en aspectos burocráticos y disciplinarios). En el ámbito de la Formación Profesional las voces ponen enfasis en el alejamiento entre teoria y práctica, en lo que se refiere a la actuación en Cordinación Pedagógica, lo que hace difícil la proposición de alternativas eficaces e innovadoras para el afrontamiento de los retos del cotidiano de la escuela. Entre otros aspectos, el trabajo intentó contribuir con el debate sobre la función de la Cordinación Pedagógica (CP) en la escuela pública, poniendo en evidencia la necesidad de realización de nuevas investigaciones que profundizen la reflexión sobre la formación incial de este profesional. / Este estudo procurou captar, a partir do olhar de alunas egressas do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas – UFAL (currículo 1994-2005) as visões das mesmas sobre sua atuação e formação profissional no campo da Coordenação Pedagógica em escolas da rede pública de Maceió. O trabalho identifica e analisa, através da fala de professoras coordenadoras, suas principais atuações, dificuldades e desafios encontrados em suas práticas educativas, situando, em linhas gerais, a proposta formativa do curso de Pedagogia em questão. Para tanto adotou-se uma abordagem de investigação qualitativa que procurou privilegiar a opinião das educadoras egressas acerca de seu fazer profissional cotidiano, através da realização de entrevistas semi-estruturadas, bem como da análise de documentos e da literatura produzida neste campo de discussão teórica. Entre os achados de maior significação, no que tange à Atuação Profissional das coordenadoras, percebeu-se a predominância de ações de planejamento, formação continuada e mediação das relações na escola (com ênfase em aspectos burocráticos e disciplinares). No âmbito da Formação Profissional as falas enfatizam um distanciamento entre teoria e prática, no que se refere à atuação em Coordenação Pedagógica, o que dificulta a proposição de alternativas eficazes e inovadoras no enfrentamento dos desafios do cotidiano escolar. Entre outros aspectos, o trabalho buscou contribuir com o debate sobre a função da Coordenação Pedagógica (CP) na escola pública, evidenciando a necessidade de realização de novas investigações que aprofundem a reflexão sobre a formação inicial deste profissional.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-07-03T16:40:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Valéria Grecov Garcia - 2018.pdf: 1339637 bytes, checksum: 6beed401f86980a8bb666a6cf7b44ad1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-07-04T12:26:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Valéria Grecov Garcia - 2018.pdf: 1339637 bytes, checksum: 6beed401f86980a8bb666a6cf7b44ad1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-04T12:26:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Valéria Grecov Garcia - 2018.pdf: 1339637 bytes, checksum: 6beed401f86980a8bb666a6cf7b44ad1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-05-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present research is inserted in the field “educational politics, management and teachers formation”, it had the main objective apprehend and analysis the social representations about what is the pedagogic coordination in the view of the coordinators. Based on the Theories of the Social Representations – TSR – developed by Serge Moscovici, this work of quantitative-qualitative nature is entailed in the field of Educational Politics research, Management and Teachers Formation Program of Post-Graduation in Education within the Goias Federal University in the Region of Jataí/GO. In what is referred to TRS, this study utilizes mainly Moscovici (1978; 2012) and Jodelet (2001;2005). About the historic construction of the pedagogic coordination, are based on Saviani (1986; 2010) the biggest contributions. Talking about educative practices and work relations from this professional, we have as a main reference the research of Libâneo (1996; 2009) and, referring to the everyday and the object approach to the TSR, the adopted referential was from Placco (1994; 2012). Reported in this work is the legislation presentation pertinent to this group, as well the report of 24 city councils. With the purpose of approaching the educational field to the TSR, looked for, through a semi structured survey, the data that contributed to identify the possible social representations from this group in the space that they actuate. The software IRAMUTEQ was utilized to process the collected material. The main contents from the obtained speeches from the surveys are related to the following themes: Class 1 the attributions of the pedagogic coordinator front the everyday school enviroment (18,05%); Class 2 from the teachers to the pedagogic coordinator (15,98%); Class 3 the difficulties from the pedagogic coordinator (21,8%); Class 4 the relationship with the school community (24,44%) and Class 5 the pedagogic coordinator importance and identity (19,74%). The identified social representations show an image of the pedagogic coordinator practices immersed in a attributions universe; showing an everyday environment of urgencies that affect not only the achievement in the articulations in the pedagogic practices within the school context, as well the construction of his/hers professional identity, that leads to a multidimensional journey. / A presente pesquisa que se insere na linha de pesquisa “políticas educacionais, gestão e formação de professores”, teve como objetivo principal apreender e analisar as representações sociais sobre o que é a coordenação pedagógica na visão das próprias coordenadoras. Tomando por base a Teoria das Representações Sociais -TRS- desenvolvida por Serge Moscovici, este trabalho de natureza quantiqualitativa vincula-se à linha de pesquisa Políticas Educacionais, Gestão e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás/Regional Jataí/GO. No que se refere à TRS, este estudo utiliza principalmente Moscovici (1978; 2012) e Jodelet (2001; 2005). Acerca da construção histórica da coordenação pedagógica, são de Saviani (1986; 2010) as maiores contribuições. No que tange as práticas educativas e relações de trabalho deste profissional, temos como referência principal a pesquisa de Libâneo (1996; 2009) e, no que se refere ao cotidiano e a aproximação do objeto à TRS, o referencial adotado foi de Placco (1994; 2012). Consta neste trabalho a apresentação da legislação pertinente a este grupo, bem como os relatos de 24 coordenadoras pedagógicas que atuam nas escolas municipais, na zona urbana do município. A fim de aproximar o campo educacional do campo da TRS, buscou-se, por meio de entrevista semiestruturada, os dados que contribuíram para identificar as possíveis representações sociais deste grupo no espaço em que atuam. O software IRAMUTEQ foi utilizado para processar o material coletado. Os principais conteúdos das falas obtidas nas entrevistas estão relacionados às seguintes temáticas: Classe 1 Atribuições da coordenadora pedagógica perante o cotidiano escolar (18,05%); Classe 2 Da docência à coordenação pedagógica (15,98%); Classe 3 Dificuldades da coordenadora pedagógica (21,8%); Classe 4 Relacionamento com a comunidade escolar (24,44%) e Classe 5 Importância e identidade da coordenadora pedagógica (19,74%). As representações sociais identificadas retratam uma imagem da atuação da coordenação pedagógica imersa em um universo de atribuições; apontando um cotidiano de urgências que afetam não somente o seu desempenho na articulação das práticas pedagógicas dentro do contexto escolar, como também na construção da sua identidade profissional, que caminha para um trajeto multidimensional.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-03-07T14:50:44Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - Juliana Beltrão Lins.pdf: 796649 bytes, checksum: 8cfe967ff594738de28228ad0575fea4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T14:50:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - Juliana Beltrão Lins.pdf: 796649 bytes, checksum: 8cfe967ff594738de28228ad0575fea4 (MD5) Previous issue date: 2016-09-15 / CAPES / A presente pesquisa buscou investigar e compreender os processos de construção da identidade profissional do coordenador pedagógico, visando, assim, discutir a constituição atual desse profissional em evidência na gestão escolar. O referencial teórico da pesquisa foi construído a partir de um diálogo entre o campo conceitual da Coordenação Pedagógica, com autores comoPlacco, Almeida e Souza (2011), Christov (2002), e os teóricos que tratam da identidade e da identidade profissional, como Dubar (1997,2006), Erikson (1972) e Hall (1997). Adotamos uma abordagem metodológica de natureza qualitativa, por possibilitar compreender os sentidos, significados e elementos que os circundam. A pesquisa foi dividida em duas etapas principais: um questionário de múltipla escolha para traçar um perfil geral dos nossos sujeitos e a entrevista semiestruturada, que ocorreu em mais de uma visita com cada participante. Além disso, construímos um diário de observação em nossas visitas às escolas. Foram pesquisados 10 (dez) coordenadores, sendo 5 (cinco) de escolas públicas e 5 (cinco) de escolas particulares – todas localizadas na cidade do Recife. Para a análise dos dados, utilizamos a Técnica da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1997). Os resultados apontaram que a função do coordenador pedagógico está em formação e em busca da sua identidade profissional no âmbito escolar. Constatamos que a sua função na escola engloba múltiplas atribuições, como as atividades pedagógicas, atendimento de pais e alunos, a formação continuada e também as atividades administrativas; e que esses profissionais ainda não têm clareza das responsabilidades do coordenador pedagógico. Percebemos, contudo, uma diferença na construção da identidade dos dois grupos: na escola pública, as atribuições do coordenador nos pareceram muito mais burocráticas e administrativas e, por isso, a formação e os aspectos pedagógicos foram um pouco negligenciados; já na escola particular, apesar de esse profissional também assumir o trabalho administrativo, as formações continuadas são de responsabilidade dele e, apesar de ocorrerem, ele não consegue se dedicar a esse trabalho, uma vez que tem muitas funções. Concluímos que ainda há muitos aspectos advindos da supervisão e da inspeção que perduram no trabalho da coordenação atual. Analisando os elementos e processos constitutivos da identidade profissional do coordenador, vimos que eles se veem como “faz-tudo”, “bombril” e até como “aquele que não sabe o que faz”, mas tem que dar conta de tudo. Essa percepção revela que essa é ainda uma função com atribuições muito indefinidas. / This research sought to investigate and understand the professional identity construction processes of the pedagogical coordinator, thereby aiming to discuss the current constitution of this professional in evidence in the school management. The theoretical framework of the research was a dialogue between the conceptual field of Pedagogical Coordination, with authors such as Placco, Almeida e Souza (2011), Christov (2002) and theorists dealing with the identity and professional identity as Dubar (1997.2006), Erikson (1972) and Hall (1997). We have adopted an approach of qualitative nature, by allowing understand the meanings and elements that surround them. The research was divided into two main steps: A multiple choice questionnaire to draw a general profile of our subjects and semi-structured interview that occurred in more than one visit to each participant. In addition, we have built a daily observation in our visits to schools. 10 coordinators were surveyed, 5 from public schools and 5 from private schools, all located in the city of Recife. For data analysis, we used the technique of content analysis (BARDIN, 1997). The results showed that the function of the pedagogical coordinator is in formulation and in search of their professional identity in schools. We note that their role in school encompasses multiples assignments and that these professionals still do not have clarity of the pedagogical coordinator responsibilities. We noticed a difference in the identity building of the two groups, the private school group and public school group, and in public school the coordinator's assignments seems much more bureaucratic and administrative and, because of that, the training and educational aspects were a bit neglected. In the private school, although they also take the administrative work, continuing education emerged in the discussion as a responsibility of the pedagogical coordinator and we noted that they do occur, however, the coordinators are unable to dedicate to this, since they have many functions. We conclude that there are still many aspects arising from supervision and inspection that persist in the work of current coordination. Analyzing the components and processes of professional identity of the coordinator, we realized that they see themselves as "handymans", and even as "the one who does not know what to do, but have to take care of everything. The one who arrive to work in the morning and has no idea of what will have to manage until the end of the day "(CP7), thus demonstrating that it is still a function with very indefinite assignments.