Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-27T12:03:32Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Aurélia Magalhães de Oliveira Souza - 2018.pdf: 2138777 bytes, checksum: 26c3416e58fae200b3b3ef531bbdb85c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-27T12:12:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Aurélia Magalhães de Oliveira Souza - 2018.pdf: 2138777 bytes, checksum: 26c3416e58fae200b3b3ef531bbdb85c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-27T12:12:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Aurélia Magalhães de Oliveira Souza - 2018.pdf: 2138777 bytes, checksum: 26c3416e58fae200b3b3ef531bbdb85c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-21 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The teacher has never been a highly valued professional in Brazilian society throughout educational history, especially with the precariousness that afflicted the teaching profession in the mid- twentieth century and, especially, since the 1990s, with the strengthening of neoliberalism, which brought an extreme intensification on his activities and his life. Specifically, the professors- researchers, who in this research are those who accumulate activities in stricto sensu undergraduate and postgraduate programs concomitantly, and who are usually subjected to the "trap" of productivism to achieve recognition and funding. Thus, the theme of this dissertation covers the mediations, apparent or not, established between the intensification of the professor-researcher's work and his illness. The main objective was to investigate if, and how, the conflicting picture that emerged interferes in the health of the professors-researchers of the Federal University of Goiás / Jataí (UFG / REJ). A qualitative empirical research, in the first half of 2017, was carried out with fifteen teachers who meet the established criteria and the data obtained were discussed on the basis of the assumptions of historical and dialectical materialism in a perspective that seeks to clarify how much the understanding of the work category is essential for the man to become a human being emancipated from the blind alienation that falls upon his shoulders. However, in capitalist society, human labor, that is, its vital activity, is converted into a commodity and sold as a labor force necessary to survive, a situation that inevitably leads to the alienation of the worker in the work process and in the relationship with the product of its activity. For further analysis, we used authors who have a critical eye and who also rely on the historical and dialectical materialism formulated by K. Marx and F. Engels in the 19th century, such as: G. Lukács, I. Mészáros, D. Saviani, G. Frigotto, N. Duarte, V. Sguissardi and J. Silva Júnior. As the main discussions resulting from this research, it is important to emphasize that most of the interviewees are aware that they extrapolate their hours, are deprived of being closer to their relatives and friends, but can't conceive being disengaged from the intensity of teaching activities to which they are subjected, after all it is through productions, research and publications that they compete for better funding for new research. As a result, it was possible to perceive that most of them are or have already been ill in some way, and an aspect that drew attention was the need to resort to alcoholic beverages,medicines or even to a greater intensification of teaching activities as a resource to deal with this situation, which undoubtedly affects their mental and physical health more and more. Trying to understand the contradictions that constitute the motivations and justifications given to stay in the "game" that intensifies the teaching work, is the purpose of the research. This dissertation was developed in the Educational Policies, Management and Teacher Training Line of Research. / O professor nunca foi um profissional muito valorizado na sociedade brasileira no decorrer da história educacional, ainda mais com a precarização que assolou a profissão docente em meados do século XX e, principalmente, a partir da década de 1990, com o fortalecimento do neoliberalismo, que trouxe uma intensificação extrema sobre suas atividades e sua vida. Especificamente os professores-pesquisadores, que nesta pesquisa são aqueles que acumulam atividades em curso de graduação e em Programa de pós-graduação stricto sensu concomitantemente, e que normalmente encontram-se submetidos à “armadilha” do produtivismo para conseguir reconhecimento e financiamentos. Diante disso, o tema desta dissertação abrangeas mediações, aparentes ou não, que estabelecem entre a intensificação do trabalho do professor- pesquisador e o seu adoecimento. O objetivo principal constituiu em investigar se, e como, o quadro conflituoso que surgiu interfere na saúde dos professores-pesquisadores da Universidade Federal de Goiás/Regional Jataí (UFG/REJ). Foi realizada uma pesquisa empírica qualitativa, no primeiro semestre de 2017, com quinze docentes que atendem aos critérios estabelecidos e os dados obtidos foram discutidos com base nos pressupostos do materialismo histórico e dialético numa perspectiva que busca esclarecer o quanto a compreensão da categoria trabalho é essencial para que o homem se torne um ser humano emancipado da alienação cega que recai sobre seus ombros. Porém, na sociedade capitalista, o trabalho humano, isto é, sua atividade vital, é convertido em mercadoria e vendido como força de trabalho necessária para sobreviver, situação que leva, inevitavelmente, à alienação do trabalhador no processo de trabalho e na relação com o produto de sua atividade. Para promover a análise, foram utilizados autores que têm o olhar crítico e que também se apoiam no materialismo histórico e dialético formulado por K. Marx e F. Engels, no século XIX, como: G. Lukács, I. Mészáros, D. Saviani, G. Frigotto, N. Duarte, V. Sguissardi e J. Silva Júnior. Como principais discussões resultantes dessa pesquisa é importante ressaltar que a maioria dos entrevistados sabem que extrapolam suas cargas horárias, ficam distantes de seus familiares e amigos, mas não se veem desvencilhados da intensidade de atividades docentes a que estão submetidos, afinal é por meio de produções, pesquisas e publicações que competem por melhores financiamentos para novas pesquisas. Como consequência, foi possível perceber que a maior parte está ou já esteve adoecida de alguma maneira, e um aspecto que chamou a atenção foi a necessidade em recorrer à bebida alcoólica, aos medicamentos ou mesmo à uma maior intensificação das atividades docentes como recurso para lidar com essa situação, o que decisivamente afeta cada vez mais sua saúde mental e física. Tentar entender as contradições que constituem as motivações e justificativas dadas para se manter no “jogo” que intensifica o trabalho docente, é o propósito da pesquisa. Essa dissertação foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Políticas Educacionais, Gestão e Formação de Professores.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-09-09T16:52:48Z No. of bitstreams: 2 Karla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdf: 3454496 bytes, checksum: 1dd89f4fe14a9602373ed2d35ebefa5a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-09T16:52:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Karla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdf: 3454496 bytes, checksum: 1dd89f4fe14a9602373ed2d35ebefa5a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-03-18 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This study investigated the construction and mobilization of teaching knowledge to train chemistry teachers for school inclusion. The research was especially guided by aspects intrinsic to qualitative approach. We chose an action-research, given the purpose of providing to those involved the conditions to think, reflect and discuss the nature and complexity of real problems we are experiencing. This research was developed in two spiral cycles of action-research. The first cycle included the planning and development of the free core subject entitled Foundations of Inclusive Education (FIE) in 2010, and the second cycle was the development of supervised training at the Brazilian Center for Support and Rehabilitation of the Visually Impaired (CEBRAV) in 2011. The participants were students of the subject FEI, trainees of the Education Degree in Chemistry who have developed their internships at CEBRAV and visually impaired students of CEBRAV. The instruments for data collection were, for the 1st cycle, the collective diaries and in the 2nd cycle, we use the collective diaries and transcripts of audio and video recordings of pedagogical interventions (PI) performed in CEBRAV. The collected data were analyzed using content analysis technique (CA) and through the transcripts of PI. The narratives produced in collective diaries indicated that students of the subject FEI have appropriated the discussions promoted in groups, through reflection by confrontation with that provided by law for the reality of public schools in the state of Goiás. The initial training should encourage and enable future teachers to take part of researches in the area of inclusive education, which seek to understand the circumstances and dilemmas of the school context, so that they can appropriate experiential and professional knowledge, which are related with community, dialogue and partnership in building a school for everyone. / Este estudo investigou a construção e mobilização dos saberes docentes para a formação de professores de química para a inclusão escolar. A pesquisa foi orientada especialmente por aspectos intrínsecos à abordagem qualitativa. Escolhemos a pesquisa-ação, pois intencionamos oferecer aos sujeitos envolvidos condições de pensar, refletir e discutir sobre a natureza e a complexidade dos problemas reais que estamos vivenciando. O desenvolvimento desta investigação cumpriu dois ciclos de espirais de uma pesquisa-ação. O primeiro ciclo contemplou o planejamento e desenvolvimento da disciplina de núcleo livre intitulada Fundamentos de Educação Inclusiva (FEI) em 2010 e o segundo ciclo foi o desenvolvimento de estágios supervisionados no Centro Brasileiro de Reabilitação e Apoio ao Deficiente Visual (CEBRAV) em 2011. Os sujeitos desta investigação foram os alunos da disciplina FEI, os estagiários do Curso de Licenciatura em Química que desenvolveram seus estágios no CEBRAV e os alunos deficientes visuais do CEBRAV. Os instrumentos de coleta de dados foram, para o 1°Ciclo, os diários coletivos e, no 2°Ciclo, utilizamos os diários coletivos e as transcrições das gravações em áudio e vídeos das intervenções pedagógicas (IPs) realizadas no CEBRAV. Os dados coletados foram analisados pela técnica de análise de conteúdo (AC) e mediante as transcrições das IPs. As narrativas produzidas nos diários coletivos indicaram que os alunos da disciplina FEI se apropriaram das discussões promovidas nos grupos, mediante a reflexão pelo confronto do que a legislação prevê com a realidade das escolas públicas do estado de Goiás. Entendemos que a formação inicial deve incentivar e possibilitar aos futuros professores a participação em pesquisas na área de educação inclusiva, que busquem a compreensão das especificidades e dos dilemas do contexto escolar para que eles possam se apropriar dos saberes experienciais e profissionais, os quais se relacionam com a coletividade, o diálogo e a parceria na construção de uma escola para todos.

Introdução Professores constituem categoria com grande ocorrência de distúrbios vocais pelo uso intenso da voz em ambiente desfavorável ao seu trabalho. Por depender essencialmente da voz para exercer a docência, tal alteração coloca em risco sua carreira. Objetivo Determinar a associação entre o distúrbio de voz e estresse no trabalho e perda da capacidade de trabalho entre professoras da rede municipal de São Paulo. Métodos Estudo caso-controle pareado por escola. Os casos (n=167) foram professores com alteração nas avaliações perceptivo-auditiva realizada por fonoaudiólogo e perceptivo-visual realizada por otorrinolaringologista. O grupo de controles (n=105) foram professores selecionados nas mesmas escolas dos participantes do grupo de casos, sem alteração nas avaliações. Todos responderam os questionários Condição de Produção Vocal-Professor (CPV-P), Índice de Desvantagem Vocal (IDV), Job Stress Scale (JSS) e Índice de Capacidade para o Trabalho (ICT). Foram utilizados teste de quiquadrado e modelos de regressão univariada e múltipla para estimar associação entre as variáveis independentes e o distúrbio de voz. Resultados A análise dos grupos de caso e controle revela que as amostras são comparáveis, sem diferença significativa nas variáveis sociodemográficas e de controle. Os grupos se diferenciam, conforme esperado, em relação aos sintomas vocais. A comparação do Índice de Desvantagem Vocal confirma a diferença, com maior média para o grupo caso. Na análise de associação do estresse no trabalho, 78,8 por cento do grupo controle concentram-se nos níveis mais baixos de demanda, enquanto 69,3 por cento do grupo caso situam-se nos níveis mais altos (p=0,019). Em relação ao controle do trabalho, a situação é inversa, ou seja, 63,1 por cento do grupo controle manifestam níveis mais altos de controle, enquanto 73,1 por cento do grupo caso encontram-se nas categorias mais baixas (p<0,034). Na análise de associação da capacidade para o trabalho, verifica-se associação entre 9 baixa capacidade para o trabalho e distúrbio de voz (p<0,001), associação que se mantém na análise múltipla nas categorias baixa (OR=9,5, p=0,001) e moderada (OR=6,7, p<0,001) capacidade para o trabalho. Ao analisar as categorias de estresse com idade e acústica, permanecem associados ao distúrbio de voz a demanda a interação controle/demanda de alto desgaste (OR=2,2, p=0,020), faixa etária 50-65 anos (OR=2,9, p=0,012) e acústica insatisfatória (OR=2,6, p=0,003). Na análise das categorias idade, acústica e estresse com capacidade para o trabalho, observa-se que baixa (OR=12,2, p<0,001) e moderada (OR=7,7, p<0,001) capacidade para o trabalho, faixa etária 50-65 anos (OR=3,7, p=0,006) e acústica insatisfatória (OR=2,7, p=0,007) são fatores associados ao distúrbio de voz. Conclusão Há associação estatística entre distúrbio de voz e a categoria de alto desgaste da interação demanda/controle de estresse no trabalho, independente da idade e da presença de acústica insatisfatória na escola. As categorias baixa e moderada capacidade para o trabalho mostram-se associadas ao distúrbio de voz independente do estresse no trabalho, da idade e de acústica insatisfatória. A faixa etária 50-65 anos e acústica insatisfatória foram associadas ao distúrbio de voz independente do estresse e da capacidade para o trabalho / Introduction Teachers constitute a professional category with high occurrence of voice disorders due to this occupations intense vocal demand and to unfavorable work environments. The presence of voice disorder may jeopardize their careers because these professionals depend essentially on their voices to work. Aim To identify the association between voice disorders and job stress and voice disorders and work ability among teachers from public schools of São Paulo. Methods This is a pair matched case-control study. The case group was composed of teachers with vocal disorder complaints, with vocal quality deviations in the speech pathology evaluation and vocal fold lesion or altered according an otorhinolaryngologist evaluation. The control group was randomly selected at the same schools as the case group individuals worked. Both groups answered the following questionnaires: Conditions of Vocal Production Teacher (CVP-T), Vocal Handicap Index (VHI), Job Stress Scale (JSS) and Work Ability Index (WAI). The analysis was performed using qui-square association test, univariate and multiple regression models. Results The analyses of the case and control groups showed comparable samples, with no significant differences of demographic and control variables. The groups differed, as expected, on vocal symptoms. Comparison in the Voice Handicap Index confirmed this difference, with the highest scores for the case group. Regarding the association of job stress, 78,8 per cent of control group are concentrated in lower levels of demand, while 69,3 per cent of case group are at higher levels (p=0,019). Regarding the work control, the situation is reversed, 63,1 per cent of the subjects in the control group manifested higher levels of control, while 73,1 per cent of case group are in the lower categories (p=0,034). Analyzing the association of work ability index, there is an association between low work ability and voice disorder (p<0,001). This association is remains in multivariate analysis, where low (OR=9,5, p=0,001) and moderate (OR=6,7, p <0,001) work ability 11 were also associated with voice disorder. Analyzing the job stress scale with age and acoustics, there is an association between voice disorder and high mental strain, characterized by psychological demands and low decision latitude at work (OR=2,2, p=0,020), age 50-65 years (OR=2,9, p=0,012) and poor acoustics in school (OR=2,6, p=0,003). In the analysis of these categories with the ability to work, it is observed that low (OR=12,2, p<0,001) and moderate (OR=7,7, p<0,001) work ability, age 50-65 years (OR=3,7, p=0,006) and poor acoustics (OR=2,7, p=0,007) are factors associated with voice disorder. Conclusions There is a statistical association between the presence of voice disorders and high mental strain, independently of age and poor acoustics in school. Low and moderate work ability showed a correlation with voice disorder independently of stress at work, age and poor acoustics. The age group 50-65 years and poor acoustics were associated with voice disorder independently of job stress and work ability (OR=2,7, p=0,007) are factors associated with voice disorder

A tese investiga a distinção da Geografia no contexto da educação básica, considerando que a geografia escolar permite que se entenda a espacialidade do mundo, da sociedade. Contudo, pelo fato de muitas vezes a aula de Geografia ser tomada como uma apresentação de curiosidades, uma prática de decorar informações só para fazer as avaliações, o efeito desses saberes na educação das pessoas não aparece de forma sistematizada e clara. A pesquisa procura contribuir para o enfrentamento de dificuldades que marcam a aula de Geografia na escola, entre elas a imprecisão de sua identidade e de sua marca educativa. Para isso foram investigadas as referências de professores sobre os conteúdos das aulas, conforme suas compreensões conceituais da ciência geográfica e da pedagogia que é presente na escola. Quais referências balizam as escolhas dos conteúdos de suas aulas? Nesses profissionais observou-se uma compreensão, tanto da função da aula de Geografia na escola quanto da sua contribuição educacional, orientando-se ora em noções próximas a um senso comum docente e frases de efeito, ora em expressões como localização, mapa, orientação e leitura de mundo sinalizando uma base na Geografia acadêmica e uma considerável distância dos conceitos geográficos do ponto de vista metodológico. Essas referências esbarram em limitações de ordem teórica, metodológica e didática que dificultam a ressignificação dos conteúdos escolares para ler a paisagem, além de limitar a autoria do professor e a aprendizagem do aluno. A exigência fundamental é que tanto os geógrafos educadores da escola básica quanto da academia precisam atentar para a efetiva contribuição da educação geográfica, dando-lhe fundamentação teórica e metodológica, ressaltando-lhe o caráter ético-político no desenvolvimento de um raciocínio espacial por parte dos alunos, e claro, por seus professores. / The thesis investigates the distinction of Geography in the context of basic education, considering that the geographic education at school allows you to understand the spatiality of both the society and the world. However, because too often Geography classes are considered to be a mere presentation of curiosities and due to the practice of memorizing facts for an exam, the effect of such knowledge in general education does not appear in a systematic and clear way. The research aims to contribute to coping with difficulties that make a Geography lesson in school, including the inaccuracy of its identity and its brand of education. For this, I have investigated the references of teachers about the content of their classes, according to their conceptual understandings of Geographical Science and Pedagogy. What references guide the choices of the contents of their classes? Among those professionals there was a common understanding of both the functionality of Geography classes at school and its educational contribution, sometimes guided by notions of a common-sense teaching and catchphrases, and sometimes by expressions like location, the map, orientation and reading the world signaling a base in the academic field and a considerable distance from the geographical concepts from the methodological point of view. These references are hindered by theoretical, methodological and didactic limitations that interfere in the way one reads and understands the landscape, as well as limiting the teacher itself and the students learning. The fundamental requirement is that both Geography teachers and academic geographers must attend for the effective contribution of geographical education, giving to it a theoretical and methodological foundation, emphasizing its ethical-political character during the development of a spatial reasoning by students, and of course by their teachers.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-05-04T19:09:18Z No. of bitstreams: 1 2016 - SIMONE ROSA DA SILVA SOUZA.pdf: 1504817 bytes, checksum: 23d5919ede979f31542cd334b25dbebe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T19:09:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - SIMONE ROSA DA SILVA SOUZA.pdf: 1504817 bytes, checksum: 23d5919ede979f31542cd334b25dbebe (MD5) Previous issue date: 2016-06-01 / The law 11.892/2008 has created the Federal Institutes of Education, Science and Tecnology, establishing changes in the working way of the institutions which now compose the Federal Web of Scientific, Professional Education. The teachers started to have a broader acting and the students, access to different formation paths. The current society also demands from the school the development of new duties, in an extremely changeable and fast production of knowledge scenario. In this context, the teacher represents an important role, specially in the changing of the students? thinking and attitude, requiring, therefore, constant acquisition and knowledge improvement that could contribute to his teaching practice. The Fluminense Federal Institute is among the institutions which embrace policies that encourage the continued formation of their servers/professionals. In this way, this study had as a general purpose to investigate the policy of teachers' continued formation, aiming to identify its impacts in the practice in IFFluminense. The investigation took place at campus Bom Jesus of Itabapoana and was attended by 15 active on Technical Courses and Higher Education teachers, who were served by the Continued Formation of the Institute and Academic-Professional Development Support Program between 2010 and 2014, for participating in post graduation courses. We embraced the qualitative approach, by conducting case study, intending to understand the meanings which the teachers attributed to the continued formation and the knowledge built by them. With bibliographic research, it was possible to develop the broad study of the issue, through the optics of several authors. It was also held documental research, including documents about the creation of the institutions that compose the Federal Web of Professional Education and about the aspects of the teacher continued formation policy, nacionally and at IFFluminense. For the data collection, it was applied a questionnaire, with questions regarding the policy of institutional continued formation. In order to analyze the questions that contained free opinions, we used the substance analysis method, according to Bardin (2009). After the tabulation, the data was presented through graphics, scales and in a textual form, allowing the debate of the results based on the studied authors. We concluded that the IFFluminense's policy of continued formation provides positive effects in the teacher acting/performance, especially regarding to the applicability, in teaching activities, of acquired knowledge in post graduation courses. With this study, we do not intend to finish the debate about the continued formation, but to evince aspects of this process in the development of teacher activities in the institution context, opening possibilities for new thoughts about the theme in several contexts. / A Lei n? 11.892/2008 criou os Institutos Federais de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia, estabelecendo mudan?as na forma de trabalho das institui??es que hoje comp?em a Rede Federal de Educa??o Profissional, Cient?fica e Tecnol?gica. Os docentes passaram a ter uma atua??o mais ampla e os discentes, acesso a diversas trajet?rias de forma??o. A sociedade atual tamb?m exige da escola o desenvolvimento de novas atribui??es, em um cen?rio extremamente mut?vel e de produ??o acelerada de conhecimento. Nesse contexto, o professor representa um papel fundamental, principalmente na modifica??o de pensamento e atitude dos estudantes, necessitando, ent?o, de constante aquisi??o e aprimoramento de conhecimentos que possam favorecer sua pr?tica de ensino. O Instituto Federal Fluminense est? entre as institui??es que adotam pol?ticas que incentivam a forma??o continuada de seus servidores. Desse modo, este estudo teve como objetivo geral investigar a pol?tica de forma??o continuada dos docentes, buscando identificar seus impactos na pr?tica dos professores do IFFluminense. A investiga??o foi realizada no campus Bom Jesus do Itabapoana e contou com a participa??o de 15 docentes, atuantes em Cursos T?cnicos e Curso Superior, atendidos pelo Programa de Apoio ao Desenvolvimento Acad?mico-Profissional e ? Forma??o Continuada do Instituto, entre 2010 e 2014, para participa??o em cursos de p?s-gradua??o. Adotamos a abordagem qualitativa, por meio de estudo de caso, visando compreender as significa??es que os docentes atribu?am ? forma??o continuada e aos conhecimentos constru?dos por eles. Com pesquisa bibliogr?fica, foi permitido o estudo amplo do tema, pela ?tica de diversos autores. Tamb?m foi realizada pesquisa documental, englobando documentos sobre a hist?ria da cria??o das institui??es que comp?em a Rede Federal de Educa??o Profissional e sobre os aspectos da pol?tica de forma??o continuada docente, em n?vel nacional e no IFFluminense. Para coleta de dados, foi aplicado um question?rio, com quest?es referentes ? pol?tica de forma??o continuada institucional. Nas quest?es que continham opini?es livres dos informantes, utilizamos o m?todo de an?lise de conte?do, conforme Bardin (2009). Ap?s a tabula??o, os dados foram apresentados por gr?ficos, tabelas e de forma textual, permitindo a discuss?o dos resultados baseada nos autores estudados. Conclu?mos que a pol?tica de forma??o continuada do IFFluminense proporciona efeitos positivos na atua??o docente, principalmente no tocante ? aplicabilidade, nas atividades de ensino, dos conhecimentos adquiridos nos cursos de p?s-gradua??o. Com este estudo, n?o pretendemos esgotar a discuss?o sobre forma??o continuada, mas evidenciar aspectos desse processo no desenvolvimento das atividades docentes no ?mbito da institui??o, abrindo possibilidades para novas reflex?es sobre o tema em diversos contextos.

A presente pesquisa está inserida no contexto de investigação da prática docente de professores de Ciências e Física e tem por objetivo verificar como os Artefatos Computacionais podem ajudar o professor no seu trabalho e, principalmente, como essa tecnologia pode auxiliá-lo a elaborar novos saberes sobre a docência. Para fundamentação do nosso estudo, recorremos às concepções de saberes desenvolvida por Tardif, às concepções de mediação de Vygotsky e trabalhos de diversos autores sobre o uso pedagógico do computador. Este trabalho desenvolveu-se na Escola de Aplicação da USP, cuja estrutura escolar muito contribuiu para a coleta dos dados verificados, por meio de entrevistas e observações das aulas dos professores de Física, Química, Biologia e Ciências, professores estes, com formação em Mestrado e Doutorado. Os resultados obtidos revelaram que os professores, fazendo uso de Artefatos Computacionais como recurso didático, ampliam os saberes que denominamos Saberes Docentes Pedagógicos Computacionais (SDPC) de natureza dos saberes Experienciais que, devido à sua abrangência, subcategorizamos em: do Uso dos Recursos, da Comunicação, da Busca Digital e do Compartilhamento Digital. Esses saberes identificados, categorizados e descritos por nós foram desenvolvidos e aprimorados pelos professores devido à prática pedagógica cotidiana que exercitam usando essa tecnologia, o que propicia interações entre professores e alunos e, de fato, conforme mostraram os dados, esses artefatos são utilizados como instrumento de mediação entre a ação pedagógica dos professores e o aprendizado dos alunos. Nesse processo de ensino, o sujeito principal é o professor e, por essa razão torna-se necessário investir no processo de formação inicial e continuada desse profissional, com o objetivo que não deve se limitar apenas à criação de condições para que o educador domine o uso dessa tecnologia, mas que ele seja capacitado para a utilização pedagógica dessa Ferramenta Cultura, proporcionando condições para que ele desenvolva saberes que possam ser aplicados na sua realidade de sala de aula, conforme as necessidades de seus alunos e os seus objetivos pedagógicos. / This research is research into the context of the teaching practice of teachers of physics and science and aims to verify how the Computer Artifacts can help the teacher in his work and especially how this technology can help you develop new knowledge about teaching. For reasons of our study, we use the concepts of knowledge developed by Tardif, the concepts of mediation of Vygotsky and works of various authors on the pedagogical use of the computer. This work was developed at the School of Application of USP, whose school structure has contributed to the collection of verified data, through interviews and observations of classroom teachers in Physics, Chemistry, Biology and Science, these teachers with training in Masters and PhD. The results revealed that teachers, using Computational Artifacts as a teaching resource, expand the knowledge we call Teachers Pedagogical Knowledge Computing (TPKC) Experiential knowledge of nature which, because of its scope, in sub categorize: the Use of Resources, the Communication, Search Digital and Share Digital. This knowledge identified, categorized and described by us were developed and refined by teachers due to the daily practice that exercise using this technology, which facilitates interactions between teachers and students and, in fact, as shown by the data, these artifacts are used as instrument mediation between the pedagogical action of teachers and student learning. In the process of teaching, the main subject is the teacher and for that reason it becomes necessary to invest in the process of initial and continuing training of professionals, with the goal that should not be limited only to the creation of conditions for which the teacher dominates the Using this technology, but he is able to use this educational tool culture, providing conditions for it to develop knowledge that can be applied in their reality of the classroom, according to the needs of their students and their educational goals.

Embora a fundação da Universidade de São Paulo (USP) tenha sido em 1934, os primórdios da instituição remonta a 1827, ano em que foi criada a Faculdade de Direito. Desde então a USP tem produzido conhecimento sobre o campo das relações raciais brasileiras. Esta tese propõe analisar como o debate racial atravessa a história da universidade, buscando compreender qual tem sido a participação docente negra e não-negra nesse processo. Assim, a história do debate racial na USP é apresentada em quatro momentos: O primeiro compreende as discussões sobre a questão racial no Brasil empreendidas por duas instituições, as Faculdades de Direito e Medicina, incorporadas à universidade em 1934. O segundo momento é considerado a partir da história da Faculdade de Filosofia Ciências, sobretudo no que diz respeito aos debates empreendidos pela chamada \"Escola Paulista de Sociologia\", sob a batuta de Florestan Fernandes. Para entender o terceiro momento é preciso ter em conta uma lacuna no debate racial coincidente com a Ditadura Militar que trouxe tempos difíceis para a Faculdade de Filosofia Ciências e Letras. Assim, a discussão racial esteve em estado de latência na Sociologia da USP por quase duas décadas, apesar de timidamente abrigada na Antropologia. Destaca-se a importância da trajetória do professor Kabengele Munanga para este momento da história do debate racial na instituição, na condição de herdeiro bastardo da Escola Paulista de Sociologia. O quarto momento da discussão racial na universidade ainda é corrente, e começa nos anos 90 com a recém instituída constituição de 1988. Esta década foi marcada por um incipiente, porém importante conjunto de medidas sensíveis às desigualdades raciais na universidade. Destaca-se novamente a figura do Kabengele Munanga, importante elo com o momento anterior do debate e a figura do professor Edson Moreira da USP São Carlos, em função de sua presença no Conselho de Cultura e Extensão. Por sua vez, os anos 2000 tem sido marcados por retrocessos na implementação de políticas que democratizassem o acesso da população negra na USP. Após a leitura sobre a história do debate racial na USP a tese centra-se na consideração da presença negra no corpo docente da instituição. Para tanto, apresenta-se dados sobre a configuração racial da universidade entre os anos de 2008 a 2015; bem como análises sobre um conjunto de dez trajetórias de docentes negros/as, no sentido de conhecer as estratégias, recursos, discursos e práticas de que acadêmicos/as negros/as da USP lançaram mão para tentar driblar as (im)possibilidades de acesso a um universo que tem sido cerceado à população negra: a docência da maior universidade do país. / Although the University of Sao Paulo (USP) was officially founded in 1934, the institutions deepest origins lie in the establishment of the Faculty of Law in 1827. Since then USP has been producing knowledge in the field of race relations in Brazil. This thesis proposes to analyze the way that racial debate passes through the history of the university, looking to understand the participation of both black and non-black faculty in this process. The history of racial debate at USP is presented in four moments: The first consists of discussions of the question of race within the Faculties of Law and Medicine, incorporated into the university in 1934. The second moment concerns the Faculty of Philosophy, Sciences and Literature, particularly in relation to the debates fueled by the so-called P u S f g u f Florestan Fernandes. To understand the third moment it is necessary to take into account the gap in racial debate that coincided with the military dictatorship which brought difficult times to the Faculty of Philosophy, Sciences and Literature. Due to this, racial discussions stayed in a state of latency in the field of Sociology at USP, although they were timidly sheltered by Anthropology. During this period, the trajectory of professor Kabengele Munanga stands out in the history of racial debate at the institution, as he took f b f P u S . T f u m m f u university continues today, dating from the 1990s and the influence of the recently implemented Constitution of 1988. This decade was marked by an incipient though important group of measures sensitive to racial inequality taken at the university. Once again, Kabengele Munanga, an important link to earlier moments in these debates, stands out during this phase, along with Edson Moreira of USP Sao Carlos, due to his presence on the Council for Culture and Extension. Since the year 2000, these debates have been marked by certain regressions in the implementation of policies that would have democratized access to USP for the black population. After a reading of the history of racial debate at USP the thesis will focus on the black presence in the teaching faculty of the institution. To this end, this research will present data about the racial configuration of the university between 2008 and 2015. Furthermore it will include an analysis of the trajectories of a group of ten black professors to better understand the strategies, resources, discourses and practices that black academics at USP have used to negociate the (im)possibilities of access to a universe that has long limited itself from the black population: a teaching career at the nation\'s largest university.

Made available in DSpace on 2016-04-26T14:55:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Dias de Oliveira.pdf: 1815439 bytes, checksum: d03915f10304d91a9e33ba0bc26f9430 (MD5) Previous issue date: 2015-03-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis presents an analysis of the multiple facets of the expression of authority in teaching with objective to understand the exercise of this in the contemporanity and its particularities in the context of high school. It seeks thus to examine the school environment and their correspondence with the teaching authority, investigating the explicit manifestations and 'invisible' in the school day of the first year of São Paulo public high. This is a case study whose driving force is the qualitative research with students, teachers, coordinators and management, anchoring in bibliographical research, especially in the theories of the social sciences, with emphasis on the thoughts of Hannah Arendt, but also, resorting to other areas of knowledge such as history and philosophy, in order to obtain an interdisciplinary look at the phenomenon. As a result of this process, it is shown that there are several ways to judge the teaching authority, and that being presented here is only one of them, trying to find clues that help to elucidate the complexity of teaching authority in contemporary Brazilian public school / Esta tese apresenta uma análise sobre as múltiplas faces de manifestação da autoridade no trabalho docente, sendo seu objetivo compreender o exercício desta na contemporaneidade e suas especificidades no contexto do Ensino Médio. Procura-se, desta forma, analisar o universo escolar e suas correspondências com a autoridade docente, investigando as suas manifestações explícitas e invisíveis no cotidiano escolar do primeiro ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual na cidade de São Paulo. Trata-se de um estudo de caso cujo eixo condutor é a pesquisa qualitativa realizada com alunos, professores, coordenador e direção, ancorando-se na pesquisa bibliográfica, principalmente nas teorias das Ciências Sociais, com ênfase no pensamento de Hannah Arendt, mas também, recorrendo-se a outras áreas do conhecimento, como História e Filosofia, de forma a obter um olhar interdisciplinar sobre o fenômeno. Como resultado desse processo, demonstra-se que há várias maneiras de se julgar a autoridade docente, sendo aquela apresentada neste trabalho apenas uma delas, buscando-se encontrar pistas que auxiliem a elucidar a complexidade da autoridade docente na escola pública brasileira contemporânea

Submitted by Natalie Mendes (nataliermendes@gmail.com) on 2015-07-29T00:10:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ADARITA COMPLETA pdf (1).pdf: 1042484 bytes, checksum: 75c14a5a3e4f4f26c4eb2dcd7cf4b856 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-29T00:10:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ADARITA COMPLETA pdf (1).pdf: 1042484 bytes, checksum: 75c14a5a3e4f4f26c4eb2dcd7cf4b856 (MD5) Previous issue date: 2014-04-04 / This research discusses that teaching knowledge which teachers mobilize in the pedagogical practice of students with special educational needs- NEE in regular schools from public schools in the city of Feira de Santana-BA. To achieve the proposed objective we chose a qualitative approach, by providing the enlarge of the discussion about the natural environment of research and enrichment of the description of the data. To this end, a theoretical framework was built, supported by studies by Tardif (2002), Pimenta (2005), Freire (2004), Shulman (2005) and Barth (1993) which underlie the idea that teachers are knowledge developed during the training process and incorporates historical, social, cultural aspects that qualify and re-signify the teaching required teachers to work with such knowledge. Teachers who work with students with special educational needs attribute to knowledge an important element in the construction of pedagogical practice and performance with the included. In this context, therefore, the study of teaching practice for students with NEE lies trampled in reflection about their own teaching educational action (SCHON in NOVOA 1995), as well as subsidies on the concepts of habitus and campus in Bourdieu (1998) . The present study allowed also to know the context in which the research took place, the actions of the subjects inserted and the research space. From the results achieved, we realize that although education policy point advances in the conceptions directed inclusion for students with NEE there are still many conflicts teachers face in concreting ideas of education of these subjects. The subjects also, in his speeches, staked limitations in training to work with students with NEE and had knowledge that comprise pedagogical practice in order to nurture the learning of these students. This knowledge run of varied hues and contexts in order to establish consistency between the know-how and the know-to be-pedagogic in an attempt to develop the intellectual skills of students with NEE towards the improvement of skills, attitudes and knowledge. / Esta investiga??o discute que saberes docentes os professores mobilizam na pr?tica pedag?gica de alunos com necessidades educativas especiais-NEE na escola regular da rede p?blica de ensino do Munic?pio de Feira de Santana-Ba. Para atingir o objetivo proposto optou-se por uma abordagem qualitativa, por proporcionar a amplia??o do debate em torno da conjuntura natural da pesquisa e o enriquecimento da descri??o dos dados obtidos. Para tanto, foi constru?do um quadro te?rico, tendo como suporte os estudos de Tardif (2002), Pimenta (2005), Freire (2004), Shulman (2005) e Barth (1993) os quais fundamentam a ideia de que os saberes docentes s?o desenvolvidos durante o processo de forma??o e agrupa aspectos hist?ricos, sociais, culturais que os qualificam e ressignificam a did?tica necess?ria aos professores que atuam com tais saberes. Os docentes que atuam com alunos com necessidades educativas especiais atribuem aos saberes um importante elemento na constru??o da pr?tica pedag?gica e na atua??o com o inclu?do. Nesse quadro, portanto, o estudo da pr?tica pedag?gica para com alunos com NEE encontra-se calcado na reflex?o do docente sobre sua pr?pria a??o educativa (SCHON in NOVOA 1995), bem como os subs?dios nos conceitos de habitus e campus em Bourdieu (1998). A realiza??o desse estudo possibilitou, tamb?m, conhecer o contexto em que se deu a pesquisa, as a??es dos sujeitos nele inserido e o espa?o da investiga??o. Como resultados alcan?ados, percebemos que embora as pol?ticas de educa??o apontem avan?os nas concep??es direcionadas a inclus?o para os alunos com NEE, ainda s?o v?rios os conflitos que os professores enfrentam na concretiza??o dos ideias da educa??o desses sujeitos. Os sujeitos tamb?m, em seus discursos, demarcaram limita??es na forma??o para atuarem com alunos com NEE e apresentaram saberes que integram a pr?tica pedag?gica a fim de oportunizar a aprendizagem desses alunos. Esses saberes partem de variadas matizes e contextos com o intuito de estabelecer uma coer?ncia entre o saber-fazer e o saber-ser-pedag?gico na tentativa de desenvolver as capacidades intelectuais dos alunos com NEE em dire??o ao aperfei?oamento das habilidades, atitudes e conhecimento.

O processo de constituição da identidade profissional dos docentes no ensino superior se dá diante de dilemas e tensões entre os processos relacionais e biográficos, todos esses influenciados pelo contexto em que se situam esses indivíduos. A presente investigação teve como objetivo investigar o processo de construção da identidade docente dos professores que atuam em cursos de graduação em enfermagem nas instituições públicas e fundações municipais de ensino superior no estado de Goiás. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza descritiva, realizada em duas instituições públicas (federal e estadual) e duas fundações municipais de ensino superior que ofertam o curso de graduação em enfermagem. Foram escolhidos os cursos mais antigos de cada instituição. Participaram onze docentes enfermeiros. Como recurso para a obtenção dos dados foi utilizada a entrevista semiestruturada. A análise de dados foi fundamentada pela análise de conteúdo proposta por Bardin (2011), identificando as seguintes categorias temáticas: Identidade profissional docente relação entre os processos relacionais e biográficos; Repercussões da precarização no trabalho e na identidade profissional docente e Formação profissional e identidade docente: experiências e necessidades. Descrevemos como características de aproximação entre as participantes: ser mulher, estado civil de casada e ter filhos. Como limites identificamos a qualificação acadêmica, pois têm-se três doutoras, duas mestres e seis especialistas, indicando ainda uma necessidade de fortalecimento nesse âmbito. O tempo de experiência na docência variou entre três e 35 anos, sete das participantes são efetivas enquanto quatro são vinculadas por contrato temporário, seis têm mais de um vínculo empregatício. A análise das categorias evidenciou que o ingresso na docência para a maior parte das participantes se deu por contingência diante da necessidade de trabalhar para se manter financeiramente, uma oportunidade para complementar a renda ainda na crença de uma determinação divina, enquanto apenas três das participantes planejaram o ingresso na carreira. Há uma tendência de transposição da identidade de enfermeira para a identidade de docente, especialmente entre docentes com menos de seis anos de profissão. As marcas da precarização do trabalho influenciam na identidade profissional na medida em que dificultam o processo de valorização e reconhecimento de si no trabalho, fragilizando as relações entre os pares, provocando o individualismo, a sobrecarga de trabalho e frustrações. A busca para promover espaços de integração com as dimensões pessoal e profissional docente foi usada como meio de dar vida à pessoa e potência para o profissional. A formação pedagógica para as docentes é um elemento valorizado, no entanto, a maior parte delas refere insatisfação com as experiências que já tiveram nesse campo. Assim, promovemos reflexões sobre a identidade profissional de docentes de enfermagem com interfaces entre desenvolvimento profissional e trabalho docente, no sentido de ampliar e fortalecer esse campo de pesquisa / The formation process of the professors\' professional identity in higher education takes on dilemmas and tensions between relational and biographical processes, all of them influenced by the context in which the individuals are located. The present paper aimed to investigate the construction process of teaching identity of professors who work in nursing undergraduate courses in public institutions and local municipal foundations of higher education, in the state of Goiás. It is a qualitative research of descriptive nature carried out in two public institutions (federal and state ones) and two local foundations of higher education that offer the undergraduate course in nursing. The oldest courses of each institution were selected. There was a participation of eleven nursing professors. The semistructured interview was used as a resource for obtaining the data. Data analysis was based on the content analysis proposed by Bardin (2011). It identified the following thematic categories: teaching professional identity, relationship between relational and biographical processes, repercussions of the work precariousness and teaching professional identity, professional training and teaching identity: experiences and needs. It is possible to describe as an approximation of characteristics among the participants: being a woman, married and with children. The academic qualification was identified as a detachment because there were three Doctors, two Masters and six Experts indicating a need to strengthen the area. The time of teaching experience ranged from three to 35 years. Seven participants have effective jobs, four have a temporary contract, and six have more than one job. The analysis of categories showed that most of the participants started teaching as a need to work and pay the bills, an opportunity to supplement the income believing in a divine determination and only three of them had planned to follow the career. There is a transposition trend from the nurse identity to the professor identity, especially among educators with less than six years of profession. Work casualization marks influence the professional identity as it makes more difficult the process of recovery and recognition at work, weakening peers\' relationship, causing individualism, work overload, and frustration. The search to promote spaces integration with professional and personal dimensions was used as a means of giving life to the person and power to the professional. The pedagogical training for professors is a valued element; however, most of them relate dissatisfaction with the experiences they already had in that field. Thus, it is worth promoting reflections on the professional identity of nursing professors with interfaces between career development and teaching work to expand and strengthen that field of research