La présente recherche s'intéresse aux variables susceptibles d'influencer l'apprentissage de la lecture chez des élèves de 1re année et, ce faisant, de contribuer à l'explication de difficultés d'apprentissage en lecture. S'appuyant sur des données recueillies auprès d'une soixantaine d'élèves dits « à risque » identifiés dans un échantillon plus large de 202 sujets, l'étude a examiné le développement du concept de mot, d'une part, et les relations existant entre ce développement et les capacités métaphonologiques, métalexicales, ainsi que l'étendue du vocabulaire mesurée en maternelle, d'autre part. Elle a aussi permis de sonder la relation entre ces capacités langagières et métalinguistiques et les performances observées en lecture-décodage au terme de la 1re année du primaire. Les résultats obtenus indiquent que : 1) le développement du concept de mot est peu avancé en maternelle et notamment chez les élèves « à risque », 2) l'étendue du vocabulaire et les capacités métaphonologiques sont en relation avec le développement du concept de mot, 3) selon que les sujets soient dits « à risque » ou «non à risque» » en maternelle, le dénombrement lexical, les capacités métaphonologiques et le concept de mot sont diversement reliés avec le décodage en lecture à la fin de la 1re année, 4) ce sont surtout les capacités métaphonologiques qui prédisent les performances en lecturedécodage en 1re année, pour les sujets de l'échantillon global et les sujets «non à risque» , tandis que pour celui des sujets « à risque », c'est le dénombrement lexical qui les prédit davantage.

La présente étude a pour objectif principal d'établir la validité discriminante du Test d'habiletés en lecture (THAL; Pépin & Loranger, 1999). Le deuxième but consiste à vérifier si les résultats au THAL sont liés aux compétences scolaires telles que mesurées par le Test d'aptitudes informatisé (TAI; Loranger & Pépin, 2001). Le dernier objectif est de vérifier si les résultats du THAL sont liés aux résultats du test de lecture Alouette (Lefavrais, 1967). Soixante enfants de 4eme année du primaire présentant un trouble de la lecture participent à la recherche. Les résultats aux analyses statistiques suggèrent une bonne validité discriminante du THAL. De plus, des corrélations de force moyenne à élevée entre les résultats au THAL et ceux au TAI et à l'Alouette démontreraient la présence d'une bonne validité de critère et de convergence. Cette recherche appuie donc la valeur psychométrique du THAL comme outil d'évaluation des troubles de la lecture.

L'écriture est le moyen le plus utilisé pour évaluer les connaissances scolaires des étudiants de niveau secondaire et une maîtrise insuffisante de cette habileté peut entraîner l'échec ou le décrochage scolaire. Différentes études ont cherché à comprendre la contribution des gènes et de l'environnement aux différences individuelles dans les habiletés en écriture. Toutefois, la majorité de ces études porte sur une seule composante de l'écriture qui est généralement l'orthographe. L'objectif de la présente étude est de déterminer l'importance relative des facteurs génétiques et environnementaux quant aux habiletés générales en écriture, ainsi qu'à ses différentes composantes chez les adolescents francophones. Pour ce faire, une analyse de la contribution des gènes et de l'environnement aux différentes composantes d'écriture a été réalisée en ayant recours aux données au sous-test Expression écrite du WIAT-II recueillies auprès de 639 jumeaux francophones âgés de 15 ans (395 jumeaux monozygotes et 244 jumeaux dizygotes) de l'Étude des jumeaux nouveau-nés du Québec. Les résultats révèlent une héritabilité significative pour les habiletés générales en écriture, ainsi que pour l'orthographe, le vocabulaire, la syntaxe et les idées et contenu (as² = .26-.71). Les seules composantes de l'écriture mesurées qui ne sont pas associées aux facteurs génétiques sont la morphologie flexionnelle et la fluidité verbale à l'écrit. En ce qui concerne les facteurs environnementaux, les facteurs de l'environnement unique contribuent aux habiletés générales en écriture, ainsi qu'à toutes ses composantes mesurées (es² = .29-.90), alors que le rôle des facteurs de l'environnement partagé n'est pas significatif (cs² = .02-.14). / Writing is the most widely used means of assessing the academic knowledge of high school students, and insufficient mastery of this skill can result in failure or dropping out of school. Different studies have sought to understand the contribution of genes and the environment to individual differences in writing skills. However, the majority of these studies focus on a single component of writing which is generally spelling. The objective of this study is to determine the relative importance of genetic and environmental factors in general writing skills, as well as in its components in Francophone adolescents. To do this, an analysis of the contribution of genes and the environment to the various components of writing was carried out using data from the WIAT-II Written Expression subtest collected from 639 French-speaking twins aged 15 years (395 monozygotic twins and 244 dizygotic twins) from the Quebec Newborn Twins Study. The results reveal significant heritability for general writing skills, as well as for spelling, vocabulary, syntax and the development of ideas (as² = .26 - .71). The only component of measured writing that are not associated with genetic factors are grammar and semantic verbal fluency in writing. With respect to environmental factors, factors in the unique environment contribute to general writing skills, as well as all of its measured components (es² = .29 - .90), while the role of shared environmental factors is not significant (cs² = .02 - .14).

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Les transitions académiques entre les ordres d'enseignement sont notamment à l'origine de difficultés mathématiques pour plusieurs élèves (Adihou et al., 2013; Bednarz, 2008; Bednarz et al., 2009; Corriveau, 2007, 2013, 2015a; Corriveau et al., 2020; Squalli et al., 2015). Dans une volonté d'atténuer ces difficultés, plusieurs organisations scolaires choisissent de mettre en place des dispositifs collaboratifs pour permettre aux enseignants de deux ordres d'enseignement d'arrimer leurs pratiques (Adihou et al., 2013; Corriveau, 2015a; Corriveau et al., 2020; Squalli et al., 2015). Par contre, la recherche démontre que si l'on veut permettre à ces enseignants de construire conjointement des interventions pédagogiques susceptibles d'amoindrir les difficultés vécues par les élèves lors de leur passage d'un ordre à l'autre, il est nécessaire de s'intéresser à leur expérience de participation à ce genre de dispositif (Leclerc et al., 2007; Marquis-Girouard, 2017) pour pouvoir les soutenir adéquatement dans leur développement professionnel. C'est ce constat qui nous a menée à vouloir mieux comprendre l'expérience de participation d'enseignantes du primaire à un dispositif collaboratif de formation portant sur l'arrimage primaire-secondaire en mathématique. Pour y parvenir, nous avons fait appel à l'observation des rencontres en plus de réaliser un entretien semi-dirigé avec quatre enseignantes du primaire. En faisant appel à la théorie des communautés de pratique (Wenger, 1998) et au cadre d'analyse de Daele (2004), nous avons pu concevoir le dispositif collaboratif comme une rencontre frontière entre différentes CoP (Wenger, 1998) et brosser un portrait global de leur expérience de participation au dispositif. Ainsi, nous avons pu dégager quatre profils de participation, soit la participante discrète, l'engagée, la réflexive et la prudente, qui peuvent s'avérer utiles pour les organisations scolaires qui veulent mettre en place des dispositifs efficaces pour favoriser l'émergence d'une pratique frontière susceptible de permettre un passage plus harmonieux pour les élèves qui passent du primaire au secondaire. / Academic transitions between levels of education are particularly the cause of mathematical difficulties for many students (Adihou et al., 2013; Bednarz, 2008; Bednarz et al., 2009; Corriveau, 2007, 2013, 2015a; Corriveau et al., 2020; Squalli et al., 2015). In a desire to alleviate these difficulties, several school organizations choose to set up collaborative systems to allow teachers from two levels of education to align their practices (Adihou et al., 2013; Corriveau,2015a; Corriveau et al., 2020; Squalli et al., 2015). On the other hand, research shows that if we want to allow these teachers to jointly construct educational interventions (Bednarz, 2008) likely to reduce the difficulties experienced by students when they move from one order to another, it is necessary to take an interest in their experience of participating in this type of system (Leclerc et al., 2007; Marquis-Girouard, 2017) to be able to adequately support them in their professional development. It is this observation that led us to want to better understand the experience of participation of primary school teachers in a collaborative training system relating to primary-secondary connection in mathematics. To achieve this, we used observation of the encounters in addition to carrying out a semi-directed interview with four primary school teachers. By using the theory of communities of practice (Wenger, 1998)and the analytical framework of Daele (2004), we were able to conceive the collaborative device as a boundary encounter between different CoPs (Wenger, 1998) and paint a portrait overall experience of participating in the device. Thus, we were able to identify four participation profiles, namely the discreet participant, the committed one, the reflective one and the cautious one, which can prove useful for school organizations that want to put in place effective devices to promote the emergence of a border practice likely to allow a more harmonious transition for students moving from primary to secondary.

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017 / La présente thèse examine les associations entre les dimensions du TDAH et les habiletés en lecture sur les plans phénotypique, génétique et cognitif. En premier lieu, les associations entre les dimensions du TDAH (inattention et hyperactivité/impulsivité) et les habiletés en lecture (décodage et compréhension en lecture) chez des enfants au début du primaire (6-8 ans) ont été examinées. Les résultats révèlent des associations similaires. Toutefois, seules celles entre l’inattention et les habiletés en lecture demeurent après que l’hyperactivité/impulsivité, les symptômes de trouble du comportement et les habiletés non verbales aient été contrôlés. De plus, les associations entre l’inattention et les habiletés en lecture s’expliquent en grande partie par des facteurs génétiques. En second lieu, les associations entre les dimensions du TDAH et les habiletés en lecture (lecture de mots et exactitude/vitesse lors de la lecture d’un texte) ont été étudiées à 14-15 ans. Seule l’inattention demeure associée aux habiletés en lecture après que l’hyperactivité/impulsivité, les habiletés verbales et les habiletés non verbales aient été contrôlées. L’inattention et les habiletés en lecture sont aussi corrélées sur le plan génétique, mais ces corrélations deviennent non significatives lorsque les habiletés verbales sont contrôlées. En dernier lieu, des habiletés cognitives ont été étudiées comme mécanismes sous-jacents potentiels de l’association entre l’inattention et les habiletés en lecture (décodage et compréhension en lecture) à l’enfance. Il apparait que la conscience phonologique, la vitesse de dénomination de chiffres, le traitement temporel bimodal et le vocabulaire sont des médiateurs de l’association entre l’inattention et le décodage alors que la conscience phonologique, la vitesse de dénomination de chiffres et de couleurs et le vocabulaire sont des médiateurs de l’association entre l’inattention et la compréhension en lecture. De plus, des facteurs génétiques communs ont été observés entre certains médiateurs (conscience phonologique, vitesse de dénomination des chiffres et traitement temporel bimodal), l’inattention et le décodage. Somme toute, la présente thèse montre que des facteurs génétiques expliquent en partie ces associations à l’enfance et l’adolescence. Des médiateurs cognitifs sous-tendent ces associations, possiblement par des processus génétiques et environnementaux qui devront être précisés dans le futur. / The present thesis investigates the associations between ADHD dimensions and reading abilities on phenotypic, genetic, and cognitive levels. First, the associations between ADHD dimensions (inattention and hyperactivity/impulsivity) and reading abilities (decoding skills and reading comprehension) in early primary school (6-8 years old) have been documented. Results showed that these associations are similar. However, only the associations between inattention and both reading abilities remain after controlling for hyperactivity/impulsivity, behaviour disorder symptoms, and nonverbal abilities. Moreover, these associations are mostly explained by genetic factors. Second, the associations between ADHD dimensions and reading abilities (word reading, accuracy and speed of text reading) have been studied during adolescence (14-15 years old). Only inattention is associated with reading abilities, after controlling for hyperactivity/impulsivity, verbal abilities, and nonverbal abilities. Inattention is genetically correlated with reading abilities, but these genetic correlations become not significant when verbal abilities are controlled. Finally, some cognitive skills have been studied as potential underlying mechanisms of the associations between inattention and reading abilities (decoding and reading comprehension) during childhood. Phonological awareness, rapid automatized naming (RAN) of numbers, bimodal rapid processing, and vocabulary are mediators of the association between inattention and decoding skills while phonological awareness, RAN of numbers and colours, and vocabulary are mediators of the association between inattention and reading comprehension. Moreover, there are common genetic factors between some cognitive skills (phonological awareness, RAN of numbers, bimodal rapid processing), inattention, and decoding skills. In sum, the present thesis shows that genetic factors partially explain these associations during childhood and adolescence. Cognitive mediators underlie these associations, potentially by genetic and environmental factors that will need to be specified in future studies.

Conséquence de l’insuffisance du traitement judiciaire des difficultés des entreprises, le droit de la prévention connaît un attrait de plus en plus important. En droit français et en droit Ohada, la loi du 26 juillet 2005 et l’acte uniforme portant procédure collectives d’apurement du passif ont mis l’accent sur les solutions négociées en vue de redresser la courbe des nombreuses défaillances d’entreprise. Malgré la richesse de l’ensemble des systèmes de prévention au regard du nombre important des mesures incitatives instituées en faveur du débiteur et des créanciers, la confrontation du système français de prévention et du système Ohada de prévention appelle à des résultats mitigés. Même si des deux systèmes le système français de prévention apparaît le plus structuré et le mieux organisé et donc appelé à servir de modèle au droit Ohada, force est de constater que l’objectif de sauvetage poursuivi par les deux législateurs est loin d’être atteint. Dans les faits, le nombre des défaillances d’entreprise augmente de manière considérable, ce qui traduit à l’évidence le caractère inefficace des différents mécanismes juridiques de prévention proposés. Par conséquent, une réforme de l’ensemble des dispositifs de prévention dans les deux ordres juridiques s’impose inéluctablement. Au delà, de l’approche comparative qu’impose ce sujet, il a surtout pour ambition de s’inscrire dans une approche nouvelle du droit des entreprises en difficultés qui prône désormais la contractualisation de la matière afin de la rendre efficace / Due to the inadequate judicial processing of difficulties encountered by enterprises today, the right to prevention is becoming more and more attractive. In France as in Ohada, the law of July 26 2005 and the uniform act concerning collective procedures of passive clearance have stressed the importance of the negociated solutions in order to straighten the curve of the numerous company failures. On account of incitative mesures in favor of debtors and creditors, the confrontation of the French prevention system and the Ohada prevention system have limited results despite the quality of the various prevention systems. Even though the French prevention system, which appears to be better structured and better organized, serves as a model to the juidicial system of Ohada, it must be noted that both legislators are far from achieving their goals. In fact, company failures are increasing rapidly, highlighting the ineffectiveness of the judicial prevention mecanisms that have been proposed until now. Consequently, a reform of all prevention devices in both judicial orders is required. Moreover, the comparative approach set by this matter's principle aim is to develop a new approach in company law which henceforth advocates contractualization of the matter in order to make it more effective.

L’objectif primaire de la présente thèse (appelé OBJECTIF 1) est d’investiguer si, et quand dans la séquence développementale, la présence de difficultés d’alimentation-déglutition est associée à un risque élevé d’apparition concomitante et/ou ultérieure de difficultés langagières à 12, 18 et 24 mois. Ses objectifs secondaires sont de fournir un ensemble de données cliniques sur le développement des habiletés d’alimentation-déglutition entre 8 et 24 mois (OBJECTIF 2) et d’explorer la validité divergente du questionnaire sur l’alimentation-déglutition de McFarland et al. (2020; OBJECTIF 3). Ces objectifs ont mené au recrutement de 140 enfants ayant 8 mois ou approchant 8 mois en âge (c.-à-d. ayant de 7 mois 3 semaines à 8 mois), nés à terme, élevés dans un environnement monolingue francophone et n’ayant pas, à 8 mois, une condition biomédicale associée à l’apparition de difficultés langagières. Leurs habiletés d’alimentation-déglutition et de langage ont été caractérisées à quatre reprises (à 8, 12, 18 et 24 mois) à l’aide du questionnaire sur l’alimentation-déglutition de McFarland et al. (2020) et des Inventaires MacArthur-Bates du développement de la communication (Trudeau et al., 1997a, 1997b, 2008). Les habiletés d’alimentation-déglutition d’un sous-groupe de 30 enfants (parmi les 140 initialement recrutés) ont également été caractérisées à 8 mois à l’aide de l’évaluation clinique standardisée de l’alimentation-déglutition intitulée Schedule for Oral Motor Assessment (Reilly et al., 2000). Pour répondre à l’objectif 1, les réponses parentales aux questionnaires sur l’alimentation-déglutition et aux Inventaires MacArthur-Bates du développement de la communication ont été réduites pour assurer une puissance statistique et codées pour la présence et l’absence de difficultés d’alimentation-déglutition et de langage. Des régressions logistiques ont par la suite été réalisées pour investiguer la relation potentielle entre les variables d’intérêt. À partir des résultats des régressions logistiques, des arbres d’inférence conditionnelle ont également été construits pour visualiser la relation entre les variables d’intérêt. Puisque l’ensemble des enfants présentant un reflux, des allergies alimentaires et/ou des intolérances alimentaires n’avaient pas de difficultés langagières à 18 et 24 mois et que la présence de ces conditions médicales est un variable confondante potentielle, deux régressions logistiques ont été réalisées pour chacun des statuts langagiers : une première avec les données de l’ensemble des enfants de l’échantillon et une deuxième avec les données des enfants de l’échantillon ne présentant pas d’allergies, d’intolérances alimentaires et/ou un reflux. Les résultats révèlent que la présence de difficultés de contrôle salivaire à 18 mois est associée à un risque élevé d’apparition de difficultés langagières à 18 et/ou 24 mois. Ils révèlent également que certains indicateurs de difficultés de mastication et/ou de sélectivité alimentaire n’étant pas attribuables à un reflux, des allergies alimentaires et/ou des intolérances alimentaires et apparaissant à 24 mois (en l’absence de difficultés de contrôle salivaire, de mastication et/ou de sélectivité alimentaire à 18 mois) sont associés à un risque élevé d’apparition de difficultés langagières à 24 mois. Lorsque mise en relation avec la littérature précédemment publiée, ces données suggèrent que la présence de difficultés d’alimentation-déglutition chez les enfants ayant des difficultés langagières reflète un problème au niveau des réseaux neuronaux impliqués dans le développement des habiletés de langage et de l’alimentation-déglutition (Krishnan et al., 2016; McFarland et Tremblay, 2006). Elles fournissent également des indicateurs pouvant être utilisés en clinique pour identifier les enfants qui sont à risque de difficultés langagières. Pour répondre à l’objectif 2, les réponses parentales aux 33 questions du questionnaire sur l’alimentation-déglutition ont été codées pour la présence et l’absence de 33 difficultés d’alimentation-déglutition. Puis, le pourcentage d’enfants ayant au moins une difficulté d’alimentation-déglutition à 8, 12 18 et 24 mois a été calculé et comparé. Les trois difficultés d’alimentation-déglutition (parmi les 33) les plus fréquemment rapportées par les parents à chacune des tranches d’âge ciblées dans l’étude ont également été identifiées. Les résultats montrent que le pourcentage d’enfants ayant au moins une difficulté d’alimentation-déglutition passe de 81% à 8 mois à 54% à 24 mois et que deux indicateurs de sélectivité alimentaire font partie de ceux les plus fréquemment rapportés à trois ou quatre des quatre tranches d’âge ciblées dans la thèse. Ces données contribuent à mieux comprendre le contexte expérimental/clinique dans lequel la relation développementale potentielle entre les sphères de l’alimentation-déglutition et du langage prend place. Pour répondre à l’objectif 3, seules les données recueillies pour le sous-groupe de 30 enfants ayant participé à l’évaluation clinique de l’alimentation-déglutition ont été utilisées. Le pourcentage d’enfants identifiés avec au moins une difficulté d’alimentation-déglutition à l’aide du questionnaire sur l’alimentation-déglutition de McFarland et al. (2020) a été comparé au pourcentage d’enfants identifiés avec un trouble d’alimentation-déglutition à l’aide du Schedule for Oral Motor Assessment (Reilly et al., 2000). Les résultats montrent que le pourcentage d’enfants ayant au moins une difficulté d’alimentation-déglutition est significativement plus élevé que le pourcentage d’enfants identifiés avec un trouble d’alimentation-déglutition. Ces résultats suggèrent que le questionnaire sur l’alimentation-déglutition de McFarland et al. (2020) ne mesure pas les mêmes concepts qu’une évaluation standardisée conçue pour identifier la présence de troubles d’alimentation-déglutition, supportant ainsi son utilisation dans la présente thèse qui investigue la relation potentielle entre la présence de difficultés d’alimentation-déglutition et de langage entre 8 et 24 mois. / The primary objective of this thesis (referred to as OBJECTIVE 1) is to investigate whether, and when in the developmental sequence, the presence of feeding-swallowing difficulties is associated with an increased risk of concomitant and/or subsequent language difficulties at 12, 18, and 24 months. Its secondary objectives are to provide clinical data on the development of feeding-swallowing abilities between 8 and 24 months (OBJECTIVE 2) and to explore the divergent validity of the feeding-swallowing questionnaire developed by McFarland et al. (2020; OBJECTIVE 3). These objectives led to the recruitment of 140 children at 8 months or near 8 months of age (i.e., from 7 months 3 weeks to 8 months), born at term, raised in a monolingual French environment, and without any biomedical condition at 8 months known to be associated with language difficulties. The feeding-swallowing and language abilities of these children were characterized on four occasions (at 8, 12, 18, and 24 months) using the Feeding-Swallowing Questionnaire developed by McFarland et al. (2020) and the MacArthur-Bates Communication Development Inventories (Trudeau et al., 1997a, 1997b, 2008). The feeding-swallowing abilities of a subgroup of 30 children (from the 140 initially recruited) were also characterized at 8 months using the standardized clinical feeding-swallowing assessment entitled Schedule for Oral Motor Assessment (Reilly et al., 2000). To address Objective 1, parental responses to the Feeding-Swallowing Questionnaires and the MacArthur-Bates Communication Development Inventories were reduced for ensuring enough statistical power and coded for the presence and absence of feeding-swallowing and language difficulties. Logistic regressions were subsequently performed to investigate the potential relationship between the variables of interest. Based on the results of the logistic regressions, conditional inference trees were also constructed to visualize the relationship between the variables of interest. Since all children with reflux, food allergies and/or food intolerances did not have language difficulties at 18 and 24 months and these medical conditions are potential confounding variables, two logistic regressions were performed for each of the language statuses: one with data from all children in the sample and a second with data from children in the sample without allergies, food intolerances and/or reflux. The results show that the presence of salivary control difficulties at 18 months is associated with an increased risk of developing language difficulties at 18 and/or 24 months of age. They also revealed that the presence of certain indicators of chewing difficulties and/or food selectivity not attributable to reflux, food allergies and/or food intolerances and appearing at 24 months (in the absence of salivary control, chewing and/or food selectivity difficulties at 18 months) are associated with an increased risk of language difficulties at 24 months. When related to previously published literature, these data suggest that the presence of feeding-swallowing difficulties in children with language difficulties reflects a problem in the neural networks involved in the development of language and feeding-swallowing abilities (Krishnan et al., 2016; McFarland & Tremblay, 2006). They also provide indicators that can be used clinically to identify children who are at risk for language difficulties. To address Objective 2, parental responses to the 33 questions of the Feeding-Swallowing Questionnaire were coded for the presence and absence of 33 feeding-swallowing difficulties. The percentage of children with at least one feeding-swallowing difficulty at 8, 12 18, and 24 months was then calculated and compared. The three (out of 33) feeding-swallowing difficulties most frequently reported by parents at each age studied were also identified. The results show that the percentage of children with at least one feeding-swallowing difficulty decreases from 81% at 8 months to 54% at 24 months and that two indicators of feeding selectivity are among those most frequently reported by parents at three or four of the four ages studied in this thesis. These data increase our understanding of the experimental/clinical context in which the potential developmental relationship between the feeding-swallowing and language spheres takes place. To address Objective 3, only data collected for the subgroup of 30 children who participated in the clinical feeding-swallowing assessment were used. The percentage of children identified with at least one feeding-swallowing difficulty using the Feeding-Swallowing Questionnaire of McFarland et al. (2020) was compared to the percentage of children identified with a feeding-swallowing disorder using the Schedule for Oral Motor Assessment (Reilly et al., 2000). The results show that the percentage of children with at least one feeding-swallowing difficulty is significantly higher than the percentage of children identified with a feeding-swallowing disorder. These results suggest that the Feeding-Swallowing Questionnaire developed by McFarland et al. (2020) does not measure the same constructs as a standardized assessment designed to identify feeding-swallowing disorder. They are therefore supporting its use in this thesis investigating the relationship between the presence of feeding-swallowing and language difficulties between 8 and 24 months.

Le métier de concepteur de produits industriels change : nouvelles organisations du travail, nouveaux outils informatiques, nouvelles méthodes. L'enjeu de cette thèse est de prendre en compte ces évolutions dans le contenu des formations technologiques du supérieur. L'objectif est de mesurer les difficultés rencontrées par des étudiants de Licence de Technologie mécanique au cours d'une formation nouvelle à la conception de machines industrielles. Cette formation consiste à simuler la conception distribuée et à distance d'une machine. Trois activités d'étudiants ont été analysées, en référence à trois tâches professionnelles : la recherche de produits existants dans une base de données hypertexte, pour un réinvestissement en conception ; la conception collective d'une sous-structure de la machine par un groupe de 3 étudiants ; la coordination de deux groupes travaillant à distance, communiquant par Mél et par visioconférences pour rendre compatibles les sous-structures conçues par chacun d'eux. Les raisonnements et les connaissances en jeu dans ces trois activités sont précisées grâce à des concepts issus de la psychologie cognitive et de l'ergonomie. Puis des résultats de recherches en pédagogie et en didactique permettent de faire des hypothèses sur les difficultés des étudiants.

Dans le contexte scolaire tunisien, par son impact sur la quasi-totalité des disciplines scolaires, surtout au lycée, la maîtrise du langage français écrit se trouve au centre de l'apprentissage des élèves et constitue un élément-clé de la réussite scolaire. L'orthographe, une composante importante de l'écrit, constitue un redoutable obstacle pour celui qui ne la maîtrise pas. Chercher les causes véritables des difficultés orthographiques des élèves tunisiens et proposer des moyens pour venir en aide aux enseignants et aux apprenants, telle est la démarche, à la fois de critique et d'action, que nous avons adoptée. Le présent travail expose le contexte dans lequel se fait l'enseignement /apprentissage du français en général et de l'orthographe en particulier, analyse les données recueillies, productions écrites des élèves et questionnaires, essaie de dégager les causes du dysfonctionnement et investit les apports des recherches en orthographe pour présenter une modeste suggestion en guise d'une contribution à l'amélioration des compétences orthographiques des élèves tunisiens. Cette étude montre en fin de compte l'importance de prendre en compte la spécificité du contexte tunisien dans l'élaboration des curricula.