Submitted by Pricila Bertanha Beraldo null (pb09@hotmail.com) on 2016-09-19T22:31:29Z No. of bitstreams: 1 Pricila Bertanha Versão Final Tese 19 de setembro_PDF.pdf: 975421 bytes, checksum: efa72d77cd7cadcf2ddb285d0f5ff8cc (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-09-22T17:16:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bertanha_p_dr_arafcl.pdf: 975421 bytes, checksum: efa72d77cd7cadcf2ddb285d0f5ff8cc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-22T17:16:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bertanha_p_dr_arafcl.pdf: 975421 bytes, checksum: efa72d77cd7cadcf2ddb285d0f5ff8cc (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / O presente trabalho partiu do levantamento dos programas de pós-graduação strictu senso no Brasil avaliados com notas 7.0, especialmente naquilo que se refere à presença da formação do professor de ensino superior, considerando que a pós-graduação brasileira é locus da formação de professores e pesquisadores. O objetivo foi analisar se a formação do professor universitário proposta pelos cursos de pós-graduação reflete uma formação pedagógica, traduzida em sua concepção e objetivos do programa, perfil do egresso, linhas de pesquisa e disciplinas oferecidas, integração com a graduação e estágio de docência. Foram coletados dados de 145 programas, todos com nota 7.0, no endereço eletrônico da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES. Os programas, em sua concepção e objetivos, respondem formalmente aos propósitos dos Planos Nacionais da Pós-Graduação; no entanto, não mencionam ou explicitam a formação pedagógica do professor de ensino superior. No contexto do perfil do egresso, metade dos programas contempla a formação do professor de ensino superior, embora a formação pedagógica seja omitida. Quanto às linhas analisadas, nenhuma refere nomenclatura relacionada à formação e formação pedagógica do professor de ensino superior. Dezessete programas apresentam disciplinas de Didática, o que indica a formação pedagógica do professor de ensino superior. Os programas relatam a contribuição da integração com a graduação quanto à melhoria dos cursos, a nota do Enade, a qualidade da graduação, em relação à aprendizagem dos alunos e à aprovação dos mesmos nos mestrados e doutorados, o fortalecimento da formação para a docência dos alunos mestrandos e doutorandos, a melhoria do curso de graduação da área quanto ao currículo, estratégias de ensino e aprendizagem e a relação professor x aluno e a formação do futuro professor de ensino superior (mestrandos e doutorandos). O Estágio de Docência traz contribuições para o pós-graduando no sentido de capacitação didática e pedagógica; para os alunos de graduação, representa melhoria na aprendizagem; para os cursos, melhoria no currículo e qualidade. A partir dos 145 programas pesquisados e dos 290 cursos de pós-graduação stricto sensu, pudemos traçar um panorama quanto à presença da formação do professor universitário, e sugerimos algumas propostas de concretização ou melhoria da formação geral e da formação pedagógica do professor de ensino superior. Consideramos que a formação do professor universitário ocorre nos programas de pós-graduação stricto sensu, avaliados com nota 7.0 pela CAPES, embora a formação pedagógica ainda seja negligenciada, apesar de defendida pelas pesquisas realizadas desde a década de 1990, mostrando benefícios e melhorias na qualidade do ensino e principalmente na aprendizagem dos alunos de ensino superior como promoção do ser humano. / Este estudio provino de la encuesta de programas stricto senso evaluado con la nota 7.0, especialmente en lo que se refiere a la presencia de la formación pedagógica de la educación superior, considerando los programas de postgrado em Brasil como locus de la formación de profesores e investigadores. El objetivo fue analizar si la formación del profesor universitario propuesta por cursos de posgrado refleja una formación pedagógica, que se perciba en su diseño y objetivos del programa, perfil de egreso, líneas de investigación y cursos ofrecidos, integración con la etapa de graduación y la enseñanza. Se recogieron datos de 145 programas, todos con nota 7.0, en la página web de la Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES. Los programas en su diseño y objetivos responden formalmente a lo que proponen los Planes Nacionales de Estudios de Posgrado. Sin embargo, no se menciona ni explica la formación pedagógica de los profesores de educación superior. En el contexto perfil de egreso, la mitad de los programas incluye la formación de profesores de educación superior, mientras que omite la formación del profesorado. En cuanto a las líneas analizadas, ninguna se plantea cualquier relación con la formación y la formación pedagógica de los profesores de educación superior. Diecisiete programas presentan temas de la didáctica, lo que indica formación pedagógica de los profesores de educación superior. Estos programas relatan las contribuciones de la integración a la graduación, como la mejora de los cursos, la nota Enade, la calidad de la graduación en su relación con el aprendizaje del estudiante y su aprobación em los grados máster y doctorado, el fortalecimiento de la formación de profesores de ambos grados, la mejora del área de curso del estudiante cuanto al currículo, las estrategias de aprendizaje, la enseñanza y la relación estudiante y profesor x la formación de los futuros profesores de educación superior (máster y doctorado). La Práctica de Docencia aporta contribuciones al estudiante de postgrado en el sentido de la formación didáctica y pedagógica; para estudiantes universitarios, es la mejora en el aprendizaje; para los cursos, en el plan de estudios y en la calidad. A partir de los 145 programas y 290 cursos investigados llegamos a una visión general sobre la presencia de la formación del profesor universitario, y sugerimos algunas acciones para la mejora de la educación general y la formación docente de los profesores de educación superior. Creemos que la formación del profesor universitario esta presente en los programas stricto senso de postgrado evaluados con nota 7,0 por CAPES, aunque la formación pedagógica todavía se descuida, apesar de toda la investigación realizada desde la década de 1990 evidenciar los beneficios y mejoras en la calidad la educación, especialmente en el aprendizaje del estudiante en la educación superior y la promoción del ser humano.

Esta Tese, intitulada Concepções e Práticas de Ensinar na Educação Superior a Distância, analisa concepções epistemológicas e educacionais de ensinar que embasam propostas e práticas pedagógicas do primeiro curso de licenciatura desenvolvido na modalidade a distância pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS/ Brasil), buscando compreender as racionalidades que fundamentam a prática do ensinar na Educação a Distância. Partindo da temática principal o ensinar na educação superior a distância, a presente Tese está norteada pela seguinte questãoproblema: Como se processa o ensinar no Curso de Licenciatura em Pedagogia a distância da UFRGS? Com base nessa problemática, são consideradas as seguintes questões norteadoras desse trabalho: a) como o ensinar é proposto pelos sujeitos do Curso na modalidade a distância? b) como o ensinar é estruturado pelos sujeitos do Curso na modalidade a distância? c) como o ensinar é desenvolvido pelos sujeitos do Curso na modalidade a distância? Como fundamentação teórica, são contempladas as abordagens empirista, apriorista e interacionista, com o foco nesta última e, em especial, dentro desta abordagem, na teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget. As principais áreas de conhecimento envolvidas nesse estudo são: a Educação, a Informática, a Psicologia e a Filosofia. A pesquisa proposta se caracteriza por uma abordagem de caráter qualitativo, embora apresente também dados quantitativos para subsidiarem os dados qualitativos levantados, resultando em um estudo de caso. Como instrumentos de coleta de dados, contempla a utilização de diário de campo, a aplicação de questionário e a realização de entrevista. O contexto de investigação é o Curso de Licenciatura em Pedagogia a distância, da Faculdade de Educação da UFRGS. Os sujeitos participantes da pesquisa são coordenações, professores, tutores e alunos do Curso. O que se concebe por ensinar no Curso, o que se intenciona com o ensinar, quais perspectivas teórico-práticas orientam o ensinar, quais são as atividades de ensinar, como se organizam as atividades de ensinar, o que se ensina, a quem se ensina, como se costuma ensinar, como se percebe que se ensina, quem é ensinado, quem ensina, quem aprende, como se percebe que se aprende são questões tratadas na Tese. Resulta da pesquisa que a proposição, a estruturação e o desenvolvimento do ensinar pelos sujeitos do Curso abrangem distintas concepções epistemológicoeducacionais, sendo que estão mais presentes em suas propostas e práticas pedagógicas os pressupostos teórico-práticos interacionistas. / This thesis, entitled Concepts and Practices of Teaching in Higher Distance Education, analyzes epistemological and educational conceptions of teaching that base pedagogical proposals and practices of the first graduate course developed in the distance by the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS / Brazil), seeking to understand the rationales that found the practice of teaching in distance education. Starting from the main theme, teaching in higher distance education, this thesis is guided by the following question-problem: How is teaching processed in the Graduate Course in Distance Education at UFRGS? Based on this context of research, the following questions guiding this work are considered: a) how is teaching proposed by the subjects at the course in the distance mode? b) how is teaching structured by the subjects at the course in the distance mode? c) how is teaching developed by the subjects at the course in the distance mode? As theoretical foundation, empirical, aprioristic and interactionist approaches are contemplated, with a focus on the latter and, in particular, within this approach, in the theory of Genetic Epistemology of Jean Piaget. The main areas of expertise involved in this study are: Education, Computer Science, Psychology and Philosophy. The proposed research is characterized by a qualitative approach, although also provides quantitative data to support the qualitative data collected, resulting in a case study. As data collection instruments, contemplates the use of a field journal, the application of a questionnaire and interview. The research context is the Graduation Course in Distance Education, College of Education at UFRGS. The subjects of the research are coordinators, professors, tutors and students of the course. What is conceived as teaching in the course, what is intended with teaching, which theoretical-practical perspectives guide teaching, what are the activities of teaching, how the activities of teaching are organized, what the participants teach, who they teach, how they usually teach, how they perceive that they teach, who is taught, who teaches, who learns, how is possible to realize that someone learns are the issues addressed in this thesis. It results from the research that the proposition, the structuring and the development of teaching by the subjects of the course cover different epistemological-educational conceptions, and the theoreticalpractical interactionist assumptions are more present in their pedagogical proposals and practices. / Esta tesis, titulada Concepciones y Prácticas del Enseñar en la Educación Superior a Distancia, analiza concepciones epistemológicas y educacionales del enseñar que basan las propuestas y prácticas pedagógicas del primer curso de licenciatura que se desarrolló a distancia en la Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS/ Brasil), intentando comprender las racionalidades que fundamentan la práctica del enseñar en la educación a distancia. A partir del tema principal, el enseñar en la educación superior a distancia, esta tesis se guía por la siguiente pregunta-problema: ¿Cómo se procesa el enseñar en el Curso de Graduación en Educación a Distancia de la UFRGS? Basado en esta problemática, se consideran las siguientes preguntas orientadoras de este trabajo: a) ¿cómo el enseñar es propuesto por los sujetos en el curso en la modalidad a distancia? b) ¿cómo el enseñar es estructurado por los sujetos en el curso en la modalidad a distancia? c) ¿cómo el enseñar es desarrollado por los sujetos en el curso en la modalidad a distancia? Como fundamentos teóricos, se contemplan los enfoques empirista, apriorista e interaccionista, con foco en este último y, en particular, dentro de este enfoque, en la teoría de la Epistemología Genética de Jean Piaget. Las principales áreas de conocimiento involucradas en este estudio son: Educación, Informática, Psicología y Filosofía. La investigación propuesta se caracteriza por un enfoque cualitativo, aunque también presente datos cuantitativos para sostener los datos cualitativos recogidos, lo que resulta en un estudio de caso. Como instrumentos de recolección de datos, contempla el uso de un diario de campo, la aplicación de cuestionarios y entrevistas. El contexto de investigación es el Curso de Graduación en Educación a Distancia, de la Facultad de Educación de la UFRGS. Los sujetos participantes de la investigación son los coordinadores, profesores, tutores y estudiantes del Curso. Lo que se concibe por el enseñar en el curso, lo que se pretende con el enseñar, cuales perspectivas teórico-prácticas guían el enseñar, cuáles son las actividades del enseñar, cómo se organizan las actividades del enseñar, lo que se enseña, a quién se enseña, cómo se suele enseñar, cómo se percibe que se enseña, quién es enseñado, quién enseña, quién aprende, cómo se percibe que se aprende son cuestiones que se abordan en la tesis. Se desprende de la investigación que la proposición, la estructuración y el desarrollo del enseñar por los sujetos del curso comprenden diferentes concepciones epistemológicas-educativas, dado que los presupuestos teórico-prácticos interaccionistas están más presentes en sus propuestas y prácticas pedagógicas.

This paper reports an empirical study of achievement in motivation with an attributional perspective, and the third level of knowledge structure following Sugrue’s model, conducted with two experimental groups in which a hybrid PBL methodology was implemented, in a General Chemistry course, first year of Science and Engineering Program at the Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). Both groups were compared with a control group corresponding to an equivalent course of another Peruvian university. The findings showed the significant influence of learning context on achievements in the studied variables, especially the negative effect of an inefficient group dynamics. / En este artículo se reporta un estudio empírico de logros en la motivación, desde una perspectiva atribucional y en el tercer nivel de estructura de conocimiento, según el modelo de Sugrue, realizado con dos grupos experimentales en donde se implementaba una modalidad híbrida ABP en un curso de Química General de primer año de Ciencias e Ingeniería de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). Ambos grupos fueron comparados con uno de control, de un curso equivalente de otra universidad peruana. Los resultados mostraron la influencia notable del contexto de aprendizaje sobre los logros en las variables estudiadas, especialmente el efecto negativo de una dinámica grupal poco eficiente.

This article focuses on the different ways in which the concepts of teaching and learning are conceived. It also defines the conception on which the educational view of the PBL is based, and how it determines its learning goals. Likewise, it shows how evaluation strategies are bonded to each of the stages in the PBL process, noting their features and the relation with learning goals of the methodology. / El artículo discute las diferentes concepciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje, caracterizando aquellas que constituyen el fundamento de la visión educativa del ABP y que condicionan sus metas de aprendizaje. De acuerdo a ello, las estrategias de evaluación se plantean vinculadas con cada una de las etapas del proceso ABP, destacando sus características y su relación con las metas de aprendizaje de la metodología

Este artículo se basa en una investigación etnográfica de dos años que analiza el proceso de profesionalización y las experiencias de trabajo comunitario de estudiantes y egresados del Instituto Intercultural Ñöñho (IIÑ), una pequeña universidad indígena ubicada en la región ñöñho (otomí) del sur del estado mexicano de Querétaro. Entre los principales hallazgos se muestra que estos actores, a través del uso sociocultural de sus saberes escolares, construyen y despliegan colectivamente un conjunto de estrategias interculturales (Bertely, 1997) para intervenir comunitariamente en tres aspectos: (i) las condiciones locales de marginación socioeconómica, (ii) el desplazamiento cultural y lingüístico, y (iii) la presencia de violencias en los espacios de socialización juvenil. En un inicio, el texto pone en perspectiva histórica las distintas rutas de profesionalización indígena que han existido en el contexto mexicano. Posteriormente, se ofrece una contextualización del IIÑ y del perfil pedagógico de su programa de licenciatura en Economías Solidarias. Finalmente se describen las estrategias interculturales que producen estudiantes y egresados de esta universidad indígena, a partir de una mirada que contempla la afirmación de su etnicidad en el marco de procesos de escolarización. / This article is based on a two-year ethnographic research that analyzes the process of professionalization and community work experiences of students and graduates of the Instituto Intercultural Ñöñho (IIÑ), a small indigenous university located in the ñöñho (otomí) region of the southern Mexican state of Querétaro. Among the main findings it presents that these actors collectively build and display a set of intercultural strategies (Bertely, 1997) to intervene in three issues: (i) the local socio-economic marginalization conditions, (ii) the cultural and language shift, (iii) and the violence within the socialization spaces of the youths.; all these through the sociocultural application of their academic knowledge. Firstly, this study puts in historical perspective the different paths of indigenous professionalization that have existed in the Mexican context. Subsequently, it offers a contextualization of the IIÑ and of the pedagogical profile of its degree program in Solidarity Economics. Finally, it describes the intercultural strategies produced by the students and graduates from this indigenous university, departing from the assertion of their own ethnicity within their schooling process.

El presente trabajo busca contribuir, de un lado, a la discusión  de la imagen homogénea, que en algunos casos se configura sobre quiénes son y somos los estudiantes indígenas, y por otro, al conocimiento de los retos y desafíos que enfrentamos los jóvenes indígenas en programas académicos. Presento las experiencias educativas de jóvenes provenientes de distintos grupos originarios, hombres y mujeres formados en la Licenciatura en Educación Indígena (LEI) en la Universidad Pedagógica Nacional - Unidad Ajusco, en la Ciudad de México. Y retomo algunas entrevistas realizadas a egresados de la generación 2007-2011 —de la cual formé parte— para examinar qué significa ser un estudiante indígena en la universidad, cuáles son las problemáticas que enfrentan en su proceso de formación, cuáles son las expectativas sobre su formación, cómo son vistos en sus comunidades de origen después de haberse convertido en profesionistas, y si el acceso a la universidad generó pérdida de identidad cultural. Metodológicamente, la investigación se realizó a partir de lo que en los últimos años se ha denominado como trabajo colaborativo o investigación dialógica. Formar parte de esta generación ayudó a entablar distintas conversaciones para tratar los temas antes mencionados. / This paper aims to contribute, on the one hand, to the discussion of the homogeneous image that is constructed regarding who we are,  indigenous students; and on the other, to the knowledge of the challenges that we, indigenous youth, face in academic programs. I present the formative experiences of young men and women from different indigenous groups who attended the Indigenous Education Program at the National Pedagogical University - Ajusco Unit in Mexico city. I use interviews with graduates from the 2007-2011 cohort -of which I was part- to discuss what it means to be an indigenous student at the university, what their main problems and expectations are through their training, how they are seen in their communities of origin after becoming professionals, and if their access to the university caused loss of cultural identity. Methodologically, this research was carried out in the frame of collaborative work or dialogical research. Being part of this generation helped me to have the dialogues addressing the issues mentioned above.

Esta Tese, intitulada Concepções e Práticas de Ensinar na Educação Superior a Distância, analisa concepções epistemológicas e educacionais de ensinar que embasam propostas e práticas pedagógicas do primeiro curso de licenciatura desenvolvido na modalidade a distância pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS/ Brasil), buscando compreender as racionalidades que fundamentam a prática do ensinar na Educação a Distância. Partindo da temática principal o ensinar na educação superior a distância, a presente Tese está norteada pela seguinte questãoproblema: Como se processa o ensinar no Curso de Licenciatura em Pedagogia a distância da UFRGS? Com base nessa problemática, são consideradas as seguintes questões norteadoras desse trabalho: a) como o ensinar é proposto pelos sujeitos do Curso na modalidade a distância? b) como o ensinar é estruturado pelos sujeitos do Curso na modalidade a distância? c) como o ensinar é desenvolvido pelos sujeitos do Curso na modalidade a distância? Como fundamentação teórica, são contempladas as abordagens empirista, apriorista e interacionista, com o foco nesta última e, em especial, dentro desta abordagem, na teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget. As principais áreas de conhecimento envolvidas nesse estudo são: a Educação, a Informática, a Psicologia e a Filosofia. A pesquisa proposta se caracteriza por uma abordagem de caráter qualitativo, embora apresente também dados quantitativos para subsidiarem os dados qualitativos levantados, resultando em um estudo de caso. Como instrumentos de coleta de dados, contempla a utilização de diário de campo, a aplicação de questionário e a realização de entrevista. O contexto de investigação é o Curso de Licenciatura em Pedagogia a distância, da Faculdade de Educação da UFRGS. Os sujeitos participantes da pesquisa são coordenações, professores, tutores e alunos do Curso. O que se concebe por ensinar no Curso, o que se intenciona com o ensinar, quais perspectivas teórico-práticas orientam o ensinar, quais são as atividades de ensinar, como se organizam as atividades de ensinar, o que se ensina, a quem se ensina, como se costuma ensinar, como se percebe que se ensina, quem é ensinado, quem ensina, quem aprende, como se percebe que se aprende são questões tratadas na Tese. Resulta da pesquisa que a proposição, a estruturação e o desenvolvimento do ensinar pelos sujeitos do Curso abrangem distintas concepções epistemológicoeducacionais, sendo que estão mais presentes em suas propostas e práticas pedagógicas os pressupostos teórico-práticos interacionistas. / This thesis, entitled Concepts and Practices of Teaching in Higher Distance Education, analyzes epistemological and educational conceptions of teaching that base pedagogical proposals and practices of the first graduate course developed in the distance by the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS / Brazil), seeking to understand the rationales that found the practice of teaching in distance education. Starting from the main theme, teaching in higher distance education, this thesis is guided by the following question-problem: How is teaching processed in the Graduate Course in Distance Education at UFRGS? Based on this context of research, the following questions guiding this work are considered: a) how is teaching proposed by the subjects at the course in the distance mode? b) how is teaching structured by the subjects at the course in the distance mode? c) how is teaching developed by the subjects at the course in the distance mode? As theoretical foundation, empirical, aprioristic and interactionist approaches are contemplated, with a focus on the latter and, in particular, within this approach, in the theory of Genetic Epistemology of Jean Piaget. The main areas of expertise involved in this study are: Education, Computer Science, Psychology and Philosophy. The proposed research is characterized by a qualitative approach, although also provides quantitative data to support the qualitative data collected, resulting in a case study. As data collection instruments, contemplates the use of a field journal, the application of a questionnaire and interview. The research context is the Graduation Course in Distance Education, College of Education at UFRGS. The subjects of the research are coordinators, professors, tutors and students of the course. What is conceived as teaching in the course, what is intended with teaching, which theoretical-practical perspectives guide teaching, what are the activities of teaching, how the activities of teaching are organized, what the participants teach, who they teach, how they usually teach, how they perceive that they teach, who is taught, who teaches, who learns, how is possible to realize that someone learns are the issues addressed in this thesis. It results from the research that the proposition, the structuring and the development of teaching by the subjects of the course cover different epistemological-educational conceptions, and the theoreticalpractical interactionist assumptions are more present in their pedagogical proposals and practices. / Esta tesis, titulada Concepciones y Prácticas del Enseñar en la Educación Superior a Distancia, analiza concepciones epistemológicas y educacionales del enseñar que basan las propuestas y prácticas pedagógicas del primer curso de licenciatura que se desarrolló a distancia en la Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS/ Brasil), intentando comprender las racionalidades que fundamentan la práctica del enseñar en la educación a distancia. A partir del tema principal, el enseñar en la educación superior a distancia, esta tesis se guía por la siguiente pregunta-problema: ¿Cómo se procesa el enseñar en el Curso de Graduación en Educación a Distancia de la UFRGS? Basado en esta problemática, se consideran las siguientes preguntas orientadoras de este trabajo: a) ¿cómo el enseñar es propuesto por los sujetos en el curso en la modalidad a distancia? b) ¿cómo el enseñar es estructurado por los sujetos en el curso en la modalidad a distancia? c) ¿cómo el enseñar es desarrollado por los sujetos en el curso en la modalidad a distancia? Como fundamentos teóricos, se contemplan los enfoques empirista, apriorista e interaccionista, con foco en este último y, en particular, dentro de este enfoque, en la teoría de la Epistemología Genética de Jean Piaget. Las principales áreas de conocimiento involucradas en este estudio son: Educación, Informática, Psicología y Filosofía. La investigación propuesta se caracteriza por un enfoque cualitativo, aunque también presente datos cuantitativos para sostener los datos cualitativos recogidos, lo que resulta en un estudio de caso. Como instrumentos de recolección de datos, contempla el uso de un diario de campo, la aplicación de cuestionarios y entrevistas. El contexto de investigación es el Curso de Graduación en Educación a Distancia, de la Facultad de Educación de la UFRGS. Los sujetos participantes de la investigación son los coordinadores, profesores, tutores y estudiantes del Curso. Lo que se concibe por el enseñar en el curso, lo que se pretende con el enseñar, cuales perspectivas teórico-prácticas guían el enseñar, cuáles son las actividades del enseñar, cómo se organizan las actividades del enseñar, lo que se enseña, a quién se enseña, cómo se suele enseñar, cómo se percibe que se enseña, quién es enseñado, quién enseña, quién aprende, cómo se percibe que se aprende son cuestiones que se abordan en la tesis. Se desprende de la investigación que la proposición, la estructuración y el desarrollo del enseñar por los sujetos del curso comprenden diferentes concepciones epistemológicas-educativas, dado que los presupuestos teórico-prácticos interaccionistas están más presentes en sus propuestas y prácticas pedagógicas.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-04-18T18:06:08Z No. of bitstreams: 1 Daniel Bocchini.pdf: 1935923 bytes, checksum: 8d6f1af2923bda3b335ad09036ca8044 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T18:06:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Bocchini.pdf: 1935923 bytes, checksum: 8d6f1af2923bda3b335ad09036ca8044 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / The cultural multiplicity and, consequently, the encounter as the other are marks of the contemporary society. In this way, social environments are characterized by the encounter and the dispute of certain meanings. Seeking to understand this scenario becomes fundamental for building fairer and more democratic social spaces, since the subaltern condition with which certain social groups are treated in the various sectors, including education, is remarkable. Analyzing this marginalization, the issue of Afrodescendants acquires relevance due to its historical struggle for recognition in society and also in the educational system. In order to reverse this situation, some affirmative actions were adopted to reduce racial inequality (quotas policy, exemption from the entrance fee, entrance fees, etc.). Also, in the last years, universities have been instituted in Brazil that are being denominated of alternatives or popular, in that they present differences with respect to the so-called traditional or classic universities. With this in mind, in 2010, the University of International Integration of Afro-Brazilian Lusophony (UNILAB) was created, located in the municipality of Redenção, in the state of Ceará. Considering these questions, the present research aimed to reveal how the inclusion of Afro-descendant students in UNILAB is operationalized, considering the curricular construction and perception of the students themselves. Through the use of interviews and questionnaires with the pro-rectors, coordinators, professors and students, we can consider that UNILAB is still a long way from considering a university that includes this population. Due to its recent birth, we consider of great importance the development of new research that contributes to the maturation of this institution. / La multiplicidad cultural y, en consecuencia, el terreno de juego como los otros son marcas registradas de la sociedad contemporánea. Por lo tanto, los entornos sociales se caracterizan por la reunión y la disputa determinados significados. Trate de entender este escenario se convierte en esencial para construir más justa y democrática espacios sociales, ya que es notable la condición subalterna que ciertos grupos sociales se tratan en diversos sectores, como la educación. El análisis de esta marginación, la cuestión de ascendencia africana se convierte en relevante debido a su lucha histórica por el reconocimiento en la sociedad y el sistema educativo. Para revertir esta situación, se tomaron algunas medidas positivas para reducir esta desigualdad racial (política de cuotas, la exención en la cuota de inscripción en la entrada, etc. abarrotar popular). Además, en los últimos años se han establecido en las universidades de Brasil de ser llamado alternativa o popular medida en que difieren en cuanto a las universidades tradicionales o clásicos dicho. Con ese fin, en 2010, se creó la Universidad de Integración Internacional africanos de habla portuguesa-brasileña (UNILAB), ubicada en el municipio de la redención, en el estado de Ceará. Teniendo en cuenta estas cuestiones, el presente estudio tuvo por objetivo conocer cómo poner en práctica la inclusión de los estudiantes afrodescendientes en UNILAB teniendo en cuenta el desarrollo curricular y la percepción de los propios estudiantes. Mediante el uso de entrevistas y cuestionarios a los pro-rectores, ingenieros, profesores y estudiantes podemos considerar que UNILAB aún está lejos de considerar una universidad que incluye esta población. Dependiendo de su nacimiento reciente, consideramos muy importante el desarrollo de una nueva investigación que contribuye a la maduración de esta institución. / A multiplicidade cultural e, consequentemente, o encontro com o outro são marcas da sociedade contemporânea. Dessa maneira, os ambientes sociais caracterizam-se pelo encontro e pela disputa de certos significados. Procurar compreender esse cenário torna-se fundamental para construirmos espaços sociais mais justos e democráticos, visto que é notável a condição de subalternidade com que determinados grupos sociais são tratados nos diversos setores, inclusive na educação. Analisando essa marginalização, a questão dos afrodescendentes adquire relevância devido à sua histórica luta por reconhecimento na sociedade e também no sistema educacional. Para reverter esse quadro, algumas ações afirmativas foram adotadas a fim de diminuir a desigualdade racial (política de cotas, isenção na taxa de inscrição nos vestibulares, cursinhos populares etc.). Também, nos últimos anos foram instituídas no Brasil universidades que estão sendo denominadas de populares, na medida em que apresentam diferenças relativamente às universidades ditas tradicionais ou clássicas. Com esse intuito, no ano de 2010, foi criada a Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB), localizada no município de Redenção, no estado do Ceará. Considerando essas questões, a presente pesquisa teve como objetivo desvelar de que modo se operacionaliza a inclusão dos estudantes afrodescendentes na UNILAB, considerando a construção curricular e a percepção dos próprios estudantes. Por meio da utilização de entrevistas e questionários com pró-reitores, coordenadores, professores e estudantes podemos considerar que a UNILAB ainda está muito aquém de considerarmos uma universidade que inclui essa população. Em função do seu recente nascimento, consideramos de suma importância o desenvolvimento de novas pesquisas que contribuam para amadurecimento dessa instituição.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-03-21T20:11:43Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzy Meiry Silva - 2014.pdf: 10846684 bytes, checksum: 943cf033dc726f48ddbdede6bb4b00c5 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-22T14:16:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzy Meiry Silva - 2014.pdf: 10846684 bytes, checksum: 943cf033dc726f48ddbdede6bb4b00c5 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-22T14:16:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Suzy Meiry Silva - 2014.pdf: 10846684 bytes, checksum: 943cf033dc726f48ddbdede6bb4b00c5 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Previous issue date: 2014-08-26 / Este trabajo tiene como objetivo el estudio de la comunicación pública, entendida como una forma de comunicación en peligro los intereses de los ciudadanos y, por tanto, relacionada con las instituciones públicas, también responsable de garantizar los derechos de la ciudadanía. Entre estos derechos, abordamos el acceso a la educación superior pública en el contexto de la acción afirmativa, tomando el papel de la comunicación en la sociedad. Para desarrollar el análisis, se realizó un estudio de caso de la comunicación desarrollado por la Universidad Federal de Goiás en su acción positiva de la otra página web, los documentos oficiales y la opinión de los estudiantes de tercer año de secundaria, una escuela pública periferia de Goiânia, con el fin de identificar las características de la comunicación pública. / Este trabalho tem como objetivo o estudo da comunicação pública, compreendida como uma forma de comunicação comprometida com os interesses dos cidadãos e, por isso, afim às instituições públicas, também responsáveis por garantir os direitos de cidadania. Dentre esses direitos, abordamos o acesso ao ensino superior público no contexto das ações afirmativas, levando em consideração o papel da comunicação na sociedade. Para desenvolver a análise, realizamos um estudo de caso sobre a comunicação desenvolvida pela Universidade Federal de Goiás e sobre suas ações afirmativas. Com vistas a identificar características de comunicação pública, partimos, neste estudo, do site da instituição, de documentos oficiais e da opinião de alunos do terceiro ano do ensino médio, os quais provêm de uma escola pública da periferia de Goiânia.

En el año 2002, la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas (FCFM) decidió modificar su plan de estudios. En Marzo del año 2007, se finalizó el diseño de la nueva malla para todas las especialidades mientras que todos los departamentos de la Facultad se sometieron voluntariamente a un proceso de acreditación. El proceso de acreditación fue implementado por la Comisión de Acreditación de Pregrado, quienes concluyeron que el 57% de las carreras de la FCFM fueron acreditadas por siete años y un 43% por seis años. Para todas las especialidades se sugirió mejorar el desarrollo de habilidades genéricas. En la actualidad, la FCFM no cuenta con instrumentos que permitan evaluar el desarrollo de competencias relacionadas con liderazgo, así como el trabajo en equipo; por otra parte, no existe una claridad respecto a qué y cómo se debe trabajar estas competencias con los alumnos durante plan común, licenciatura y especialidad. El objetivo general de esta memoria, fue generar una propuesta metodológica para la evaluación y seguimiento de las competencias de liderazgo y trabajo en equipo en la formación de pregrado de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile. Por medio de grupos focales y encuestas a ex alumnos, empleadores y expertos en liderazgo y trabajo en equipo, se determinó qué habilidades, actitudes y conocimientos eran relevantes para la formación de ingenieros en las competencias de liderazgo y trabajo en equipo. A partir de encuestas y actividades en sala, se hizo un análisis comparado entre alumnos pertenecientes al plan de estudio reformulado y alumnos en el régimen antiguo. Se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre alumnos de ambos planes y se pudo observar que el alumno del plan actual obtuvo mejores resultados en el desarrollo de competencias de liderazgo y trabajo en equipo. No existe claridad que la mejora en resultados se deba a la reforma curricular, abriendo espacio para futuras investigaciones al respecto. Esta memoria registró cada uno de los pasos con el que se determinaron las competencias de liderazgo y trabajo en equipo contribuyendo al fundamento teórico y metodológico del proceso formativo, sentando las bases para próximas investigaciones relacionadas con competencias en la Facultad. Por último, con apoyo del Área de Desarrollo Docente (ADD) de la FCFM, se determinaron propuestas metodológicas para la evaluación y seguimiento del alumno en las competencias de liderazgo y trabajo en equipo. Conjuntamente, se determinaron niveles de logro para las tres etapas del proceso formativo y se presentó una propuesta metodológica para el sistema de evaluación que debe ser validado por la FCFM.