Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilice Pereira Ruiz do Amaral Mello.pdf: 2504960 bytes, checksum: c2b76c7ba30c3fa72fdd5c53a1f7a2e4 (MD5) Previous issue date: 2013-11-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The initial assumption of this study is that the current curriculum in Pedagogy Courses in Brazil does not contribute to overcome the existing fragmentation in teacher education, even after the implementation of the Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs(The National Curriculum Guidelines). With a view to contribute to the overcoming of such fragmentation, this study aims at analyzing the possibilities of integration of the different disciplinary areas by means of a curriculum component called Integration Projects. Therefore, a detailed analysis of the Integration Projects in the Pedagogy course at Universidade Federal de Alagoas (UFAL) was carried out, in order to (1) reflect about the formative integration of teachers in Elementary School and in the initial years of Junior High School; (2) offer subsidies for the creation of Pedagogy Projects, that can promote the integration of the course subjects; (3) contribute to the redefinition of those teachers education programme; (4) analyze from a practical perspective, how this integration was contemplated, in its different dimensions. In order to carry out the investigation, the following questions were raised: (a) Did the Integration Projects (as syllabus components in the Pedagogy Project in the Pedagogy Course at UFAL, as suggested in the National Curricular Guidelines) contribute to an innovate formative integration? (b) What elements were identified? (c) What challenges and possibilities were raised? The context of those reflections was the Universidade Federal de Alagoas (UFAL). The study focused on the practices of the actors from the Pedagogy course in this institution. The subjects of the study were: 2 pedagogical coordinators; 3 managers from the Education Centre; 21 teachers and 8 students during the period of four years, between 2008 and 2012. All of them have had their identities preserved by the use of numbers and acronyms. This study was carried out from a qualitative approach. Data collection followed the procedures of non-directive interviews, in groups, in pairs or individually. The survey is based in the assumption that the implementation of Integration Projects would allow for the formative integration in four dimensions: the integration of skills, the integration of the curriculum, the integration of subjects and the integration of knowledge. Therefore, it is expected that this survey can offer the necessary innovative subsidies for curriculum redefinition in Pedagogy courses. The findings of this survey also point to the identification of the means to accomplish formative integration from a practical and theoretical perspective. On the other hand, some weaknesses have been identified in this process. Firstly, those related to the short time frame dedicated to the Integration Projects, and secondly, those related to resistance to curriculum integration on the part the teachers. The findings of this study, also aim to contribute to the creation of a set of common goals amongst the participants in the pedagogical community regarding professional education and development in Education and also offer a sound basis for reflection on the social commitment for a fairer and more egalitarian society, on the part of all those involved / O presente estudo parte do pressuposto que o currículo pensado para os Cursos de Pedagogia, mesmo depois das orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs, não contribui para a superação da fragmentação no processo de formação de professores. Para superar a citada fragmentação, esta pesquisa caminhou em direção a verificar as possibilidades de integração entre as disciplinas, por meio do componente curricular denominado Projetos Integradores. Sendo assim, aprofundou-se, mais especificamente, sobre os Projetos Integradores do Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Alagoas- UFAL, tendo por objetivos: refletir sobre a integração formativa de professores de Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental; oferecer subsídios para a elaboração de Projetos Pedagógicos, que permitam a integração das disciplinas do curso; contribuir para a ressignificação do currículo de formação daqueles professores; considerar concretamente, de que modo foram contempladas as diferentes dimensões dessa integração. Portanto, nesta investigação foram levantadas as seguintes questões: (a) Os Projetos Integradores, enquanto componentes curriculares do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia- PPP da UFAL, sugeridos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, contribuem para uma proposta curricular formativa inovadora? (b) Quais elementos são identificados? (c) Quais desafios e possibilidades para tanto? O cenário para tais reflexões é a Universidade Federal de Alagoas- UFAL. O objeto da pesquisa recaiu sobre as ações de atores do Curso de Pedagogia desta instituição. Foram sujeitos de pesquisa: 2 coordenadores pedagógicos; 3 diretores do Centro de Educação; 21 professores e 8 alunos entre o período de 2008 e 2012. Todos tiveram sua identidade preservada com siglas e números. Nesta pesquisa, de abordagem qualitativa, a coleta dos dados foi procedida mediante a técnica de entrevista não - diretiva. Foram realizadas entrevistas coletivas em duplas e individuais. A investigação considerou que a concretização dos Projetos Integradores permitiria a integração formativa, em quatro dimensões: a integração dos saberes, a integração do currículo, a integração das disciplinas e a integração do conhecimento. Assim, espera-se que tal proposta possa oferecer subsídios inovadores para a ressignificação do currículo do curso de Pedagogia. Obteve-se, ainda, como resultado desta pesquisa, a identificação de dispositivos que contemplam a integração formativa no que se refere à articulação teoria e prática. Por outro lado, foram detectadas algumas fragilidades nesse processo vinculadas à reduzida carga horária destinada aos Projetos Integradores, bem como, à resistência à integração do currículo. A partir dos resultados encontrados, espera-se também, que todos os participantes da comunidade pedagógica assumam metas comuns, para a formação e desenvolvimento do profissional da educação e para a reflexão sobre o compromisso social dos envolvidos, em busca de uma sociedade melhor e mais justa

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivete Nastri.pdf: 1289229 bytes, checksum: 0374db0f73c7e755113ddb8c3ad0a2e3 (MD5) Previous issue date: 2008-02-07 / The present study lies in the construction of Curriculum, highlighting the debate on the National Curriculum Parameters trajectory in private schools, focusing on the perception and the receptivity of this proposal, seeking after an answer if, in fact, the adoption of a National Curriculum interfered with the changes in educators pedagogical practice. To achieve its objective, this study s methodological procedure is based on a qualitative approach, contemplating the analytical descriptive focus and prioritizing the analysis of the answers given to the questionnaires and the informal conversations observed in the speech of educators from five private schools studied in the capital of São Paulo. The results figure in this study as follows: a) Introduction, b) Curriculum Policies in the 90s, where the historical context in which the National Curriculum was created is examined, and National Curriculum Parameters, where the proposal of a national curriculum and the attitude of educators, class entities and politicians to the official document are presented, c) Method, d) Presentation and discussion of results in which both the educator s profile and the official curriculum trajectory in private schools figure, from the analysis of principals , coordinators and teachers speech - the ones who play a leading role in the whole process, and e) Concluding Remarks, where the possibilities and limits of the official curriculum as a curricular policy are discussed / A presente pesquisa situa-se no campo da construção do Currículo, privilegiando o debate sobre a trajetória dos Parâmetros curriculares nacionais nas escolas particulares, enfocando a percepção e a receptividade a esta proposta, procurando responder se de fato a adoção do Currículo Nacional interferiu na mudança da prática pedagógica dos seus educadores. Para atingir esse propósito, o procedimento metodológico adotado tem uma abordagem qualitativa, contemplando o enfoque descritivo-analítico, ao priorizar a análise das respostas dos questionários e diálogos informais presentes nas falas dos educadores das cinco escolas particulares pesquisadas na capital paulista. Os resultados do estudo figuram, neste texto, com a seguinte estrutura: a) Introdução; b) Políticas de Currículo dos anos 90, nas quais se examina o contexto histórico no qual foram gerados o Currículo Nacional e os Parâmetros Curriculares Nacionais, apresentando-se a proposta do currículo nacional e os posicionamentos de educadores, entidades de classe e políticos, em relação ao documento oficial; c) Metodologia; d) Apresentação e discussão dos resultados que figuram o perfil dos educadores e a trajetória do currículo oficial nas escolas particulares, a partir da análise dos diálogos dos diretores, coordenadores e professores, atores principais deste processo; e, e) Considerações Finais, nas quais discute-se as possibilidades e limites do currículo oficial enquanto política curricular

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Henrique Goncalves.pdf: 1699218 bytes, checksum: 3e84314c4d4c461ad45bb55261de2ccb (MD5) Previous issue date: 2013-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research focused on the University courses of pedagogy. Its principal aim was to identify the concept of pedagogy expressed in pre selected articles published between 1999 and 2011. The specific goals are: to map and analyze the articles published in academic journals; to identify the aims of each article; to identify the prospects and criticisms about the course of pedagogy and analyze comparatively convergent and divergent ideas. The method was state of art research. The on-line database of Scielo and CAPES were used to select the 20 articles that were analyzed in this text. The following descriptors were used on this on-line research: pedagogy, course of pedagogy and pedagogue. The research had as reference the guiding legislation of the courses and the theorists: Debesse, Mialaret, Saviani, Libâneo, Cruz, Gentili and Gimeno Sacristán. A difference was noted between the articles written before the publication of the national curriculum guidelines and the produced after it. The conclusion is that the concept of pedagogy is still an open issue full of debates and controversies, especially concerning how the course should be structured / Esta pesquisa focalizou o curso de pedagogia. Seu objetivo central foi identificar a concepção de pedagogia expressa em artigos selecionados sobre o curso produzidos no período entre 1999 e 2011. Teve-se por objetivos específicos: mapear e analisar os artigos publicados em revistas acadêmicas sobre o curso de pedagogia entre 1999 e 2011; averiguar o que está sendo discutido nos artigos acadêmicos; analisar os objetivos de cada artigo; identificar as perspectivas e críticas em relação ao curso de pedagogia e analisar comparativamente ideias convergentes e divergentes. Utilizou-se uma metodologia de pesquisa documental de estado da questão. Para a realização dessa pesquisa foram pesquisados os artigos nos portais da CAPES Periódicos e do Scielo, sob os descritores: pedagogia e curso de pedagogia e pedagogo; o que resultou em uma amostra de 20 artigos. Teve-se como referenciais a legislação norteadora do curso e os teóricos: Debesse, Mialaret, Saviani, Libâneo, Cruz, Gentili e Gimeno Sacristán. Como resultados da pesquisa constatou-se uma diferença entre os artigos escritos antes da publicação das diretrizes curriculares nacionais para o curso consubstanciadas na Resolução CNE 01/ 20006 e nos produzidos posteriormente. Concluiu-se que a concepção de pedagogia ainda é um tema em aberto que traz debates e polêmicas, principalmente no tocante à forma como o curso deve estar estruturado

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDM - Mutsu-ko Kobashigawa.pdf: 573531 bytes, checksum: f918f3523e1bae0ae73a299fb358f7fe (MD5) Previous issue date: 2006-10-03 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of the present work was to analyse how the directions introduced by the established curricula, in the present case the National Curricular Parameters (PCN) for Elementary School mathematical area, are being considered, and if they are being interpreted and applied by the teachers. In accordance with a documental research, an analysis was made about the historical trajectory of the curricular reforms of the Brazilian math education and about the relationship between the implementation of the curricular innovations and the teacher´s education. The research work was carried out in two steps. In the first one, a questionnaire was made and used to collect some general informations about the relationship between the teachers and the PCN. In this step, the process involved 67 math teachers from the public school network. These teachers belong to the Educational Directory of the São Vicente Region, with representation of all the municipal districts from this region. In the second step, 33 teachers were selected and distributed in three groups, being each one composed by 11 teachers. Each group took a part in a meeting, when the more specific informations were obtained by using a procedure named focal group. For a more detailed analysis only one group of those groups was selected. The results have shown that, although the teachers reveal to know the orientations found in the PCN, they did not participate with a deep discussion. In many times they have made a contradictory discuss about the subject, making difficult any conjecture about the implementation of the PCN in the classroom. Although there is concordance with some principles such as problem´s solution, connections with subjects from other courses of study, connection with the daily routine and internal articulations, in the practice the teachers showed a great difficulty to implement those ideas. However, they also revealed a great interest into looking for new knowledges, but at the same time they have a certain disappointment about the offered college education / O presente trabalho tem como objetivo analisar como as diretrizes veiculadas por currículos prescritos, no caso os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Fundamental - área de Matemática - estão sendo apropriadas, interpretadas e aplicadas pelos professores. Por meio de pesquisa documental fizemos uma análise da trajetória histórica de reformas curriculares de Matemática no Brasil, da relação existente entre implementação de inovações curriculares e formação de professores. A pesquisa de campo foi realizada em duas etapas, sendo que na primeira etapa, questionários foram elaborados e utilizados, para coleta de dados mais gerais sobre a relação dos professores com os PCN, envolvendo 67 professores de Matemática da rede estadual, pertencentes à Diretoria de Ensino- Região São Vicente, com representação de todos os municípios dessa região. Na segunda etapa, 33 desses professores, distribuídos em três grupos de 11 professores, participaram de reuniões em que foram coletados dados por meio de procedimentos dos chamados grupos focais. Para uma análise mais detalhada selecionamos apenas um desses grupos. Os resultados mostram que, embora os professores declarem que conhecem as orientações contidas nos PCN, não as discutiram em profundidade e fazem muitas vezes um discurso contraditório a respeito deles, ficando difícil levantar conjecturas sobre sua implementação em sala de aula. Embora haja concordância com princípios como resolução de problemas, conexões com temas de outras disciplinas, com o cotidiano e articulações internas, na prática, os professores revelam grandes dificuldades para a implementação dessas idéias. No entanto também revelam grande interesse por buscar novos conhecimentos mas, ao mesmo tempo, um certo desencanto com as formações que têm sido oferecidas

Pesquisas em Linguística dedicadas ao ensino de língua materna têm contribuído, nas últimas décadas, no Brasil, para a reformulação de concepções de linguagem e para a alteração de práticas pedagógicas dissonantes das expectativas de professores e alunos. Em nosso trabalho, objetivamos investigar como tal contribuição teórica se materializa em ações políticas para a educação. Partimos, assim, da hipótese de que tanto os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Médio quanto o Exame Nacional de Ensino Médio (Enem) são efeitos do desenvolvimento dos estudos linguísticos, uma vez que, concernente ao ensino de língua portuguesa, fundamentam-se em teorias dos estudos da linguagem. Para viabilizar o necessário exame do que ora conjecturamos, definimos como objetivos específicos desta pesquisa: a) identificar que concepções de língua e linguagem comparecem nos parâmetros curriculares do ensino médio; b) analisar como diferentes perspectivas linguísticas se conjugam nos documentos oficiais, bem como nas matrizes de referência e em questões objetivas de Língua Portuguesa do Enem; c) examinar que conceitos de língua e linguagem presentes nos documentos oficiais estão subjacentes aos itens do Enem selecionados como corpus desta pesquisa e às suas matrizes de referência Para tanto, nosso percurso tem início na leitura de documentos parametrizadores do Ensino Básico, em âmbito nacional. Como aporte teórico, elegemos estudos de pesquisadores brasileiros que concebem língua/linguagem como forma/lugar de interação, sendo eles Carlos Franchi, Celso Pedro Luft, João Wanderley Geraldi, Ingedore Villaça Koch e Luiz Carlos Travaglia. Nosso segundo movimento analítico enfoca exame qualitativo de questões de múltipla escolha do Enem, selecionadas de duas edições (2004 e 2012), bem como de suas matrizes de referência. Nesta etapa, respondemos a questões norteadoras que nos permitem empreender a análise. Dos resultados obtidos, verificamos que os parâmetros curriculares e os itens do Enem analisados, assim como suas matrizes de referência, confirmam a concepção de língua/linguagem defendida pelos estudiosos brasileiros – como forma de interação, o que nos permite ratificá-los como efeitos do desenvolvimento dos estudos linguísticos dedicados ao ensino de língua materna. / Research in Linguistics devoted to the mother tongue teaching has contributed, in recent decades, in Brazil, for the reformulation of concepts of language and for changing teaching practices dissonant from expectations of teachers and students. In our study, we aimed to investigate how the contribution materializes in political action for education. We start thus the assumption that both the High School National Curriculum Standards and the National Secondary Education Examination (Enem) are effects of the development of linguistic studies, since, concerning to the Portuguese language teaching, are based on theories of language studies. To make the necessary exam than now we conjecture, defined as specific objectives of this research: a) identify which conceptions of idiom and language attend the curricular parameters of high school; b) analyze how different linguistic perspectives combine in official documents, as well as the reference patterns and objective questions of Enem Portuguese tests ; c) examine what the idiom and language concepts are present in official documents underlying the items Enem (selected as corpus) and its reference arrays Therefore, our journey begins in reading the basic education standard documents at the national level. As a theoretical framework, we chose studies of Brazilian researchers who design idiom/language as a way/place of interaction. They are Carlos Franchi, Celso Pedro Luft, John Wanderley Geraldi, Ingedore Villaça Koch and Luiz Carlos Travaglia. Our second analytic movement focuses on the qualitative examination of multiple choice questions Enem (2004 and 2012 selected editions) as well as their reference patterns. In this step we respond to guiding questions that allow us to undertake the analysis. From the results, we find that curriculum parameters and most of the analyzed items, as well as the reference patterns, confirm the conception of idiom/language defended by Brazilian researchers – as a form of interaction – that allow us corroborate them as effects of the development of linguistic studies focused on the mother tongue teaching.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:38:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdalgizaMAP.pdf: 583992 bytes, checksum: 7eee6bea9a9e5a1e94cdcc7bd87ca957 (MD5) Previous issue date: 2004-10-20 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The educational institution, committed to the production and transmission of knowledge, has increasingly revealed a specific dimension of that commitment, which is to form people und to produce certain kinds of subjectivity. The child is involved in a context of subjectivity production becoming the object of expectations; expectations arising from the demands of a globalized world, and based upon a discourse of specialized fields of scientific knowledge relative to childhood. The purpose of the present work is to analyse the discourse found in the Par?metros Curriculares Nacionais - PCNs (National Curriculum Guidelines) as concerns the first four years of Elementary education, trying to disclose its ideas and conceptions about the subject-child. Conceiving this discourse as an ideological phenomenon in which the word becomes the central stage where contradictory values are confronted, according to Bakhtin thinking, the analysis constitutes an effort to point out the voices which supply its basis, in what it reveals about the child. Assertions such as "preparing children for the working market", or for "exercising their citizenship", among others which can be found in the institutionalized pedagogical discourse, are stated in a universalized and normative sense, and have become the object of doubt and criticism. The investigation on the implicit and explicit conceptions about childhood as revealed in the PCNs, whose spokesperson has been the school, serves as the starting point for a series of other studies and reflections intended to pave the way for the implementation of educational processes which allow for singular manifestations of the subject-child / A institui??o escolar, comprometida com a produ??o e transmiss?o de conhecimentos, tem revelado cada vez mais uma outra face de seu compromisso: o compromisso de formar pessoas, produzir certos tipos de subjetividades. ? nesse contexto de produ??o de subjetividades que a crian?a se insere, tomando-se alvo de expectativas; expectativas essas edificadas com base nas exig?ncias do mundo globalizado e pautadas nos discursos de saberes espec?ficos em torno da inf?ncia, provenientes do campo cient?fico. O objetivo deste trabalho ? analisar o discurso dos Par?metros Curriculares Nacionais (PCNs) para os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, buscando ali encontrar concep??es e id?ias sobre o sujeito-inf?ncia. Considerando o discurso enquanto fen?meno ideol?gico, em que a palavra passa a ser a "arena" onde se confrontam valores contradit?rios, segundo o pensamento bakhtiniano, pretende-se destacar as vozes subjacentes ao discurso analisado, no tocante ao que revela sobre a crian?a. Enuncia??es como: "formar crian?as para o mundo do trabalho, para o exerc?cio da cidadania", dentre outras, reveladas no discurso pedag?gico institu?do, s?o concebidas no seu sentido universalizador e normatizador, passando a ser criticamente questionadas. A investiga??o a cerca das concep??es de inf?ncia expl?citas e impl?citas no discurso dos PCNs, cujo porta-voz tem sido a escola, serve, ent?o, como ponto de partida para uma s?rie de outros estudos e reflex?es que pretendam abrir caminhos para a efetiva??o de processos educativos viabilizadores de manifesta??es singulares por parte do sujeito-crian?a

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanessa Maria da Silva.pdf: 765697 bytes, checksum: be1243aba9d8a8d2a626da6bfa8a68c9 (MD5) Previous issue date: 2012-03-09 / Instituto Presbiteriano Mackenzie / This work aims to address the graduation of English Language Teacher at Graduation Course in Language, whether the teaching of culture is present in the process of language teaching. We attempt to evaluate how effectively the Graduation Course in Language prepare its students, future teachers, to achieve the proposals devised by the National Curriculum Guidelines, for High School Foreign Language Teachers . The purpose of this research is to understand whether the Language Courses prepare effectively their students, future teachers, to achieve the goals envisioned by the OCN. The National Curriculum Guidelines contemplate the foreign languages teaching through contextualized socio-cultural approach in order to promote the development of social consciousness, creativity, open mind to new knowledge, finally, a new way of thinking and understanding the world. For this study we analyzed and established a parallel between the Education Plans of Language Courses of two prestigious universities in the State of São Paulo, a private university and a public university. We investigated the disciplines with a focus on English Language and verified in detail, based on the principle of linguistic and cultural connection, the presence or not of the culture study in language teaching. The results of this qualitative research indicate clear differences between theory and practice, it means, between the goals that the documents of Educational Institutions propose to the Language Courses and what the same documents suggest as practice. It is expected that this study instigates reflection, discussion and future research on the importance of the interconnection between the culture study and language teaching in Language Courses in the process of teachers graduation. / Este trabalho tem como objetivo investigar a formação de professores de Língua Inglesa pelos Cursos de Letras, a saber, se o ensino da cultura está presente no ensino da língua. Procuramos analisar como os Cursos de Letras preparam efetivamente seus alunos, futuros professores, para alcançarem as propostas idealizadas pelas Orientações Curriculares Nacionais, OCN, aos docentes de Língua Estrangeira no Ensino Médio. As Orientações Curriculares Nacionais contemplam o ensino de língua estrangeira contextualizado pela abordagem cultural, a fim de promover o desenvolvimento da consciência social, criatividade, mente aberta para conhecimentos novos, enfim, uma nova maneira de pensar e ver o mundo. Para este estudo analisamos e estabelecemos um paralelo entre os Planos de Ensino do Curso de Letras de duas conceituadas universidades do Estado de São Paulo, uma universidade privada e uma universidade pública. Investigamos as disciplinas com foco em língua inglesa e verificamos detalhadamente, com base no princípio de Conexão Linguístico-Cultural, a presença, ou não, do ensino da cultura no ensino de língua. Os resultados desta pesquisa qualitativa indicam diferenças evidentes entre a teoria e a prática, ou seja, entre os objetivos que os documentos das instituições de ensino propõem ao Curso de Letras e o que esses mesmos documentos sugerem como prática. Espera-se que este estudo instigue reflexão, discussão e futuras pesquisas sobre a relevância da interconexão entre o ensino da cultura no ensino de línguas nos Cursos de Letras para a formação de professores.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Wild.pdf: 34150379 bytes, checksum: a8f5ca4a4ec6c42b89f685c62f45cbe8 (MD5) Previous issue date: 2012-12-19 / This research aims to build and monitor, with pedagogical reflection, a process of continued education and service to be applied by a group of Law School lecturers, aiming to plan and integrate them to the Curriculum Guidelines, bringing contributions to pedagogical practice thereof. Initially. The author who is a professor and a coordinator of a Law School in the city of São Paulo as well demonstrates how the concern with the lecturer`s pedagogical competence in the teaching of law became the subject of her investigation. This concern occurred with the observance of some difficulties faced by the lectures through pedagogical practices adopted in classroom, to implement the National Curriculum Guidelines established by the Government regarding the idealized profile of graduates of a Law Course. These include language, methodological and hermeneutical skills essential to good learning and performance of Law practitioners. Glimpsing to work so that the teaching of law valued the skills expressed in the National Curriculum Guidelines, those being understood as the social function of higher education, two key points to this research were pinpointed: integration of national curriculum guidelines with the scheduling law school subjects in order to explain the position on the social function of law education and the training of lectures with the goal of developing appropriate pedagogical practices in order to meet these objectives. It is our belief that it is possible for lectures of a Law Course to invest in their professional development through continuous training and in-service, which would make them acquire the knowledge necessary to develop their teaching competence. This research was carried out in a Law School from a private university in the city of São Paulo, with the use of a conventional curriculum attended by six chief lecturers of subjects taught in the 2nd semester of the course. The theoretical basis on which this study was based lecture training involved the authors Masetto, Mizukami, Nóvoa, Perrenoud, Canary and Feldmann. The methodology used was a qualitative approach consistent with action research. A program of lecturer training and continued in-service was developed, with the intervention of the researcher and help of an external advisory assistance for planning the integration of disciplines with skills expressed in DCNs.. A compliance monitoring plan was conducted in the classroom together with the students of the 2nd semester of the Law School. The data contained the results of the evaluation of the lecturers involved in the research through oral interviews, questionnaires and reports, and the evaluation of students through collective reviews, regimental tests and questionnaire. Results showed that the process of lecturer education and continued in-service reached the goal initially proposed with the integration of curricular guidelines to the planning of the different subjects and contributed to a change in quality of the teaching standards, providing a more meaningful and enriched teaching of the law / Esta pesquisa tem por objetivo construir e acompanhar, com uma reflexão pedagógica, um processo de formação continuada e em serviço de um grupo de professores de um curso de Direito, objetivando o planejamento de disciplinas com integração de Diretrizes Curriculares, trazendo contribuições para a prática pedagógica dos docentes. A autora que é docente e coordenadora de um curso de Direito demonstra como a preocupação com a competência pedagógica do docente do curso de Direito transformou-se em objeto de sua investigação. Esta preocupação se instalou com a observância de algumas dificuldades que os docentes apresentavam para, por meio de suas práticas pedagógicas nas aulas, implementarem as Diretrizes Curriculares Nacionais no que toca ao perfil idealizado do egresso de um curso de Direito. Este perfil reúne habilidades linguísticas, hermenêuticas e metodológicas imprescindíveis a uma boa formação e atuação dos operadores do Direito. Vislumbrando trabalhar para que no ensino de Direito tais habilidades fossem valorizadas e entendidas como função social do ensino superior, foram destacados dois pontos chaves para esta investigação: integração de Diretrizes Curriculares Nacionais nas programações de disciplinas do curso de Direito para explicitar a posição sobre a função social do ensino de Direito e a formação de docentes para poderem desenvolver práticas pedagógicas adequadas à aprendizagem dessas habilidades. Entendemos que é possível que professores de um curso de Direito invistam no seu desenvolvimento profissional por meio de uma formação continuada e em serviço, que os faça se apropriar de conhecimentos necessários ao desenvolvimento da sua competência pedagógica. Esta pesquisa foi realizada num curso de Direito de uma universidade particular na cidade de São Paulo com currículo convencional do qual participaram seis docentes regentes de disciplinas do 2º semestre do curso. A base teórica na qual esta pesquisa se baseou para formação de professores envolveu os autores Masetto, Mizukami, Nóvoa, Perrenoud, Canário e Feldmann. A metodologia adotada foi de uma abordagem qualitativa, com modalidade de pesquisa-ação. Desenvolveu-se um programa de formação docente continuada e em serviço com a intervenção da pesquisadora e auxílio de uma assessoria externa para o planejamento das disciplinas com integração das habilidades expressas nas DCNs. O acompanhamento da realização dos planos nas disciplinas pelos professores foi realizado pela pesquisadora. Foram colhidos os resultados com a avaliação dos professores envolvidos na pesquisa por intermédio de entrevistas orais, relatórios e questionários e com a avaliação dos alunos mediante avaliações coletivas, provas regimentais e questionário. Os resultados demonstraram que o processo de formação docente continuada e em serviço atingiu o objetivo inicialmente proposto com a integração de Diretrizes Curriculares nos planejamentos das diferentes disciplinas e contribuiu para a uma mudança na docência dos professores envolvidos na pesquisa de forma a proporcionar uma aprendizagem mais significativa do Direito

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:44:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6672.pdf: 3176723 bytes, checksum: 850e0de36e0862a804ac63c3a8ea3cb3 (MD5) Previous issue date: 2015-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / The National Curriculum Guidelines for the Bachelor s degree in Occupational Therapy (Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Terapia Ocupacional (DCNTO) in Brazil was created in 2001 and had as one of its propositions the development towards public health. During this time, with the creation of territorial services, the mental health care started to be based on the Psychosocial Rehabilitation assumptions. Recent studies have shown that students who have finished Occupational Therapy (OT) undergraduation and work in the field of mental health report that theoretical and practical training given throughout undergraduation was not adequate facing the real demand. This study aims to understand the real condition of occupational therapists training during undergraduation and its connection with Brazilian public policies and the guidelines in the mental health field. It is a descriptive cross-sectional study, with both qualitative and quantitative approach, which involved the participation of 135 students and newly graduates, and courses in mental health, all related to ten OT graduation programmes in São Paulo State, Brazil. The data collection involved documentary analysis of materials provided by the programme coordinators: documental forms, Pedagogy and Policy Projects, syllabi of courses related to mental health; semistructured interviews with the professors; and questionnaire given to students and newly graduates. The documentary information was organized and the questionnaire and interview data were used, respectively, for category and thematic analysis. The results indicate that the internship in mandatory in mental health among the majority of the schools participating in the study and, in general, the sites comply with the SUS (Sistema Único de Saúde Unified Health System) requirements. It is also observed that the students and newly graduates feel relatively confident for the practice in the mental health field; they know the publics policies and understand that there is a lack between them and the reality found in the places available for their professional practice. They report to be more confident in relation to: multidisciplinary teamwork, being able to assist in general health, and plan the treatment based on a broader aspect regarding the subject s needs in his daily life. On the other hand, they feel more insecure to leading a team and managing mental health services. Professors further the remarks in regards to the challenges in training and highlight the need of approaching a more diverse and complex both theoretical and practical contents of the curriculum guidelines. Besides, they consider that the general training is the most appropriate and relevant during this stage and consider the continuing education to be a way to guarantee the necessary elements to perform professionally. It is argued that, despite of its conditions, the programmes follow the DCN-TO ans make efforts to offer a training closer to authentic practice environment in order to have a professional who can make a difference and work under the SUS guidelines. It is believed that this study may contribute for occupational therapist s understandings about practical and theoretical training in mental health and for making considerations between public health policies and professional training during undergraduation, as well as offer assistance to guideline improvements. / A instituição das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Terapia Ocupacional (DCN-TO), ocorrida no ano de 2001, teve como uma de suas premissas a formação voltada para as políticas públicas de saúde do país. Neste mesmo período, com a criação dos serviços territoriais, a atenção em saúde mental passou a ser embasada pelos pressupostos da Reabilitação Psicossocial. Estudos nacionais recentes apontam que egressos de cursos de graduação em Terapia Ocupacional (TO) que atuam no campo da saúde mental referem que o aparato teórico e prático recebido na graduação é insuficiente para atender as demandas da prática. Este estudo teve o objetivo de compreender a realidade da formação do terapeuta ocupacional durante a graduação e a articulação desta formação com as políticas públicas brasileiras e com as diretrizes curriculares no campo da saúde mental. Trata-se de um estudo transversal e descritivo, com abordagem mista, que envolveu a participação de 135 discentes e recém-egressos e 14 docentes responsáveis pelas disciplinas obrigatórias específicas de saúde mental, todos vinculados a 10 cursos de graduação em TO do Estado de São Paulo. O procedimento de coleta de dados envolveu análise documental de materiais disponibilizados pelas coordenações de cursos: formulário documental, Projetos Políticos- Pedagógicos, ementas de disciplinas relacionadas à saúde mental; entrevistas semiestruturadas com docentes; e, ainda, aplicação de questionários junto a discentes e egressos. As informações documentais foram sistematizadas e, quanto à análise dos dados advindos dos questionários e das entrevistas foram utilizadas, respectivamente, análise categorial e temática. Os resultados apontaram que o estágio profissional em saúde mental é obrigatório na maioria das instituições participantes e, no geral, os locais para realização de práticas respondem às premissas do SUS. Verificou-se também que os discentes e egressos sentem-se relativamente seguros para a atuação no campo da saúde mental, conhecem as políticas públicas do setor e entendem que existe uma distância entre as mesmas e a realidade encontrada nos serviços disponibilizados para sua formação prática. E, em relação às competências para os quais eles apresentam maior segurança tem-se o trabalho em equipe multidisciplinar, a intervenção na promoção da saúde em geral e o planejamento de intervenção baseada em uma visão ampliada das necessidades do sujeito em seu cotidiano, por outro lado sentem-se menos seguros para liderar equipes de trabalho e atuar na gestão dos serviços de saúde mental. Os docentes avançam na reflexão acerca dos desafios nesta formação e consideram a necessidade de abordar uma diversidade e complexidade de conteúdos teóricos e práticos, dentro da grade curricular, e, considerando a formação generalista a mais adequada e pertinente para esta etapa da formação, eles vinculam a formação continuada como estratégia para garantir que o profissional adquira mais elementos necessários para a atuação no campo. Discute-se que, a despeito das particularidades, os cursos estão em consonância com as orientações das DCN-TO e que há esforços para possibilitar uma formação mais próxima do contexto real de práticas com vistas à formação de um profissional transformador da realidade dos serviços, que conheça e atue segundo as diretrizes do SUS. Considera-se que o enfoque deste estudo contribuirá para o conhecimento sobre a formação teórica e prática do terapeuta ocupacional no campo da saúde mental e para reflexões acerca da articulação entre as políticas públicas de saúde e a formação do profissional em nível de graduação, bem como para oferecer subsídios para melhorias curriculares.

Esta dissertação, em vista do projeto nacional de mudanças na graduação ensejado pelas atuais orientações curriculares à área da saúde, trata do processo avaliativo no ensino médico. Embora o foco seja na educação médica, possibilita transposição às outras áreas do conhecimento que, com a Medicina, compartilham do campo da educação em ciências da saúde. O trabalho de pesquisa se fez como um estudo de caso em um curso de Medicina, cuja mudança curricular relativa às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), atingiu o conjunto de suas turmas, independentemente do ano de ingresso dos alunos. O estudo de caso utilizou-se, então, das DCN e as mudanças curriculares no curso médico da Universidade de Caxias do Sul, estado do Rio Grande do Sul. O estudo toma o processo avaliativo como componente do processo formativo a ser enfocado e valorizado durante a educação médica. Explora, junto aos professores de Medicina, a presença – na avaliação – das habilidades e competências colocadas pelas DCN/Medicina e o seu desenvolvimento como perfil do egresso, escolhendo aquelas que sugerem maiores traços de mudança ao pensamento médico-hegemônico (liberal-privatista, orientado às doenças e na posição superior do profissional em relação ao trabalho na saúde). Se o modelo hegemônico de prática e ensino médico deve, segundo as DCN, mudar, pergunta-se se a sua reversão é objeto e objetivo de avaliação. Tendo como contexto as habilidades e competências arroladas como específicas, a pesquisa procurou considerar a intenção dos docentes em buscar a aproximação críticocolaborativa com o sistema de saúde vigente no país, a integralidade no cuidado à saúde e a vivência e valorização do trabalho em equipe multiprofissional e interdisciplinar. Ciente de que o desenvolvimento destes aspectos coloca-se como diferencial do modelo hegemônico, este estudo se deparou com uma realidade de avaliação educativa que tem nos processos de desenvolvimento cognitivo e afetivo um processo de subjetivação inalterado e uma prática médica cristalizada. Ao perscrutar esta realidade em entrevista com docentes médicos, este estudo permitiu uma reflexão e uma tomada de consciência de que as mudanças colocadas pelas DCN geraram alterações na instituição de formação e no currículo (formato e conteúdos), mas não geraram os valores e rumos da mudança (seja no perfil do egresso, seja na forma de praticar o cuidado em saúde), uma vez que não se expressam em estratégias avaliativas de sua aquisição ou desenvolvimento e nem avaliação do ensino ou institucional da educação médica. Aponta-se a avaliação como componente formativo e, nesse sentido, ela se faz mais em divergência que em sua convergência com as DCN/Medicina no que se refere a uma outra formação profissional em saúde, em disruptura com a racionalidade médico-hegemônica. O desafio, entretanto, foi lançado e o caminho já está anunciado, cabe a nós avançarmos por ele. A avaliação é o orientador qualificado dos percursos a fazer entre professores, com os alunos e na instituição. / This dissertation, regarding the national project for changings in graduation guided by the current curricular orientantions to the health field, is about the evaluative process in medical teaching. Although the focus is medical education, it is possible the transposition to other knowlegde areas that, including Medicine, share the field of education in health sciences. The research was developed with a case study in a Medicine school, in wich curricular changing due to National Curricular Guidelines (NCG) had reached all classes, regardless the year of students' admission. The case study considered the NCG and the curricular changings in the medical school of Caxias do Sul University, Rio Grande do Sul. The study has taken the evaluation as a component of the formative process that is focused and valued during medical education. It has explored, together with medicine teachers, the presence – in evaluation – of habilities and competences indicated by NCG/Medicine and its development in the graduated student profile, choosing among those witch suggest the most important changing points in the hegemonic medical thought (private-liberalist, disease-oriented and self-considering superior in the relationship with other workers). If the hegemonic medical practice and teaching model must change, as NCG says, it is asked if this changing is also the object and the aim of evaluation. Considering the context of habilities and competences listed as specific, the research tried to consider the teacher's intention in the search of criticalcolaborative approximation with the current national health system, the integrity in health care and the experience with a multiprofessional and interdisciplinat team work, as well as its worthiness. Aware that the development of these aspects differs from the hegemonic model, this study has faced an educative evaluation reality that has in the cognitive and affective development process an unaffected subjective process and a crystalized medical practice. As we enter in this reality while interviewing medical teachers, the study has allowed a reflection and a consciousness awareness that the changings suggested by the NCG has created alterations in the educational institution and its curriculum (form and contents), but they hasn't created values and directions to these changings (graduated student profile, way of practicing health care), once that it doesn't express the evaluative strategies to the development of the habilities nor the evaluation of teaching or of the institution of medical education. The evaluation is considered as a formative component and, likewise, it is diverging from the NCG/Medicine to promote the formation of a different health professional, disrupting with the medical hegemonic rationality. Therefore, the chalenge was made and the way was already announced, it is just up to us walk along it. The evaluation is the qualified guider to the ways to be walked by teachers, students and institution.