Submitted by Fernanda Ciolfi (fernanda.ciolfi@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-11T12:45:41Z No. of bitstreams: 1 Domenico Gallicchio Neto.pdf: 1206431 bytes, checksum: 23c09151ef436d2eccd6cca6ab0698a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-11T12:45:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Domenico Gallicchio Neto.pdf: 1206431 bytes, checksum: 23c09151ef436d2eccd6cca6ab0698a5 (MD5) Previous issue date: 2016-02-02 / This research brings considerations about the contributions deriving from a teacher development course for Cycle II (4th year of Elementary school) teachers, promoted by the Municipal Education Department of Campinas. The leading question was: what indications about the resignification of teaching and learning Mathematics can be found in the utterances of teachers inserted in this teacher development space??. Thus, the general purpose of this research was to investigate if and how this teacher development space influenced the knowledge and beliefs of Elementary school teachers. It was assumed that contributions would be made possible from the centering of the development course in the professional performance locus of those teachers; and the course aimed at promoting studies and research in Mathematics Education, as well as reflections on the pedagogical practices of those educators. The specific objectives of this research were: a) to identify the knowledge about Mathematics that the teachers-participants would reveal during the data compilation and if/how that knowledge would be altered during the course; b) to identify the knowledge of the teachers-participants about Mathematics learning ? how they themselves would learn and how they would identify their learning at the moment of data compilation; and c) to identify the knowledge and beliefs of the teachersparticipants about how to teach Mathematics ? how they envisaged their practices and how they started to identify their learning from the teachers development course at the moment of data compilation. This research, using a qualitative approach, counted on three teachers-participants of in-service continuing professional development and the data was obtained via three main sources:1) the life narratives of those professionals, from elementary school students themselves to starting their teaching careers; 2) the transcripts of the semi-structured interviews, one made at the end of the development course and another ten months after that; and 3) the transcripts of the oral narratives of the last meeting of the development course that were recorded in audio and video. Triangulation of the sources was used to configure and analyze the data. The results indicate that those teachers bring negative experiences in relation to Mathematics stemming from their initial education, and also, that their beliefs about teaching and learning Math built during their own student history influence their pedagogical practice. In-service continuing teacher education, conducted in the teachers workplace, emerges as a space for professionalization, development, knowledge, assistance to the multiple situations pertaining teaching and learning of Mathematics and, also, for overcoming the challenges of change for the professional development of those teachers. / Esta pesquisa traz considera??es sobre as contribui??es advindas de um curso de forma??o continuada promovido pela Secretaria Municipal de Educa??o de Campinas aos professores do Ciclo II, 4? ano do Ensino Fundamental. A quest?o norteadora desta pesquisa foi assim enunciada: quais ind?cios de ressignifica??o sobre ensinar e aprender matem?tica evidenciam-se nas enuncia??es de professores inseridos num espa?o formativo? Teve como objetivo geral investigar se e como ocorreram influ?ncias de um espa?o formativo nas cren?as e nos saberes dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Partimos do pressuposto de que contribui??es seriam poss?veis a partir da forma??o continuada realizada no l?cus da atua??o profissional desses professores, a qual buscava promover estudos e pesquisas em Educa??o Matem?tica, assim como reflex?es sobre as pr?ticas pedag?gicas desses docentes. Os objetivos espec?ficos da pesquisa configuraramse em (a) identificar os conhecimentos sobre a matem?tica que os professoresparticipantes evidenciam durante a produ??o dos dados e se/como tais conhecimentos transformam-se; (b) identificar os conhecimentos sobre a aprendizagem matem?tica dos professores- participantes ? como aprenderam e como identificam suas aprendizagens no momento da produ??o dos dados ?; e (c) identificar as cren?as e os conhecimentos dos professores-participantes sobre como ensinar matem?tica ? como concebiam suas pr?ticas e como identificam suas aprendizagens a partir do curso de forma??o no momento da produ??o dos dados. A pesquisa, de abordagem qualitativa, contou com tr?s professores-participantes da forma??o em servi?o, e os dados constitu?ram-se por meio de tr?s recursos principais: 1) as narrativas de hist?ria de vida desses profissionais, desde quando alunos dos anos iniciais at? quando iniciaram a carreira docente; 2) as transcri??es das entrevistas semiestruturadas, uma realizada ao final da forma??o, e outra, dez meses ap?s o t?rmino do curso; e 3) as transcri??es das narrativas orais do ?ltimo encontro da forma??o, que foram gravadas em ?udio e v?deo. Utilizamos a triangula??o de fontes de dados para configura??o e an?lise dos dados. Os resultados apontam que esses professores trazem experi?ncias negativas em rela??o ? matem?tica advindas da sua forma??o inicial. As cren?as sobre ensinar e aprender matem?tica constru?das ao longo das suas trajet?rias estudantis influenciam suas pr?ticas pedag?gicas. A forma??o em servi?o, desenvolvida no local de trabalho dos professores, apresenta-se como um espa?o de profissionaliza??o, de desenvolvimento, de saberes, de atendimento ?s m?ltiplas situa??es referentes ao ensino e ? aprendizagem da matem?tica e, tamb?m, de supera??o dos desafios de mudan?a para o desenvolvimento profissional desses docentes.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-10-26T11:40:04Z No. of bitstreams: 1 2015 - Elma Daniela bezerra Lima.pdf: 1285159 bytes, checksum: bf012b9987fd86e2e1c4b224f13fb678 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T11:40:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Elma Daniela bezerra Lima.pdf: 1285159 bytes, checksum: bf012b9987fd86e2e1c4b224f13fb678 (MD5) Previous issue date: 2015-03-30 / This dissertation is a research work in a school located in a Quilombo Community in the city of Macapa, State of Amap?, in Brazil. The research aimed to investigate the teaching and learning of mathematics in school Quilombo Community Curia?. We reflect on the concepts of researchers in Ethnomatematics, concerning the production of knowledge, with regard to the history of the black education, more specifically education in Quilombo Communities in the State of Amap?. The survey of work by school Quilombo Curia? the Community under the aspect of education, had the standard of review the following questions: - How the mathematics teachers of the maroon community of Curia? school develop their work with students, with a view Federal Law 10.639/03? What is the relationship of this law with the contents of mathematics classrooms? What are the activities in the school Quilombo Community in Curia?? The approach used for this study was a qualitative approach. We report the work of the community school teachers. We interviewed teachers, school staff and rural workers in their work environment and analyze existing mathematical knowledge in their work activities, checking how happen and are related to the Law 10.639/03. The records made during the research activities in the field served to confirm that different mathematical knowledge impregnated knowledge can be worked out by mathematics teachers in the classroom, and that these mathematical knowledge produced by community workers respond to important existential questions for the group cultural to which the maroon community belongs / Esta disserta??o ? um trabalho de pesquisa desenvolvido em uma escola localizada em uma Comunidade Quilombola na cidade de Macap?, no Estado do Amap?, no Brasil. A pesquisa teve como objetivo principal investigar o ensino e a aprendizagem da matem?tica na escola da Comunidade quilombola do Curia?. Fazemos uma reflex?o sobre as concep??es de pesquisadores em Etnomatem?tica, referentes a produ??o do conhecimento, no que diz respeito ? hist?ria da educa??o dos negros, mais especificamente a educa??o nas Comunidades Quilombolas no Estado do Amap?. O levantamento dos trabalhos realizados na escola da Comunidade Quilombola do Curia?, na perspectiva da educa??o, teve como crit?rio de an?lise os seguintes questionamentos: - Como os professores de Matem?tica da escola da comunidade quilombola do Curia? desenvolvem seus trabalhos com os alunos, tendo em vista a Lei Federal 10.639/03? Qual a rela??o dessa lei com os conte?dos das aulas de Matem?tica? Quais s?o as atividades desenvolvidas na escola da Comunidade Quilombola no Curia?? O procedimento metodol?gico utilizado para a realiza??o deste estudo foi uma abordagem qualitativa. Relatamos o trabalho desenvolvido pelos professores da escola da comunidade. Entrevistamos professores, funcion?rios da escola e trabalhadores rurais em seu ambiente de trabalho e analisamos os conhecimentos matem?ticos existentes em suas atividades laborais, verificando a forma como acontecem e se est?o relacionadas com a Lei 10.639/03. Os registros realizados durante as atividades de pesquisa em campo serviram para confirmar que diferentes saberes impregnados de conhecimento matem?tico podem ser trabalhados pelos professores de matem?tica em sala de aula, e que esses saberes matem?ticos produzidos pelos trabalhadores da comunidade respondem a quest?es existenciais importantes para o grupo cultural ao qual a comunidade quilombola pertence

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-11-14T17:26:13Z No. of bitstreams: 1 2013 - Antonio Ferreira Neto.pdf: 1246514 bytes, checksum: d78b91a40fe30937a1ed9d424f705134 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-14T17:26:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013 - Antonio Ferreira Neto.pdf: 1246514 bytes, checksum: d78b91a40fe30937a1ed9d424f705134 (MD5) Previous issue date: 2013-12-18 / By necessity, the people are always measuring, counting or gauging something present in the environment that they are inserted. In this perspective, ethnomathematics, in a cultural-historical approach, helps to better understand the ability of a people collectivize and create representations of reality, because all the different social groups originate different knowledges. In this study the main objective was to investigate, through a perspective ethnomathematics, the mathematical culture of the Surui Paiter villages in daily, watching your numeration system and how the indigenous teacher Surui develops its activities. The research was qualitative, with interviews and observations to residents, students and teachers from the villages. During the research we found different ways that can be used to teach concepts of mathematics taking bias as the culture of a people, in a formal and informal environment, minimizing barriers to learning and making it more meaningful. We stress the importance of mathematical knowledge for indigenous and the use this knowledge in maintenance of the villages (product sales, construction, plantations, among others). We verify what are the math contents more used and which help in their works and in the development of the villages. During the research it became clear the interdisciplinary as an indispensable tool in overcoming the difficulties of teaching in the villages (lack of suitable material, some lack of teaching resources ?). The teachers use the mathematical topics as an extraordinary teaching resource, combining them to the educational process as a whole. Thus, in addition to learning mathematical concepts, they can form responsible citizens concerned with the rights of others and the welfare of all. Ethnomathematics, in turn, assists the learner and the educator to understand the holistic reality of knowledge to understand facts observed from another angle, become less complicated, encourages research and therefore the discovery, back to the origin. To teach mathematics to a people of the forest, using his culture as a platform, with their meanings and diverse forms, is get him learning between four walls and expose him to a novel scenario in which the theory is confused with reality, immersing the student in shapes and comprehensible models. / Por necessidade, os indiv?duos sempre est?o medindo, contando ou aferindo algo presente no meio em que est?o inseridos. Nessa perspectiva, a etnomatem?tica, em uma abordagem hist?rico-cultural, ajuda a entender melhor a capacidade de um povo criar e coletivizar representa??es da realidade, pois todos os distintos grupos sociais abrolham diferentes conhecimentos. Neste trabalho o objetivo principal foi investigar, atrav?s de uma perspectiva etnomatem?tica, a cultura matem?tica da etnia Paiter Suru? no cotidiano das aldeias, observando seu sistema de contagem e como o professor ind?gena Paiter Suru? desenvolve suas atividades. A pesquisa teve car?ter qualitativo, com entrevistas e observa??es a moradores, alunos e professores das aldeias. No decorrer da pesquisa observamos diferentes maneiras que podem ser usadas para ensinar conceitos da Matem?tica tomando como vi?s a cultura de um povo, em um ambiente formal e informal, minimizando barreiras na aprendizagem e tornando-a mais significativa. Destacamos a import?ncia do conhecimento matem?tico para os ind?genas e a utiliza??o desses conhecimentos na manuten??o das aldeias (venda de produtos, constru??o, plantios, entre outros). Verificamos quais os conte?dos de matem?tica s?o mais utilizados e que os auxiliam no seu trabalho e no desenvolvimento das aldeias. Durante a pesquisa ficou evidenciado o processo interdisciplinar como ferramenta indispens?vel na supera??o das dificuldades de ensinar nas aldeias (falta de material adequado, falta de alguns recursos did?ticos etc.). Os professores utilizam-se dos temas matem?ticos como um extraordin?rio recurso did?tico, aliando-os ao processo educacional como um todo. Desta forma, al?m de aprender conceitos matem?ticos, eles conseguem formar cidad?os respons?veis, preocupados com o direito do outro e o bem-estar de todos. A etnomatem?tica, por sua vez, auxilia o educando e o educador a entender a realidade hol?stica do saber fazer, passar a entender fatos que observados de outro ?ngulo tornam-se menos complicados, instiga ? pesquisa e, por conseguinte, a descoberta, numa volta a sua origem. Ensinar matem?tica para um povo da floresta, usando como plataforma sua cultura com seus significados e formas diversificadas, ? tir?-lo da aprendizagem entre quatro paredes e exp?-lo a um cen?rio inovador em que a teoria se confunde com a realidade, imergindo o aluno em formas e modelos compreens?veis.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SeverinoBM.pdf: 2227393 bytes, checksum: 8aa9c8f864998f2e4964a024004970ba (MD5) Previous issue date: 2009-03-23 / The aim of the present study is to investigate the way through which the relations between Mathematics and Religion emerge in the work of Blaise Pascal. This research is justified by the need to deepen these relations, so far little explored if compared to intersection points between Mathematics and other fields of knowledge. The choice for Pascal is given by the fact that he was one of the mathematicians who elaborated best one reflection in the religious field thus provoking contradictory reactions. As a methodology, it is a bibliographical and documental research with analytical-comparative reading of referential texts, among them the Oeuvres compl?tes de Pascal (1954), Le fonds pascalien ? Clermont-Ferrand (2001), Mathematics in a postmodern age: a cristian perspective by Howell & Bradley (2001), Mathematics and the divine: a historical study by Koetsier & Bergmans (2005), the Anais dos Semin?rios Nacionais de Hist?ria da Matem?tica and the Revista Brasileira de Hist?ria da Matem?tica. The research involving Pascal's life as a mathematician and his religious experience was made. A wider background in which the subject matter emerges was also researched. Seven categories connected to the relation between mathematics and religion were identified from the reading of texts written by mathematicians and historians of mathematics. As a conclusion, the presence of four of these seven categories was verified in Pascal's work / O presente estudo tem como objetivo investigar o modo pelo qual emergem as rela??es entre a matem?tica e a religi?o na obra de Blaise Pascal. A pesquisa justifica-se pela necessidade de se aprofundar estas rela??es, at? agora pouco exploradas se comparadas com pontos de interse??o entre a matem?tica e os outros campos do conhecimento. A escolha de Pascal deve-se ao fato dele ter sido um dos matem?ticos que melhor elaborou uma reflex?o no campo religioso provocando rea??es contradit?rias. Como metodologia, ? uma pesquisa bibliogr?fica e documental com leitura anal?tico-comparativa de textos referenciais; dentre os quais as Oeuvres compl?tes de Pascal (1954), Le fonds pascalien ? Clermont-Ferrand (2001), Mathematics in a postmodern age: a cristian perspective de Howell e Bradley (2001), Mathematics and the divine: a historical study de Koetsier e Bergmans (2005), os Anais dos Semin?rios Nacionais de Hist?ria da Matem?tica e a Revista Brasileira de Hist?ria da Matem?tica. Foi feita uma pesquisa sobre a vida de Pascal como matem?tico e sua experi?ncia religiosa. Al?m disso, foi pesquisado um cen?rio mais amplo no qual emerge o tema em quest?o. Foram identificadas sete categorias a partir da leitura de textos escritos por matem?ticos e historiadores da matem?tica, no que se refere ? rela??o matem?tica e religi?o. Como conclus?o, constatou-se que quatro destas categorias aparecem na obra de Pascal

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SandraLP.pdf: 782292 bytes, checksum: 7ecf71a76031718c8c490e11c18394ee (MD5) Previous issue date: 2009-12-11 / This Study inserts in Mathematical Education & Education that search to investigate the (self) formation of formers that gets graduation e pass to graduate others that get graduation and are formers in Mathematical Education. This Is a qualitative search in a perspective from search-formation.The work is formed of four topics. First topic talks about : The self-formation of formers. Second topic: at way of suppositions theorical-methodological from search. Third topic tells over: The life of a former life. Fouth topic A Station called Ubiratan D?Ambrosio created in his reverence and for build all the Knowledge?s Corpus developed by his studies and searches. It?s in sense of come and go from knowledge created at action by mankind to get finality of Transcendency and Survive. Look for to investigate aspects of academical, professional and personal life where are translated in language, thinking and practices oriented for one know-how holistical and transdiciplined in a reflexion, search and the critical it constitute to be a Professor, Teacher, Searcher and Etnomathematic that confered him the merit in 2005 the Prize F?lix Klein, that declared Valente (2007), maximum distinction that can receive someone from Mathematical Education. The results point that the narratives of life?s stories are prominences to one re-direction of teach practical in formation?s courses of Mathematical teachers, opening spaces for what the teachers and particularly of Mathematical thinking and take position about your process of formation to be Formers. The Study also given possibilities to propose fourteen stoppages in Station that are beginnings with direction that emerge from studies and searches about the trajectory of life of Professor Ubiratan D?Ambrosio in perspective of re-signify the formative process in education and Mathematical Education / Este estudo se insere na Educa??o e Educa??o Matem?tica que busca investigar a (auto) forma??o de formadores que se formam e passam a formar outros que se formam e s?o formadores na Educa??o Matem?tica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa numa perspectiva da pesquisa-forma??o. O trabalho se constitui de quatro itiner?rios. Primeiro Itiner?rio trata sobre: A autoforma??o na forma??o de formadores. Segundo Itiner?rio: A caminho dos pressupostos te?rico-metodol?gicos da pesquisa.Terceiro Itiner?rio diz respeito: A vida de uma vida formadora. Quarto Itiner?rio Uma Esta??o chamada Ubiratan D Ambrosio criada em sua homenagem e por constituir todo o corpus de conhecimentos desenvolvidos por seus estudos e pesquisas. Est? no sentido do vir e ir dos conhecimentos gerados pela a??o do homem a obter finalidades de sobreviv?ncia e transcend?ncia. Busca investigar aspectos da vida pessoal, acad?mica e profissional onde s?o traduzidas na linguagem, pensamento e pr?ticas orientadas por um saber-fazer hol?stico e transdisciplinar a que a reflex?o, pesquisa e a cr?tica lhe constituiu ser um Professor, Educador, Pesquisador e Etnomatem?tico cujo m?rito lhe conferiu em 2005 o Pr?mio F?lix Klein, que segundo declara Valente (2007), distin??o m?xima que pode receber algu?m da Educa??o Matem?tica. Os resultados apontam que as narrativas das hist?rias de vida s?o relevantes para redirecionamento da pr?tica docente nos cursos de forma??o de professores de Matem?tica, abrindo espa?os para que os professores e especificamente de Matem?tica reflitam e se posicionem acerca de seu processo formativo para serem formadores. O estudo tamb?m possibilitou propor quatorze paragens na Esta??o que s?o princ?pios orientadores que emergem dos estudos e pesquisas sobre a trajet?ria de vida do Professor Ubiratan D Ambrosio na perspectiva de ressignificar os processos formativos na educa??o e Educa??o Matem?tica

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TacioVS.pdf: 1674095 bytes, checksum: d9c147d25ee2ae51bde593f7d628ca51 (MD5) Previous issue date: 2007-04-26 / The awareness of the difficulty which pupils, in general have in understanding the concept and operations with Rational numbers, it made to develop this study which searches to collaborate for such understanding. Our intuition was to do with that the pupils of the Education of Young and Adults, with difficulty in understanding the Rational numbers, feel included in the learning-teaching process of mathematics. It deals with a classroom research in a qualitative approach with analysis of the activities resolved for a group of pupils in classroom of a municipal school of Natal. For us elaborate such activities we accomplished the survey difficulties and obstacles that the pupils experience, when inserted in the learning-teaching process of the Rational numbers. The results indicate that the sequence of activities applied in classroom collaborated so that the pupils to overcome some impediments in the learning of this numbers / A consci?ncia da dificuldade que alunos, em geral, t?m em compreender o conceito e opera??es com N?meros Racionais, nos fez desenvolver este estudo que busca colaborar para tal compreens?o. Nosso intuito foi fazer com que os alunos da Educa??o de Jovens e Adultos, com dificuldade em compreender os N?meros Racionais, sintam-se inclusos no processo ensinoaprendizagem de matem?tica. Trata-se de uma pesquisa em sala de aula, numa abordagem qualitativa com an?lise das atividades resolvidas por um grupo de alunos, em sala de aula de uma escola municipal de Natal. Para elaborarmos tais atividades, realizamos o levantamento de dificuldades e obst?culos que os alunos t?m, quando inseridos no processo de ensinoaprendizagem dos N?meros Racionais. Os resultados indicam que a seq??ncia de atividades aplicadas em sala de aula colaboraram para que os alunos superassem alguns entraves na aprendizagem destes n?meros

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaBSSB_DISSERT.pdf: 3058839 bytes, checksum: 01e3dd63f68a40d4991cc8a64e5ca29d (MD5) Previous issue date: 2012-12-04 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This paper aims to build a notebook of activities that can help the teacher of elementary school mathematics. Topics covered are arithmetic and geometry and the activities proposed here were developed aiming print them a multicultural character. We take as a base line developed by Claudia Zaslavsky multiculturalism and reflected in his books "Games and activities worldwide" and "More games and activities worldwide." We structure our work around four themes: the symbol of the Olympic Games, the pyramids of Egypt, the Russian abacus abacus and Chinese. The first two themes allow you to explore basic concepts of geometry while the latter two themes allow us to explore numerical notation and arithmetic operations / O presente trabalho tem como objetivo a constru??o de um caderno de atividades que possa auxiliar o professor de matem?tica do ensino fundamental. Os t?picos abordados s?o geometria e aritm?tica sendo que as atividades aqui propostas foram desenvolvidas buscando imprimir nelas um car?ter multicultural. Tomamos como base a linha de multiculturalismo desenvolvida por Claudia Zaslavsky e refletida em seus livros Jogos e atividades do mundo inteiro e Mais jogos e atividades do mundo inteiro . Estruturamos nosso trabalho em torno de quatro temas: o s?mbolo dos jogos ol?mpicos, as pir?mides do Egito, o ?baco russo e o ?baco Chin?s. Os dois primeiros temas permitem explorar conceitos b?sicos da geometria enquanto que os dois ?ltimos temas nos possibilitam explorar nota??o num?rica e opera??es aritm?ticas

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399697.pdf: 4588321 bytes, checksum: 2f720c681aad2c8b2c9c2221982e68a5 (MD5) Previous issue date: 2008-03-10 / Esse trabalho de investiga??o que tem como fundamenta??o te?rica a Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1993) teve como principal objetivo, analisar se uma abordagem metodol?gica de ensino, priorizando situa??es interativas, pode contribuir para uma constru??o significativa do conhecimento de alunos de 6? s?rie do Ensino Fundamental, no campo conceitual dos n?meros inteiros. Essa problem?tica surgiu em fun??o de preocupa??es relacionadas aos dados do INEP (Prova Brasil 2005) na regi?o onde reside e trabalha a autora. A situa??o cr?tica envolvendo a aprendizagem foi interpretada como falta de sintonia no processo de ensino e de aprendizagem. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud atribui ao professor a responsabilidade de encaminhar a constru??o de conceitos mediante a escolha mais adequada poss?vel de situa??es (tarefas) que permitam a evolu??o conceitual dos estudantes. Buscou-se investigar, o impacto das situa??es interativas no sentido de melhorar pelo menos o que est? ao alcance da escola. Para que o processo de investiga??o fosse poss?vel, foi planejada e executada uma proposta metodol?gica rica em situa??es interativa como jogos e desafio, sem limitar-se exclusivamente a esse tipo de atividade. Os resultados que ser?o apresentados, foram obtidos por meio de observa??es feitas em sala de aula, an?lise dos procedimentos-em-a??o utilizados pelos estudantes ao longo do processo e tamb?m em entrevista feitas com os alunos. Foi de essencial import?ncia oportunizar aos estudantes a explicita??o do que Vergnaud denomina de invariantes operat?rios ou conhecimentos-em-a??o utilizados por eles, e as concep??es que fundamentam esses procedimentos, para que o professor pudesse propor situa??es, visando levar o aluno a reconstruir esquemas satisfat?rios para um determinado conceito. Procura-se ao longo do texto, discutir a import?ncia de o professor planejar e replanejar a situa??es a serem propostas aos alunos, visando uma constru??o significativa dos conceitos matem?ticos. Os resultados encontrados mostram que as atividades interativas s?o eficazes para a efetiva??o de uma educa??o inovadora, mais humana, envolvente, na qual o professor ultrapasse a fun??o de transmissor de conhecimentos sistematizados, despertando nos estudantes o interesse por aprender.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410371.pdf: 291609 bytes, checksum: 9db05db9800f5fe52adc6510de664a34 (MD5) Previous issue date: 2009-01-06 / A presente pesquisa tem por objetivo investigar a constru??o do conceito de fun??o e as perspectivas atuais para a aprendizagem desse conte?do. A investiga??o ? feita por meio de uma an?lise da constru??o hist?rica do conceito, analisando a import?ncia das representa??es nesse processo, para, a seguir, serem investigadas concep??es atuais em Educa??o Matem?tica que abordam a aprendizagem de fun??es. S?o estudados, nesse sentido, conceitos relacionados ? Did?tica Francesa, em especial, a Teoria dos Registros de Representa??o Semi?tica, desenvolvida por Raymond Duval, e as id?ias propostas por estudiosos oriundos do grupo de pesquisa de Psicologia da Educa??o Matem?tica, relacionadas ao Sentido das Representa??es, com aten??o destacada ao Sentido do S?mbolo e ao Sentido do Gr?fico. A partir dessas an?lises, s?o discutidas as concep??es emergentes da investiga??o, confrontando as teorias das diferentes vertentes estudadas e as informa??es hist?ricas levantadas, para, ent?o, propor id?ias para o ensino e aprendizagem do conceito de fun??o, fundamentadas nas suas diversas formas de representa??o e suas implica??es

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412989.pdf: 4397439 bytes, checksum: 7520686175fe292ecf550588fe7cb602 (MD5) Previous issue date: 2009-01-16 / Este volume apresenta o resultado da pesquisa realizada envolvendo o ambiente Second Life como recurso para apoio ao processo de ensino e aprendizagem dos conte?dos de Matem?tica. O objetivo ao investigar este ambiente ? verificar possibilidades que ele possui para superar as limita??es encontradas no ensino presencial tradicional no que concerne a determinados conte?dos de Matem?tica. De maneira exemplificar as possibilidades do SL como recurso educacional, para aulas de Matem?tica, foi desenvolvido um experimento em situa??o real de sala de aula numa disciplina do curso de Licenciatura em Matem?tica, por meio de um estudo de caso, com abordagem qualitativa, descritiva e interpretativa. Os resultados, confirmando hip?teses da investiga??o, evidenciam que essa experimenta??o inovadora ? vi?vel para trabalhar alguns conte?dos de Matem?tica, interdisciplinarmente, sendo o professor de Matem?tica o projetista pedag?gico da atividade.