Submitted by Alexsandro do Nascimento (nascimento.sandro@ymail.com) on 2012-03-15T18:23:38Z No. of bitstreams: 1 V_Entrega - 15_03_Dissertação - Estudo de caso de facilitadores uso de tecnologia de Informação assistiva para pessoas com deficiência visual.pdf: 2729838 bytes, checksum: f15baba494ab41b816d0324f7c39c6aa (MD5) / Approved for entry into archive by Gisele Isaura Hannickel (gisele.hannickel@fgv.br) on 2012-03-15T18:58:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 V_Entrega - 15_03_Dissertação - Estudo de caso de facilitadores uso de tecnologia de Informação assistiva para pessoas com deficiência visual.pdf: 2729838 bytes, checksum: f15baba494ab41b816d0324f7c39c6aa (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-15T18:58:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 V_Entrega - 15_03_Dissertação - Estudo de caso de facilitadores uso de tecnologia de Informação assistiva para pessoas com deficiência visual.pdf: 2729838 bytes, checksum: f15baba494ab41b816d0324f7c39c6aa (MD5) Previous issue date: 2012-02-15 / Este trabalho apresenta um estudo de caso de facilitadores para uso da tecnologia de informação assistiva para pessoas com deficiência visual. A realização deste trabalho está alicerçada no pressuposto de relevância da identificação dos fatores que podem ser considerados facilitadores para o uso da tecnologia de informação assistiva para pessoas com deficiência visual. Foi produzida uma pesquisa contemplando o método de estudo de caso único, numa empresa do setor de serviços, a qual é considerada referência na empregabilidade de pessoas com deficiência, contemplando quatro profissionais com deficiência visual de áreas distintas da organização. Como resultados foram identificados três fatores considerados facilitadores para o uso da tecnologia de informação assistiva para pessoas com deficiência visual (idioma, facilidade de uso percebida e treinamento recebido por instrutor com deficiência visual). Estes fatores podem servir de parâmetros para outras empresas que empregam ou planejam contratar pessoas com deficiência visual.

Submitted by Patricia Figuti Venturini (pfiguti@anhembi.br) on 2018-10-04T19:13:28Z No. of bitstreams: 1 Geraldo Coelho Lima Junior.pdf: 12870371 bytes, checksum: 6f5ca82eeceeb84a90f9a0a63819d609 (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Figuti Venturini (pfiguti@anhembi.br) on 2018-10-04T19:16:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Geraldo Coelho Lima Junior.pdf: 12870371 bytes, checksum: 6f5ca82eeceeb84a90f9a0a63819d609 (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Figuti Venturini (pfiguti@anhembi.br) on 2018-10-04T19:16:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Geraldo Coelho Lima Junior.pdf: 12870371 bytes, checksum: 6f5ca82eeceeb84a90f9a0a63819d609 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-04T19:17:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Geraldo Coelho Lima Junior.pdf: 12870371 bytes, checksum: 6f5ca82eeceeb84a90f9a0a63819d609 (MD5) Previous issue date: 2016-11-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The aim of this thesis is to determine whether it is possible to establish a method based on a project-oriented development in fashion design, which takes account of the cognitive processes of people with visual impairment (PcDV) This method should also both allow them to be trained as fashion designers, while at the same time, fostering the learning of students with sight, and enable them to carry out collective projects. With this in mind, an investigation was undertaken of the Curricular Guidelines for Design Courses in Brazil. This was based on an analysis of the curricular benchmarks for Bachelor Degrees in Fashion Design, which were drawn up in accordance with pre- established parameters. The purpose of this was to establish a framework and explore the feasibility of admitting students with visual impairment. There was found to be a gap with regard to the teaching methods employed when carrying out projects related to PcDV. In another area, the study conducted a review of the literature with regard to the inclusion of this group in higher education and the availability of suitable teaching materials. In addition, the ¨inclusive¨ Program and the Brazilian Law for the Inclusion of Handicapped People were examined with the aim of establishing the rights of this group with regard to higher education. Running in parallel with this, the investigation was extended to the Neurosciences and the cellular basis of brain function, which is involved in teaching- learning processes, and likely to lead to the development of Fashion Design projects for students with or without visual impairment. The application of an Experimental Protocol emerged from these studies, which was subdivided into modules. These provided guidance for the way the Project- Oriented Development Methodology was conducted and allowed an assessment to be conducted of three groups of people, the first comprising porPcDV and the others formed of students with sight, who are doing Fashion Design courses at the University of Anhembi Morumbi. Among the results that validate the proposed thesis, the following stand out: (1) evoking memories potentiate the assimilation and learning of contents by students both visually impaired or not; (2) somatosensory stimulation provide access to courseware by students that are visually impaired, while enlarge the interest of the students with no impairements about the taught contents; (3) personal repertoires, when associated to the method of projective development, potenciate the learning for the enhancement of the skills of students with and without visual impairment. / Essa tese apresenta como objetivo verificar a possibilidade de se estruturar um método voltado ao desenvolvimento projetual em design de moda que considere o processo cognitivo de pessoas com deficiência visual (PcDV), e propicie sua formação como designer de moda e, concomitantemente, venha a potencializar o aprendizado do estudante vidente e, sua capacitação para o desenvolvimento de projetos de coleção. Para tanto, empreendeu-se uma investigação às Diretrizes Curriculares do Curso de Design no Brasil, de modo a fundamentar uma análise das matrizes curriculares de Bacharelados em Design de Moda, selecionados segundo parâmetros pré-estabelecidos, com o propósito de verificar suas estruturas e a factibilidade de ingresso de estudantes com deficiência visual. Identificada a existência de lacuna, referente aos métodos de ensino destinados ao desenvolvimento de projetos junto a PcDV, em outro âmbito, investiu-se em uma revisão da literatura relativa à inclusão deste grupo no ensino superior, e a existência de material didático acessível. Ainda, estudou-se o Programa INCLUIR (BRASIL, 2005) e, a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (BRASIL, 2015), com o intuito de localizar os direitos desse grupo referente à educação superior. Em concomitância, a investigação estendeu-se às Neurociências e as bases de funcionamento do cérebro, envolvidos nos processos de ensino-aprendizagem, passíveis de contribuir para o desenvolvimento de projetos em Design de Moda, por pessoas com ou sem deficiência visual. Desses estudos procedeu-se à aplicação de um Protocolo Experimental, subdividido em módulos, os quais orientaram a condução de uma Metodologia de Desenvolvimento Projetual e avaliação de três grupos de pessoas, o primeiro composto por PcDV e os demais formados por estudantes videntes que cursam Design de Moda, na Universidade Anhembi Morumbi. Dentre os resultados que validam a tese proposta, destacam-se: (1) a evocação de memórias potencializa a assimilação e o ...

Orientadora: Meiri Aparecida Gurgel de Campos Miranda / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Este trabalho apresenta a pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Ensino e História das Ciências e Matemática, da Universidade Federal do ABC, em que falamos de educação sexual para alunos(as) deficientes visuais, através das seguintes temáticas: corpo humano, sistemas genitais e puberdade. Nosso objetivo foi investigar a oficina de educação sexual, ao verificar as possibilidades e limites do seu planejamento, com enfoque nas necessidades educacionais especiais de estudantes com deficiência visual (participantes da pesquisa), delimitando-se ao seu próprio corpo e do sexo oposto, as diferenças dos sistemas genitais (feminino e masculino) e as mudanças corporais decorrentes da puberdade. Os conteúdos de interesse foram abordados por meio de uma oficina, composta de doze encontros, e realizados em uma escola pública estadual localizada no estado de São Paulo, com participação de quatro estudantes deficientes visuais, sendo três com baixa visão e uma com cegueira. Utilizamos nestes encontros vários recursos que atendem as necessidades educacionais especiais dos(as) alunos(as) participantes, entre eles: bonecos em massa de modelagem, e sexuados; modelos anatômicos (torsos, sistema genital feminino e pênis); jogo de tabuleiro. Os nossos dados coletados, ou seja, questionários, encontros gravados, recursos didáticos, foram analisados pela leitura e observação, definindo-se a partir deles, as unidades de dados (as ideias expressadas durante as diferentes atividades desenvolvidas nos encontros), que foram aglutinadas em categorias. Nos resultados, identificamos que os estudantes articularam com um pouco mais de fundamentação científica os conceitos referentes ao corpo humano, sistemas genitais (feminino e masculino) e puberdade, que levou a categoria conceitos de puberdade e adolescência; da mesma forma, com relação aos outros sistemas que compõem o corpo humano, evidenciando a categoria corpo humano; mesmo quando apresentavam certa inibição durante os encontros, originando a categoria comportamento; e na categoria recursos didáticos, verificamos a importância da adaptação às necessidades educacionais especiais tanto para baixa visão, quanto para cegueira, e identificamos algumas limitações no uso de livros paradidáticos quando não adaptados, ou o aperfeiçoamento de detalhes na adaptação dos bonecos sexuados e do jogo de tabuleiro, para melhor utilização destes recursos, e também como o uso de instrumentos pouco utilizados em sala de aula, estimulam os estudantes deficientes visuais a participarem da aula. Desta forma, verificamos que a oficina de educação sexual voltada apenas para alunos deficientes visuais possibilita que eles fundamentem melhor suas respostas relacionadas aos assuntos desenvolvidos a partir da oficina. / This work presents the master's research developed at the Graduate Program in Education and History of Science and Mathematics, at Federal University of ABC, addressing the sexual education for visually impaired students, through the following topics: the human body, genitals systems and puberty. Our objective was to investigate the workshop of sex education, by checking the possibilities and limits of planning, focusing in special educational needs for students of visual impairment (research participants), delimiting to the following subjects: your own body and opposite sex, the differences of genital systems (female and male) and the bodily changes resulting from puberty. The contents of interest were addressed through a workshop made up of twelve meetings, held in a public school in the state of São Paulo, with participation of four visually impaired students, three of them with low vision and one blind. We use in these classes several teaching resources that met the special educational needs of students participating, including: Play-Doh dolls; sexed dolls; anatomical models (torso, female genital system and penis); board game. Our data collected, as questionnaires, recorded classes, educational resources, were analyzed by reading and observation, defining from them, data units (ideas expressed during different activities in the classes), which were clumped into categories. In the results, it was founded that students have articulated with more theoretical foundation the concepts related to the human body, genital systems (female and male) and puberty, which led the category named concepts of puberty and adolescence; in the category named human body has the other systems that make up the human body; the behavior category has been allocated of when students had a certain inhibition during the meetings; and in the class teaching resources, we see the importance of adapting to the special educational needs as much to low vision as to blindness, and identify some limitations in the use of supplementary educational materials when it is not adapted, or the improvement of details in the adaptation of sexed dolls and in board game. To better use of resources, as well as the use of others tools, different from used in the classroom, to can encourage the visually impaired students to participate in the class. Thus, we find that sex education workshop focused on visually impaired students enables them to better justify their answers related to matters developed.

Orientador: Prof. Dr. Juliana Cristina Braga / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação, 2017. / A Educação a Distância (EaD) ao longo dos anos tem superado barreiras sociais e pessoais, possibilitando oportunidades de novos conhecimentos, ganhando espaço e dando oportunidades a pessoas que antes não podiam ter acesso à educação. Apesar do grande potencial que a EaD possui ainda encontram-se desafios a alunos que apresentam algum tipo de deficiência. Esses desafios perpassam por problemas de diversos tipos, sendo os principais deles: baixa acessibilidade dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), disponibilização de conteúdos (vídeos, textos, objetos de aprendizagem) não acessíveis, despreparo dos docentes em elaborar e ministrar aulas a distância para alunos com algum tipo de deficiência. Dentre os problemas do AVA, conteúdo educacional, conhecimentos de usuários e/ou desenvolvedores e tecnologia assistivas de acessibilidade encontrados, os pontos focais deste trabalho são aqueles relacionados a conteúdos inacessíveis para pessoas com deficiência visual (PcDV) como, por exemplo: videoaulas sem audiodescrição, imagens, figuras ou tabelas que são disponibilizadas sem descrição, entre outras. Apesar do trabalho focar no conteúdo das aulas, também ressalta que as dificuldades na interação dos AVAs podem impedir que PcDV usufruam dos benefícios da EaD, como maior qualidade de vida e aprendizado. Neste trabalho, estudou-se os problemas de acessibilidade as PcDV, utilizando para isso o método da revisão sistemática. A partir dos resultados da revisão, foram desenvolvidos conteúdos (Videoaula e Aula virtual) baseados na metodologia INTERA adaptada com ênfase nas diretrizes para acessibilidade. / Over the years, distance education (DE) has overcome personal and social barriers allowing opportunities for new knowledge, given space and new opportunities for people who previously could not have access to education. Despite the great potential that DE possesses, some challenges are still found for students with some type of disability. These challenges run through problems of different types, the main ones are: low access to virtual learning environment (VLE), availability of non-accessible content (Videos, texts, learning objects), teachers not prepared to design and give distance classes for students with some type of disability. Among the problems of VLE, educational content, knowledge of users and developers and Assistive Technology (AT) for accessibility found, the aim of this work are related to inaccessible content for visually impaired people (VIP) as an example: video classes without audio description, images, figures or tables that are available with any description, among others. Despite the focuses of this work is on content of the classes, it also emphasizes that the difficulties in the interaction of VLE can prevent VIP from benefiting from the distance education, such as higher quality of life and learning. In this work, were studied the problems of accessibility for (VIP), using the method of the systematic review. Based on the founded results, were developed subjects (video lesson and virtual classroom) using the INTERA methodology adapted with emphasis on the guidelines for accessibility.

Submitted by MARCELA RIBEIRO DA SILVA null (marcelaribeiroo@yahoo.com.br) on 2016-04-29T16:10:20Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Marcela Ribeiro da Silva_2016.pdf: 3407192 bytes, checksum: b018e541743e55e4fcf3ffbce5405e90 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-05-02T18:30:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_mr_me_bauru.pdf: 3407192 bytes, checksum: b018e541743e55e4fcf3ffbce5405e90 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T18:30:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_mr_me_bauru.pdf: 3407192 bytes, checksum: b018e541743e55e4fcf3ffbce5405e90 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / É crescente o número de alunos com deficiência visual presentes nas escolas regulares e, consequentemente nas aulas de Física. Para atender às necessidades específicas deste alunado, em consonância com as políticas nacionais, no estado de São Paulo é ofertado, de forma complementar ao ensino regular, o atendimento pedagógico especializado (APE), feito preferencialmente em salas de recursos. Em linhas gerais, os estudantes com deficiência visual matriculados no Ensino Médio devem frequentar a sala de recursos em um período diverso daquele em que frequentam a sala de aula regular. Destarte, o processo de ensino-aprendizagem de tais alunos deve ocorrer nos dois ambientes supracitados. Diante disto, o objetivo desta pesquisa foi entender como ocorre, nos ambientes escolares das salas de aula regular e de recursos, o processo de ensino-aprendizagem de Física de uma aluna cega congênita matriculada no Ensino Médio da rede estadual paulista de ensino. Esta pesquisa se pautou no referencial metodológico qualitativo e teve como participantes: uma aluna cega matriculada no 2º. ano do Ensino Médio e que frequenta a sala de recursos, sua professora de Física e a professora da sala de recursos. Foram feitas entrevistas semiestruturadas com os participantes e observações das aulas de Física e das atividades desenvolvidas na sala de recursos. Ademais, foi solicitado à professora deste último ambiente escolar que transcrevesse para o braille o enunciado em tinta de um exercício de Física. As transcrições das entrevistas foram analisadas à luz da análise de discurso de linha francesa, fundada por Michel Pêcheux, e que tem Eni Orlandi como principal precursora no Brasil. As observações foram tomadas como um referencial para compreensão do quadro contextual de onde emergiram os discursos. Os resultados indicam que o processo de ensino-aprendizagem da aluna tem se configurado de forma excludente, sendo demarcado pelos seguintes aspectos: ausência, nas aulas de Física, de estratégias e materiais didáticos acessíveis a alunos cegos e predominância do uso da linguagem de estrutura empírica audiovisual interdependente; inexistência de parcerias entre as docentes de Física e da sala de recursos; atendimento pedagógico especializado marcado menos por atividades complementares e mais pelo reforço escolar/atividades substitutivas ao ensino na sala de aula regular e; dificuldades/ausência de padrão concernentes à escrita em braille, tanto pela aluna quanto pela professora da sala de recursos, de equações e simbologias específicas da Física, que somadas à predominância, no contexto das aulas de Física, do uso da linguagem de estrutura empírica audiovisual interdependente têm desencadeado em dificuldades no processo de avaliação da aluna, principalmente no uso da prova escrita como instrumento de avaliação. Os resultados delineados não se restringem à situação estudada, pois a oferta e estruturação do atendimento pedagógico especializado em salas de recursos como apoio às atividades desenvolvidas na sala de aula regular é prevista pelas políticas públicas, de modo que no estado de São Paulo, alunos com deficiência visual matriculados no Ensino Médio e que frequentam a sala de recursos estão presentes em diversas escolas públicas. / Is increasing the number of students with visual impairment present in regular schools and, consequently in Physics classes. To attend the specific educational needs of these students, in consonance with national policies, in the state of São Paulo is offered, in a complementary form to regular education, the specialized pedagogical service, preferably done in resource rooms. Generally speaking, students with visual impairment enrolled in high school must be attend resource room in a different period from that in which attend regular classroom and, consequently the Physics classes. Thus, the teaching-learning process of these students must occur in both environments cited. Hence, the objective of this research was to understand how occurs, in school environments of regular classroom and resource room, the teaching-learning process of a congenital blind student enrolled in high school in the state of São Paulo. This research was based on the qualitative methodological framework and had as participants: a blind student enrolled in 2nd. year of high school and who attend resource room, her Physics teacher and the teacher of resource room. Semi-structured interviews with participants and observations of Physics classes and of activities developed in the resource room were conduced. Furthermore, was requested, for the teacher of resource room, a transcription in braille of an utterance, in ink, of a exercise of Physics. The transcripts of the interviews were analyzed using discourse analysis in the French perspective, founded by Michel Pêcheux, and which has Eni Orlandi as a main precursor in Brazil. Observations were taken as a reference for understanding the contextual framework where the discourses emerged. The results indicate that the teaching-learning process of the student has been exclusionary, being marked by the following aspects: absence, in Physics classes, of strategies and didactic material accessible to blind students and predominant use of interdependent audio-visual empirical structure language; absence of partnerships between the high school Physics teacher and the teacher of resource room; specialized pedagogical service marked less by complementary activities and more for school tutoring/substitute activities to education in the regular classroom and; difficulties/absence of a standard concerning written in braille, both the student and by the teacher resource room, of equations and specific symbols of Physics, which added to the predominance, in the context of the Physics classes, of the use of interdependent audio-visual empirical structure language have triggered difficulties in the student assessment process, especially in the use of the written test as an assessment instrument. The results outlined is not restricted to the studied situation because the offer and structuration of the specialized pedagogical service in resource rooms to support the activities developed in the regular classroom is provided by public policies, so that in the state of São Paulo, visually impaired students enrolled in high school and who attend resource room are present in many public schools.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-12-22Bitstream added on 2014-06-13T20:32:28Z : No. of bitstreams: 1 souza_rmj_me_rcla.pdf: 452378 bytes, checksum: 0d95fa337b9df746b13caae144c54962 (MD5) / Trata-se de uma história. Neste trabalho narro – baseado em entrevistas que me foram concedidas por personagens integrantes da teia construída a partir de uma primeira conversa com um aluno cujo caso é narrado – a experiência de um aluno, que passou por um curso de Graduação em Matemática vidente e cego. Narro os comos e porquês dos entrevistados; dentre professores, funcionários da Universidade, colegas e familiares desse aluno. Mas faço isso com desapego em encontrar respostas, verdades, responsáveis. Desejo simplesmente contar impressões sobre a experiência que vivi nos meses de produção dos meus dados, e também partilhar as sensações que capturei dos entrevistados sobre suas experiências, visto que a experiência em si, é impossível de se compartilhar. Trata-se de fazer uma reflexão. Neste trabalho, faço uma reflexão sobre o que é contar, o que é narrar, o que é informar. Quem conta uma história, ou melhor, quem narra uma história, traz alguma informação? Ou apenas abre possibilidades de se conhecer perspectivas? Não é uma notícia, mas também não se priva de informar. Trata-se de incitar uma reflexão. Neste trabalho, construo também uma incitação à reflexão sobre a Educação Matemática Inclusiva, em específico no Ensino Superior, focado em alunos com deficiência visual / It´s about a story. I narrate this work - based on interviews granted to me by members of the web characters constructed from an initial conversation with the student whose case is reported - the experience of a student who went through a graduate course in mathematics blind and seer. I narrate the hows and whys of the respondents, among teachers, university employees, colleagues and relatives of the student. But do this with detachment on finding answers, truths or guardians. I simply tell what the experience I had in my months of production data, and also share the feelings that I capture those interviewed about their experiences, as the experience itself, it is impossible to share. It’s about a thought. In this work, I think on what is to count, which is telling, which is to inform. The invitation is so odd to read this story without searching for definitive answers or final coherent. There is news, but neither is deprived of information. It’s about an encouraging reflection. In this work, I construct also an incitement to reflection about the Comprehensive Mathematics Education, in particular in higher education, focused on students with visual impairments

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4479.pdf: 1460927 bytes, checksum: 8f694b1f5e420acf8e1ad43d8629b715 (MD5) Previous issue date: 2012-04-20 / Financiadora de Estudos e Projetos / The ability of expressing emotions via facial expressions is an indispensable component of some required childhood social skills. Therefore, facial expressions are crucial for successful social relations and the quality of life of both typically developing children and persons with special educational needs, such as visual impaired children. As facial expression of emotions and social skills are profoundly connected, there is the demand of programming interventions directed to maintaining, modulating and enhancing facial expressions topographically and functionally. In order to produce interventions socially valid and effective, planning programs which produce indicators of external and internal validity is of utmost importance. In other words, interventions must be carried out with reliable measures and well-delimited procedures so as the acquired repertoire may be generalized and maintained. In view of social, methodological and empirical issues that underlie those areas (facial expressions and social skills), the present study aimed at evaluating the impact of a program which trained the facial expression of emotions on the social skills repertoire of blind, low vision and sighted children in (1) acquiring, enhancing and maintaining the discrimination of characteristic facial signs of each basic emotion; (2) acquiring, enhancing and maintaining facial expression of basic emotions using photo and video registers; (3) the quality of facial expressions of basic emotions registered by photos; (4) the ability of emotionally express themselves through their face, actions and voice, evaluated by parents and teachers; (5) acquiring, enhancing and maintaining their social skills, according to their self-evaluation, as well as parents and teachers evaluation. A single-case research design with pretest and posttest, multiple probes and replications intra and inter subjects was adopted. Participants were 3 blind children, 3 children with low vision and 3 sighted children. The intervention program was carried out individually and lasted for 21 sessions. Moreover, the evaluation was carried out by 2 judges, the child s parents and teachers and the children themselves. The Social Skills Rating System (SSRS-BR), Checklist for Evaluation and Probe of Emotional Expressiveness, Checklist for Assessing Facial and Emotional Expression, Inventory of Facial Expression of Emotions by Pictures and Films, Protocol for Assessing the Quality of Facial Expression of Emotions, and, Protocol for Emotional Expressiveness Assessment by Facial Expressions and Non-Verbal Components of Emotions were the instruments used for the evaluation. Except for the SSRSBR, all of the instruments were especially created for the present study. Data analysis was carried out as the following: descriptive statistical analysis was performed for each individual (subjects as their own control) and JT Method (clinical significance and reliable change index) was used in order to assess SSRS-BR data. Results indicated that blind, low vision and typically developing children (ordered from the former to the latter) presented more difficulties in discriminating the facial signs characteristic of six basic emotions during the evaluation, which took place prior to the intervention. The percentage of correct answers of all children in the probes after the intervention was between 83,3% and 100%. In addition to that, parents, teachers and judges evaluated the facial expression repertoire of participants as having improved and maintained itself after the intervention, as well as the quality of facial expressiveness. All participants improved their general score in social skills, with some reliable positive changes (improvement) and clinically significant changes, evidencing the enhancement of the participants repertoire observed after the intervention. In summary, the intervention program was effective for improving and maintaining the facial expression of emotions and some classes of social skills, especially those related to emotional expressiveness. / A expressividade facial de emoções é considerada um dos componentes indispensáveis de algumas classes de habilidades sociais imprescindíveis na infância e, portanto, essenciais para a qualidade de vida e das relações sociais, seja das pessoas com necessidades educacionais especiais, como as crianças com deficiência visual, ou com desenvolvimento típico. Quando se considera esta relação entre a expressão facial de emoções e o repertório de habilidades sociais, torna-se necessário programar intervenções direcionadas para manutenção, modulação e aprimoramento topográfico e funcional da expressividade de emoções pela face, na sua relação com as diferentes classes de habilidades sociais. Para que estas intervenções sejam efetivas e socialmente válidas, é importante planejar programas que produzam indicadores de validade interna e externa, ou seja, com confiabilidade das medidas e com procedimentos bem delimitados para generalização e manutenção do repertório adquirido. Considerando as questões sociais, metodológicas e empíricas que permeiam estas duas áreas do conhecimento (expressões faciais de emoções e habilidades sociais), o presente estudo teve como objetivo avaliar o impacto de um programa de treinamento de expressão facial de emoções, na interface com as habilidades sociais, sobre o repertório de crianças cegas, com baixa visão e videntes na (1) aquisição, aprimoramento e manutenção da discriminação dos sinais faciais característicos de cada emoção básica; (2) aquisição, aprimoramento e manutenção da expressão facial de emoções básicas, registrada por meio de fotografias e filmagens; (3) qualidade das expressões faciais de emoções básicas, registradas por meio de fotografias; (4) expressividade emocional pela face, gestos e voz, avaliado pelos pais e professores; (5) aquisição, aprimoramento e manutenção das habilidades sociais, conforme a autoavaliação e avaliação pelos pais e professores. Adotando-se o delineamento pré e pósteste com sujeito único, com múltiplas sondagens e replicações intra e entre sujeitos com diferentes graus de comprometimento visual, o estudo foi conduzido com três crianças cegas, três com baixa visão e três videntes. O programa de intervenção foi em formato individual, com 21 sessões, que tinham uma estrutura semelhante, mas com flexibilidade para alterações de procedimentos e dos materiais diferenciados e adaptados às características, recursos, dificuldades e especificidades de cada criança. A avaliação foi realizada por dois juízes, além das próprias crianças, seus pais e professores, que avaliaram o repertório da criança por meio do Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR); Roteiro de Sondagem e Avaliação da Expressividade Emocional; Roteiro de Avaliação das Expressões Faciais de Emoções; Ficha de Avaliação das Expressões Faciais de Emoções por Fotografias e Filmagens; Protocolo de Avaliação da Qualidade das Expressões Faciais de Emoções; e, Protocolo de Avaliação da Expressividade Facial de Emoção e dos demais Componentes Não- Verbais. O tratamento dos dados ocorreu por meio de estatística descritiva, para análises individuais (sujeito como próprio controle), e pelo Método JT (significância clínica e índice de mudança confiável) para os dados do SSRS-BR. Os dados do estudo apontaram que as crianças cegas, seguidas pelas com baixa visão e, depois, pelas videntes, apresentaram mais dificuldades em discriminar os sinais faciais característicos das seis emoções básicas nas avaliações que antecederam a intervenção. Nas sondagens que ocorreram após a intervenção, a porcentagem de acertos de todas as crianças foi entre 83,3% e 100%. Além disso, o repertório de expressão facial de emoções de todos os participantes, avaliado pelos pais, professoras e juízes, foi aprimorado e mantido após o programa de intervenção, assim como a qualidade da expressividade de emoções pela face. No caso do repertório de habilidades sociais, todos os participantes obtiveram ganhos na pontuação geral, com algumas mudanças positivas confiáveis (melhora) e mudanças clinicamente significativas, evidenciando o aprimoramento após a intervenção. Conclui-se, portanto, que o programa de intervenção foi efetivo para o aprimoramento e manutenção da expressão facial de emoções e de algumas classes de habilidades sociais, principalmente aquelas relacionadas a expressividade emocional.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6713.pdf: 1885112 bytes, checksum: 9a15109cb8eb8848d15a70eb8e60b915 (MD5) Previous issue date: 2014-12-09 / Reading is a complex ability that involves a set of discriminated operants. In exposure to discrimination teaching with printed words the elements are combined and recombined in new words that control how to read the new words (recombinative reading). The present study had the objective of investigating whether previous discoveries on recombinative reading with tactile stimuli from the Braille alphabet were replicable. It was investigated the acquisition of pseudowords printed in Braille and the combination and recombination of the textual units in recombinative reading. Four literate adults with acquired visual impairment learned auditory-tactile conditional discriminations between dictated and printed pseudowords in Roman alphabet (AB) and between dictated and printed pseudowords in Braille (AC). Periodic tests evaluated new choice relations (BC, CB, AC) and oral textual responding (CD) with taught and new words. Two experimental studies (with two sets of words) were conducted, they were composed of six teachingtesting cycles (two words in each cycle) with tactile stimuli with font size 90 (Study 1) and size 40 (Study 2). The pseudowords were created to strengthen recombinative reading: four vowels and four consonants composed 4 syllables and formed 12 dissyllable words for teaching and 14 words for tests (each syllable was presented in the first and last position of the words at the same times). The four participants learned all conditional discriminations and formed equivalence classes that included dictated and tactile words in the two modalities. All of them showed scores higher than 80% in the selection of the new words. New words Braille reading showed variability: two participants showed correct responses with scores higher than 75%; the others showed between 41 and 79%. The results replicated and expanding the previous discoveries about to Braille stimuli and their elemental control by within-syllable units can develop recombinative reading. Teaching procedure variables, stimuli modalities, and the elements overlapping in different words had an important role to generate Braille reading. / Ler é uma habilidade complexa que envolve um conjunto de operantes discriminados. Na exposição ao ensino de discriminação com palavras impressas os elementos são combinados ou recombinados em novas palavras que controlam a leitura recombinativa. O presente estudo teve como objetivo estender as descobertas prévias sobre leitura recombinativa para estímulos táteis constituintes do alfabeto Braille. Foi investigada a aquisição de leitura de pseudopalavras em Braille e a combinação e recombinação das unidades textuais na leitura recombinativa. Quatro adultos alfabetizados, com deficiência visual adquirida, aprenderam discriminações condicionais auditivo-táteis entre pseudopalavras ditadas e impressas em alfabeto romano (AB) e entre pseudopalavras ditadas e impressas em Braille (AC). Testes periódicos avaliaram novas relações de seleção (BC, CB, AC) e a leitura oral (CD) de palavras ensinadas e novas. Dois estudos foram conduzidos (com conjuntos de palavras específicos), empregando seis ciclos de ensino-teste (duas palavras por ciclo) com estímulos táteis nos tamanhos 90 (Estudo 1) e 40 (Estudo 2). As pseudopalavras formadas visaram potencializar a leitura recombinativa: quatro vogais e quatro consoantes compuseram 4 sílabas e formaram 12 palavras dissílabas para ensino e 14 palavras para testes (cada sílaba ocupou a posição inicial e final em igual número de palavras). Os quatro participantes aprenderam as discriminações condicionais e formaram classes de equivalência entre as palavras ditadas e impressas nas duas modalidades. Todos apresentaram escores maiores que 80% de acertos na seleção de palavras novas. A nomeação oral de palavras novas em Braille apresentou variabilidade: dois participantes acertaram acima de 75% e os outros dois acertaram entre 41 e 79%. Os resultados replicaram e estenderam para estímulos em Braille as descobertas prévias de que o controle elementar por unidades intrassilábicas favorece a leitura recombinativa. Variáveis de programação de ensino, as modalidades de estímulos, e a sobreposição de elementos em diferentes palavras tiveram papel relevante para gerar leitura em Braille.

As Deficiências na Percepção de Cores (DPC) afetam aproximadamente 200 milhões de pessoas em todo o mundo, comprometendo suas habilidades para efetivamente realizar tarefas relacionadas com cores e com visualização. Isto impacta significantemente os âmbitos pessoais e profissionais de suas vidas. Este trabalho apresenta um modelo baseado na fisiologia para simulação da percepção de cores. Além de modelar visão de cores normal, ele também compreende os tipos mais predominantes de deficiências na visão de cores (i.e., protanopia, deuteranopia, protanomalia e deuteranomalia), cujas causas são hereditárias. Juntos estes representam aproximadamente 99.96% de todos os casos de DPC. Para modelar a percepção de cores da visão humana, este modelo é baseado na teoria dos estágios e é derivado de dados reportados em estudos eletrofisiológicos. Ele é o primeiro modelo a consistentemente tratar visão de cores normal, tricromacia anômala e dicromacia de modo unificados. Seus resultados foram validados por avaliações experimentais envolvendo grupos de indivíduos com deficiência na percepção de cores e outros com visão de cores normal. Além disso, ele pode proporcionar a melhor compreensão e um feedback sobre como aperfeiçoar as experiências de visualização por indivíduos com DPC. Ele também proporciona um framework para se testar hipóteses sobre alguns aspectos acerca das células fotoreceptoras na retina de indivíduos com deficiência na percepção de cores. Este trabalho também apresenta uma técnica automática de recoloração de imagens que visa realçar o contraste de cores para indivíduos dicromatas com custo computacional variando linearmente com o número de pixels. O algoritmo proposto pode ser eficientemente implementado em GPUs, e para imagens com tamanhos tipicos ele apresenta performance de até duas ordens de magnitude mais rápida do que as técnicas estado da arte atuais. Ao contrário das abordagens anteriores, a técnica proposta preserva coerência temporal e, portanto, é adequado para recoloração de vídeos. Este trabalho demonstra a efetividade da técnica proposta ao integrá-la a um sistema de visualização e apresentando, pela primeira vez, cenas de visualização recoloridas para dicromatas em tempo-real e com alta qualidade. / Color vision deficiency (CVD) affects approximately 200 million people worldwide, compromising the ability of these individuals to effectively perform color and visualizationrelated tasks. This has a significant impact on their private and professional lives. This thesis presents a physiologically-based model for simulating color perception. Besides modeling normal color vision, it also accounts for the hereditary and most prevalent cases of color vision deficiency (i.e., protanopia, deuteranopia, protanomaly, and deuteranomaly), which together account for approximately 99.96% of all CVD cases. This model is based on the stage theory of human color vision and is derived from data reported in electrophysiological studies. It is the first model to consistently handle normal color vision, anomalous trichromacy, and dichromacy in a unified way. The proposed model was validated through an experimental evaluation involving groups of color vision deficient individuals and normal color vision ones. This model can provide insights and feedback on how to improve visualization experiences for individuals with CVD. It also provides a framework for testing hypotheses about some aspects of the retinal photoreceptors in color vision deficient individuals. This thesis also presents an automatic image-recoloring technique for enhancing color contrast for dichromats whose computational cost varies linearly with the number of input pixels. This approach can be efficiently implemented on GPUs, and for typical image sizes it is up to two orders of magnitude faster than the current state-of-the-art technique. Unlike previous approaches, the proposed technique preserves temporal coherence and, therefore, is suitable for video recoloring. This thesis demonstrates the effectiveness of the proposed technique by integrating it into a visualization system and showing, for the first time, real-time high-quality recolored visualizations for dichromats.

Submitted by Ana Carla Almeida (ana.almeida@ucsal.br) on 2018-04-18T19:16:03Z No. of bitstreams: 1 TESEFERNANDASANTOS.pdf: 2046211 bytes, checksum: 17a6739b518af16f7b353c5eb2283c7b (MD5) / Approved for entry into archive by Rosemary Magalhães (rosemary.magalhaes@ucsal.br) on 2018-04-25T14:32:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESEFERNANDASANTOS.pdf: 2046211 bytes, checksum: 17a6739b518af16f7b353c5eb2283c7b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-25T14:32:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESEFERNANDASANTOS.pdf: 2046211 bytes, checksum: 17a6739b518af16f7b353c5eb2283c7b (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / A presente pesquisa teve o objetivo analisar a qualidade do serviço de Atendimento Educacional Especializado (AEE), através de estudo de campo nos dois Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IF), localizados no Estado da Bahia. Consideraram-se a percepção dos estudantes público-alvo da Educação Especial, suas famílias, os coordenadores dos Núcleos de Atendimento a Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE) e outros profissionais que atuavam com esses alunos. A coleta de dados do estudo envolveu a realização de entrevistas com 8 (oito) estudantes com deficiência visual, a mãe de um desses alunos e 6 (seis) profissionais. Também foram realizados estudos dos documentos institucionais que são disponibilizados e observação participante dos locais pesquisados. Na pesquisa de campo e análise dos dados, foram observadas três dimensões: 1) a estrutura de recursos físicos e humanos; 2) processo de implementação e execução do AEE e; 3) os resultados nos âmbitos de permanência e desempenho dos alunos assistidos. Observou-se que tanto há pontos positivos como falhas na oferta do serviço de AEE, sendo que a ausência de profissionais qualificados é um dos principais problemas na inclusão escolar desses estudantes. Concluiu-se que a permanência dos alunos na instituição está associada ao tipo de acompanhamento familiar – apesar da pouca participação das famílias dentro do ambiente escolar – e à tentativa constante dos profissionais que atuam no NAPNE em possibilitar o êxito dos estudantes assistidos. Junto a isso, o fato de os IFs ofertarem educação profissional de nível médio e superior faz com que a existência de professores de AEE não seja suficiente para atender às demandas dos estudantes. / The present research had the objective of evaluating the quality of the Specialized Educational Assistance service, conducting a field study in the two Federal Institutes of Education, Science and Technology located in the state of Bahia, considering the students' perception of special education, their families, coordinators of the NAPNE and other professionals who worked with these students. The methodology of the study involved interviews with 8 (eight) visually impaired students, the mother of one of these students and 6 (six) professionals. We also carried out studies of the institutional documents that are available and participant observation of the researched sites. In field research and data analysis, three dimensions were observed: 1) the structure of physical and human resources; 2) Specialized Educational Assistance implementation and implementation process; 3) the results in the areas of permanence and performance of the students assisted. It was observed that there are good points and faults in the service provision of Specialized Educational Assistance, and the absence of qualified professionals is one of the main problems in the school inclusion of these students. It was concluded that the permanence of the students in the institution is associated to the type of family accompaniment - despite the low participation of the families within the school environment - and to the constant attempt of the professionals who work in NAPNE to make possible the success of the assisted students. Alongside this, the fact that the IF offer medium and higher level professional education makes the existence of ESA teachers insufficient to meet the demands of the students.