O presente trabalho visa contribuir para as reflexões acerca da filosofia da Química, em especial as relacionadas às estratégias e especificidades empregadas na comunicação de seu conhecimento. Como objeto de pesquisa apresentam-se as imagens empregadas nas discussões de conteúdos que são abordados em livros didáticos de Física e Química aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático de 2015 (PNLD - 2015), analisadas à luz da semiótica peirceana. Tais imagens, bem como seu contexto, foram analisadas sob duas perspectivas: o que se pretende comunicar, através da categorização das imagens frente ao tipo de conteúdo veiculado, e como tal comunicação é realizada, utilizando-se da classificação dos signos proposta pela semiótica peirceana. Em relação ao primeiro aspecto, percebeu-se que as imagens referentes ao \"Cotidiano\" e \"Laboratório e Experimentação\" predominam em ambas as disciplinas, com destaque para \"Gráficos\", nos livros de Física e \"Tabelas\", nos livros de Química. Quanto ao tipo de imagens apresentadas pelos livros há predominância de Fotografias e Desenhos, sendo que há mais desenhos nos livros de Física e mais Fotografias em livros de Química. Analisando a função das imagens presentes nos livros, pode-se inferir que elas são usadas principalmente para exemplificação e contextualização dos assuntos trabalhados, bem como representação dos aparatos usados para experimentação. Tendo esse uso, as imagens são majoritariamente sin-signos indiciais, pois representam um objeto existente. Há, no entanto, imagens que apresentam caráter mais icônico, uma vez que buscam representar e demonstrar o comportamento das partículas submicroscópicas. Uma vez que essa iconicidade reflete um tipo de postura adotado pelos autores do livro, percebeu-se que os livros de Química tendem a ter posturas mais realistas que os livros de Física, uma vez que foi observado a presença de mais imagens icônicas, que representam e \"materializam\" as partículas presentes nessas representações. / This work aims to contribute to the reflections on the philosophy of Chemistry, those related to the strategies and characteristics used in the communication of their knowledge. As a research object are the images used in the content of discussions that are covered in textbooks of Physics and Chemistry approved by the National Textbook Program 2015 (PNLD - 2015), analyzed in the light of Peirce\'s semiotics. Such images and their context were analyzed from two perspectives: what you want to communicate through the categorization of images of the type of content posted, and as such communication is carried out, using the classification of the proposed signs by Peirce\'s semiotics. Regarding the first point, it was noticed that the images for the Daily Life and Laboratory and Experimentation predominate in both disciplines, especially charts in Physics Books and tables in Chemistry books. Regarding the type of images displayed by the books there is a predominance of Photographs and Drawings, there are more designs in Physics books and more photos in Chemistry books. Analyzing the function of these images in the books, it can be inferred that they are mainly used for exemplification and contextualization of the issues worked as well as representation of the objects used for experimentation. With this use, the images are mostly indexical sin-signs, they represent an existing object. There are, however, images that have more iconic character, since seek to represent and show the behavior of submicroscopic particles. Since this iconicity reflects a posture adopted by the authors of the book, the Chemistry books tend to have more realistic positions that Physics books, as it was observed the presence of the most iconic images representing and \"materialize\" the particles present in these representations.

Os Centros de Estudos de Línguas CEL do Estado de São Paulo oferecem aos alunos da rede pública estadual a oportunidade de cursar, em caráter eletivo, um outro idioma. Em geral, até mesmo por questões que envolvem os objetivos de criação dessa iniciativa, os idiomas mais procurados são o espanhol e o inglês. Contudo, em algumas unidades do CEL, de acordo com a demanda local, há a possibilidade de abrir turmas de idiomas como o alemão. Nesses casos, porém, há uma particularidade no que concerne ao uso do LD, já que os alunos de alemão não ganham esse material da escola, uma vez que o idioma não faz parte do Programa Nacional do Livro Didático - PNLD - como o inglês e o espanhol. O LD, por sua vez, está disponível na escola através de doação feita pelo Instituto Goethe, mas não pode ser entregue para que os alunos levem um exemplar para casa. Nesse sentido, esse trabalho busca analisar quais as expectativas dos alunos em relação ao LD utilizado por eles durante as aulas e os efeitos que a presença ou a ausência desse dispositivo gera no processo de ensino-aprendizagem de alemão nesse contexto. Para tal, foi realizada uma análise de necessidades subjetivas e processuais (cf. WEISSENBERG, 2012) com foco, respectivamente, na visão dos alunos e do professor de uma turma específica de uma unidade do CEL, situado em um município da Grande São Paulo. Essa análise foi realizada através dos dados obtidos com o desenvolvimento e aplicação de atividades didáticas oferecidas aos alunos em forma de estações e também de um questionário. A coleta dos dados ocorreu em três etapas nos meses de março, maio e junho de 2017. A análise dos dados aponta para o fato que os alunos, apesar de já terem tido contato com outras línguas estrangeiras, não desenvolveram as estratégias necessárias para estudar uma língua estrangeira. Além disso, as suas opiniões acerca do LD fornecidas nos questionários corroboram com o fato que eles não se apropriam desse dispositivo no momento de estudar, apesar de declararem tal ferramenta como sendo de muita importância para o seu processo de aprendizagem de alemão. / The Centers of Language Studies (Centros de Estudos de Línguas CEL) of the State of São Paulo offer public school students the opportunity to study, in an elective way, another language. In general, even for issues involving the objectives of this initiative, the most sought languages are Spanish and English. However there is the possibility of having groups for languages like German, according to the local demand. In these Centers, there is a particularity regarding the use of the textbook, because the German studies do not receive the textbook from the school, since the German language is not part of the National Textbook Program (Programa Nacional do Livro didático PNLD) as are English and Spanish. The textbook is available at school through a donation made by the Goethe Institut, but the students cant take it home with them. Therefore, this research seeks to analyze the students expectations regarding the textbook that is used during the German classes and the effect that the presence or the absence of this device generates in the German teaching-learning process in this specific context. For this purpose, a subjective and a procedural analysis focused on the students and the teachers needs of a specific group of a CEL was carried out (see WEISSENBERG, 2012). This analysis was performed through the data obtained with the development and application of didactic activities offered to students in the form of stations and also a questionnaire. Data collection took place in three stages in the months of March, May and June 2017. Data analysis points to the fact that the students, despite having already had contact with other foreign languages, did not develop the necessary strategies to study a foreign language. In addition, their opinion about the textbook provided in the questionnaires corroborate that they do not appropriate the device during their studies, although they declare that the textbook is of great importance to their German learning process.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2018-05-23T19:14:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Paola Clarinda de Freitas Oniesko.pdf: 3315335 bytes, checksum: e76b405ea9ef1042ef45e27008f49ddb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-23T19:14:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Paola Clarinda de Freitas Oniesko.pdf: 3315335 bytes, checksum: e76b405ea9ef1042ef45e27008f49ddb (MD5) Previous issue date: 2018-03-22 / A presente pesquisa foi realizada em uma escola pública da cidade de Ponta Grossa/PR. Envolveu oito alunos/as do oitavo ano do Ensino Fundamental-anos finais. Os objetivos deste trabalho foram perceber como se dá a recepção dos/as alunos/as diante da composição imagética do livro didático de história que utilizam; analisar a construção das identidades raciais através das imagens do livro didático de história do 8º ano da coleção “História.doc” do PNLD 2017; e compreender os impactos que a análise do livro didático de história proporcionou nas identidades raciais dos alunos/as. Para isso, busquei responder às seguintes perguntas de pesquisa: Qual é a percepção dos/as alunos/as diante da composição imagética do livro didático de história no que concerne à construção das identidades raciais? Como são construídas as identidades raciais através das imagens do livro didático de história do 8º ano da coleção “História.doc”, do PNLD 2017, de uma escola estadual da cidade de Ponta Grossa-Paraná? Como a análise do livro didático de história pelos/as alunos/as impacta suas identidades raciais? Os aportes teóricos que respaldaram a fundamentação deste estudo sobre a construção de identidades foram: Woodward (2012), Silva (2012); Hall (2006), Bauman (2005), Gomes (2005) entre outros. Para falar de discurso, ideologia e poder utilizo: Hall (2012); Van Dijk (2010, 2008), Fairclough (2003, 2001), Lopes (2002). Para a compreensão dos assuntos sobre o livro didático: Ferreira (2016, 2014); Souza (2014), Oliveira (2012), Carvalho (2006), Rosemberg; Bazilli; Silva (2003). A análise de imagens foi subsidiada pelos autores: Hall (2016), Burke (2004), Manguel (2001). Esta pesquisa pertence ao campo da Linguística Aplicada e caracteriza-se como de caráter qualitativo, interpretativista e documental; pesquisa quantitativa; análise crítica do discurso e análise de imagens. Os instrumentos de geração de dados foram: questionário; pré-teste; entrevista de grupo focal e diário de campo. Os resultados indicam que a recepção, por parte dos/as alunos/as integrantes desta pesquisa, diante dos discursos do livro didático caracteriza a identidade negra como subalterna em relação à branca. A análise imagética indicou uma construção identitária que apresenta a identidade racial branca como majoritária numericamente, de forma a mostrar as pessoas brancas como representantes da identidade padrão da sociedade brasileira. Outra característica observada foi a associação da identidade racial negra a aspectos negativos, ao estereótipo da escravização e pobreza, enquanto que a identidade racial branca é apresentada de maneira positiva, associada à nobreza, posições sociais de prestígio e riqueza, e na condição de liderança sobre as pessoas negras. A análise do LD de história corroborou para a confirmação de uma visão que estereotipa e inferioriza a identidade racial negra. Dessa forma, concluo que existe a necessidade da desconstrução de discursos que desqualificam a identidade negra e enfatizam estereótipos depreciativos. A pesquisa mostrou que as imagens componentes da narrativa do livro analisado estabelecem um perfil que inferioriza a identidade racial negra, causando sentimento de repulsa por parte dos/as alunos/as com esse pertencimento racial, havendo, dessa forma, real necessidade de mudança desse material pedagógico. / This research was carried out in a public school in the city of Ponta Grossa / PR. It involved eight students from the eighth grade of Elementary School-final grades. The objectives of this work were to understand how the reception of the students in front of the imaginary composition of the didactic book of history that they use; analyze the construction of racial identities through the images of the 8th-year history textbook of the PNLD 2017 "History.doc" collection; and to understand the impacts that the history textbook analysis provided on the racial identities of the students. To do this, I tried to answer the following research questions: What is the students' perception of the imaginary composition of the history textbook regarding the construction of racial identities? How are racial identities constructed through the images of the 8th-year history textbook from the "História.doc" collection of PNLD 2017 from a state school in the city of Ponta Grossa-Paraná? How does the analysis of the history textbook impact the students' racial identities? The theoretical contributions that supported the foundation of this study on the construction of identities were: Woodward (2012), Silva (2012); Hall (2006), Bauman (2005), Gomes (2005), among others. To speak of speech, ideology and power I use: Hall (2012); Van Dijk (2010, 2008), Fairclough (2003, 2001), Lopes (2002). For understanding the subjects about the textbook: Ferreira (2016, 2014); Souza (2014), Oliveira (2012), Carvalho (2006), Rosemberg; Bazilli; Silva (2003). The analysis of images was subsidized by the authors: Hall (2016), Burke (2004), Manguel (2001). This research belongs to the field of Applied Linguistics and is characterized as qualitative, interpretative and documentary; quantitative research; critical analysis of discourse and analysis of images. The instruments of data generation were: quiz; pre-test; focal group interview and field diary. The results indicate that the reception, by the students who are members of this research, before the speeches of the didactic book characterizes the black identity as subalternative in relation to the white. The image analysis indicated an identity construction that presents the white racial identity as numerically major, in order to show white people as representatives of the standard identity of Brazilian society. Another characteristic observed was the association of black racial identity with negative aspects, to the stereotype of enslavement and poverty, while white racial identity is presented positively, associated with the nobility, social positions of prestige and wealth, and in the condition of leadership over black people. The analysis of the LD of history corroborated to the confirmation of a vision that stereotypes and inferiorizes the black racial identity. Thus, I conclude that there is a need to deconstruct discourses that disqualify black identity and emphasize derogatory stereotypes. The research showed that the component images of the narrative of the book analyzed establish a profile that inferiorizes the black racial identity, causing a sense of disgust on the part of the students with this racial belonging, thus, there is a real need for the change of this pedagogical material.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-18T12:58:13Z No. of bitstreams: 2 Elizangela Patrícia Moreira da Costa.pdf: 11121108 bytes, checksum: d80fc0a4a4b459ec1d3098d36a24ed4a (MD5) Elizangela Patrícia Moreira da Costa- ANEXOS e APÊNDICES.pdf: 10204772 bytes, checksum: 251c6a94ff6e3a089b927829e42900eb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T12:58:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elizangela Patrícia Moreira da Costa.pdf: 11121108 bytes, checksum: d80fc0a4a4b459ec1d3098d36a24ed4a (MD5) Elizangela Patrícia Moreira da Costa- ANEXOS e APÊNDICES.pdf: 10204772 bytes, checksum: 251c6a94ff6e3a089b927829e42900eb (MD5) Previous issue date: 2016-06-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This thesis aims at understanding how the utterances constituted in/by verbal-visuality as expression plan, present in two collections of Portuguese Language textbooks (LDP) of Elementary School, can collaborate to the formation of a critical reader, in this phase of teaching in which the reading capabilities are in full development. The corpus consisted of two collections designed to the third and fourth cycles (6th to 9th years) of Elementary School, namely: To live together: Portuguese, from SM Publisher, and Portuguese: languages, from Saraiva Publisher, published in 2012, recommended by the National Program of the Textbook – PNLD – (BRAZIL, 2013) and selected from the choice of Portuguese teachers of two public schools of Cuiabá-MT. The interest for the subject was motivated by the results arising from the Master research in Language Studies, carried out in the UFMT (Federal University of Mato Grosso) (COSTA, 2011). The objects consisted of the High School LDP to understand how the inclusion of genres which link verbal and visual materiality in its composition contributed to the reading skills education of young students from the final years of basic education. In the dissertation, it was observed the scarcity of visual and verbal-visual genres in specific reading activities and its approach proved itself little fruitful to mobilize reading capabilities to their specificities. In this investigation, proceeding with the initial studies, it was taken as object the LDP of Elementary School. It has been assumed that approaches of discursive genres which are constituted in/by the verbal-visual plan, present in the Elementary School collections, would not collaborate for the reading skills education of young students at this educational level. It is argued that considering the verbal and the visual dimension of an utterance as unique and indissoluble, in reading approaches in relation to verbal-visual discursive genres, in the teaching-learning project of selected textbooks, will contribute to a good work of reading skills education of young students who have access to these books in the Brazilian basic education. Therefore, the work is based on the dialogical language theory by Bakhtin and the Circle, in the conceptions of concrete utterances, dialogical relationships and active and creative understanding, combining them to the studies of verbal-visual dimension of the utterance developed by Brait (2009; 2012). It is a research of documental analysis of dialogical approach. In order to develop it, discursive genres constituted in/by verbal-visual plan included in the selected objects were analyzed, seeking to observe in which way its approach can contribute to educate students in response to the reading demands of the contemporary world. Thus, answers were sought to the following questions of investigation: 1. Which discursive genres constituted in/by the verbal-visual plan are present in two collections of LDP from the 6th to the 9th years of Elementary School? 2. How is the verbal-visual materiality in the selected LDP treated? 3. How does the treatment of verbal-visual materiality, in the selected activities, can contribute to the active and creative understanding of the text and for the development of reading capabilities for the specificities of a verbal-visual utterance? This study is justified due to the need of reflecting on the place of verbal-visuality in Portuguese textbooks and reading skills education of young students in Brazilian schools. The result of the analyses pointed to the scarcity of verbal-visual discourses in specific reading activities, revealing that the inclusion in activities whose aim is the reading skills education of the student brings little contribution to the recognition of the verbal-visual dimension of the utterance as indissoluble, which render impossible the development of special capabilities for the reading of verbal-visual utterances. In light of this, an activity of reading practice was formulated as contribution of this investigation to the teacher and researchers in the area of mother-tongue teaching and as a proposition of a possible way to teaching-learning of critical reading, from the observation and consideration of verbal-visual materiality of the utterance as indissoluble, thus, making it possible the development of capabilities for its understanding in an active and creative way / Esta tese tem como objetivo geral compreender como os enunciados constituídos na/pela verbo-visualidade como plano de expressão, presentes em duas coleções de livros didáticos de Língua Portuguesa (LDP) do Ensino Fundamental, podem colaborar para a formação de um leitor crítico, nessa fase de ensino em que as capacidades leitoras estão em pleno desenvolvimento. O corpus foi constituído por duas coleções destinadas ao 3º e 4º ciclos (6º ao 9º anos) do Ensino Fundamental, a saber: Para viver juntos: português, da Editora SM, e Português: linguagens, da Editora Saraiva, editadas em 2012, indicadas pelo Programa Nacional do Livro didático – PNLD – (BRASIL, 2013) e selecionadas a partir da escolha de professores de Língua Portuguesa de duas escolas públicas de Cuiabá-MT. O interesse pelo assunto foi motivado pelos resultados advindos da pesquisa de Mestrado em Estudos da Linguagem, realizada na UFMT (COSTA, 2011). Nela, os objetos constituídos foram os LDP do Ensino Médio para compreender como a inserção de gêneros que aliam as materialidades verbal e visual em sua composição contribuía para a formação leitora de jovens estudantes dos anos finais da educação básica. Observou-se, na dissertação, a escassez de gêneros visuais e verbo-visuais em atividades específicas de leitura e sua abordagem revelou-se pouco profícua para a mobilização de capacidades leitoras para as suas especificidades. Nesta investigação, dando continuidade aos estudos iniciais, tomou-se como objeto o LDP do Ensino Fundamental. Partiu-se da hipótese de que as abordagens dos gêneros discursivos que se constituem no/pelo plano verbo-visual, presentes nas coleções do Ensino Fundamental, não colaborariam para a formação leitora dos jovens estudantes desse nível de ensino. Defende-se a tese de que considerar a dimensão verbal e a visual de um enunciado como única e indissolúvel, nas abordagens de leitura referentes aos gêneros discursivos verbo-visuais, no projeto didático-pedagógico dos livros didáticos selecionados, contribuirá para um bom trabalho de formação leitora dos jovens estudantes que tiverem acesso a esses livros na educação básica brasileira. Para tanto, fundamenta-se o trabalho na teoria dialógica da linguagem de Bakhtin e o Círculo, nas concepções de enunciado concreto, relações dialógicas e compreensão ativa e criadora, aliando-os aos estudos sobre a dimensão verbo-visual do enunciado desenvolvidos por Brait (2009; 2012). Trata-se de uma pesquisa de análise documental de abordagem dialógica. Para desenvolvê-la, foram analisados os gêneros discursivos constituídos no/pelo plano verbo-visual inseridos nos objetos selecionados, buscando observar de que forma sua abordagem pode contribuir para a formação de alunos que respondam às demandas leitoras do mundo contemporâneo. Dessa maneira, buscou-se resposta para as seguintes questões de investigação: 1. Quais gêneros discursivos constituídos no/pelo plano verbo-visual estão presentes em duas coleções de LDP do 6º ao 9º anos do Ensino Fundamental? 2. Como se dá o tratamento da materialidade verbo-visual nos LDP selecionados? 3. Como o tratamento da materialidade verbo-visual, nas atividades selecionadas, pode contribuir para a compreensão ativa e criadora do texto e para o desenvolvimento de capacidades leitoras para as especificidades de um enunciado verbo-visual? Este trabalho justifica-se pela necessidade de refletir sobre o lugar da verbo-visualidade nos livros didáticos de Língua Portuguesa e na formação leitora de jovens estudantes das escolas brasileiras. O resultado das análises apontou para a escassez de enunciados verbo-visuais em atividades específicas de leitura, revelando que a sua inserção em atividades cujo objetivo seja a formação leitora do aluno pouco contribui para o reconhecimento da dimensão verbo-visual do enunciado como indissolúvel, o que inviabiliza o desenvolvimento de capacidades especiais para a leitura de enunciados verbo-visuais. Diante de tal resultado, formulou-se uma atividade de prática de leitura como contribuição desta investigação ao professor e aos pesquisadores da área de ensino de língua materna e como proposição de um caminho possível para o ensino-aprendizagem de leitura crítica, a partir da observação e consideração da materialidade verbo-visual do enunciado como indissolúvel, possibilitando, desse modo, o desenvolvimento de capacidades para a sua compreensão de forma ativa e criadora

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-14T18:16:19Z No. of bitstreams: 1 Cristina Masetti.pdf: 12119473 bytes, checksum: 7e512041dce1eda874441a5fc70f4741 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-14T18:16:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristina Masetti.pdf: 12119473 bytes, checksum: 7e512041dce1eda874441a5fc70f4741 (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Our study aims to investigate how the exponential functions are covered in textbooks of Mathematics, offered to Brazilian schools by the National Textbook Program - PNLD, in 2015's high schools and how it is proposed the construction, systematization and consolidation of knowledge in these manuals. Our purpose is to analyze mathematical situations, concepts, propositions, procedures, language and arguments the textbook presents, accounting for different types of tasks the authors propose to the students for learning that knowledge. To this end, we sought the review the literature on studies of Mathematics textbook analysis, we read the curriculum guidelines of Mathematics for Secondary Education, and analyzed the books of the three collection of the 1st year of high school approved by PNLD 2015. We opted for the qualitative methodology and the technique of documentary analysis; furthermore, the data collection instruments were tables. Our work allowed us to conclude that the three analyzed textbooks offer teachers contextualized real life situations, of pure mathematics and other sciences, allowing interdisciplinarity, as well as to introduce the concept of exponential function within a context outside of mathematics seeking to promote student interest in the subject. All three books analyzed formally propose the power of review, not demonstrating, but justifying with solved exercises and an extensive list of manipulation tasks to be done. Therefore, regarding the emerging knowledge of exponential function we can say that the authors use language appropriate for the age group, offering various forms of representation in natural language, algebraic graphical and tabular, and argue using exercise resolution step by step. Predominates in three collections we analyze exponential function, handling exercises, few solving tasks of modeling problem that needs to get to the solution, and no statement of task, they prefer to justify themselves solving exercises that show all algebraic passages. Thus, from the analysis we can say that the textbooks investigated bring different tasks, allowing the teacher to provide differentiated learning situations, but are still few in number, one of them brings in a greater quantity of tasks to conjecture/argue compared to other books; in addition the author suggests to do these activities in pairs, which explains the fact that it brings fewer solved exercises, providing a high amount of problems to be solved and few manipulative exercises, the As compared to other works. So when the choice of which textbooks to be adopted by the school, the teacher to analyze it, needs to be aware of the characteristics of these books, in case of teach exponential functions, possible the necessity of having to offer higher amounts of certain learning situations to students, making additions and inclusions in the case of teaching demonstrations, with other curriculum materials, with the intent to report the curriculum requirements with regard to the teaching of exponential functions / Nosso estudo tem como objetivo investigar como as funções exponenciais são abordadas em livros didáticos de Matemática, oferecidos às escolas brasileiras pelo Programa Nacional do Livro Didático – PNLD, no Ensino Médio de 2015 e como é proposta a construção, sistematização e consolidação de conhecimentos nesses manuais. Nosso propósito é analisar situações matemáticas, conceitos, proposições, procedimentos, linguagem e argumentações que o livro didático apresenta, contabilizando diferentes tipos de tarefas que os autores propõem ao estudante para a aprendizagem dos conhecimentos. Para tanto, buscamos a revisão da literatura a respeito de estudos sobre a análise de livro didático de Matemática, fizemos a leitura das orientações curriculares de Matemática para o Ensino Médio, e analisamos os livros do 1º ano do Ensino Médio de três coleções aprovadas pelo PNLD de 2015. Optou-se pela metodologia de natureza qualitativa e pela técnica da análise documental; o instrumento de recolhimento de dados foram tabelas. Nosso trabalho nos permitiu concluir que os três livros didáticos analisados oferecem aos professores situações contextualizadas da vida real, da matemática pura e de outras ciências, permitindo a interdisciplinaridade, assim como introduzem o conceito de função exponencial dentro de um contexto fora da Matemática procurando provocar o interesse dos alunos pelo tema. Todos os três livros analisados propõem a revisão de potência de maneira formal, não demonstrando, porém, justificando com exercícios resolvidos e com lista extensa de tarefas de manipulação para serem feitos. Assim sendo, a respeito do conhecimento emergente de função exponencial podemos dizer que, os autores utilizam linguagem adequada para a faixa etária, oferecendo várias formas de representação na linguagem natural, algébrica gráfica e tabular, e argumentam utilizando a resolução de exercício passo a passo. Predominam nas três coleções nas quais analisamos o tema função exponencial, encontramos exercícios de manipulação, poucas tarefas de resolução de problemas que precisam ser modeladas para se chegar à solução, e nenhuma tarefa de demonstração, pois preferem se justificar resolvendo exercícios que mostrem todas as passagens algébricas. A partir das análises podemos dizer que os livros didáticos investigados trazem, para o ensino de função exponencial, diferentes tarefas, oportunizando ao professor oferecer situações de aprendizagem diferenciadas, porém ainda são em número reduzido, mesmo tendo um dos livros analisados maior quantidade de tarefas para conjecturar/argumentar em comparação aos outros livros, além do que o autor sugere que se façam estas atividades em duplas, o que justifica trazer uma quantidade menor de exercícios resolvidos, oferecendo uma quantidade elevada de problemas para serem resolvidos e poucos exercícios manipulativos, a medida que a comparamos às outras obras. Portanto, quando na escolha do livro didático a ser adotado pela escola, o professor ao analisá-lo, precisará estar atento às características destes livros, no caso do ensino de função exponencial, este pode precisar oferecer maior quantidade de determinadas situações de aprendizagem aos alunos, cabendo fazer complementações, e inclusão no caso do ensino de demonstrações, com outros materiais curriculares, no intento de dar conta das prescrições curriculares no que diz respeito ao ensino de funções exponenciais

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-27T12:39:37Z No. of bitstreams: 1 Lilian Brazile Trindade.pdf: 2335283 bytes, checksum: 8657989beac4916a0900aaaed6927aee (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T12:39:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Brazile Trindade.pdf: 2335283 bytes, checksum: 8657989beac4916a0900aaaed6927aee (MD5) Previous issue date: 2017-03-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has as object of study the Financial Education and the objective of analyzing the approach of this theme in the final years of Basic Education, through the guidelines of the official documents, listing the mathematical and didactic organization presented in the Textbook. The choice of the collection of books analyzed, approved by the National Textbook Program in force, which has three volumes, one for each year of High School is presented in the chapter relating to theoretical methodological procedures. The analysis was subdivided into four stages, in which the first and the second are related to the quantification and analysis of the criteria established based on Federal Decree 7.397, created on 2010, which contemplate guiding subjects pertinent to Financial Education, the third stage presents the analysis of the mathematical organization through the Didactic Anthropological Theory and, finally, the analysis of the Didactic Organization of the collection, in the light of the Hypothetical Three-Dimensional Axis. It was observed the absence of the content approach regarding Financial Education in the National Curricular Parameters of High School, and that the exercises analyzed follow a line of technical procedures, in which the student is restricted to the resolutions through substitutions and applications of formulas, in a mechanical way, without any kind of reflection or criticism regarding decision making related to situations of their reality and also in adulthood / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a Educação Financeira e o objetivo de analisar a abordagem dessa temática nos anos finais da Educação Básica, mediante as orientações dos documentos oficiais, elencando a Organização Matemática e Didática apresentadas no Livro Didático. A escolha da coleção de livros analisados, aprovada pelo Programa Nacional do Livro Didático vigente, a qual tem três volumes, um para cada ano do Ensino Médio, é apresentada no capítulo referente aos procedimentos teóricos metodológicos. A análise foi subdividida em quatro etapas, em que a primeira e a segunda estão relacionadas à quantificação e análise dos critérios estabelecidos com base no Decreto Federal 7.397, criado no ano de 2010, que contemplam assuntos norteadores pertinentes a Educação Financeira, a terceira etapa apresenta a análise da Organização Matemática por meio da Teoria Antropológica do Didático e, por última, a análise da Organização Didática da coleção, à luz do Eixo Tridimensional Hipotético. Verificou-se a ausência da abordagem de conteúdos referentes à Educação Financeira nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio e, que os exercícios analisados seguem uma linha tecnicista, na qual o aluno fica restrito às resoluções por meio de substituições e aplicações de fórmulas, de uma forma mecânica, sem qualquer tipo de reflexão ou criticidade quanto à tomada de decisão relacionadas a situações de sua realidade e também na fase adulta

A tese desenvolve-se a partir do contexto atual da Educação Básica brasileira, onde 84,5% das crianças e jovens estão matriculados nas escolas de educação básica da Rede Pública de Ensino. Objetiva compreender a utilização de tecnologias educacionais (TE) alternativas ao livro didático (LD) do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), como estratégia didática no fazer docente dos professores de Ciências da Natureza do último ano do ensino fundamental, que atuam no município de Pelotas/RS/Brasil. Esses professores trabalham com seus alunos conteúdos de Química e Física e, possuem como formação inicial o curso de Ciências Biológicas. Considera que a utilização de tecnologias educacionais participa de um processo de reflexão e ação e que tal processo exige do professor a consciência de uma série de conceitos, os quais fundamentaram teoricamente a tese: tecnologias educacionais; estratégias didáticas; livro didático; saber docente; conhecimento científico; formação inicial e continuada; mediação do conteúdo; fazer docente; aprendizagem; aluno quanto elaborador do seu conhecimento. Sugere o perfil do professor de ciências como aquele que fará a mediação do conhecimento a partir de ações reflexivas para seus alunos, objetivando a aprendizagem. Para a obtenção dos resultados os procedimentos metodológicos foram apresentados em três momentos: o primeiro momento consta de uma pesquisa bibliográfica histórica com os conceitos que fundamentaram a tese; o segundo, uma pesquisa quantitativa com o envolvimento de professores de Ciências da Natureza, de forma a apontar as causas de um problema coletivo e; o terceiro momento é composto de uma pesquisa qualiquantitativa realizada quanto ao uso de tecnologias educacionais, na concepção dos alunos pesquisados. Conclui que, do total de 39 professores pesquisados, 14 professores (35,9%) utilizam as tecnologias em suas aulas, mas apenas dois utilizam TE oferecidas pela escola, alternativas ao LD, como estratégia didática no seu fazer docente. Os demais professores que utilizam tecnologias educacionais (12) utilizam-nas como estratégia didática, conjuntamente ao LD do PNLD. Permite considerar que a escola adota o LD do PNLD e os professores participam da escolha, porém não são obrigados a utilizá-los. Percebe-se um percentual elevado do uso do livro didático do PNLD, frente às tecnologias oferecidas pela escola como como como como como principal estratégia didática.principal estratégia didática. Por fim destaca, ainda, na concepção dos alunos que, a utilização de TE pelo seu professor de Ciências da Natureza é positiva para o seu aprendizado, enquanto sujeito reflexivo e capaz de posicionar-se como cidadão, pois pode interagir e aprender com significado. / The thesis develops from the current context of Brazilian Basic Education, where 84.5% of the children and young people are enrolled in the basic education schools of the Public Education Network. It aims to understand the use of educational technologies (TE) alternatives to the didactic book (LD) of the National Program of Didactic Book (PNLD), as a didactic strategy in the teaching of the teachers of Natural Sciences of the last year of elementary school, who work in the municipality Of Pelotas / RS / Brazil. These teachers work with their students in Chemistry and Physics, and have as initial training the Biological Sciences course. It considers that the use of educational technologies participates in a process of reflection and action and that this process requires the teacher to be aware of a series of concepts, which theoretically based the thesis: educational technologies; Didactic strategies; textbook; Know the teacher; scientific knowledge; Initial and continuing training; Mediation of content; Teaching; learning; Student as the developer of their knowledge. It suggests the profile of the science teacher as one who will mediate knowledge by reflective actions for his students, aiming at learning. To obtain the results the methodological procedures were presented in three moments: the first moment consists of a historical bibliographical research with the concepts that based the thesis; The second, a quantitative research with the involvement of natural science teachers, in order to point out the causes of a collective problem and; the third moment is composed of a qualitative research carried out regarding the use of educational technologies, in the conception of the researched students. It concludes that of the total of 39 teachers surveyed, 14 teachers (35.9%) use the technologies in their classes, but only two use TE offered by the school, alternatives to LD, as a didactic strategy in their teaching. The other teachers who use educational technologies (12) use them as a didactic strategy, jointly with the DL of the PNLD. It allows considering that the school adopts the LD of the PNLD and the teachers participate in the choice, but they are not obliged to use them. A high percentage of the use of the PNLD textbook is perceived compared to the technologies offered by the school as the main didactic strategy. A high percentage of the use of the PNLD textbook is perceived compared to the technologies offered by the school as the main didactic strategy. Finally, in the students' conception, the use of TE by their professor of Nature Sciences is positive for their learning, as a reflexive subject and able to position themselves as a citizen, because it can interact and learn with meaning.

O objetivo desta tese é analisar as representações do campo literário (Bourdieu, 1996), notadamente das produções africanas, afro-brasileiras e indígenas, divulgadas nos livros didáticos de Português mais distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2014. Para isso, partimos da noção de que os livros didáticos são um gênero do discurso, cuja organização e seleção textual expressa um projeto autoral (Bunzen, 2005, 2009). A partir daí, foi possível compreender o papel das antologias dentro da proposta pedagógica de cada uma das coleções que compõem nosso corpus. Como uma etapa inicial, realizamos uma quantificação e tabulação do número de textos literários e não literários concernentes ao nosso recorte. Esses dados foram descritos, analisados e comparados à luz de perspectivas teóricas da área de Estudos Comparados de Literaturas de Língua Portuguesa e, tendo por base, também, o projeto autoral dos materiais analisados. Os resultados obtidos, em diálogo com a exigência legal do decreto 11645/08, mostram a tentativa de publicar textos oriundos das tradições oral e escrita do campo literário, divulgando duas naturezas distintas de produções literárias por meio dos materiais de Ensino Fundamental 2, e também demonstram que a presença de tais produções literárias nas coletâneas dos materiais didáticos é incipiente. Verificamos ainda distinções quanto aos processos de reconhecimento social, de acordo com a perspectiva de Honneth (2003) entre o legado da tradição oral e o da escrita para a composição do campo literário. Ao enfocar as especificidades e as representações de ambas as tradições, foi possível identificar a carência de propostas de leitura que fossem capazes de introduzir, na formação do jovem leitor, a engenhosidade e a complexidade das narrativas orais. Tal constatação se opõe aos resultados referentes às representações da tradição escrita, em que se notam iniciativas de expor autores e obras representativos das literaturas nacionais especificamente afro-brasileiros e indígenas e africanos de países de Língua Oficial Portuguesa. / The aim of this thesis is to analyze the literary field (Bourdieu, 1996) representations, notably the African, Afro-Brazilian, and Indigenous productions printed in the best seller Portuguese language textbooks for Brazilian National Textbook Program (PNLD) 2014. For such we start at the notion that textbooks are a discourse genre, whose text selection and organization convey an auctorial project (Bunzen, 2005, 2009). From that; it was possible to understand the role anthologies play within the pedagogical proposal of each one of the series that composed our corpus. At the first moment we quantified and tabulated the number of literary and nonliterary texts that belonged to our scope. These data have been described, analyzed and compared under theoretical perspectives of Comparative Studies of Literature in Portuguese Language, and also having the authorial projects of the analyzed resources as basis. The outcome obtained in line with legal demand of 11645/08 decreed shows an attempt of publishing texts from oral and written traditions from the literary field, promoting two different natures of literary production through Secondary School (Ensino Fundamental 2) resources, and also demonstrates that the presence of such literary productions within the anthologies is incipient. We also verified differences in the processes of social recognition, according to Honneth (2003), between the oral and written traditions to the composition of the literary field. When focusing the peculiarities and representations of both traditions, it was possible to identify the lack of reading proposals that were able to introduce in young readers formation the ingenuity and complexity of oral narratives. Such conclusion is opposite to the results regarding the representation of written tradition, in which initial notes show representative authors and texts of national especially Afro-Brazilian and Indigenous literatures and from African countries where Portuguese is an official language.

O presente trabalho propõe-se a discutir a seguinte questão: como os livros didáticos de Geografia abordam o conceito de classes sociais? Analisaram-se os textos de 12 das 14 coleções de livros didáticos de Geografia para ensino médio distribuídas pelo Estado brasileiro através por meio do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Em cada coleção, foram destacados os textos relacionados a classes sociais e classificados em seis grupos temáticos: Geografia e Sociedade, Meio Ambiente, Processos Político-Territoriais, Geografia e Atividade Industrial, Geografia e Questões Urbanas e Agricultura e Questões Agrárias. Para a análise dos textos didáticos, estabeleceu-se o materialismo histórico como referencial teórico sobre classes sociais, especialmente as contribuições de Karl Marx, Friedrich Engels, Vladimir Lênin, Antonio Gramsci e Edward Thompson. Por meio desses aportes teóricos definiram-se três níveis de conceituação sobre classe: incipiente, correspondente às conceituações mais genéricas; estrutural, remetendo ao trabalho com classes sociais relacionado-as principalmente à produção econômica; e histórico, que alia aspectos políticos e culturais à economia, relacionado a formação de classes à dinâmica da sociedade. Como resultado, constatou-se o predomínio de textos que lidam com classes sociais em um nível incipiente. Além disso, nota-se maior concentração dos textos de nível conceitual histórico no grupo temático de Agricultura e Questões Agrárias. Conclui-se pela necessidade de maior aprofundamento teórico nas abordagens sobre classes sociais pela literatura do ensino de Geografia, assim como de ampliação da presença dessa abordagem no conjunto dos grupos temáticos. / This work aims to debate the following question: how do Geography textbooks discuss the concept of social classes? Twelve out of fourteen Geography textbooks collections for secondary education distributed by the Brazilian government through the National Textbook Program (Programa Nacional do Livro Didático PNLD) were analyzed. In each collection, texts related to social classes were selected and classified into six thematic groups: Geography and Society, Environment, Political and Territorial Processes, Geography and Industrial Activity, Geography and Urban Issues and Agriculture and Land issues. Historical materialism was established as the theoretical framework of social classes for the analysis of those texts, especially the contributions of Karl Marx, Friedrich Engels, Vladimir Lenin, Antonio Gramsci and Edward Thompson. Through these theoretical contributions defined three levels of conceptualization of class: an incipient level, corresponding to more generalist approaches; a structural level, related to the texts that work the idea of social classes mainly linked to economic production; and a historical level, which combines political and cultural aspects with economic issues, related the making of classes to the dynamics of societies. As a result, it was noticed the predominance of texts that deal with social classes in incipient perspectives in comparison with other conceptual levels. In addition, it was observed a greater concentration of historical level texts in the thematic group Agriculture and Land Issues. As a conclusion, it is pointed the need for deeper theoretical approaches of social classes at Geography teaching literature, as well as to expand its use to every thematic groups.

Esta pesquisa apresenta os resultados de um levantamento empírico de livros didáticos de Biologia e Química aprovados no PNLEM 2007, no sentido de investigar as demandas de conceitos químicos no estudo de uma temática própria da disciplina de Biologia: a origem da vida. Adicionalmente, esta dissertação coteja essas demandas conceituais com os correspondentes saberes químicos sequenciados nos capítulos das coleções de Química e discute a potencial interlocução entre os conjuntos de saberes das duas disciplinas, visto que fazem parte da mesma área do conhecimento escolar. Considerando-se todas as obras divididas em três volumes um para cada ano do Ensino Médio e excetuando-se os volumes únicos, foram analisados os capítulos que tratam da origem da vida em quatro coleções de Biologia e todo o conteúdo programático de duas obras de Química. Reconhecendo a relevância do livro didático no cenário educacional brasileiro, o caráter notadamente disciplinar do currículo e as especificidades do ensino de Ciências, este trabalho reúne argumentos teóricos que fundamentam a necessidade de um olhar abrangente sobre a realidade, sempre complexa e multifacetada. / This research presents the results of an empirical survey from textbooks of Biology and Chemistry approved in PNLEM 2007, to investigate the demands of chemical concepts in the study of one the subjects in Biology: the origin of life. In addition to that, this dissertation collates these conceptual demands with the corresponding chemical knowledge sequenced in chapters of the chemical collections and discusses the potential dialogue between the sets of knowledge of those two disciplines, as part of the same area of school knowledge. Considering the works divided into three volumes one for each year of high school and except for the single volumes, were analyzed the chapters dealing with the origin of life in four collections of Biology and whole academic program in two works of Chemistry. Recognizing the relevance of the textbook in Brazilian educational scenario, the notably disciplinary character of the curriculum and the specificities of Natural Sciences who originated the school disciplines of Biology and Chemistry, this work gathers theoretical arguments that justify the need for a comprehensive look at the reality, always complex and multifaceted.