Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-03-28T12:36:17Z No. of bitstreams: 1 LORRANE DE LIMA PRIMO.pdf: 2132960 bytes, checksum: 3bd745b3c93c2056955b4c0c31becbd2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-28T12:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LORRANE DE LIMA PRIMO.pdf: 2132960 bytes, checksum: 3bd745b3c93c2056955b4c0c31becbd2 (MD5) Previous issue date: 2016-12-19 / Distance Education - EaD is a teaching modality that has its own characteristics, among them the flexibility of time and space that allows its constant expansion, the increase of supply and demand, besides becoming a tool for social inclusion, already which as an alternative of training uses and creates information, knowledge and competence to support the intellectual development of the human being. In order to carry out this public policy of expansion and internalization of the EaD, it is necessary to implement the poles of physical attendance, which is the physical and operational space for carrying out the mandatory presential activities of the courses offered, in addition to promoting socioeconomic development in the municipality and environment where it is deployed. In Tocantins, EaD, as a mediated and effective teaching methodology, has been transforming the reality of hundreds of people and reclassifying basic education teachers throughout its implementation in 2006, with great acceptance for the democratic way it is founded and internalized, avoiding the migration flows to the largest cities and other states in Brazil, as well as flexible learning and superior and technical training that proposes and that consolidates each year. With this focus, this research sought to identify the transformations generated in the socioeconomic development of the municipalities and environments where the EADS poles are implemented, perceived by the macro and managerial vision of the coordinators of the poles that offer distance courses through the Open University of Brazil - UAB and other federal programs, such as Rede e-Tec Brasil, maintained in partnership with the state government. Toreachtheobjectives, theresearchisclassified as exploratoryanddescriptive, using standard techniques for data collectionand a qualitativeandquantitative approach in theanalysisoftheresultsthatwereproducedbasedonbibliographical,documentaryandapplicationofthequestion naireswithquestions open andclosedtothoseinvolvedonthesubjectanddaily, whichmade it possibletoverifythenumerouschangesproducedlocally, amongthem, greateraccesstohigher education, betterremunerated professional training opportunitiesandconsequentlyeconomicgrowthwhichreflectsonthesocioeconomicdevelopmentofthemunici pality, its surroundingsandtheentirestate. Severaltheoristsandauthorssupportedthetheoreticalcontributionofthisworkbytheparityoftheresearchestheyd evelopedexpressed in books, scientificarticles, dissertations, theses, amongothers. / A Educação a Distância – EaD é uma modalidade de ensino que possui características próprias, dentre elas a flexibilidade de tempo e espaço que permite a sua expansão constante, o acréscimo de oferta e da procura, além de torna-se ferramenta de inclusão social, já que como alternativa de formação utiliza e cria informação, conhecimento e competência de sustentação do desenvolvimento intelectual do ser humano. Para realizar essa política pública de expansão e interiorização da EaD, torna-se necessário a implantação dos polos de apoio presencial que é o espaço físico e operacional para a realização das atividades presenciais obrigatórias dos cursos ofertados, além de promover o desenvolvimento socioeconômico no município e entorno onde está implantado. No Tocantins, a EaD, como metodologia mediada e eficaz de ensino, vem transformando a realidade de centenas de pessoas e requalificando professores da educação básica ao longo de sua implantação em 2006, com grande aceitação pela forma democrática como se fundamenta e interioriza, evitando os fluxos migratórios para as maiores cidades e outros estados do Brasil, bem como pela aprendizagem flexível e de formação superior e técnica que propõe e que se consolida a cada ano. Com esse foco, esta pesquisa, buscou identificar quais as transformações geradas no desenvolvimento socioeconômico dos municípios e entornos onde os polos de EaD estão implantados, percebidas, pela visão macro e gerencial dos coordenadores dos polos que ofertam cursos a distância através da Universidade Aberta do Brasil - UAB e outros programas federais, a exemplo da Rede e-Tec Brasil, mantidos em parceria com o governo estadual. Para o alcance dos objetivos, a investigação se classifica em exploratória e descritiva, com a utilização de técnicas padronizadas para a coleta de dados e com uma abordagem qualitativa e quantitativa na análise dos resultados que foram produzidos com base nos levantamentos bibliográficos, documental e com a aplicação dos questionários com perguntas abertas e fechadas aos envolvidos sobre a temática e seu cotidiano, o que possibilitou a constatação de inúmeras mudanças produzidas no local, entre elas, maior acesso ao ensino superior, oportunidades de formação profissional com melhor remuneração e conseqüentemente um crescimento econômico que reflete no desenvolvimento socioeconômico do município, do seu entorno e de todo o estado. Vários teóricos e autores embasaram o aporte teórico deste trabalho pela paridade das pesquisas que desenvolveram expressas em livros, artigos científicos, dissertações, teses, dentre outros.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The concept of community is broad and has different historical, social and cultural dimensions that resonate in the educational setting and contemporary trajectories of teacher training, especially in the mode of distance education (EAD). In this mode, develop didactic, pedagogical and interpersonal relations potentially conducive to formation of collaborative networks of training and professional development that, in turn, can lead to the formation of a community. Understanding the formative journey as the trajectory of training in groups that are significant to the teacher, while person/professional, the general objective of this research is: investigate the initial teacher training course of the first graduates of the course Spanish and Literature/EAD/UAB/UFSM to understand how is (or not) a community in this context. For both, the approach adopted is qualitative research, in which it sought, from an exploratory step, establish the initial contact with 78 subjects, in order to meet the students profile and describe their conceptions about EAD and its didactic-pedagogical relations within the framework of the course. From this exploratory phase, were identified that enabled the construction of inferences threads-Guide to narrative interviews with six subjects. Based on textual recurrences presented in the narrative constructed records emerged showing significant moments subtopics of the formative journey that denote the characteristics of a network of training and professional / O conceito de comunidade é amplo e apresenta diferentes dimensões históricas, sociais e culturais que repercutem no cenário educacional e nas trajetórias de formação docente contemporâneas, especialmente na modalidade de Educação a Distância (EAD). Nesta modalidade, desenvolvem-se relações didáticas, pedagógicas e interpessoais potencialmente propícias à formação de redes colaborativas de formação e desenvolvimento profissional que, por sua vez, podem conduzir à constituição de uma comunidade. Entendendo o percurso formativo como a trajetória de formação nos grupos que são significativos ao professor, enquanto pessoa/profissional, o objetivo geral desta pesquisa é: investigar o percurso formativo inicial docente dos primeiros formandos do Curso de Letras/Espanhol e Literaturas EAD/UAB/UFSM no sentido de compreender como se constitui (ou não) uma comunidade neste contexto de formação. Para tanto, a abordagem de pesquisa adotada é qualitativa, na qual se buscou, a partir de uma etapa exploratória, estabelecer o contato inicial com 78 sujeitos, a fim de conhecer o perfil dos estudantes e descrever suas concepções a respeito da modalidade EAD e suas relações didático-pedagógicas no âmbito do curso. A partir desta etapa exploratória, foram identificadas inferências que possibilitaram a construção de tópicos-guia para a realização de entrevistas narrativas com seis sujeitos. Baseando-se nas recorrências textuais apresentadas nos registros narrativos construídos, emergiram sub-tópicos, evidenciando momentos significativos do percurso formativo que denotam características de uma rede de formação e desenvolvimento profissional, especialmente no que tange à formação para a integração das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ensino. Em relação à constituição de comunidade, os procedimentos metodológicos adotados apontam que, neste contexto formativo docente em EAD, não há indicadores solidificados. No entanto há elementos significativos no percurso formativo que apontam para possibilidades que, se reforçadas, podem despertar o pertencimento e engajamento a um grupo formativo.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2018-02-16T18:57:18Z No. of bitstreams: 1 Cleonice de Almeida Cunha Lussich.pdf: 3482540 bytes, checksum: 11ff04aefe642472928f4e4397182e0d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T18:57:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cleonice de Almeida Cunha Lussich.pdf: 3482540 bytes, checksum: 11ff04aefe642472928f4e4397182e0d (MD5) Previous issue date: 2017-05-25 / The purpose of this thesis was to make explicit the formative value and meaning of the compulsory supervised internship for graduates of a Distance Education course in order to construct the knowledge necessary for the practice, as well as the process of constitution of the professional identity of the pedagogue. The qualitative research carried out a study about the proposal and development of the compulsory supervised internship of a Distance Education course of a Community Higher Education Institution located in São Paulo and the collaborating subjects were graduates, graduates, coordinator and teachers/tutors of said course. The instruments for data collection were: application of a questionnaire to delineate the profile of the graduates, conduct interviews with the graduates and elaborate reports of experience by the coordinator and teachers. We also carried out an analysis of the literature and documentary review of the history of distance education in the educational context of the National Curricular Guidelines for Pedagogy, as well as the principles and fundamentals of the supervised internship of the course investigated. The theoretical contributions were anchored, mainly, in authors as: Bahia (2012, 2013, 2015); Pimenta (2009); Pimenta and Lima (2010); Gatti (2009; 2010), Gatti, Barreto and André (2011); Libano (2003, 2004, 2006); Lima (2012); Moran (2009; 2011; 2013); Piconez (2005); Scheibe (2006; 2007); Silva (2003); Tardif (2000, 2003) and Zabalza (2014). The research data evidenced that the experience of the internship in the distance pedagogy course of the investigated institution is configured as a space/time of construction of teacher knowledge and professional identity, considering some differentials of the modality, observed and analyzed, and that indicate the concern with the formative quality. It was also possible to infer that institutions that work with teacher training in the distance modality cannot be generically classified as certifiers and offer a light training, since it is necessary to carefully analyze the proposition, the assumptions, the procedures of the pedagogical projects, the development of the classes, the activities proposed, the monitoring and evaluation of the graduates, the virtual environment and the available materials, among other very specific issues of this type of education. In general, the results indicate that the course under study presents conditions for adequate training and is adjusted to the official guidelines and that, despite the observation of some gaps and limitations, there is scope for overcoming these. / A presente tese teve por objetivo explicitar o valor e o significado formativos do estágio supervisionado obrigatório para licenciandos e egressos de um curso de Pedagogia a distância na perspectiva da construção de saberes necessários à prática, bem como ao processo de constituição da identidade profissional do pedagogo. A pesquisa, de cunho qualitativo, realizou um estudo sobre a proposição e desenvolvimento do estágio supervisionado obrigatório de um curso de Pedagogia a distância, de uma Instituição de Ensino Superior, comunitária, localizada em São Paulo e os sujeitos colaboradores foram licenciandos, egressos, coordenador e professores/tutores do referido curso. Os instrumentos para a coleta de dados foram: aplicação de um questionário para delineamento do perfil dos licenciandos, realização de entrevistas de aprofundamento com egressos e elaboração de relato de experiência pela coordenadora e professoras/tutoras. Realizamos também uma análise da revisão da literatura e documental sobre o histórico do curso de Pedagogia a distância no contexto educacional, das Diretrizes Curriculares Nacionais da Pedagogia, bem como dos princípios e fundamentos sobre o estágio supervisionado do curso investigado. Os aportes teóricos ancoraram-se, principalmente, em autores como: Bahia (2012; 2013; 2015); Pimenta (2009); Pimenta e Lima (2010); Gatti (2009; 2010), Gatti, Barreto e André (2011); Libâneo (2003; 2004; 2006); Lima (2012); Moran (2009; 2011; 2013); Piconez (2005); Scheibe (2006; 2007); Silva (2003); Tardif (2000; 2003) e Zabalza (2014). Os dados da pesquisa evidenciaram que a experiência do estágio no curso de Pedagogia a distância da instituição investigada configura-se como um espaço/tempo de construção de saberes docentes e identidade profissional, tendo em vista alguns diferenciais da modalidade, observados e analisados, e que indicam a preocupação com a qualidade formativa. Foi possível inferir também que as instituições que atuam com a formação de professores na modalidade a distância não podem ser generalizadamente classificadas como certificadoras e que oferecem uma formação aligeirada, pois há que se analisar cuidadosamente a proposição, os pressupostos, os procedimentos dos projetos pedagógicos, o desenvolvimento das aulas, das atividades propostas, do acompanhamento e avaliação dos licenciandos, do ambiente virtual e dos materiais disponíveis, entre outras tantas questões muito específicas desta modalidade de ensino. De um modo geral, os resultados indicam que o curso investigado apresenta condições para uma formação adequada e ajustada às orientações oficiais e que, apesar da observação de algumas lacunas e limitações, há possibilidades de superação das mesmas.

This work approaches the study, project and implementation of a virtual environment of education and learning, based on the environment AMEM (Surrounding Multimedia for the Education Mediated for Computer). The Environment AMEM was developed using total free technologies, being this a premise for its project of implementation in its second version. Based in the first version of the environment, it was made an analysis based on studies and experiences with the use of the same, concluding itself that the same it would have to be remodeled and implementation, using more current technologies for its development. Being thus, he was definite that the same programming language JSP (Java Server Pages) and the data base PostgresSQL would be developed using it. Also one verified that the AMEM it would have to hold a module of pedagogical and administrative reports, for the relative extraction of information the pedagogical aspects in what it is mentioned you discipline them, groups, activities and to the student . Being thus, a system was developed, that became possible the professor, to the same get the biggest number of referring information to these data, making possible an analysis of its work, improving this, as well as the exportation and importation of these data / Este trabalho aborda o estudo, projeto e implementação de um ambiente virtual de ensino e aprendizagem, baseado no ambiente AMEM ( Ambiente Multimídia para a Educação Mediada por Computador). O Ambiente AMEM foi desenvolvido utilizando tecnologias totalmente livres, sendo esta uma premissa para o seu projeto de reimplementação em sua segunda versão. Baseado na primeira versão do ambiente, foi feita uma análise baseado em estudos e experiências com o uso do mesmo, concluindo-se que o mesmo deveria ser remodelado e reimplementado, utilizando-se tecnologias mais atuais para o seu desenvolvimento. Sendo assim, ficou definido que o mesmo seria desenvolvido utilizando-se a linguagem de programação JSP (Java Server Pages) e o banco de dados Postgres. Também verificou-se que o AMEM deveria comportar um módulo de relatórios pedagógicos e administrativos, para a extração de informações relativas a aspectos pedagógicos no que se refere às disciplinas, turmas, atividades e aos alunos. Sendo assim, foi desenvolvido um sistema que tornasse possível ao professor obter o maior número de informações referentes a estes dados, possibilitando uma análise do seu trabalho, melhorando e aprimorando o mesmo, bem como a exportação e importação destes dados

Made available in DSpace on 2015-03-26T12:25:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3685571 bytes, checksum: 8553a29c6409a65f0f68375e85aa1aea (MD5) Previous issue date: 2011-07-08 / The use of new information and communication technologies (NICTs) in the educational process has been presented as a good alternative and potential solution to meet professionals working in the labor market and want to update continuously, without having to travel to an educational institution . Despite the variety of courses offered in the distance, a gap exists with regard to meeting the professional teachers of technological education or vocational training. In this context, the aim of this study was to evaluate the appropriateness of using the principles of problem-based learning (PBL) in an pedagogical project (PP) for a Master's degree Professional (MP) in Food Science and Technology to be offered in the distance using a virtual learning environment (VLE). Methodologically the work is structured as follows: introduction, literature review, methodology, characterization of the universe of interest; pedagogical project, structuring content using PBL in the PP VLE; evaluation of the PP and the structuring of the content, and finally the conclusions and final remarks. In characterizing the universe of interest sought to identify and profile of teachers of technical and technological courses in the area of Food Science and Technology in order to confirm demand for a distance master's in that area. For this, we raised the main difficulties for pedagogical training of teachers. Data collection was performed in 43 campi of federal institutions (FIs) that offer courses on food in Brazil. A questionnaire was administered in order to gather information for the characterization of professional profile, data pointing to the academic, professional and interests in relation to the master's course work. Subsequently, we sought to develop a project proposal for an educational program Professional Masters in Food Science and Technology to be offered in the distance, considering the feasibility of using the principles of PBL in the distance. To do so it was based on information from the literature review on the principles of PBL and consultations with professional master's programs in the area of food. After the development of the pedagogical project, we sought, based on the PBL methodology, structure of the PP content, using principles of PBL in a virtual learning environment (VLE) from the following steps: defining the content and purpose ; problem definition, development of two specific recourse for content to be worked on PBL: simulation questions and answers (Q&A) and a Virtual Laboratory (VL); structuring and formatting the AVA. And finally evaluated the PP and the structure of PBL content in the VLE. The educational project was evaluated in the following items listed in course design, content, skills and competencies and the contribution of each of the educational activities for the skills and competencies for graduates of the proposed course. Since the PBL content in VLA was assessed as: general arrangement design, hardware, content, PBL, and the simulation capabilities of questions and answers and virtual laboratory. The evaluation results of the PP and content related to the design of the course was very good, giving, for all the proposed content, scores greater than or equal to 3, over 90%, with average scores above 4. In evaluating the abilities and skills expected for graduates, was the result of agreement for all abilities, with a mean score above 4. In evaluating the educational activities proposed for the three modules of the project, the reviewers agreed that they will help the student acquire or develop at least 11 of the 12 skills and competencies listed in the PP. The results of the evaluation of PBL content in the VLA showed that the overall assessment for simulation questions and answers we obtained a very good evaluation, with 74.97% of their scores greater than or equal to 7 (where 7 means a good score and scores 8 and 9, very good). Since the results of the evaluation of virtual lab particularly concerning the design attributes, such as the font size and overall design, one can observe a significant percentage of scores greater than or equal to seven (74.97%). The same happened with the assessment of the figures which had 58.33% of scores equal to or greater than 7. Comparing the two recourses used to work content in PBL, there was a preference for the Laboratory regarding Virtual Environment Simulation Questions and Answers, which may indicate that raters viewing more educational opportunities and interaction with the laboratory environment. The methodology of PBL was assessed as positive, especially regarding the incentive to search for new knowledge and promoting convergence between the students in solving a problem. In addition, to provide autonomy in the acquisition of knowledge. The results of this study reinforce the relevance and acceptance of the subject and the pedagogical principles of PBL to apply the distance should not be accepted as ready and finished. When understood as a whole is important to consider the reality to which it will apply and adapt it to the needs and possibilities of each area of knowledge and the intended audience. / A utilização de novas tecnologias de informação e comunicação (nTICs) no processo educacional tem se apresentado como boa alternativa e potencial solução para atender profissionais que atuam no mercado de trabalho e desejam se atualizar de forma continuada, sem a necessidade de deslocamento até uma instituição educacional. Apesar da variedade de cursos oferecidos na modalidade a distância, existe uma lacuna no que se refere ao atendimento dos profissionais docentes do ensino tecnológico ou profissional. Nesse contexto, o objetivo geral desse trabalho foi avaliar a adequação da utilização dos princípios de aprendizagem baseada em problema (ABP) em um projeto pedagógico (PP) para um curso de Mestrado Profissional (MP) em Ciência e Tecnologia de Alimentos, a ser oferecido na modalidade a distância utilizando um ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Metodologicamente o trabalho foi estruturado da seguinte forma: introdução; revisão de literatura; metodologia; caracterização do universo de interesse; projeto pedagógico; estruturação de um conteúdo do PP utilizando ABP no AVA; avaliação do PP e da estruturação do conteúdo; e, por fim as conclusões e as considerações finais. Na caracterização do universo de interesse buscou-se identificar e traçar o perfil de docentes de cursos técnicos e tecnológicos da área de Ciência e Tecnologia de Alimentos com o objetivo de confirmar demanda para um mestrado a distância nessa área. Para isso, foi levantando as principais dificuldades pedagógicas para capacitação desses docentes. A coleta dos dados foi realizada em 43 campi de institutos federais (IFs) que oferecem cursos na área de alimentos, em todo o Brasil. Um questionário foi aplicado com o objetivo de levantar informações para a caracterização de perfil do profissional, apontando dados referentes à formação acadêmica, profissional e aos interesses em relação ao curso de mestrado profissional. Posteriormente, buscou-se elaborar uma proposta de projeto pedagógico para um programa de Mestrado Profissional em Ciências e Tecnologia de Alimentos a ser oferecido na modalidade a distância, considerando a viabilidade de utilização dos princípios da ABP na modalidade a distância. Para isso baseou-se em informações da revisão de literatura sobre os princípios de ABP e consultas a programas de mestrado profissional na área de Alimentos. Após a elaboração do projeto pedagógico, buscou-se, baseando-se na metodologia de ABP, estruturar um conteúdo do PP, utilizando princípios de ABP no ambiente virtual de aprendizagem (AVA), a partir das seguintes etapas: definição do conteúdo e do objetivo; definição do problema; desenvolvimento de dois recursos específicos para o conteúdo a ser trabalhado em ABP: simulação por perguntas e respostas (P&R) e um Laboratório virtual (LV); estruturação e formatação no AVA. E finalmente foi avaliado o PP e a estruturação do conteúdo em ABP no AVA. O projeto pedagógico foi avaliado nos seguintes itens relacionados no projeto do curso: conteúdos; habilidades e competências e a contribuição de cada uma das atividades pedagógicas para as habilidades e competências propostas para os egressos do curso. Já o conteúdo em ABP no AVA foi avaliado quanto: disposição geral do design; ferramentas; conteúdo; metodologia ABP; e os recursos de simulação por perguntas e respostas e laboratório virtual. Os resultados da avaliação do PP quanto aos conteúdos relacionados no projeto do curso foi muito boa, apresentando, para todos os conteúdos propostos, escores maiores ou iguais a 3, acima de 90%, com média de escores acima de 4. Na avaliação das habilidades e competências esperadas para os egressos, o resultado foi de concordância para todas as habilidades, apresentando média de escore acima de 4. Na avaliação das atividades pedagógicas propostas para os três módulos do projeto, os avaliadores concordaram que elas contribuirão para que o estudante adquira ou desenvolva pelo menos 11 das 12 habilidades e competências listadas no PP. Os resultados da avaliação do conteúdo em ABP no AVA mostraram que na avaliação geral, para simulação de perguntas e respostas obteve-se uma avaliação muito boa, apresentando 74,97% de seus escores maiores ou iguais a 7 (onde o escore 7 significa bom, e os escores 8 e 9, muito bom). Já os resultados da avaliação do laboratório virtual especialmente quanto aos atributos do design, como por exemplo, o tamanho das letras e design geral, pode-se observar uma porcentagem significativa de escores maiores ou iguais a sete (74,97%). O mesmo ocorreu com a avaliação das figuras do ambiente que tiveram 58,33% dos escores iguais ou superiores a 7. Comparando os dois recursos utilizados para trabalhar o conteúdo em ABP, houve uma preferência pelo Laboratório Virtual com relação ao Ambiente de Simulação de Perguntas e Respostas, que pode indicar que os avaliadores visualizaram mais possibilidades didáticas e de interação com o ambiente do laboratório. A metodologia de ABP foi avaliada como positiva, especialmente quanto ao incentivo à busca de novos conhecimentos e de favorecer a aproximação dos alunos na resolução de problema. Além disso, proporcionar a autonomia na aquisição do conhecimento. Os resultados desse estudo reforçaram a relevância e aceitação do tema abordado e que o projeto pedagógico para aplicar princípios de ABP a distância não deve ser aceito como pronto e acabado. Ao ser compreendido como um todo é importante considerar a realidade ao qual será aplicado e adequá-lo às necessidades e possibilidades de cada área do conhecimento e o público a que se destina.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Considerando o recente panorama de pesquisas que refletem a relaÃÃo e o compromisso da LinguÃstica Aplicada (LA) com os fenÃmenos que envolvem o uso das relativamente novas Tecnologias de InformaÃÃo e ComunicaÃÃo (TIC), esta tese desenvolve um estudo das propostas de atividades online para a oferta de ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua inglesa como lÃngua estrangeira mediado por computador/web. A execuÃÃo desta proposta baseou-se nas reflexÃes acerca das propostas de atividades (SALMON, 2002; CHAPELLE, 2003; LEFFA, 2008; CERQUEIRA, 2010), relacionando-as aos princÃpios de ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua inglesa (HARMER, 1998; 2001; BROWN, 2000a; 2000b), bem como Ãs possibilidades desse ensino ser realizado atravÃs do uso de tecnologias (PAIVA, no prelo; 2010). Situada no paradigma das pesquisas qualitativas, de cunho predominantemente descritivo e exploratÃrio (RAUPP; BEUREN, 2004; CELANI, 2005; LEFFA, 2006), nossa anÃlise resultou: 1) na categorizaÃÃo das propostas de atividades online para o ensino da compreensÃo e produÃÃo oral no curso semipresencial Letras/InglÃs da Universidade Federal do CearÃ; 2) na descriÃÃo dos usos dos recursos digitais que constituem a oferta desse ensino a distÃncia; 3) na elucidaÃÃo do modelo de oferta de propostas de atividades online para o ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua inglesa como lÃngua estrangeira por computador/web. O tratamento dos dados, primeiramente, suscitou a formaÃÃo de uma tipologia das propostas de atividades online, a saber: proposta de atividade online do tipo exercÃcio para a promoÃÃo da interaÃÃo aluno/computador; proposta de atividade online do tipo comunicativo para a promoÃÃo da CMC; proposta de atividade online do tipo hÃbrido; proposta de atividade online do tipo independente do AVA. Em seguida, foi elaborado o catÃlogo de uso e frequÃncia das tecnologias em que os exemplares das propostas de atividades online se encontravam ancorados, o que expressa a forma como os educadores integram os recursos digitais em suas prÃticas pedagÃgicas. Distintas pelos traÃos constitutivos de suas configuraÃÃes, as propostas de atividades online refletem as escolhas realizadas pelos seus proponentes durante o planejamento do curso em EaD, comprometido com a promoÃÃo das interaÃÃes e o uso das tecnologias digitais que as medeiam. Resultante dessa elaboraÃÃo, o modelo da oferta de propostas de atividades online para o ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua inglesa por computador ganha contornos visuais devido à recorrÃncia de algumas tomadas de decisÃes em funÃÃo da realizaÃÃo do ensino a distÃncia. Esse modelo: 1) nÃo tem cunho prescritivo, sendo resultante da investigaÃÃo de cunho descritivo e exploratÃrio; 2) nÃo reflete todas as formas possÃveis de elaboraÃÃo e oferta de propostas de atividades online para o ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua estrangeira atravÃs de tecnologias digitais; 3) oferece elementos para reflexÃo sobre a forma que essa prÃtica/oferta de ensino a distÃncia està sendo realizada; 4) constitui-se e apresenta possÃveis caminhos para a realizaÃÃo do ensino da compreensÃo e produÃÃo oral em lÃngua estrangeira a distÃncia; 5) possui carÃter abstrato, que torna possÃvel que sua manipulaÃÃo seja feita com fins didÃticos e que sua concretizaÃÃo se torne visÃvel/clara. / Considering the recent landscape of researches that reflect Applied Linguistics (AL) relation and commitment to phenomena that involve the use of relatively new Information and Communication Technology (ICT), this PhD thesis develops a study of online proposed activities to the offer of teaching oral comprehension and production in English as a foreign language mediated by the computer/web. The implementation of this proposal was based on the reflections on proposed activities (SALMON, 2002; CHAPELLE, 2003; LEFFA, 2008; CERQUEIRA, 2010), relating them to the principles of teaching oral comprehension and production in English (HARMER, 1998; 2001; BROWN, 2000a; 2000b), as well as to the possibilities of making this teaching be accomplished through the use of technologies (PAIVA, in press; 2010). Situated in the qualitative research paradigm, with predominantly descriptive and exploratory nature (RAUPP; BEUREN, 2004; CELANI, 2005; LEFFA, 2006), our analysis resulted in: 1) categorizing the online proposed activities for teaching oral comprehension and production in blended course Letters/English at Federal University of CearÃ; 2) describing the uses of digital resources that constitute the provision of distance teaching; 3) elucidating the model for offering online proposed activities to teach oral comprehension and production in English as a foreign language by the computer/web. Data analysis, at first, raised the formation of online proposed activities typology, namely: online proposed activity exercise type for the promotion of student/computer interaction; online proposed activity communicative type for the promotion of CMC; online proposed activity hybrid type; online proposed activity VLE independent type. Then, the catalog of technology use and frequency was elaborated, in which the online proposed activity exemplars were anchored, and which expresses how educators integrate digital resources into their teaching practices. Distinguished by the constitutive traits of its configurations, the online proposed activities reflect the choices made by its proponents when planning the course for distance education, committed to the promotion of interactions and the use of mediating digital technology. Resulting form this formulation, the model for offering online proposed activities to teach oral comprehension and production in English by the computer/web is made visual due to the some decision-making recurrence based on the realization of distance education. This model: 1) does not have a prescriptive nature, being the result of descriptive and exploratory investigation; 2) does not reflect all possible ways of developing and offering online proposed activities to teach oral comprehension and production of a foreign language through digital technologies; 3) offers food for thought on how this practice/offer of distance education is being performed; 4) is made and presents possible ways to carry out the distance education of oral comprehensive and production in a foreign language; 5) has abstractness, which makes its manipulation possible for didactic purposes and which makes its implementation become visible/clear.

This research paper aims at conducting a study on the potentialities and possible points of impact of Distance Learning. The considerations here on presented try to confirm Distance Learning as a modern and efficient way to meet society s needs in a more effective mode as well as guarantee a quality education and show that it is not only a traditional class which resorts to new technologies, but that also counts on an integrated staff comprised of coordinators, instructors, pedagogues, information scientists and administrators who are specialized in Distance Learning. This paper studies the contemporary Distance Learning from a historical perspective as well as how the specific legislation and public politics present themselves. This paper also focuses on a study on the problems involved regarding the setting up of this important resource at Universidade Federal de Sergipe and the guidelines necessary for its implementation. / Esta dissertação conduz um estudo a respeito da Educação a Distância apresentando as suas potencialidades e possíveis pontos de impactação. Aqui são apresentadas reflexões que procuram confirmar a Educação a Distância como uma maneira moderna e eficiente de atender a um grande número de alunos de forma mais efetiva e garantindo a qualidade do ensino. O estudo aqui realizado é feito de maneira a demonstrar que a Educação a Distância não é apenas uma aula tradicional que utiliza novas tecnologias, mas que conta com a participação de uma equipe integrada de coordenadores, instrutores, pedagogos, informaticistas e administradores especializados no ensino a distância. Neste trabalho, a partir do levantamento de elementos históricos a cerca do tema, faz-se uma análise da Educação a Distância na contemporaneidade bem como é apresentada a sua legislação específica e as políticas públicas em atuação. E, principalmente, a presente pesquisa realiza um estudo específico da problemática visando a implantação desse importante recurso na Universidade Federal de Sergipe, apresentando diretrizes que possibilitam a sua execução em um breve período de tempo.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-04-05T18:58:56Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizabete Figueiredo Palma - 2014.pdf: 3120080 bytes, checksum: eb739409449115300f356c36d7570adf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-04-06T11:31:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizabete Figueiredo Palma - 2014.pdf: 3120080 bytes, checksum: eb739409449115300f356c36d7570adf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-06T11:31:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Elizabete Figueiredo Palma - 2014.pdf: 3120080 bytes, checksum: eb739409449115300f356c36d7570adf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-08-30 / Distance learning has played an important role in teacher education, meeting the demand of professionals who, for various reasons, have not had access to academic education. This research aimed to reflect on the initial training of teachers Degree Course in Visual Arts in the distance at the State University of Montes Claros (Unimontes) and help to continue the process to ensure a better social quality of teaching and encouraging a generating attitude of commitment to life in relation to the region with this learning process. The research focuses on narratives that articulate with the themes: teacher training, distance education / Unimontes and teaching experiences, which enables an exchange of ideas and possible educational transformations. The methodology favored a qualitative approach and combines the following investigation procedures: Research autoetnográfica narrative, autobiographical and virtual ethnographic, transcribed and contextualized from my experiences as a tutor distance in the virtual learning environment (VLE) and how classroom teacher, immersed in teaching and in the reinterpretation of art educator. / O ensino a distância tem desempenhado um papel relevante na formação de professores, atendendo à demanda de profissionais que, por motivos diversos, ainda não tiveram acesso à formação acadêmica. Esta pesquisa buscou refletir sobre a formação inicial de professores do Curso de Licenciatura em Artes Visuais na modalidade a distância da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), e contribuir para dar continuidade ao processo, garantindo uma melhoria da qualidade social do ensino e estimulando uma atitude geradora de compromisso com a vida, em relação à região onde ocorre esse processo de aprendizagem. A pesquisa contempla narrativas que articulam com os temas: formação de professores, EaD/Unimontes e experiências docentes, o que possibilita um intercâmbio de idéias e as possíveis transformações de ensino. A metodologia utilizada privilegiou a abordagem qualitativa e combina os seguintes procedimentos de investigação: pesquisa narrativa auto etnográfica, autobiográfica e etnográfica virtual, transcritas e contextualizadas a partir das minhas experiências como tutora a distância no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e como docente presencial, imersas na docência e nas ressignificações do arte-educador.

Essa dissertação se dedica ao estudo dos processos comunicacionais na formação do tutor online junto ao Programa Mídias na Educação, gerido no Estado de São Paulo pelo Núcleo de Comunicação e Educação (NCE) da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo (ECA/USP) em parceria com a Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), com o intuito de verificar se esse profissional é formado a partir dos paradigmas educomunicativos pelos gestores e coordenadores do Programa. / The present paper studies the tutors´ formation under communication perspective, at \"Mídias na Educação\", a national e-learning course developed in São Paulo State by the \"Núcleo de Comunicação e Educação\" (NCE) from the University of São Paulo (ECA / USP), in partnership with the Federal University of Pernambuco (UFPE), in order to verify how educommunication paradigm has been used to manage this distance e-learning program.

nÃo hà / A gestÃo do sistema de EducaÃÃo a DistÃncia necessita de subsÃdios que possibilitem o seu redesenho, em virtude do novo incorporado à velha prÃtica da administraÃÃo. Baseado nesta premissa foi desenvolvido um estudo quanti/qualitativo, exploratÃrio e descritivo que teve como objetivo apresentar um redesenho da gestÃo dos sistemas de educaÃÃo a distÃncia. Para tanto, foi elaborado um questionÃrio com perguntas abertas e fechadas, que apÃs prÃtestagem, foi aplicado junto aos gestores de nove InstituiÃÃes de Ensino Superior credenciadas e com longa experiÃncia em EAD, do sul do PaÃs. A aplicaÃÃo do instrumento foi feita via internet. Os resultados obtidos permitiram verificar que os gestores possuem conhecimento em EAD, mas nÃo especÃfico em gestÃo; que as atividades desenvolvidas com freqÃÃncia sÃo planejamento, controle, supervisÃo e provisÃo de toda infra-estrutura necessÃria à implantaÃÃo e implementaÃÃo dos cursos. No referente à percepÃÃo sobre seu papel de gestor, eles destacaram que se percebem como provedores de insumos necessÃrios à execuÃÃo dos processos. Destacaram tambÃm que vÃem a legislaÃÃo como algo necessÃrio à normatizaÃÃo da EAD. No referente aos avanÃos eles indicaram: a maior adoÃÃo do planejamento por parte dos docentes; a familiarizaÃÃo com o uso das mÃdias; a parceria e o trabalho em grupo. No concernente aos retrocessos indicaram: a resistÃncia docente a pouca credibilidade em EAD; a exigÃncia de direÃÃo no retorno financeiro imediato; a precariedade da internet e o alto turnover. Os resultados encontrados nÃo destoam da literatura, contudo, a falta de preparo dos gestores para o exercÃcio da gestÃo deve ser considerado pelas InstituiÃÃes, pois isso pode ser um dos fatores que estejam dificultando a consolidaÃÃo da EAD no PaÃs e o ir e vir das polÃticas governamentais.