Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 10016747 bytes, checksum: 1d4aae948dd958720cd7fcb34ca80123 (MD5) Previous issue date: 2013-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The analyzes of the textbooks in Brazil are recent, and has been intensified by researchers because of its importance for the understanding of the school routine. Thus, textbooks bring significant aspects and able to reveal different information: the type of knowledge selected to compose the set of content to be taught in schools in different historical contexts, the most expressive content over others; ideologies present in provision of such content; methodological guidelines presented in these manuals, the role that authors play in society and the relationship of these with the practice of teaching. In this perspective, the present study aimed at analyzing ace discussions about the pedagogical practices in textbooks, directed the Normal Schools and Educational Institutes. To achieve this goal, we define some specific goals to this effect: understanding and describing the contents, methods and practice developed in textbooks. The research was methodologically carried out a survey of bibliographic sources, and we mention from the backs of authors such as theoretical Bittencourt (2004, 2010) and Chartier (1990). To perform the analysis we chose the textbooks Treaty of Pedagogy, Monsignor Pedro Anísio of (1955) and School Practices, Antonio D'Avila, in (1958), the works bring itself elements that guided the formation and practice teachers, highlighting theoretical concepts, suggestions for references to studies provided by various authors, laws, and guidelines for the development of educational practices, such as lesson plans, suggestions for application of evidence, studies on the various types of methods, among others. / As análises sobre os manuais didáticos no Brasil são recentes, e tem-se intensificado pelos pesquisadores devido à sua importância para a compreensão do cotidiano escolar. Deste modo, os manuais didáticos trazem aspectos significativos e capazes de revelar diversas informações: o tipo de conhecimento selecionado para compor o conjunto de conteúdos a serem ensinados nas escolas nos diferentes contextos históricos; os conteúdos mais expressivos em detrimento de outros; as ideologias presentes na disposição desses conteúdos; as orientações metodológicas apresentadas nesses manuais; a função que os autores desempenham na sociedade e a relação dos mesmos com o exercício do magistério. Nesta perspectiva, o presente estudo teve como objetivo geral analisar ás discussões sobre as práticas pedagógicas nos manuais didáticos, direcionadas as Escolas Normais e Institutos de Educação. Para alcançar tal objetivo, definimos alguns objetivos específicos que apontam nesse sentido: conhecer e descrever os conteúdos, métodos e práticas pedagógicas desenvolvidas nos manuais didáticos. A pesquisa foi, metodologicamente, realizada com o levantamento de fontes bibliográficas, e nos referenciamos a partir dos respaldos teóricos de autores como Bittencourt (2004, 2010) e Chartier (1990). Para a realização das análises escolhemos os manuais didáticos Tratado de Pedagogia, de Monsenhor Pedro Anísio, de (1955) e Práticas Escolares, de Antônio D Ávila, de (1958), as obras trazem em si, elementos que norteavam a formação e prática dos professores, destacando concepções teóricas, sugestões de referências para estudos com indicações de diversos autores, leis, e, orientações para o desenvolvimento de práticas pedagógicas, como planos de aulas, sugestões de aplicação de provas, estudos de sobre os diversos tipos de métodos, entre outros aspectos.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 9373374 bytes, checksum: de724fec8827433d08769e430967cb52 (MD5) Previous issue date: 2014-08-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis aimed to analyze educators teaching practices of Domestic Rural Economy Course CAVN in Bananeiras/PB (1960-1970). The contribution of the New Cultural History enables the development of studies like this one, since it gave importance to the new inquiry‟s object, to bring up the individual‟s voice, that were before renegades by Traditional History. As methodological elements used the oral history and memory as historiographical sources, this memory was also evidenced in other sources as: attendance class, work plan, books and photographs. Teaching practices and gender relations are categories that guided the teacher‟s practices of the Domestic Rural Economy Course, without go through the spaces in which occurred gender‟s relations and their representations. Analyze their practices, made me understand one part of the Educational History of Bananeiras city, branded by the existence of schools, school practices, with features by the cultural school‟s epoch, impregnated by gender issues that defined spaces and appropriate attitudes for men and women in such context. Beyond that, it allowed to recognize and reframe the history of the Vidal de Negreiros Agricultural School, from the snippet temporal used in this study. Thus, this study contributes with the State of Art that is being developed in Education‟s History, concerning the teaching practices of the Educators of Paraíba, particularly for those who worked in that course, recording their stories from their memories, and collaborating for writing the history of the local education. / A presente dissertação objetivou analisar as práticas docentes de educadoras do Curso de Economia Rural Doméstica do CAVN em Bananeiras/PB (1960-1970). O aporte da Nova História Cultural possibilitou o desenvolvimento de estudos como este, uma vez que deu importância a novos objetos de investigação, ao trazer à tona a voz de indivíduos antes renegados pela História Tradicional. Como fundamentos metodológicos, utilizei a história oral e a memória como fontes historiográficas, memória que também foi evidenciada em outras fontes como: diário de classe, plano de trabalho, livros e fotografias. Práticas docentes e relações de gênero são categorias que orientaram a análise, compreendendo que, não há como estudar as práticas das professoras do Curso de Economia Doméstica, sem percorrer os espaços em que se produziram as relações de gênero e suas representações. Analisar suas práticas me fez compreender uma parte da história da educação da cidade de Bananeiras marcada pelos colégios existentes, as práticas escolares, com características de uma cultura escolar da época, impregnada pelas questões de gênero que definiam espaços e atitudes adequadas a homens e mulheres daquele contexto. Além do mais, possibilitou conhecer e ressignificar a história do Colégio Agrícola Vidal de Negreiros, a partir do recorte temporal utilizado no presente trabalho. Dessa forma, esse estudo, contribui com o Estado da Arte que está sendo desenvolvido em História da Educação, acerca das práticas docentes de educadoras paraibanas, particularmente as que atuaram no referido curso, registrando suas histórias a partir de suas memórias, e colaborando para a escrita da história da educação local.

A presente tese tem por objetivo investigar junto a professores da educação profissional o desenvolvimento de criticidade a partir de práticas pedagógicas que utilizam as ferramentas fórum e editor de texto coletivo. O estudo se desenvolveu sobre uma base composta de quatro eixos: humanismo, crítica, educação profissional e recursos tecnológicos. O foco do primeiro eixo está na educação humanista. O segundo eixo dá destaque às diferentes compreensões de crítica que perpassam a história. O cenário da educação profissional é o foco do terceiro eixo. No quarto eixo são tratados os recursos tecnológicos, com ênfase nas ferramentas fórum e editor de texto coletivo. A pesquisa é desenvolvida em uma abordagem qualitativa a partir da estratégia de pesquisa estudo de caso. Com o fim de coletar dados, foram realizados três cursos de extensão na modalidade semipresencial. As fontes de pesquisa utilizadas foram: entrevista e observações das ações e dos registros dos sujeitos participantes da pesquisa nas ferramentas fórum, editor de texto coletivo e editor de texto Word. O estudo mostra que o entendimento de crítica é uma construção que envolve a inserção de três aspectos: sentido político, função de julgamento, e análise, questionamento e reflexão. Estes aspectos, em diferentes graus e formas, já estavam presentes na compreensão dos sujeitos acerca de crítica. Contudo, as evidências indicam que as práticas pedagógicas dialógicas podem ter contribuído para a inserção de novos elementos. Com relação a um alinhamento com as concepções hegemônicas e contra-hegemônicas, os dados apontam três diferentes possibilidades: professores que apresentam traços de uma e outra concepção; professores com discurso mais alinhado à concepção hegemônica; e professores com discurso mais alinhado à concepção contra-hegemônica. A pesquisa indica ainda que o modelo de competências e o viés utilitarista da educação profissional estão naturalizados, ou seja, são aceitos e não questionados, contribuindo para que a concepção hegemônica mostre sua força e presença na educação. Os dados confirmam o caráter dialógico das ferramentas fórum e editor de texto coletivo, e indicam que, devido as suas diferentes características, podem ser utilizadas com diferentes propósitos e em diferentes momentos das práticas pedagógicas. O estudo conclui que se desenvolve criticidade na medida em que elementos/aspectos que compõem um entendimento de crítica se inserem na compreensão e nas ações dos sujeitos até o ponto em que crítica seja transformadora da realidade. Assim, o fato de não haver evidências de uma fase inicial de criticização pode sugerir que a criticidade pode ser desenvolvida em diferentes contextos, inclusive os educacionais, mas não somente. Para esta pesquisa, havendo a intenção docente, práticas pedagógicas dialógicas que utilizem o fórum e editor de texto coletivo podem contribuir para que aspectos de crítica se insiram na compreensão e na ação crítica dos alunos. A ausência destas práticas em contexto de educação profissional pode, por outro lado, contribuir para a perpetuação de uma hegemonia que mantém seus interesses por meio de um professor, uma escola e um aluno não críticos. / The present Ph.D. dissertation aims to investigate, alongside teachers of professional education, the development of criticality from teaching practices that employ tools such as forum and collective text editor. This research is conducted upon four branches: humanism, criticism, professional education, and technological resources. The focus of the first branch lies on the humanistic education. The second branch sheds lights on the different interpretations concerning criticism throughout history. The context of professional education is the point of the third branch. In the fourth branch, technological resources are addressed, with emphasis on tools such as forum and collective text editor. This inquiry is carried out from a qualitative approach based on the research strategy known as case study. Three extension courses in blended mode have been offered with the purpose of data collection. The research sources that have been utilized were interviews and observations of the actions and records related to the subjects participating in the study in the following tools: forum, collective text editor and Word text editor. The exploration shows that the understanding of criticism is a construction involving three aspects: political sense, judgment function, and analysis, questioning and reflection. When it comes to the awareness of criticism, theses aspects had already been conceived by the subjects to certain degrees and forms. Nevertheless, evidence indicates that dialogic teaching practices may have contributed to the insertion of new elements. Regarding an alignment with hegemonic and counter-hegemonic conceptions, the data reveal three different possibilities: teachers who have traits of one and other conception; teachers whose discourse is more aligned to the hegemonic conception; and teachers whose discourse is more aligned to the counter-hegemonic conception. This study demonstrates that the competency model and the utilitarian perspective of professional teaching are naturalized. In other words, they are accepted and not questioned, optimizing the force and presence of the hegemonic conception towards education. The data also confirm the dialogic character of the previously mentioned tools, forum and collective text editor, and signal that they may be utilized for different purposes and on diverse moments of the teaching practices due to their various features. This research remarks that criticality is developed as the elements/aspects composing an understanding of criticism are included in the comprehension and actions of the subjects until criticism transforms reality. Thus, the fact that there is no evidence of an introductory phase of criticalization may suggest that criticality can be developed in different contexts, including the educational framework, but not only this one. In terms of the present study, given pedagogical purposes, dialogic teaching practices that employ forum and collective text editor may enable criticism aspects to be inserted in the comprehension and critical action of students. The absence of such practices in a professional education context might, on the other hand, strengthen the perpetuation of a hegemony that keeps its interests by means of noncritical teachers, schools and students.

Esta tese tem como temática central as práticas didáticas em Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA. Investiga as modificações que estão sendo produzidas na ação docente e evidenciadas nos registros on line das práticas didáticas em AVA. A investigação ocorre a partir dos marcos teórico e conceitual propostos pela Epistemologia Genética piagetiana. Parte de um estudo de caso das práticas didáticas on line, de um curso Técnico desenvolvido no AVA MOODLE. Elege como evidências de dados os registros escritos on line das organizações didáticas, desenvolvidas em diferentes semestres pelo mesmo docente, e as entrevistas semiestruturadas e inspiradas em alguns recursos do método clínico piagetiano. Todas as práticas on line selecionadas dos seis docentes foram analisadas por meio da análise de conteúdo. As entrevistas foram realizadas com os docentes e objetivaram conhecer: a trajetória acadêmica e profissional de cada um deles; confirmar o que fora analisado a partir dos registros escritos on line das suas práticas no ambiente virtual; compreender o que os leva a realizar mudanças na sua ação durante a organização das suas práticas didáticas on line. Chegou-se a três categorias de práticas didáticas on line: as que apresentam modificações dos formatos; as que apresentam modificações metodológicas; e aquelas que apresentam modificações dos formatos e modificações metodológicas. As modificações dos formatos compreendem as modificações de apresentação e de organização dos espaços, de apresentação e de elaboração do material didático, de comunicação das linguagens escrita, visual e audiovisual. São modificações figurativas do objeto, ou seja, constituídas apenas por configurações. E são realizadas a partir da percepção do docente em relação à organização das formas. As modificações metodológicas compreendem as modificações de comunicação e expressão e de proposta pedagógica de avaliação da aprendizagem. Essas modificações respondem às necessidades do docente e às reflexões realizadas a partir das ações. / This thesis has as its central theme the teaching practices in Virtual Environment of Learning – VEL. It investigates the changes that are being produced in the teaching activities and evidenced in the records of online teaching practices in VEL. The research occurs based on the theoretical and conceptual frameworks proposed by Piaget’s Genetic Epistemology. Part of a case study of teaching practices online, a technical course is developed in VEL MOODLE. It chooses as data evidence the online written records of the educational organizations, developed in different semesters by the teacher, and the semi-structured interviews and inspired in some features of Piaget’s clinical method. All online practices selected from the six teachers were analyzed by means of the content analysis. Interviews were conducted with teachers and they aimed to know: the academic and professional trajectory of each of them; confirm what had been analyzed from the online writing records of their practices in the virtual environment; understand what drives them to make changes in its action during the organization of their online teaching practices. There were even three categories of online teaching practice: the ones that present format changes; the ones with methodological changes; and the ones with format changes and methodological changes. The format modifications include modifications of presentation organization of spaces, presentation and preparation of the teaching material, communication of the written, visual and audiovisual languages. They are figurative modifications of the object, in other words, consisting only of configurations. And they are performed from the perception of teachers in relation to the organization of forms. The methodological changes include communication modifications and expression and pedagogical proposal for learning evaluation. Those changes meet the needs of teachers and the considerations made from actions.

Esta tese tem como temática central as práticas didáticas em Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA. Investiga as modificações que estão sendo produzidas na ação docente e evidenciadas nos registros on line das práticas didáticas em AVA. A investigação ocorre a partir dos marcos teórico e conceitual propostos pela Epistemologia Genética piagetiana. Parte de um estudo de caso das práticas didáticas on line, de um curso Técnico desenvolvido no AVA MOODLE. Elege como evidências de dados os registros escritos on line das organizações didáticas, desenvolvidas em diferentes semestres pelo mesmo docente, e as entrevistas semiestruturadas e inspiradas em alguns recursos do método clínico piagetiano. Todas as práticas on line selecionadas dos seis docentes foram analisadas por meio da análise de conteúdo. As entrevistas foram realizadas com os docentes e objetivaram conhecer: a trajetória acadêmica e profissional de cada um deles; confirmar o que fora analisado a partir dos registros escritos on line das suas práticas no ambiente virtual; compreender o que os leva a realizar mudanças na sua ação durante a organização das suas práticas didáticas on line. Chegou-se a três categorias de práticas didáticas on line: as que apresentam modificações dos formatos; as que apresentam modificações metodológicas; e aquelas que apresentam modificações dos formatos e modificações metodológicas. As modificações dos formatos compreendem as modificações de apresentação e de organização dos espaços, de apresentação e de elaboração do material didático, de comunicação das linguagens escrita, visual e audiovisual. São modificações figurativas do objeto, ou seja, constituídas apenas por configurações. E são realizadas a partir da percepção do docente em relação à organização das formas. As modificações metodológicas compreendem as modificações de comunicação e expressão e de proposta pedagógica de avaliação da aprendizagem. Essas modificações respondem às necessidades do docente e às reflexões realizadas a partir das ações. / This thesis has as its central theme the teaching practices in Virtual Environment of Learning – VEL. It investigates the changes that are being produced in the teaching activities and evidenced in the records of online teaching practices in VEL. The research occurs based on the theoretical and conceptual frameworks proposed by Piaget’s Genetic Epistemology. Part of a case study of teaching practices online, a technical course is developed in VEL MOODLE. It chooses as data evidence the online written records of the educational organizations, developed in different semesters by the teacher, and the semi-structured interviews and inspired in some features of Piaget’s clinical method. All online practices selected from the six teachers were analyzed by means of the content analysis. Interviews were conducted with teachers and they aimed to know: the academic and professional trajectory of each of them; confirm what had been analyzed from the online writing records of their practices in the virtual environment; understand what drives them to make changes in its action during the organization of their online teaching practices. There were even three categories of online teaching practice: the ones that present format changes; the ones with methodological changes; and the ones with format changes and methodological changes. The format modifications include modifications of presentation organization of spaces, presentation and preparation of the teaching material, communication of the written, visual and audiovisual languages. They are figurative modifications of the object, in other words, consisting only of configurations. And they are performed from the perception of teachers in relation to the organization of forms. The methodological changes include communication modifications and expression and pedagogical proposal for learning evaluation. Those changes meet the needs of teachers and the considerations made from actions.

Submitted by Haroudo Xavier Filho (haroudo.xavierfo@ufpe.br) on 2016-03-16T19:08:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Daisinalva 14 10 2015 - VERSÃO FINAL IMPRESSÃO2 (2).pdf: 12923750 bytes, checksum: efe12b41609ebb358355f02ce7578d74 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-16T19:08:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Daisinalva 14 10 2015 - VERSÃO FINAL IMPRESSÃO2 (2).pdf: 12923750 bytes, checksum: efe12b41609ebb358355f02ce7578d74 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Este trabalho teve como objetivo compreender a construção das práticas de alfabetização de um professor alfabetizador de uma escola de um município de Pernambuco no contexto dos Programas Alfa e Beto e PNAIC, em suas diferentes orientações pedagógicas, em dois anos consecutivos, e o desenvolvimento das aprendizagens da leitura e da escrita pelos seus alunos. A pesquisa caracterizou-se em um estudo de caso longitudinal, que envolveu um professor e seus alunos. Na análise dos dados, utilizamos a análise qualitativa documental de cada programa, a análise das entrevistas realizadas com o professor em três momentos e análise das observações da prática docente de cada ano da pesquisa (2012 e 2013) e do processo de aprendizagem da leitura e da escrita dos alunos. Os resultados mostraram que o professor, nos dois anos, possibilitou interações favoráveis com o grupo de crianças na busca da aprendizagem. Na análise documental, observamos que o Programa Alfa e Beto era um programa estruturado, com concepções associacionistas de aprendizagem e a materialização da alfabetização estruturada a partir de uma rotina e materiais didáticos na perspectiva do método fônico. O Programa de Formação Continuada do Pacto Nacional para a Alfabetização na Idade Certa era um programa de formação sistemática com concepções construtivistas de aprendizagem e a materialização da alfabetização a partir de materiais diversos (livro didático, jogos, entre outros) organizados em rotinas a partir dos eixos da Língua Portuguesa, articulados as demais disciplinas. Observamos, na prática do professor, que as determinações do programa Alfa e Beto eram modificadas. O docente organizava uma rotina própria, a partir da seleção de materiais didáticos e atividades do livro Aprender a Ler, substituía a análise fonêmica, se utilizava da identificação e nomeação de letras, redefinindo alguns enunciados e inseria outros dispositivos como a escrita espontânea de palavras e sua correção, com questionamento sobre a sua escrita. No segundo ano (2013),o professor participava da formação continuada do PNAIC, não utilizando a livro didático (PNLD), adotando textos de acervos literários mais apropriados à faixa etária das crianças e realizava a produção coletiva de textos e, em relação à apropriação do SEA, utilizava os mesmos dispositivos do ano anterior,inserindo a exploração de rimas e realizava discussões sobre as partes sonoras das palavras.Em relação aos processos de aprendizagem das crianças, constatamos que 57% das crianças do primeiro ano (2012)iniciaram o ano letivo em níveis avançados da escrita (silábico-alfabético e alfabético) e atingiram um percentual de 79% nos mesmos níveis no final do ano. Percebemos que os avanços aconteceram com as crianças que já estavam fonetizando, visto que as pré-silábicas não avançaram. Em relação ao segundo ano (2013), observamos que 65% das crianças iniciaram o ano nos níveis iniciais (pré-silábico e início de fonetização), avançando para 70% nos níveis mais elevados da escrita. Inferimos que a exploração de rimas e as discussões sobre as partes sonoras das palavras podem ter influenciado esses resultados. Quanto à natureza dos saberes subjacentes às escolhas didáticas e pedagógicas do professor, concordamos com Tardif e Raymond (2000), quando afirmam que a trajetória profissional do professor, o que ele sabe sobre o ensino, sobre o seu papel e sobre como ensinar, provém, em boa parte, de sua própria história de vida, de sua socialização enquanto aluno e do que ele desenvolveu durante a carreira, ao longo do processo temporal de vida profissional. Nesse sentido, por ser um professor iniciante, ele, mesmo tentando transgredir as orientações, muitas vezes aproximava-se das concepções que norteavam o programa Alfa e Beto, limitando-se a repetição e memorização de letras, sílabas e palavras. / This study aimed to understand the construction of literacy practices of a literacy teacher in a school in a city of Pernambuco in the context of Alfa e Beto and PNAIC’s programs in their different pedagogical guidelines for two consecutive years, and the development of reading and writing learning for their students.The research was characterized in a longitudinal case study, which involved a teacher and their students.In the data analysis, we used documental qualitative analysis for each program, an analysis ofinterviews with the teacher in three stages and an analysis of teaching practice observations of each year of the survey (2012 and 2013) as well as the students’ reading and writing learning process. Results showed that the teacher, in both years, enabled favorable interactions with the group of children in the pursuit of learning.In document analysis, we could observe thatAlfa and Beto was a structured program with associationist conceptions of learning and a materialization of structured literacy as from routine and learning materials in the perspective of the phonic method. The Continuing Education Program of the National Pact for Literacy at the Right Age (PNAIC) was a systematic training program with constructivist approaches to learning and the materialization of literacy from different materials (textbooks, games, etc.) organized into routines from axis of the Portuguese language, articulated to other disciplines.We observed during teaching practicethat the determinations of the Alfa and Beto program were modified. The teachers organized their own routine, from the selection of teaching materials and Learn to Readbook activities, replaced the phonemic analysis, used letters identification and nomination, redefined some statements and inserted other devices as spontaneous words writing and its correction, raising questions about their writing.In the second year (2013), the teacher participated in the continuing education of PNAIC, not using textbook (PNLD), but adopting literary collections of texts more appropriate to the age group of children and performing collective production of texts and, regarding the SEA appropriation, they used the same previous year's devices by inserting exploitation of rhymes and holding discussions on sonorous parts of words.Regarding children's learning process, we found that 57% of children in the first year (2012) began school year in writing advanced levels (syllabic-alphabetic and alphabetic) and reached a percentage of 79% at the same level by the end of the year. We realized that advances happened to children whoalready had phonemic awareness, since the pre-syllabic ones did not advance.Compared to the second year (2013), we observed that 65% of children started the year in the initial levels (pre-syllabic and early phonetization), advancing to 70% at the highest levels of writing. We infer that exploitation of rhymes and discussions on sonorous parts of words may have influenced these results.About the nature of underlying knowledge to didactic and pedagogical teacher choices, we agree with Tardif and Raymond (2000), when they say that the teachers’ professional careerr, what he knows about teaching, about their role and how to teachcomes largely of their own life story, socialization as a student and of what he or she developed during their career, along with the temporal process of professional life. In this sense, being a complete beginner teacher, even attempting to break the guidelines, they often approached the concepts that guided the Alfa and Beto program, limiting themselves to repetition and memorization of letters, syllables and words.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-07T12:04:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO JFCAVALCANTI.pdf: 1872901 bytes, checksum: 9698eb8c58c44757d25bf11b6d386382 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-07T12:04:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO JFCAVALCANTI.pdf: 1872901 bytes, checksum: 9698eb8c58c44757d25bf11b6d386382 (MD5) Previous issue date: 2015-12-09 / A presente pesquisa se insere na discussão mais ampla acerca dos estudos das relações étnico-raciais, desenvolvidos nas práticas docentes dos professores das áreas de Educação Artística, de Literatura e de História Brasileiras. Tem como objetivo compreender os sentidos que são construídos no trato das relações étnico-raciais, implicados na Lei nº 10.639/03, tomando como referência as percepções, estratégias e atividades mobilizadas nas práticas dos professores dos anos finais do Ensino Fundamental das escolas públicas da rede municipal de ensino em Buíque – PE. Do ponto de vista teórico, dialogamos com autores como Gomes (2005a, 2005b, 2010a, 2010b, 2010c, 2012), Silva (2008), Pinto (2013), dentre outros, para compreendermos os sentidos que foram historicamente construídos sobre os estudos que versam sobre as relações étnico-raciais na escola. Na definição do sentido de prática docente vista como desenvolvimento da função de ensinar, partimos, sobretudo, das discussões propostas por Pimenta (2006), Franco (2012) e Souza (2006). A pesquisa foi desenvolvida em duas escolas da rede municipal de Buíque-PE, onde participaram como sujeitos da mesma treze professores que lecionam as disciplinas Educação Artística, Língua Portuguesa e História. Os dados foram tratados através da análise temática de conteúdo (BARDIN, 2011). Os dados evidenciaram que as questões étnico-raciais vêm ocupando um lugar, embora minoritário, nas percepções, no trato, nas atividades e nas estratégias desenvolvidas e utilizadas nas práticas docentes dos professores dos componentes curriculares implicados mais diretamente com as questões destacadas na Lei, mesmo que esse processo não esteja implementado de forma sistemática pela rede municipal. O trato, as atividades e as estratégias utilizadas nas práticas docentes para contemplar a questão étnico-racial vêm sendo pensados e trabalhados por meio de iniciativas mais individualizadas pelos professores, de forma específica, influenciados muitas vezes pela localidade e pelas comunidades locais que estão presentes nesse município. Ressaltamos, ainda, a percepção de práticas docentes reflexivas entre os professores que interpretam sua realidade e a influenciam por meio do exercício do seu trabalho docente. / This research fits into the broader discussion about the studies of ethnic-racial relations, developed on teaching practices of teachers of Arts Education, Literature and Brazilian History areas . It aims to understand the meanings that are built in dealing with ethnic-racial relations, implicated in Law 10.639 / 03, with reference to the perceptions, strategies and mobilized activities on teachers' practices of the last grades at Municipal Elementary Public Schools of the Municipal Teaching System in Buíque - PE. From a theoretical point of view, We dialogue with authors as Gomes (2005a, 2005b, 2010a, 2010b, 2010c, 2012), Silva (2008), Pinto (2013), among others, to understand the meanings that were historically built on the studies that deal with the ethnic-racial relations at school. In defining the direction of teaching practice seen as development of the teaching function, we start, above all, the discussions proposed by Pimenta (2006), Franco (2012) and Souza (2006). The research was conducted in two municipal schools of Buíque-PE, which there were thirteen teachers participating as subjects of it, they teach the school subjects: Arts, Portuguese Language and History. The data were analyzed through thematic content analysis (BARDIN, 2011). The results show that ethnic and racial issues have been occupying a place, though minority, in perceptions, in conversation, in the activities and strategies developed and used in teachers' teaching practices of those involved curriculum components more directly with the outstanding issues Law, even if that process is not implemented systematically by the municipal schools. The deal, activities and strategies used in teaching practices to contemplate the ethnic-racial questions have been thought out and worked through more individualized initiatives by teachers specifically influenced often by locality and by indigenous groups who are in this County. We also emphasize the perception of reflective teaching practices among teachers who interpret their reality and influence through the exercise of their teaching.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-07T12:24:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO MARIA DA PENHA DA SILVA sem assinatura.pdf: 3533784 bytes, checksum: d65fb7ac0afb86660c8ef7d347d2e97a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-07T12:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO MARIA DA PENHA DA SILVA sem assinatura.pdf: 3533784 bytes, checksum: d65fb7ac0afb86660c8ef7d347d2e97a (MD5) Previous issue date: 2015-09-10 / CAPEs / Atualmente, discutir sobre o lugar da temática indígena no contexto escolar é necessário. Relacionado a essa questão, o presente estudo se propôs adentrar esse campo de discussões, buscando uma aproximação com os debates sobre o ensino da temática indígena na Educação Básica, uma vez que a Lei n.º 11.645/2008 tornou-o obrigatório nas escolas públicas e privadas de todo o Brasil. Nesse propósito, nosso objetivo fora compreender as práticas curriculares docentes a respeito da referida temática nos anos iniciais do Ensino Fundamental nas escolas municipais de Pesqueira (PE). Nossa opção pela referida Rede de Ensino, deu-se em razão de naquele município habitar o povo Xukuru do Ororubá, constituindo-se como a maior população indígena em Pernambuco. Esse fator parecia incidir sobre aquelas escolas como um campo fértil para vivências pedagógicas voltadas para a Educação das relações étnico-raciais. Como fundamentos metodológicos, adotamos a etnografia como uma das possibilidades interpretativas das práticas curriculares analisadas, considerando a necessidade de um estudo de campo que favorecesse o contato direto com o contexto escolar e os sujeitos participantes. Por meio desse, fora estabelecido um diálogo permanente envolvendo conversas informais, entrevistas e análises das atividades pedagógicas, dos subsídios didáticos e documentos curriculares que orientaram as respectivas práticas. Dada a especificidade do nosso objeto de estudo, fora necessário uma incursão teórica interdisciplinar, a qual tomamos como aporte, estudos de autores do campo da Educação e do Currículo, a exemplo de Antônio Flávio Moreira (2002, 2008, 2010); Elizabete Macedo e Alice C. Lopes (2011); Tomaz Tadeu da Silva (1995, 1999, 2000, 2008); J. Gimeno Sacristán (2000), dentre outros; sobretudo no campo da História e da Antropologia, incluindo Maria Regina Celestino de Almeida (2010); Edson Silva (2004, 2008a, 2008b, 2012, 2013); João Pacheco de Oliveira (1995, 2003, 2004, 2011); Manuela C. da Cunha (1995, 2012); Gersem dos Santos Luciano (2006); Vânia R. F. de P. Souza (1992, 1998, 2011); e Kelly Oliveira (2013, 2014). Bem como outros autores vinculados aos chamados Estudos Culturais Pós-Estruturalistas, como Stuart Hall (1999, 2000), Homi Bhabha (1998). No diálogo estabelecido entre teoria e prática, percebemos que as vivências curriculares acerca da temática indígena naquele contexto educacional eram heterogêneas e difusas, assim reunindo um repertório de temas e diversas formas de abordá-los, a exemplo de selecionarem assuntos referentes à história e às expressões socioculturais vivenciadas por esses povos no passado e na atualidade; desde o interesse por conteúdos relacionados com a população indígena brasileira em geral, a uma aproximação com a situação atual do povo Xukuru do Ororubá. Também identificamos alguns fatores que dificultavam a abordagem da respectiva temática: dentre esses, a existência de um currículo que privilegia os componentes curriculares referentes à Língua Portuguesa e matemática; a carência de formação contínua destinada às professoras e equipes gestoras a respeito da História e das culturas dos povos indígenas; a falta de um planejamento institucional que inclua ações a esse respeito no Projeto Político Pedagógico das escolas; e a carência de subsídios pedagógicos que evidenciem as reconfigurações históricas e socioculturais dos povos indígenas no Brasil. / Currently, discuss the place of indigenous issues in the school context is needed. Related to this question, this study aimed to enter this discussion field, seeking to approach the debates on the teaching of indigenous issues in basic education, since the Law N.º 11.645/2008 made it mandatory for public and private schools Brazil. In this way, our goal was to understand the curriculum teaching practices regarding this theme in the early years of primary education in public schools in Pesqueira (PE). Our choice of said Education Network, gave up due to that municipality inhabit the Xukuru the Ororubá people, constituting as the largest indigenous population in Pernambuco. This factor seemed to focus on those schools as a fertile ground for educational experiences aimed at the education of ethnic-racial relations. As methodological foundations, we adopted ethnography as one of the interpretative possibilities of curriculum practices analyzed, considering the need for a field study favoring direct contact with the school environment and the participating subjects. Through this, it had established a permanent dialogue involving informal conversations, interviews and analysis of educational activities of educational grants and curriculum documents that guide their practices. Given the specificity of our object of study, it had taken an interdisciplinary theoretical incursion, which we take as input field of the authors of studies of Education and Curriculum, sample Antonio Flavio Moreira (2002, 2008, 2010), Elizabeth Macedo; Alice C. Lopes (2011); Tomaz Tadeu da Silva (1995, 1999, 2000, 2008); J. Gimeno Sacristan (2000), among others; the field of History and Anthropology, including Maria Regina Celestino de Almeida (2010); Edson Silva (2004, 2008a, 2008b, 2012, 2013); João Pacheco de Oliveira (1995, 2003, 2004, 2011); Manuela C. da Cunha (1995, 2012); Gersem Luciano dos Santos (2006); Vania R. F. de P. Souza (1992, 1998, 2011); and Kelly Oliveira (2013, 2014). As well as other authors linked to so-called Cultural Studies Post-structuralists, as Stuart Hall (1999, 2000), Homi Bhabha (1998). In the dialogue established between theory and practice, we realized that the curricular experiences about indigenous issues that educational context were heterogeneous and diffuse, thereby creating a repertoire of themes and different ways to approach them, the example of the selection of issues relating to the history and the expressions sociocultural experienced by these people in the past and at present; since the interest in content related to the Brazilian indigenous population in general, to an approach to the current situation of the Xukuru Ororubá people. We also identified some factors that made it difficult to approach the respective theme: among these, the existence of a curriculum that emphasizes curricular components related to the Portuguese language and mathematics; the lack of continuous training to the teachers and management teams about the history and cultures of indigenous peoples; the lack of an institutional plan that includes actions in this regard in the Pedagogical Political Project of schools; and the lack of educational subsidies that evidence of the historical and socio-cultural reconfigurations of indigenous peoples in Brazil.

Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-04-10T16:55:02Z No. of bitstreams: 1 Julio Cesar Bresolin Marinho.pdf: 1658449 bytes, checksum: e78a0900d325f6f9205d86ffedd54df0 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-10T18:45:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Julio Cesar Bresolin Marinho.pdf: 1658449 bytes, checksum: e78a0900d325f6f9205d86ffedd54df0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T18:45:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Julio Cesar Bresolin Marinho.pdf: 1658449 bytes, checksum: e78a0900d325f6f9205d86ffedd54df0 (MD5) Previous issue date: 2013 / Ao compreendermos que a educação em saúde consiste em atividades que compõem o currículo escolar, que apresentam uma intenção de caráter pedagógico, a qual possui relação com o ensino e a aprendizagem de assuntos ou temas correlatos com a saúde, e considerando suas potencialidades no espaço escolar, buscamos, nesta dissertação, compreender os modos em que ela se estrutura nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A abordagem metodológica consiste em uma pesquisa de cunho qualitativo. Em um primeiro momento, desenvolvemos um estudo exploratório, no qual foram realizadas três entrevistas abertas informais, 12 entrevistas semiestruturadas, observações de práticas educativas e análise de documentos (Orientações Curriculares do município do Rio Grande, RS e Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN). Posteriormente, partimos em busca de uma compreensão mais ampla dos fenômenos envolvidos. Para isto nos inspiramos no tipo de Pesquisa Participante e na Investigação-Ação. A partir destas metodologias, estabelecemos um método que denominamos Planejamento Cooperativo, o qual se refere a uma atividade coletiva, que reúne pesquisadores e professores, a fim de discutir modos de criação de situações didáticas com temáticas referentes à educação em saúde. O método foi desenvolvido com grupos de professoras em duas escolas do município do Rio Grande, RS. Em uma das escolas, 13 professoras participaram do estudo; na outra, contamos com um grupo de 15 profissionais. Para interpretar os dados coletados, utilizamos a Análise de Conteúdo, que nos permitiu obter como resultado quatro categorias emergentes: concepções de saúde; currículo da educação em saúde; a prática educativa da educação em saúde; e a aprendizagem da educação em saúde. Ao discorrer sobre as categorias, podemos evidenciar três modos de estruturação da educação em saúde. O primeiro modo que diagnosticamos é o que se estrutura através da ação prática, ocasionando uma aprendizagem de ações, as quais visam uma aquisição de hábitos, gerando uma mudança de comportamento. A aprendizagem é baseada em um conhecer-fazer. Outro modo de estruturação da educação em saúde apontado por nós é o biológico, no qual a aprendizagem valorizada é a dos conhecimentos científicos, principalmente nomes de órgãos e funções de determinados sistemas. O terceiro e último modo de estruturação diagnosticado é o que visa uma compreensão, em que a aprendizagem do conhecimento científico é posta em interação com os conhecimentos oriundos da cultura primeira dos alunos. A aprendizagem também visa uma mudança de pensamento, apostando na conscientização e na tomada de consciência para que os alunos possam saber refletir-agir, e assim tomar decisões conscientes. A aprendizagem, neste modo, baseia-se em um conhecer-compreender. / By understanding that health education consists of activities that make up the school curriculum with a pedagogical intent, which is related to teaching and learning issues or topics related to health, and considering its potential at school, this thesis is aimed at understanding the ways it is structured in the early years of elementary school. The methodological approach consists of a qualitative research. First an exploratory study was developed through three informal open interviews, 12 semi-structured interviews, observations of teaching practices, and analysis of educational documents (Curriculum Guidelines of the city of Rio Grande, RS and National Curricular Parameters). Afterwards, in search of a broader understanding of the phenomena involved, the methodological approaches of Participant Research and Research- Action were used to establish a method called Collaborative Planning, which refers to a collective activity that brings together researchers and teachers to discuss ways of creating teaching situations related to health education. The method was undertaken with groups of teachers in two schools in the city of Rio Grande, Brazil. At one of the schools 13 teachers participated in the study, while at the other a group of 15 professionals took part. Content analysis was used for interpreting the data collected; as a result, four categories were obtained: concepts of health, health education curriculum, teaching in health education, and learning in health education. Discussion of the categories highlighted three modes of structuring health education. The first mode is that structured by practice, a learning of actions, and these are aimed at acquiring habits, causing a change in behavior. Learning, in this mode, is based on know-how. The second mode of structuring health education is the biological one, in which learning is valued by scientific knowledge, especially names of organs and functions of particular systems. The third and last mode is that aimed at understanding, in which learning of scientific knowledge is put into interaction with knowledge from the first culture of students. Learning also seeks a change of thought, focusing on education and awareness so that students can learn to reflect-act, and thus make informed decisions. Learning, in this mode, relies on a known-to understand.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-06-13T13:47:37Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Vanda Maria Andrade dos Santos.pdf: 2358812 bytes, checksum: 9bad3ff7b63464ac337202744c973c48 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-06-13T13:48:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Vanda Maria Andrade dos Santos.pdf: 2358812 bytes, checksum: 9bad3ff7b63464ac337202744c973c48 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-06-13T13:49:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Vanda Maria Andrade dos Santos.pdf: 2358812 bytes, checksum: 9bad3ff7b63464ac337202744c973c48 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-13T13:49:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Vanda Maria Andrade dos Santos.pdf: 2358812 bytes, checksum: 9bad3ff7b63464ac337202744c973c48 (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This dissertation is to reflect on the teaching of Physical Geography in Elementary School II (6 th to 9 th year) in public schools (state and municipal) and individuals of the city of Manaus, in the northern area in the neighborhood Mount Sinai and Manoa set. This reflection aims to compare the pedagogical practices, but also the knowledge acquired by teachers Geography serves to contribute to the training of citizens, thus justifying the presence of the discipline at the fundamental level. The teaching practice in geography is fundamental to the teacher training curriculum, as is the opportunity to live the experience and achieve in practice the theoretical knowledge acquired during their academic training .. Completing this dissertation an analysis was carried out in textbooks in use by teachers of these above mentioned educational institutions. The textbook is of fundamental importance in the learning process. By purchasing educational materials, the teacher must seek to understand the relationship theory reality it presents or not and make inquiries seeking to understand whether this provides conditions for reflection on the production of knowledge of geography / A presente dissertação consiste em refletir sobre o ensino de Geografia Física no Ensino Fundamental II (6° ao 9° ano) em escolas públicas ( estadual e municipal) e particulares da cidade de Manaus, na zona norte no bairro Monte Sinai e Conjunto Manoa. Esta reflexão visa comparar as práticas pedagógicas, como ainda os saberes adquiridos pelos docentes A Geografia tem a função de contribuir com a formação do cidadão, justificando assim a presença da disciplina no nível fundamental. A prática de ensino em Geografia é fundamental ao currículo de formação do professor, pois é a oportunidade de viver a experiência e realizar na prática o conhecimento teórico adquirido no decorrer de sua formação acadêmica.. Completando esta dissertação foi realizada uma análise nos livros didáticos em uso pelos docentes destas instituições de ensino acima citado. O livro didático adquire uma importância fundamental no processo de aprendizagem. Ao adquirir o material didático, o professor deve buscar compreender a relação teoria realidade que este apresenta ou não e fazer questionamentos buscando compreender se este oferece condições para uma reflexão sobre a produção do conhecimento da Geografia