Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-22T04:50:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 208099.pdf: 1548686 bytes, checksum: 5e0d79b248020a105cd800087d077a03 (MD5) / Este estudo teve como objetivo investigar os efeitos do ensino de estratégias de aprendizagem de língua no processo de aprendizagem de seis alunos de inglês como língua estrangeira, que possuem dificuldades de aprendizagem. O estudo contou com a participação de 16 alunos: seis no grupo experimental e dez no grupo de controle. Para efetuar essa investigação, foram observadas 46 aulas de 90 minutos, das quais 34 foram observadas através de anotações e 24 através de gravação em áudio. Além disso, cada participante respondeu seis questionários e preencheu diários. Cada participante foi entrevistado uma vez e cada professora foi entrevistada duas vezes. Finalmente, um Programa de Instrução em Estratégia de Aprendizagem de Língua foi desenhado e dado ao grupo experimental. A análise dos dados mostrou que (1) os participantes apresentaram dificuldades em ouvir, falar, ler e escrever em Inglês, (2) a maioria dos participantes no grupo de controle permaneceu com as dificuldades encontradas no início do curso e, além disso, outras dificuldades foram identificadas até o final do curso, e (3), depois de participar do programa de instrução, o grupo experimental sofreu mudanças principalmente no que se refere à sua atitude diante da língua inglesa, pois se tornou mais disposto e motivado a participar em aula e também começou a acreditar que era capaz de superar suas dificuldades. Esses resultados sugerem que o ensino explícito de estratégias de aprendizagem de língua para alunos com dificuldades de aprendizagem # associado ao uso consciente dessas estratégias tanto em sala de aula quanto em outro ambiente (por exemplo, em casa) # tem um efeito positivo no processo de aprendizagem de tais alunos.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-22T05:45:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 204531.pdf: 7073701 bytes, checksum: 8f904681da0a9444170c967f27b27c61 (MD5) / Em relação à alfabetização, existem inúmeros registros sobre dificuldades apresentadas por alunos. Diversas causas concorrem para determiná-las, podendo ser agrupadas em duas categorias: emocional e mecânica. As causas emocionais, em geral, são resolvidas por meio da intervenção de psicólogos. Já as mecânicas, são mais complexas e podem ser determinadas por disfunção das estruturas cognitivas ou das estruturas fonoaudiológicas. O propósito desta tese é apresentar um estudo a respeito da complexidade das dificuldades situadas nesta última categoria, bem como dos mecanismos mais utilizados. Desse modo, destaca o trabalho desenvolvido por Leonor Scliar-Cabral na utilização de bateria de testes para diagnósticos de problemas relacionados à recepção e à produção da linguagem verbal. Como resultado deste trabalho, é apresentada uma aplicação informatizada envolvendo três testes desta bateria, para avaliar a viabilidade de sua implementação.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T19:14:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 192586.pdf: 596647 bytes, checksum: 915a3ad97a262c34b2858e70fb562f73 (MD5) / Esta pesquisa propõe instrumentos de diagnóstico dentro do âmbito escolar vinculando-os, significativamente, ao processo pedagógico e à tarefa educativa para crianças com dificuldades de aprendizagem. A identificação dos aspectos relevantes para o diagnóstico e atendimento psicopedagógico da criança possibilitou, além de investigar melhor a visão de professores, pais e da sociedade sobre o assunto em questão, observar o quanto tais expectativas contrariam as diretrizes contidas na legislação vigente. A escola, como instituição mediadora de conhecimento, e a família impingem expectativas e valores nas crianças impondo-lhes tarefas que, na maioria das vezes, encontram-se em desarmonia com suas capacidades, aptidões e visão de mundo. A baixa autoestima de muitas crianças foi um dos resultados significativos dessa pesquisa, que teve como alvo uma escola pública do estado de Minas Gerais. Confirmou-se a dificuldade das instituições educacionais quanto ao preparo tanto para intervir como para discernir sobre as diferenças e a complexidade dos distúrbios emocionais, aspectos sociais e outros aspectos que influenciam na aprendizagem.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-19T11:23:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T22:12:03Z : No. of bitstreams: 1 181226.pdf: 5462655 bytes, checksum: 3c7c41f4bc3a965b3aba1f7d312ba8b7 (MD5) / O objetivo deste trabalho de dissertação pautou-se em investigar, no CERT, Centro Educacional Roberto Trompowsky, nas séries iniciais, as falas e o desempenho de professores frente às dificuldades de aprendizagem dos seus alunos. Nesta pesquisa foi adotada a metodologia de coleta de dados, a sua análise e a interpretação do material empírico deu-se em forma de estudo de caso. A pesquisa qualitativa na modalidade denominada de estudo de caso, de acordo com André, " supõe o contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a ituação que está sendo investigada, via de regra através do trabalho intensivo de campo." (1986,p.14) Para dar conta desse estudo, foram privilegiados os seguintes procedimentos na investigação: a) observação em sala de aula; b) entrevistas semi-estruturadas com professores e com a direção da escola; c) análise documental. O conteúdo abordado trata das dificuldades de aprendizagem ou problemas de ensino, para poder desenvolver este estudo teve-se que estudar e analisar as abordagens de ensino que tratam do assunto como: as dificuldades de aprendizagem e a exclusão escolar, procurando destacar como são trabalhadas as diferenças individuais em sala de aula e chegou-se a conclusão de que as aulas não integravam em sua dinâmica, o atendimento às diferenças individuais dos alunos, na perspectiva de Perrenoud e André, de uma "Pedgogia das diferenças". Concluímos que o fracasso escolar só será menos ameaçador quando as pessoas que fazem parte da instituição escola se convencerem de que podem muda-la. Desta forma, entendemos que a prática pedagógica pode promover a constituição de novas funções psicológicas, nas quais a apropriação do conhecimento não poderá traduzir-se num amontoado de saberes só com a finalidade de vencer conteúdos ou programas.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-12-16Bitstream added on 2014-06-13T18:23:44Z : No. of bitstreams: 1 pinheiro_fh_me_mar.pdf: 1108488 bytes, checksum: 130597f5cd62a61f51f2cd57c86db278 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / O termo distúrbio de aprendizagem refere-se a um grupo heterogêneo de distúrbios, de origem neurológica, que se manifestam por dificuldades significativas na aquisição e no uso da compreensão oral, de fala, leitura e escrita, raciocínio e habilidades matemáticas. O transtorno do processamento auditivo refere-se especificamente à alteração de um ou mais mecanismos ou processos do sistema auditivo, responsáveis pelos fenômenos comportamentais relacionados à audição. O objetivo geral deste estudo é verificar a eficácia de um programa de treinamento auditivo em escolares com distúrbio de aprendizagem. Os objetivos específicos incluem a comparação do desempenho auditivo e de tarefas de consciência fonológica dos escolares com distúrbio de aprendizagem e transtorno do processamento auditivo com escolares sem dificuldades escolares, comparar os achados das avaliações em pré e pós-testagem em escolares submetidos e não submetidos ao programa de treinamento auditivo e comparar os resultados obtidos pelo programa após a aplicação nos grupos treinados. Participaram deste estudo 40 escolares da 2ª a 4ª série do Ensino Fundamental, sendo o GI dividido em: GIe (10 escolares com distúrbio de aprendizagem e de transtorno do processamento auditivo submetidos ao programa de treinamento auditivo), GIc (10 escolares com distúrbios de aprendizagem e de transtorno do processamento auditivo não submetidos ao programa de treinamento auditivo) e GII, subdividido em: GIIe (10 escolares sem dificuldades submetidos ao programa de treinamento auditivo) e GIIc (10 escolares sem dificuldades não submetidos ao programa de treinamento auditivo). Em situação de pré e pós-testagem, todos os escolares deste estudo foram submetidos à avaliação de testes relacionados ao processamento auditivo (testes fala com ruído, dicótico de dígitos e dicótico de dissílabos alternados) seguido... / The term learning disabilities refers to a heterogeneous group of disorders of neurological origin, manifested by significant difficulties in the acquisition and use of listening, speaking, reading and writing, reasoning, math skills. The auditory processing disorder refers specifically to the modification of one or more mechanisms or processes of the auditory system, responsible for behavioral phenomena related to the hearing. The aim of this study is to verify the effectiveness of a program of auditory training in students with learning disabilities. Specific objectives include comparing the performance of auditory and phonological awareness tasks of students with learning disabilities and auditory processing disorder with students without learning difficulties, comparing the results of assessments in pre and posttesting in schools not submitted to the auditory training program and comparing the results obtained by the program after applying the trained groups. The study included 40 students from 2nd to 4th grades of elementary school, and the GI is divided in: GIe (10 students with learning disabilities and auditory processing disturbs who were submitted to the program), GIc (10 students with learning disabilities and auditory processing disturbs not submitted to the auditory training) and GII, subdivided in: GIIe (10 students without difficulties submitted to the auditory training) and GIIc (10 students without difficulties who were not submitted to the auditory training program). In a pre and post-testing, all subjects of this study were submitted to tests related to auditory processing tests (speech-in-noise, dichotic digits, dichotic spondaic) followed by the application of phonological awareness — CONFIAS. The results were statistically analyzed using the Mann-Whitney Test, to detect differences between groups in a pre-testing and post-testing, and the Wilcoxon Signed-Rank Test... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-15Bitstream added on 2014-06-13T20:22:51Z : No. of bitstreams: 1 germano_gd_dr_mar.pdf: 2778464 bytes, checksum: 6be3c26295d5d4f08ec56cb206e04dbc (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A falha no desenvolvimento de habilidades metafonológicas prejudica a aprendizagem da leitura e escrita e, conseguintemente, a formação do leitor proficiente. Esta pesquisa apresentou-se na forma de dois estudos: Estudo 1, com o objetivo de elaborar um instrumento de avaliação das habilidades metafonológicas; Estudo 2, com objetivos de aplicar tal instrumento em escolares do 3º ao 5º ano do ensino fundamental, de ambos os gêneros, com idade entre 7 a 13 anos de idade, com dislexia do desenvolvimento (GI, n=20), transtornos de aprendizagem (GII, n=20), dificuldade de aprendizagem (GIII, n= 20) e com bom desempenho acadêmico (GIV, n = 74). Os resultados analisados estatisticamente revelaram desempenho inferior na maioria das provas elaboradas (com exceção de síntese e análise de sílabas para GI e GII, evidenciando que o déficit fonológico destes escolares permanece apesar do aumento da seriação escolar desses grupos; síntese e análise silábica e fonêmica para GIII nos 3º, 4º e 5º anos, sugerindo uma falha na instrução acadêmica quanto ao ensino da base fonológica do sistema de escrita alfabético do português); desempenho inferior para GIV apenas no 3º ano. GI diferenciou-se de GII somente pela prova de síntese e análise fonêmica, de GIII pelas provas de deleção e combinação de fonema e de GIV pelas provas de contagem de sílaba e de fonema, síntese e análise de fonema, identificação de sílaba e de fonema,rima, aliteração, deleção de sílaba e de fonema, combinação de sílaba e de fonema. GII diferenciou-se de GIII pelas provas de síntese e análise de fonema, identificação de fonema, rima, aliteração, deleção de sílaba e de fonema, combinação de sílaba e de fonema, e de GIV todas as provas, exceto síntese e análise silábica. GIII diferenciou-se de GIV pelas provas de contagem de fonema, identificação de sílaba e de fonema, rima... / Failure on the development of phonological abilities affects the learning of reading and writing and, consequently, the education of the proficient reader. This research was presented in the form of two studies: Study 1, with the aim of developing an assessment instrument of phonological skills; Study 2, with the aim of applying such an instrument in students from 3rd to 5th grades of elementary school, both genders, aged between 7-13 years old with developmental dyslexia (GI, n = 20), learning disabilities (GII, n = 20), learning difficulties (GIII, n = 20) and good readers (GIV, n = 74). The results were statistically analyzed and showed lower performance in most of the tests (except for analysis and synthesis of syllables for GI and GII, showing that the phonological deficits of these students remain despite the increased academic ranking of those groups; syllabic and phonemic synthesis and analysis for GIII in 3rd, 4th and 5th grades, suggesting a failure of academic instruction in teaching the phonological basis of the Portuguese alphabetic writing system); and lower performance of GIV only for 3rd graders. GI differed from GII only in phonemic analysis and synthesis tests, from GIII for combination and deletion of phoneme and from GIV for syllable and phoneme count, synthesis and analysis of phoneme, identification of syllable and phoneme, rhyme, alliteration, syllable and phoneme deletion and combination. GII differed from GIII for synthesis and analysis of phoneme, phoneme identification, rhyme, alliteration, syllable and phoneme deletion, combination of syllable and phoneme, and from GIV in all the tests, except for syllable synthesis and analysis. GIII differed from GIV for phoneme counting, identification of syllable and phoneme, rhyme, deletion and combination of syllables and phonemes. We conclude that the instrument developed in Study 1 helped to characterize and compare... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:35:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-12-18Bitstream added on 2014-06-13T20:45:53Z : No. of bitstreams: 1 bofi_tc_dr_assis_parcial.pdf: 106501 bytes, checksum: 4f3f785232df1fa2064f3a130e25ee64 (MD5) Bitstreams deleted on 2014-12-19T18:32:45Z: bofi_tc_dr_assis_parcial.pdf,Bitstream added on 2014-12-19T18:33:34Z : No. of bitstreams: 1 000712547.pdf: 609863 bytes, checksum: 7323361d5b8be04ce09bf3f89b8b4363 (MD5) / O presente trabalho teve como objetivo descrever e analisar representações sociais mantidas por professores sobre o desenvolvimento psicomotor e dificuldades de aprendizagem escolar. Trata-se de um estudo que utiliza uma abordagem metodológica quanti-qualitativa. Para tanto, concebeu-se a pesquisa em duas etapas: na primeira utilizamos um questionário com questões estruturadas, relativas aos dados sócio-demográficos dos participantes, e questões de Associação Livre das Palavras com cinco termos indutores: desenvolvimento psicomotor, dificuldades psicomotoras, dificuldades de aprendizagem, transtorno de aprendizagem e relação do desenvolvimento psicomotor e aprendizagem escolar. Os dados apreendidos por meio dessa técnica foram processados com a utilização do software Ensemble de Programmes Permettant l’ Analyse des Évocations – EVOC que organiza as informações em quatro quadrantes em função de sua frequência e ordem de evocação, permitindo identificar a estrutura da representação. Os participantes desta etapa foram 80 professores de ambos os sexos da rede municipal de ensino de Presidente Prudente que atuam no pré-II da Educação Infantil e segunda e terceira série do Ensino Fundamental. Verificou-se que, para os participantes, os significados com maior probabilidade de constituir o núcleo central da representação predominaram nos elementos movimento e coordenação. Os professores consideram que as crianças não aprendem por questões internas desta. Os dados dessa primeira etapa mostraram que as relações enxergadas, ou concretizadas em imagens, pelos professores entre desenvolvimento psicomotor e dificuldades de aprendizagem escolar se dão nas manifestações motoras ou movimentos das crianças e, se restringem, dentre as aprendizagens escolares apenas à escrita. Na segunda etapa da... / The aim of this study is to describe and analyze social representations held by teachers on the psychomotor development and learning disabilities at school using a quantitative and qualitative methodological approach conceived in two steps: the first one was the use of a structured questionnaire with questions related to socio-demographic data of the participants and questions of Free Association with five terms stimulus words: psychomotor development, psychomotor difficulties, learning disabilities, learning disorder and relationship between psychomotor development and school learning. The data was processed using the Ensemble Programmes permettant l'analyze des evocations - EVOC software that organizes information into four quadrants based on their frequency and order of recall, allowing identifying the structure of representation. The participants in this stage were 80 male and female teachers of municipal school in Presidente Prudente who work in pre-kindergarten, second and third grade of elementary school. It was found that for the participants, the meanings were most likely to be the predominant representation of core elements in motion and coordination. Teachers believe that children do not learn it by internal issues. The data from this first stage showed that relations seen or carried in images, psychomotor development among teachers and school learning disabilities take place in motor manifestations or movements of children and are restrict to writing in terms of school learning. In the second stage of the research we used semi-structured interviews in order to obtain information through a script containing topics around the central issue of this research. Among the 80 participants who answered the free association questionnaire we have selected eight teachers for the semi-structured interview... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2015-07-13T12:10:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-25. Added 1 bitstream(s) on 2015-07-13T12:25:18Z : No. of bitstreams: 1 000836797.pdf: 995712 bytes, checksum: fa715e7dc90799bd3d5e0e5382239afd (MD5) / Esta pesquisa, de abordagem qualitativa e quantitativa, caracterizou-se por um estudo de caso que teve como principal objetivo analisar as relações entre o desenvolvimento cognitivo e as dificuldades de aprendizagem na disciplina de Cálculo Diferencial Integral, em acadêmicos de uma Universidade Pública Federal do Paraná. A discussão apoiou-se na teoria construtivista piagetiana, voltada à compreensão do processo de construção e aprendizagem da matemática. Sua aplicação foi realizada em três etapas, envolvendo acadêmicos do 1º período de Engenharia ingressantes entre os anos de 2011 a 2014. A primeira etapa consistiu na Análise do Rendimento Acadêmico na disciplina de Cálculo Diferencial Integral de ingressantes nos cursos de Engenharia entre os anos de 2011 a 2013, que mostrou uma média geral de 55,7% de reprovação na referida disciplina. A segunda etapa voltou-se para a Avaliação do Conteúdo Matemático dos acadêmicos ingressantes na Engenharia no 2º Sem/2013. O instrumento utilizado nessa etapa foi elaborado por professores especialistas na área da matemática e visava verificar o domínio dos conteúdos matemáticos apreendidos em graus anteriores de ensino, necessários ao entendimento dos conteúdos previstos para a disciplina de Cálculo Diferencial Integral. Essa aplicação foi realizada em dois momentos, com finalidades distintas, sendo que desta última foi selecionada uma amostra do instrumento aplicado, de 21 participantes reprovados na Disciplina de Cálculo Diferencial Integral para realização da correção e atribuição de um conceito (nota). Os resultados dessa fase indicaram que, 85% dos acadêmicos não demonstram domínio de conceitos e noções básicas da matemática necessários ao bom desempenho na disciplina de matemática. A terceira e última etapa da pesquisa, foi direcionada a acadêmicos da Engenharia de Alimentos, por ter sido apontado como o curso com maior índice de reprovações... / This research, with a qualitative and quantitative approach, was characterized by a case study that had, as a main goal, to analyze the relations between the cognitive development and the learning difficulties in the discipline of Integral Differential Calculus, in academics of a Federal Public University of Paraná. The discussion was based in the Constructive Theory of Piaget, focused on the comprehension of the construction process and learning of Mathematics. Its application was performed in three steps, involving first term Engineering academics, freshmen between 2011 to 2014.The first step consisted in the Analysis of the Academic Performance in the discipline Integral Differential Calculus of the freshmen in the Engineering courses, between 2011 to 2013, that showed a general average of 55,7% of failing in the mentioned discipline. The second step focused on the Evaluation of the Mathematics Contents of the freshmen academics in Engineering in the second term of 2013. The instrument of this second step of evaluation was elaborated by expert teachers in the mathematics area and aimed to verify the domain of the mathematics contents learned in previous stages of learning, necessary to the understanding of the contents provided for the discipline Integral Differential Calculus. This application was performed in two moments, with distinct purposes. From this last one, it was selected a sample of the applied instrument of 21 flunked participants in the Discipline of Integral Differential Calculus to perform the correction and attribution of a concept (grade).The results of this stage indicated that, 85% of the academics do not show domain of the concepts and the mathematics basic notions required to the good performance in the mathematics discipline. The third and last step of the research was directed to academics of the Engineering of Nourishment, because it was pointed as the course with the biggest index of reproofs and...

Orientadora: Simone Aparecida Capellini / Banca: Maria Amélia Almeida / Banca: Sandra Regina Gimeniz Paschoal / Resumo: O uso do modelo de resposta à intervenção (RTI) é um modelo necessário para assegurar que as dificuldades de aprendizagem não seja o resultado de uma instrução que não prioriza as habilidades consideradas pela literatura como preditoras para a aprendizagem da leitura e escrita em um sistema de escrita alfabético, como o português brasileiro, este modelo, pode assegurar ao professor, por meio de tutoria, a identificação precoce dos reais escolares de risco para os problemas de leitura, evitando assim, o baixo rendimento escolar e minimizando o resultado falso-positivo e falso-negativo. A presente pesquisa apresenta dois estudos: o Estudo 1 teve por objetivo elaborar um Programa de resposta à intervenção com base nas habilidades fonológicas, associado à correspondência grafema-fonema, e tutoria ao professor denominado PRIPROF-T, de forma coletiva para os escolares do 2º ano do ensino fundamental. Dessa forma, realizou-se o levantamento de programas de intervenção para serem selecionadas as estratégias necessárias. Segundo elas, efetuou-se a seleção das palavras, de acordo com o objetivo estabelecido. O Estudo 2 teve por finalidade verificar a eficácia do PRIPROF-T, elaborado no Estudo 1, em contexto escolar, por meio de tutoria e orientações às professoras quanto ao desenvolvimento de habilidades relacionadas à leitura e escrita. Do Estudo 2, participaram 117 escolares, de ambos os gêneros, na faixa etária de 6 a 7 anos e 11 meses de idade, regularmente matriculados no 2o ano do ensino fundamental, além de suas respectivas professoras. Dividiram-se os escolares em dois grupos: Grupo I (GI): 60 escolares, distribuídos em três salas de ensino regular, submetidos ao PRIPROF-T; Grupo II (GII): 57 escolares, em outras três salas de ensino regular não submetidos ao PRIPROF-T. Em situação de pré e pós-testagem, subordinaram-se todos eles à aplicação do Protocolo de... / Abstract: The use of response to intervention model (RTI), is a necessary model to assure that the difficulties of learning do not be the result of an instruction which does not prioritize the skills considered by the literature as predictors to the reading and writing learning in an alphabetic writing system, as the Brazilian Portuguese, this model, can assure to the teacher, by tutoring, the early identification of the real scholar risk to reading problems, avoiding then, the low scholar performance and minimizing the false-positive and false-negative result. The present research shows two studies: the Study I had by goal formulate an response to intervention Program with basis on phonological skills, associated to a grapheme-phoneme correspondence, and tutoring to the teacher, called PRIPROF-T, in collective way to scholars from 2nd grade of elementary education. Thus, there was a survey of intervention programs to be selected the necessary strategies. According to them, was achieved the selection of words, according to the established goal. The Study II had by goal verify the effectiveness of PRIPROF-T, elaborated in Study I, in scholar context, by tutoring mean and orientations to the teachers due to the development of skills related to reading and writing. From Study II, took part 117 scholars, from both genres, age groups from 6 to 7 years and 11 months age, regularly registered in 2nd grade of elementary education, besides the respective teachers. Got divided the scholars in two groups: Group I (GI): 60 scholars, distributed in three rooms of regular education, submitted to the PRIPROF-T; Group II (GII): 57 scholars, in other three rooms of regular education not submitted to the PRIPROF-T. In situation of pre and posttesting, subordinated all those to application of the Protocol of Early Identification of Reading Problems. The six teachers answered to a questionare in two moments: pre and ... / Mestre

Made available in DSpace on 2018-07-27T17:13:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-09-27. Added 1 bitstream(s) on 2018-07-27T17:16:26Z : No. of bitstreams: 1 000882173.pdf: 2252577 bytes, checksum: 8b1dbcd2e959032222ba6784c035741f (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Este trabalho de pesquisa está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (FCT/UNESP) na linha de pesquisa Infância e Educação. O interesse em pesquisar o ato motor voluntário surgiu em decorrência da participação deste pesquisador no Grupo de Estudo, Intervenção e Pesquisa em Educação Escolar e Especial (GEIPEE) da UNESP de Presidente Prudente/SP. O GEIPEE realiza atendimentos a estudantes da rede estadual e municipal de ensino que são indicados por seus professores por apresentarem dificuldades de aprendizagem escolares. Assim, a participação e atuação no GEIPEE possibilitaram compreender que a psicomotricidade contribui para a melhoria no processo de aprendizagem e desenvolvimento do ato motor voluntário desses sujeitos. Neste sentido, este trabalho de pesquisa busca entender e analisar o processo de desenvolvimento do ato motor voluntário de crianças encaminhadas com dificuldades de aprendizagem escolar, a partir da Teoria Histórico-Cultural e, para tanto, assumirá o método do materialismo histórico dialético como possibilidade concreta de superação de concepções positivistas acerca da Psicomotricidade e do Desenvolvimento Psicomotor dos sujeitos. Implementou-se intervenções prático-teóricas junto aos sujeitos de pesquisa, visando desenvolver aspectos psicomotores (motricidade fina, global, equilíbrio, esquema corporal, organização espacial, organização temporal e linguagem). A partir dos resultados da avaliação psicomotora, elaborou-se o Programa de Intervenção Psicomotora (PIP), que foi desenvolvido ao longo de 16 (dezesseis)... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / This research is linked to the Graduate Program in Education (PPGE), Faculty of Sciences and Technology of the São Paulo State University (FCT / UNESP) in the search line Childhood and Education. The interest in researching the Psychomotor initially arose as a result of participation in GEIPEE (Group of Study, Intervention and Research in School and Special Education, from UNESP-Presidente Prudente/SP. The GEIPEE offer these services to students from state and municipal schools who are nominated by their teachers because they have learning difficulties at school. Thus, participation and performance in GEIPEE possible to understand that the Psychomotor helps to improve the learning process of these subjects. In this sense, this research seeks to understand and analyze the process of development of voluntary motor act referred children with learning difficulties at school, based on historical-cultural theory and, therefore, assume the dialectical method of historical materialism as a real possibility of overcoming positivist conceptions about Psychomotor and Psychomotor Development of the subjects. It was implemented by interventions with practical and theoretical research subjects in order to develop psychomotor aspects (fine motor, overall balance, body structure, spatial organization, temporal organization and language) . From the results of psychomotor, elaborated the Psychomotor Intervention Program ( PIP ), which was developed over sixteen meetings with three pairs of children aged 6-8 years. For the analysis of PIP interventions, selected a subject (the most frequent throughout the intervention process) for the case study... (Complete abstract click electronic access below)