Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-11T17:00:36Z No. of bitstreams: 2 Lilian Cristina Penteado de Faria dos Santos.pdf: 1307552 bytes, checksum: feb6a6e7fc91603398f7f25b8a9cdb40 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-11T17:00:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Lilian Cristina Penteado de Faria dos Santos.pdf: 1307552 bytes, checksum: feb6a6e7fc91603398f7f25b8a9cdb40 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-08-12 / This dissertation investigates the Schooling and Professionalization of teenagers attended by the National Socioeducational Services Policy, especially for Socioeducational Measure of Internment in Paraná, Brazil. The bibliographical and documentary research is about the Socioeducational Measure of Internment from the Law No. 8069, July 1990, Child and Adolescent Statute - ECA; from National System of Socioeducational Services - SINASE (BRAZIL, 2006); from Law No. 12,594 of January 2012, which regulates the SINASE; and Notebooks of Socioeducation: Understanding Adolescents (2010a) (Compreendendo o Adolescente); Socioeducational Center Management (2010b) (Gestão de Centro de Socioeducação); Practices of Socioeducation (2010c) (Práticas de Socioeducação); Security Routines (2010d) (Rotinas de Segurança); e Crisis Management in Socioeducational Centers (2010e) (Gerenciamento de Crises nos centros de Socioeducação). The specific objectives are: a) To characterize the Socioeducational Measure of Internment from the documents that give the National Socioeducational Services Policy livelihood in the legal and organizational field. b) Unveiling the process of implementing the set of Notebooks of Socioeducation (2010) by tracing the history of care for the adolescent who commits an infraction in Paraná, Brazil. As a result of investigations it was found that all the Notebooks of Socioeducation (2010) presents foundation in the Youthful Protagomism, where the teenager is summoned to take advantage of positive opportunities offered in the period that fulfills the Socioeducational Measure of internment. The Youthful Protagonism appears in Notebooks of Socioeducation (2010) associated with the terms competence, skills, emancipation, is a precondition to the Socioeducational Service in the state of Paraná, supported by Schooling programs and Professionalization. / Nesta dissertação investiga-se a Escolarização e Profissionalização de adolescentes atendidos pela Política Nacional de Atendimento Socioeducativo, especialmente pela Medida Socioeducativa de Internação, no estado do Paraná. A pesquisa bibliográfica e documental trata da Medida Socioeducativa de Internação a partir da Lei Nº 8.069, de Julho de 1990, Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA; do Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo - SINASE (BRASIL, 2006); da Lei Nº 12.594 de Janeiro de 2012, que regulamenta o SINASE; e dos Cadernos de Socioeducação: Compreendendo o Adolescente (2010a); Gestão de Centro de Socioeducação (2010b); Práticas de Socioeducação (2010c); Rotinas de Segurança (2010d); e Gerenciamento de Crises nos centros de Socioeducação (2010e). Os objetivos específicos são: a) Caracterizar a Medida Socioeducativa de Internação, a partir dos documentos que dão à Política Nacional de Atendimento Socioeducativo subsistência no campo legal e organizacional; b) Desvelar o processo de implementação do conjunto de Cadernos de Socioeducação (2010) a partir do resgate da história do atendimento ao adolescente autor de ato infracional no estado do Paraná. Como resultado das investigações constatou-se que o conjunto dos Cadernos de Socioeducação (2010) apresenta como fundamento o discurso do Protagonismo Juvenil, onde o adolescente é convocado a aproveitar de forma positiva as oportunidades oferecidas no período em que cumpre a Medida Socioeducativa de Internação. O Protagonismo Juvenil aparece nos Cadernos de Socioeducação (2010) associado aos termos competência, habilidades, emancipação, sendo condição essencial ao Atendimento Socioeducativo no estado do Paraná, sustentado pelos programas de Escolarização e Profissionalização.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO DIULINDA.pdf: 4633727 bytes, checksum: 9ef8f6da2db7399356da57ffd3659eeb (MD5) Previous issue date: 2012-08-30 / Study of the educational institutions, the level of education offered, practices and subjects, which, in diverse time and places have contributed to the process of education in Pinheiro, State of Maranhao, between 1920 and 1960. Is adopted as procedure methodological research literature using a theoretical studies of Dallabrida (2007, 2009), Horta (1994), Souza (1998, 2004, 2008) and others. Os estudos de Martina (1996) and others, who provided subsides to understanding the changes that occur in Catholic Church history and the role played by the Church in education Field. As the of Castro (2007), Coutinho (2005), Fernandes (2003), Motta (2006), Rodrigues (1993) and Saldanha (2008) also contributed to understanding of polical and cultural history of educacional in Maranhão. Was use of the work of Alvim (2006), Gomes (2004), Leite (2000, 2006), Soares (2006) and Viveiros (2007) on the sociopolitical and economical city of Pinheiro. Extensive use is also the document analysis in which the newspaper Cidade de Pinheiro constituted the main document for the organization on the History of Education of the city, along with analysis of the educational legislation, messages, government publications, education regulations. Spear hand to the internal regulations, disciplines schedules, serial ata, employee and students framework, student‟s grade, reports, tumble book and photographs. Use has been made in this walk, Oral History the subjects who experienced the process of schoolling, as students, faculy and staff who, through their memories contributed to the reconstruction of past educational institutions. It appears pinheirense different ways of schooling, being this fact related to the places from which these institutions were organized and the involvement of actors who participated in this process. It is noticed that the school as a producer of its own culture, a historically specific moment, in which subjects have appropriated this cultural environment and reelaboraram in their daily lives, producing social and educational practices in different ways. It is concluded that the current process of schooling in the city went through situations of advances and setbacks, and was contibuted by various social actors who significantly contributed to the formation of youth in the city. / Estudo acerca das instituições escolares, o grau de ensino oferecido, as práticas e os sujeitos, que em tempos e lugares diversos contribuíram para o processo de escolarização de Pinheiro, Estado do Maranhão, no período de 1920 a 1960. Adota-se como procedimentos metodológicos a pesquisa bibliográfica utilizando um referencial teórico os estudos de Dallabrida (2007, 2009), Horta (1994), Souza (1998, 2004, 2008) e outros. Os estudos de Martina (2001), De Certeau (2008), Burke (2005) e outros forneceram subsídios para o entendimento das mudanças ocorridas na História da Igreja Católica e o papel por ela desempenhado no campo educacional, enquanto as interpretações de Castro (2007), Coutinho (2005), Fernandes (2003), Motta (2006), Rodrigues (1993) e Saldanha (2008) contribuíram para o entendimento dos aspectos políticos e culturais sobre a história da educação maranhense. Fez-se uso dos trabalhos realizados por Alvim (2006), Gomes (2004), Leite (2000, 2006), Soares (2006) e Viveiros (2007) sobre o contexto sociopolítico e econômico do município de Pinheiro. Recorre-se também à análise documental em que o jornal Cidade de Pinheiro se constituiu o principal documento para a tessitura da História da Educação da cidade, juntamente com a análise da legislação educacional, mensagens, publicações governamentais, regulamentos de ensino. Lança-se mão dos regimentos internos, programa das disciplinas, ata de matrícula, quadro demonstrativo de funcionários e alunos, nota dos discentes, relatórios, livro de tombo e fotografias. Fez-se uso, neste caminhar, da História Oral tendo como sujeitos aqueles que vivenciaram o processo de escolarização, como alunos, professores e funcionários, que, através de suas memórias contribuíram para a reconstituição do passado das instituições de ensino. Constata-se diferenciadas maneiras de escolarização pinheirense, estando esse fato relacionado aos lugares a partir dos quais essas instituições foram organizadas e ao envolvimento dos atores que participaram desse processo. Percebe-se que a escola como produtora de uma cultura própria, num momento historicamente determinado, no qual os sujeitos se apropriaram deste ambiente cultural e o reelaboraram no seu cotidiano, produzindo práticas sociais e escolares de diferentes modos. Conclui-se que o processo de constituição da escolarização no município passou por situações de avanços e retrocessos e teve a contribuição de diversos atores sociais que colaboraram de forma significativa para a formação da juventude do município.

Made available in DSpace on 2016-08-17T18:01:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josy Marciene Moreira Silva.pdf: 1016285 bytes, checksum: 8a95d20adf7509bc7b9f77dc02eecd13 (MD5) Previous issue date: 2016-06-01 / This dissertation analyzes the introduction of schooling among the Awá and the relationship that people have been building with the school institution. It takes as reference the school's proposed operating and conceptions of performers, staff, observers and Awá leaders about the schooling process in progress. Used as sources the bibliography on the Awá, documents drawn up on the process of schooling and records effected during the fieldwork. The Awá are a recent contact people, which until the 1960s lived a hunter-gatherer way of life with frequent displacements. Since the 1970s began to be contacted by the National Indian Foundation that aldeou in different indigenous lands. After contact, the education initiatives were implemented from the late 1990s are currently experiencing two distinct schooling processes, conducted by different institutions in two indigenous villages: Guajá and Awa. The analysis carried out in the dissertation assumes that the introduction of school for the Awá expresses a form of coloniality of power and knowledge that presupposes education as the only possible order. / Esta dissertação analisa a introdução da escolarização entre os Awá e a relação que esse povo vem construindo com a instituição escolar. Toma como referência as propostas de escola em funcionamento e as concepções dos executores, colaboradores, observadores e lideranças Awá sobre os processos de escolarização em andamento. Utilizou como fontes a bibliografia produzida sobre os Awá, documentos elaborados sobre o processo de escolarização e registros efetivados durante o trabalho de campo. Os Awá são um povo de recente contato, que até a década de 1960 vivia um modo de vida caçador-coletor, com frequentes deslocamentos. Desde a década de 1970 começaram a ser contatados pela Fundação Nacional do Índio que os aldeou em diferentes terras indígenas. Após o contato, as iniciativas de escolarização foram sendo implementadas, a partir do final dos anos 1990. Atualmente vivenciam dois processos distintos de escolarização, conduzidos por diferentes instituições, em duas aldeias: Guajá e Awá. A análise efetivada na dissertação parte do pressuposto de que a introdução da escola para os Awá expressa uma forma de colonialidade do poder e do saber que pressupõe a escolarização como a única ordem possível.

Na atualidade há nas escolas um crescente aumento nos diagnósticos de dificuldades no processo de escolarização e a consequente medicalização de crianças. Diante disso, essa pesquisa teve como objetivo compreender como e por quais motivos é realizada a busca pelo diagnóstico do estudante com dificuldade no processo de escolarização. Teve como objetivo específico compreender a participação da escola nesse processo, identificar os profissionais envolvidos e quais as concepções e práticas presentes na produção do diagnóstico do não-aprender-na-escola. A análise dessa pesquisa está fundamentada na Psicologia Histórico-Cultural. Esse referencial teórico permite problematizar a naturalização das dificuldades no processo de escolarização, construindo uma visão crítica e reflexiva sobre esse processo. Este trabalho se caracteriza como uma pesquisa de campo e o método de investigação consiste em um estudo de caso em uma escola pública municipal. Os procedimentos utilizados foram entrevistas semiestruturadas, individuais e em grupos, com professores, pais e profissionais da saúde que participaram, respectivamente, de encaminhamento, atendimento e avaliação de crianças com dificuldades de escolarização. A discussão foi organizada em quatro grandes eixos para evidenciar os objetivos iniciais: (I) os motivos que justificam o não-aprender-na-escola; (II) as estratégias em situações de dificuldade de escolarização e os motivos do encaminhamento para o equipamento de saúde; (III) como são realizados os encaminhamentos para o equipamento da saúde; (IV) ações frente às queixas de dificuldades no processo de escolarização. A pesquisa indicou que quando a escola procura os motivos pelo não-aprender da criança, logo encontra as respostas na história de vida desta e, assim, a queixa torna-se individualizada e inicia-se a busca por um diagnóstico. A burocratização dos serviços públicos da saúde parece culminar em poucos casos de estudantes diagnosticados na escola, embora haja tentativas para se chegar aos diagnósticos; além disso, não existe uma política pública efetiva que atenda essa demanda e o que vemos são os constantes reencaminhamentos das crianças. Além de buscar na saúde uma solução às suas queixas escolares, a escola propõe diversas ações interventivas no processo de escolarização, como recuperação paralela, recuperação contínua, reuniões de professores e, mais recentemente, as microrredes entre saúde e educação. Discuto, nesse trabalho, que a história da psicologia contribuiu para a visão individualizante presente na escola sobre a queixa escolar e, por isso, a busca pelo diagnóstico é vista como uma esperança para essa instituição. Nessa discussão, defendo a criação de novos sentidos para compreender a queixa escolar, potencializando as ações que a escola já possui e desencadeando novos modos de agir frente às dificuldades em questão / Nowadays is possible to verify there is a growing increase in diagnostic of learning difficulties that leads to the medicalization of children. Therefore, this study aimed to understand how and for what reasons the search for the students´ diagnosis with difficulties in learning process is performed. This study had as specific goal to understand the school´s participation in this process, identifying the professionals involved and the conceptions and practices present in the production of diagnostic of learning disabilities. The analysis of this research is bases on Historical-Cultural Psychology. This theory allows us to problematize the naturalization of difficulties in learning process, building a critical and reflective view of this process. This work is characterized as a field research and the method is a case study in a public school. The procedures used were semi-structured interviews, with teachers, parents and health professionals who participated of, respectively, to refer, to treat and to evaluate children with learning disabilities. The discussion was organized around four main lines: (I) the reasons for the non-lean-at-school; (II) intervention strategies and reasons for to refer learning disabilities to the health services; (III) how the refers for health services are performed; (IV) actions in the face off learning difficulties complaints. This research has indicated that when school seeks the reasons of not learning in a child, soon finds the answers in his or her life story and thus the complaint becomes individualized and begins the search for a diagnosis. The bureaucratization of public health services seems to culminate in a few cases of students diagnosed at school, although there are attempts to reach the diagnosis. Furthermore, there is no effective public policy that deals with this demand and what we see are the constant redirections of children from one public service to another. Besides looking at health issues a solution to their problems, the school offers a range of interventional actions in the educational process, such as parallel recovery, continued recovery, teacher´s meetings and, more recently, micro policy network between health and education. I discuss in this work that the history of psychology has contributed to the individualistic vision present in the school and, therefore, the search for diagnosis is seen as a hope for that institution. In this discussion, I support the creation of new senses to understand the school´s complaints, empowering the existing school actions and triggering new ways of acting in the face of learning disabilities

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-25T17:09:54Z No. of bitstreams: 1 ritadecassiaoliveira.pdf: 2470691 bytes, checksum: b8fc29da0882f368806541f53e5ae982 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-03-03T13:32:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ritadecassiaoliveira.pdf: 2470691 bytes, checksum: b8fc29da0882f368806541f53e5ae982 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T13:32:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ritadecassiaoliveira.pdf: 2470691 bytes, checksum: b8fc29da0882f368806541f53e5ae982 (MD5) Previous issue date: 2014-07-07 / Esta tese analisa os Programas PDE Escola e Mais Educação, no período compreendido entre 2007 e 2012, partindo da hipótese de que esses programas induzem mudanças na gestão das escolas públicas. Objetivou conhecer os indícios das mudanças ocorridas, após a implementação desses dois programas, em escolas da rede de ensino municipal de Juiz de Fora. A opção por analisar a trajetória que a política percorreu até chegar à escola ampliou a compreensão sobre ela e, também, o escopo empírico desta pesquisa. Assim, esta pesquisa abrangeu a gestão das escolas e da rede de ensino, o sistema de ensino municipal e setores do Ministério da Educação. Os procedimentos metodológicos incluíram entrevistas semiestruturadas, análise documental, mapeamento e sistematização dos dados quantitativos e observação nas escolas. O estudo teórico, que abrangeu o financiamento do ensino, o direito à educação e a gestão escolar, teve como horizonte a garantia da qualidade do ensino, objetivo central do PDE, política que deu origem aos dois programas estudados. A análise do processo de implementação dos dois programas mostrou, entre outros aspectos, que, sob o argumento de levar a assistência técnica e financeira ao município, a União centraliza as políticas para o ensino fundamental, processo, contraditoriamente, obscurecido no município pela capilarização das ações da União nas escolas. Essa ação ocorre em detrimento da competência do Estado de atuar para o fortalecimento dos sistemas de ensino locais. Na esteira desse processo, as mudanças nas escolas referem-se ao suprimento, pela União, de necessidades materiais já existentes, à apropriação desses recursos, em geral, pela via da sua adequação às culturas das escolas e à exigência de enfrentamento dos desafios situados, principalmente, no campo da formação continuada, da participação e da infraestrutura das escolas. Desses desafios emergem possibilidades pelo reconhecimento da condição de “poder” na instituição escolar que, embora percebida, ainda não se inscreve em uma perspectiva participativa capaz de induzir mudanças a partir da escola, sobretudo pela atuação dos profissionais da educação nos processos de planejamento nas escolas e nos órgãos do poder público. / This thesis analyses PDE Escola and Mais Educação programmes between 2007 and 2012, with basis on the hypothesis that these programmes induce changes within public school management. It aimed to know the clues for changes which took place within the municipal school network of Juiz de Fora after the implementation of such programmes. The choice for analyzing the pathway that the policy has followed until the school has broadened our view on itself as well as the empirical scope of this research. This study has comprised school and school network management, the municipal educational system and some of the Ministry of Education sectors. The methodology include semi-structured interviews, documental analysis, qualitative data collecting and school observation. The theoretical background, which comprehended the financial support to schooling, right to education and school management, focused on guaranteeing schooling quality, which is the main objective of the Education Development Plan (PDE), which gave rise to the programmes analysed. By investigating the implementation process for these programmes, it was found that the State centralizes primary school policies under the excuse of providing technical and financial support to the city. Such process, however, is weakened by the capillarisation of the State actions into other government levels schools. These actions, in turn, are detrimental to the competence by the State in strengthening the school systems. In this process, school changes are due to supply, by the State, of existing material demands, appropriation of these resources through its adequacy to the school culture and confront of challenges posed in the fields of continued formation, participation and infrastructure. From these challenges emerge possibilities for recognition of power condition on school institution, which, although perceived, is not yet inserted in a participatory perspective capable to lead changes in the school context, especially in the work of planning within school and government spheres.

Submitted by isabela.moljf@hotmail.com (isabela.moljf@hotmail.com) on 2017-02-24T13:53:47Z No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 669356 bytes, checksum: df69cad9a148e2599f236907f1f04228 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-24T15:36:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 669356 bytes, checksum: df69cad9a148e2599f236907f1f04228 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-24T15:36:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 669356 bytes, checksum: df69cad9a148e2599f236907f1f04228 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-24T15:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 669356 bytes, checksum: df69cad9a148e2599f236907f1f04228 (MD5) Previous issue date: 2008-04-03 / O presente trabalho constituiu-se como uma pesquisa qualitativa de cunho histórico cultural, tendo como objetivo compreender, através dos discursos, os sentidos que os professores do 1º ano do Ensino Fundamental estão construindo para a inclusão das crianças de seis anos de idade nesse segmento de ensino. Os construtos teóricos de Lev Semenovich Vygotsky e Mikhail Bakhtin, principais representantes da perspectiva histórico-cultural, apresentaram-se como fundamentos teóricos capazes de oferecer um sólido embasamento para a realização de tal pesquisa. Participaram como sujeitos quatro professoras do primeiro ano do Ensino Fundamental de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora, sendo uma escola reconhecida como de Ensino fundamental e outra reconhecida como de Educação Infantil. Além dos dados levantados em entrevistas com as professoras, foram realizadas leituras dos Projetos Político - Pedagógicos das duas escolas e algumas observações in loco, registradas em um diário de campo. A análise dos dados baseou-se nos estudos de Aguiar (2000, 2001, 2005) e Aguiar & Ozella (2006) e está organizada em três núcleos de significação: (i)a nova formatação do ensino: impactos e desafios; (ii)infância, desenvolvimento e aprendizagem; (iii)reflexões sobre dicotomias. Nesta pesquisa, concluiu-se que os sentidos construídos para a inclusão das crianças de seis anos de idade no Ensino Fundamental de nove anos foram-se constituindo a partir do imaginário pedagógico a respeito do trabalho a ser exercido na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no trabalho a ser realizado com as crianças de seis anos. Constatou-se ainda a falta de apoio pedagógico às professoras, o esconhecimento dos documentos oficiais que orientam o trabalho com as crianças de seis anos, a necessidade de fundamentação teórica mais consistente por parte das docentes e o movimento coerente e positivo de construção de sentidos e de busca de conhecimentos que se estabeleceu a partir da nova formatação do ensino. Ressaltou-se também a importância da realização de pesquisas que dêem continuidade a este trabalho. / The present work was a result of a qualitative research under a historical cultural perspective aimed at understanding the different meanings first-year primary school teachers are providing through their discourse for including six-year-old children in this school grade. The theories by Lev Semenovich Vygotsky and Mikhail Bakhtin, who were the major representatives of the historical cultural perspective, proved to be a solid basis for carrying out the research. Four first-year primary school teachers from two schools of the Municipal School Network of Juiz de Fora were selected as subjects, one school being ranked as Primary School and the other as Secondary School. Apart from data collecting by means of interviews with the teachers, the educational policy guidelines from these schools were analysed, and some in loco observations were made and recorded as field work. Data analysis was based on the works by Aguiar (2000, 2001, 2005), and Aguiar & Ozella (2006) and was divided up into three meaninful blocks: (i) the new educational arrangement: impacts and challenges; (ii) childhood, development and learning; and (iii) reflections on dichotomies. In this research the meanings constructed for the inclusion of six-year old children in the nine-year school schedule were found to be built through the pedagogical imagery about the work to be done in both primary and secondary schools and the work to be done with six-year-old children. Lack of pedagogical support and knowledge about official documents guiding the work with six-year-olds were also found, apart from the need for more thorough theoretical framework on the teachers´ part and for a consistent process of meaning construction and knowledge search which was established by the new educational arrangement. The importance of carrying out continued research in this area was also highlighted.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diana Lusa_dissertacao.pdf: 532928 bytes, checksum: 5a9fc1cf1ed6d0b12aa8f1f244a50dad (MD5) Previous issue date: 2010-01-14 / The main objective of this study was to analyze what speeches, teaching practices and interactions between the teacher(she/he) and students (she/he) have shown about gender relations. To take into account this larger goal, some questions were created in order to guide the study such as, which are the teacher s representations about boys and girls, men and women?; what do the classroom say, and how it is organized about the relationships that may be on this place?; How are treated femininities and masculinities on teacher s practices? what kind of work are developed in the classroom?, how do the teachers speak to the girls and the boys? The theoretical framework to support the analysis of field data has a brief review on feminist social theory from among others, Joan Scott, Guacira Louro e Maria Custódia da Rocha. There is also a reflection on education and gender, that it seeks to elucidate which concept of gender is used in some ways and also the relationship of this concept to teaching, when it takes a bit from the history of teaching and the process of feminization of teaching. It is also made a reflection about how school differences have been built and it is shown how some academic work which had as its study object gender in school . Besides what had been exposed, on the theoretical concepts are considered some of the cultural studies, such as identity and representation, about how we create ourselves and how we are being created (male and female) as social human beings from the representations we have and which has the world around us. It has been made an analysis with the theoretical and field data mentioned on the teacher s practices and what they said about gender relations, which is located in chapter six of this work. It was possible to see three teachers and three different ways of dealing with situations of conflict or gender inequality that appear in their classrooms. Three ways to understand being a man and being a woman , being a boy and being a girl . Teachers who struggle to demystify truths about gender, although that reflects in a different way similar representations about the place of men and women, especially in teaching, even if they do not agree with these social and cultural definitions. What we realized from this research is that even if the subjects are aware of gender issues there is some representation that teaching is a female occupation, even if this / these teachers are opposed to it. On the representation of boys and girls I did not notice differences in how these female teachers and this male teacher face boys and girls with respect to performance. When it comes to behavior subject it has some changes. It is believed that this study will contribute for further reflection on gender relations, particularly in schools, where this kind of study does not happen frequently. We hope to contribute to the academic and school environment with a more empirical study, which is not easy to find. / O principal objetivo deste trabalho foi analisar o que os discursos, as práticas docentes e as interações professor/a alunos/as mostram sobre as relações de gênero . Para dar conta deste objetivo mais amplo, algumas questões que nortearam o trabalho foram: quais as representações do professorado sobre meninos e meninas, homens e mulheres?; o que o ambiente da sala de aula e a forma como este está organizado, diz sobre as relações que podem se constituir neste local?; como são tratadas as feminilidades e as masculinidades nas práticas docentes? que tipos de trabalhos são desenvolvidos em sala de aula?; como o professorado se dirige às meninas e aos meninos? O referencial teórico para sustentar a análise dos dados de campo conta com uma breve revisão da teoria social feminista, a partir, dentre outras, de Joan Scott, Guacira Louro e Maria Custódia da Rocha. Conta ainda com uma reflexão sobre educação e gênero, na qual se busca elucidar o conceito de gênero e algumas formas como é usado; como também a relação deste conceito com a docência, quando se retoma um pouco da história da docência e o processo de feminização do magistério. É feita, ainda, uma reflexão sobre como as diferenças escolares vão sendo construídas e são retomados alguns trabalhos acadêmicos que tiveram como objeto de estudo gênero na escola . Além do já exposto, no aporte teórico são considerados alguns conceitos dos estudos culturais, como identidade e representação, sobre como vamos nos criando e sendo criados/as como seres sociais a partir das representações que temos e que tem o mundo que nos circunda. Os sujeitos de pesquisa foram três docentes: duas professoras e um professor. A metodologia utilizada foi entrevistas semi-estruturadas e observações. Foi possível perceber três docentes e três jeitos diferentes de lidar com as situações de conflito ou desigualdade de gênero que aparecem em suas salas de aula. Três jeitos de entender o ser homem e o ser mulher , o ser menino e o ser menina . Docentes que lutam para desmistificar verdades acerca de gênero, mas que deixam transparecer, ainda que de forma diferente, representações semelhantes sobre o lugar de homens e mulheres, em especial na docência, mesmo que não concordem com estas definições sociais e culturais. O que percebemos a partir da pesquisa é que, mesmo que os sujeitos tenham clareza das questões de gênero, ainda há certa representação de que a docência é uma ocupação feminina, mesmo que este/estas docentes sejam contrários a isso. Sobre a representação de meninos e meninas, não percebi diferenças no modo como estas professoras e este professor encaram meninos e meninas com relação ao desempenho. O que já muda de figura, quando o assunto é comportamento. Acredita-se que este estudo contribuirá para uma maior reflexão sobre as relações de gênero, em especial no âmbito escolar, onde não acontecem muitas pesquisas deste tipo. Esperamos assim, contribuir para o meio acadêmico e escolar com mais um estudo empírico, dos não muitos existentes.

The aim of the study was to seek further understanding of what school staff, social services and staff at the shelters consider to be the difficulties in the work of children's schooling when staying at shelters for abused women. The method used was qualitative semi structured interviews and the empirics consist of six interviews, two from each profession. Despite a comprehensive searching strategy, only a few studies were found that had examined the subject and those studies described the problem briefly. This indicates that the subject has been little researched and that children's schooling in shelters for abused women is a subject we have little knowledge about. The results show that there usually are no systematic routines for dealing with the issue among professionals involved. It is difficult to get a new school place for children staying in shelters for abused women. Professions involved with these children in society need more knowledge in the subject to develop a systematic approach. In future, more research on the subject and its consequences for children in shelters for abused women is needed.

L'agir professoral fait l'objet de recherches approfondies en didactiques des langues et des cultures. Si la multimodalité est considérée comme un élément définitoire de cette notion, peu d'études se sont penchées en détail sur la compréhension de cet aspect de l'action enseignante.Notre travail, mené dans une approche ethnographique, vise à analyser la pratique multimodale de deux enseignantes. Chacune intervient dans deux contextes pédagogiques : en cours de français langue première (FL1) et auprès de collégiens allophones apprenant le français langue seconde (FLS). Cela nous offre l'occasion d'étudier l'effet du contexte d'enseignement sur les actions professorales, en particulier celles mises en œuvre dans la construction de normes scolaires (linguistique et interactionnelle). Ce travail vise également à analyser le style professoral de ces enseignantes pour mettre au jour les invariants pédagogiques, d'un contexte à l'autre, dans la gestion de ces normes.Cette recherche s'appuie essentiellement sur l'observation et l'analyse de deux types de corpus : des films de classe, transcrits et annotés à l'aide du logiciel ELAN, et trois différents formats de corpus vidéoscopiques (autoscopie, hétéroscopie et autohétéroscopie).Les procédés de normalisation linguistique et interactionnelle sont appréhendés en croisant une analyse quantitative des productions verbales et gestuelles et une analyse qualitative, qui emprunte des outils à la linguistique énonciative, à l'analyse des discours et à l'analyse conversationnelle, ou encore à la microsociologie. / A considerable body of research has shown interest to teacher action. Though the nonverbal dimension of these actions is acknowledged, few studies have considered it thoroughly in their analysis. Hence, following an ethnographic approach, our work analyzes the verbal and nonverbal actions of two secondary school teachers. Each one teaches both French as an L1 to native speakers and French as a schooling language to non native speakers. This work attempts to assess the effect of the teaching contexts on the teachers' actions, and more specifically on the way they co-Construct school norms (language and interaction norms). It also aims at highlighting the normalizing process invariants from one teaching context to the next.This work relies on the observation and analysis of two types of corpora: video recorded class interaction, transcribed with ELAN, and three different types of videoed confrontations: the teacher's self-Confrontation, students' observation and comments of videoed interactions of their class, and the teacher's confrontation of her students' videoed reflections.We analyzed the norm construction strategies using both a quantitative and a qualitative approach of the verbal and nonverbal productions. We borrowed tools from various fields: enunciative linguistics, discourse analysis, conversation analysis, and micro-Sociology.

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