Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissDMXS.pdf: 1481870 bytes, checksum: a05e5f3152f9e5f1bd19535f51179f62 (MD5) Previous issue date: 2003-04-11 / Financiadora de Estudos e Projetos / Several studies have shown that disabled people attending is done in a insufficient way in our country, being it an important social problem. Besides that, disabled ones also run into difficulties because of prejudice and lack of social support, what limits their roles as productive beings in the society. Besides some important achievements have been made in these days, as a better conscious of the need of participation of the disabled people in society, and some changes in the laws, still concrete changes are not enough to reach the needs of the disabled, showing that the law changes are also not enough to change reality. In this way, efforts are needed in order to guarantee that the disabled one has conditions to exert his/her citizenship, having access to the resources available. This work focus on delineating and evaluating effectiveness of a program to increase functional repertoire of disabled people, by means of the amplification or redirection of his/her participation on daily life activities. Six persons with disabilities acquired during their lives were selected to take part in the research, being between 24 and 31 years-old, users of a physiotherapy clinic, entailed to a public university. A one being its own control delineation was used to evaluate the effects of the program. The proceedings of the base line were done with every participant for at least three weeks, to evaluate the activities made by them routinely, and to make a characterization of their psychological well being; the evaluations of the progress were done during the whole work. The intervention program consisted in working with the disabled person and his/her family in the establishment of priorities in short and long terms for the involvement of the participant in relevant activities, including capacitating activities and the search of effective enrollment in such activities. The establishment of goals constituted an important product for the participants, but the results related to the amplification in participation and involvement in activities showed the need of alternatives for some participants. For those who showed themselves not very active, the program directed for extending activities and social contact sources, having this goal fully achieved in some cases, achieved for a temporary period in others, and not achieved in some cases. Normally active participants directed the establishment of goals for adjusting their daily activities to their physical condition. Results of the program showed incipient, but the research work resulted important consequences, such as raising questions targeting life quality and social insertion of disabled people. / Diversos estudos têm demonstrado que o atendimento ao portador de deficiência é feito de forma bastante insuficiente em nosso país, tratando-se de um importante problema social. Além disso, os portadores também passam por dificuldades decorrentes de preconceitos e de falta de apoio social, que muitas vezes limitam sua participação como cidadão produtivo na sociedade. Apesar de algumas conquistas importantes terem ocorrido nos últimos tempos, como uma maior conscientização da necessidade de inclusão do portador de deficiência, e de algumas mudanças na legislação, as mudanças concretas ainda são insuficientes para atingir as necessidades dos portadores, demonstrando que não bastam as providências legais para se modificar a realidade. Dessa maneira, são necessários esforços no sentido de garantir que o portador de deficiência tenha condições de exercer sua cidadania, tendo acesso aos recursos disponibilizados. O presente trabalho teve como objetivo delinear e avaliar a eficácia de um programa de ampliação do repertório funcional de pessoas portadoras de deficiência física, por meio da ampliação ou redirecionamento de sua participação em atividades da vida diária. Como participantes da pesquisa foram selecionados seis portadores de deficiência física adquirida ao longo da vida, tendo entre 24 e 31 anos, usuários de um ambulatório de fisioterapia vinculado a uma universidade pública. Foi empregado um delineamento "sujeito como seu próprio controle" para avaliação dos efeitos do programa. Os procedimentos de linha de base foram realizados com cada participante por no mínimo três semanas, para avaliar as atividades por eles realizadas rotineiramente, e realizar uma caracterização de seu bem-estar psicológico; as avaliações de progresso continuaram sendo feitas ao longo de todo trabalho. O programa de intervenção consistiu em trabalhar com o portador e a família no estabelecimento de prioridades a curto e médio prazo para envolvimento do participante em atividades relevantes, incluindo atividades de capacitação e na busca por engajamento efetivo em tais atividades. O estabelecimento de metas constituiu um produto importante para os participantes, mas os resultados relativos à ampliação da participação e envolvimento em atividades mostraram a necessidade de alternativas para alguns dos participantes. Para aqueles que se mostravam pouco ativos, o programa direcionou-se para ampliar atividades e fontes de contato social, tendo essa meta atingida em alguns casos, apenas temporariamente em outros, e não atingida em alguns casos. Os participantes normalmente ativos direcionaram o estabelecimento de metas para a adequação de suas atividades cotidianas à sua condição física. Os resultados do programa mostraram-se incipientes, mas o trabalho de pesquisa teve como conseqüências importantes o levantamento de questões visando a qualidade de vida e inserção social de portadores de deficiência física.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissTCBR.pdf: 2141473 bytes, checksum: a1b9e71236a02e151733faf4f54381f5 (MD5) Previous issue date: 2006-11-30 / Financiadora de Estudos e Projetos / The primary function of vision is related to achievements in infant development. The visual behavior is known to be acquired once visual stimuli are processed by retinal cells and then transmitted to the cerebral cortex by neurovisual pathways. This neuromaturational process progresses as visual stimuli are received by the neurons and synapses are moved from one nerve cell to another, thus promoting a normal visual development. The prematurity of the infant has been described to be an important indicator of risk for morbidity during the visuomotor development. Infants likely to have visuomotor impairment during this period should thus be provided with special follow-up. In this regard, this longitudinal study aims to assess the visuomotor behavior in infants at risk for disorders during the first three months of life. The infants were recruited from the Program for Detecting Audiological Disorders in Newborns (DAANE), in the Center of Studies and Research on Rehabilitation Prof. Dr. Gabriel Porto at the School of Medical Sciences of the University Estadual of Campinas (CEPRE/FCM/UNICAMP). The participants were evenly divided into two groups of 21 infants. The experimental group was composed of preterm infants with gestational age under 37 full weeks, and a correected age of 1 to 3 months. The control group consisted of fullterm infants with gestational age ranging from 37 full weeks to 41 weeks and 6 days, and a chronological age of 1 to 3 months. Each infant was assessed three times at regular intervals through the Method for the Assessment of Infant Visual Behavior. The data was stored in a file form for the data bank of the program Statistical Package for Social Sciences for Personal Computer (Versão 14). The Cochran s Q-test was applied to compare the three months (assessment) in each group, and the Yates test was used to compare the two groups in each month. The results indicated that although linearity and sequence in visuomotor achievements were similar between the two groups, the rhythm and pattern of visuomotor development were different between them. In the first two months of life, fullterm infants were shown to acquire the great majority of the oculomotor and apendicular functions in a more rapid and frequent way. These results point to the importance of correcting gestational age when assessing the visuomotor behavior of infants at risk. This study provides a material for informational and instrumental support for parents regarding the normal visual development of infants from birth to the sixth month of life. Furthermore, this study contributes towards a further understanding of the visuomotor development of preterm infants, and promotes an opportune detection of possible signs indicative of visuomotor impairment so that the infant can receive a timely diagnosis. / A função primária da visão está ligada às conquistas do desenvolvimento infantil. Sabese que o desenvolvimento do comportamento visual ocorre diante da recepção e captação dos estímulos visuais pelas células retinianas e transmissão destes para o córtex cerebral pelas vias neurológicas da visão. Este processo de maturação neurológica ocorre à medida que chegam os estímulos visuais e mais sinapses vão sendo realizadas pelas células neurais, favorecendo o desenvolvimento visual normal. A prematuridade é reconhecida como importante indicador de risco para morbidades sobre o desenvolvimento infantil e desenvolvimento visuomotor. Desta forma, um acompanhamento especial deve ser destinado aos lactentes com chances de apresentar algum comprometimento visuomotor neste período. Diante do exposto, este estudo tem como objetivo avaliar o comportamento visuomotor de lactentes com indicador de risco para alterações no desenvolvimento, em seguimento longitudinal, durante o primeiro trimestre de vida. Os lactentes selecionados são aqueles que fazem parte do Programa de Detecção de Alterações Audiológicas em Neonatos (DAANE), no Centro de Estudos e Pesquisas em Reabilitação Prof. Dr. Gabriel Porto , da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas (CEPRE/FCM/UNICAMP). A amostra do estudo é composta por dois grupos independentes de 21 lactentes cada um. O grupo experimental é composto por lactentes pré-termo com idade gestacional menor que 37 semanas completas de gestação e com idade corrigida entre 1 e 3 meses. O grupo controle tem população equivalente, porém são lactentes a termo com idade gestacional entre 37 semanas completas e 41 semanas e 6 dias, com idade cronológica entre 1 e 3 meses. Nesta proposta, cada lactente foi avaliado três vezes, com periodicidade definida, por meio do Método de Avaliação da Conduta Visual de Lactentes. Os dados foram armazenados nos moldes de arquivo para o banco de dados do programa Statistical Package for Social Sciences for Personal Computer (Versão 14) e receberam uma análise estatística, utilizando-se a prova Q de Cochran para comparar os três meses (avaliações) de cada grupo e o teste de Yates para comparar diretamente os dois grupos em cada mês. Os resultados das avaliações demonstraram que, apesar da linearidade e da sequência das aquisições visuomotoras serem semelhantes entre lactentes a termo e lactentes pré-termo, o ritmo e o padrão de desenvolvimento visuomotor de lactentes pré-termo diferencia-se dos lactentes a termo. A aquisição da grande maioria das funções oculomotoras e apendiculares no primeiro e segundo meses de vida ocorre de forma mais rápida e freqüente nos lactentes a termo. Frente a estes resultados, discute-se a importância da correção da idade gestacional nos processos avaliativos do comportamento visuomotor de lactentes de risco. Além disso, o presente estudo apresentou um material de suporte informacional e instrumental destinado aos pais, acerca do desenvolvimento visual normal até o sexto mês de vida. Desta forma, este estudo contribuiu para um maior conhecimento sobre o comportamento visuomotor de lactentes pré-termo, bem como possibilitou a detecção oportuna de possíveis sinais indicativos de comprometimento visuomotor e encaminhamento a serviços médicos para diagnóstico.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMSP.pdf: 1895323 bytes, checksum: 5688cd267d56b1ca0d3cfa44b1497a76 (MD5) Previous issue date: 2007-02-08 / Universidade Federal de Sao Carlos / Recent works about students inclusion have shown that it brings significant improvement to the social and cognitive development to the major part of students with special educational needs, included those with Down syndrome. Considering the benefits of that inclusion, and this process based on social interaction, it can be supposed that the social relationships are significant to the social and cognitive development for children in the general, as well as for those with special educational needs. The results of researches concerning to social skills of children with Down syndrome are controversial: some of them point out that these individuals are highly sociable while others state difficulties in their social behavior. Considering this imbalance, the present work had as objectives: 1) identify the social skills repertoire from both groups of students, with Down syndrome and with typical development; 2) compare similarities and differences of the social skills repertoire between the groups; 3) verify the correlation among the frequency, the adequation and the difficulty to emit social skills reactions trough the self-evaluation; 4) verify the correlation between selfevaluation and the evaluation done by teachers about social skills reactions; and 5) verify the differences of social skills intrinsic of each group as a function of their own characteristics. In this research were included 10 children with Down syndrome, 10 children with typical development and their teachers. The scores to evaluate the social skills were obtained through IMHSC-Del-Prette (Inventário Multimídia de Habilidades Sociais de Crianças-Del-Prette) tool. T-test and Pearson Correlation Coefficient performed statistical analyses. The results allowed verify similarities between the groups as far as passive behavior was concerned. Related to active and skilled behavior it had been found differences between groups. Generally, children with Down syndrome showed some deficits in their social skills repertoire in comparison with children with typical development. Also had been verified a positive correlation between scores of social skills self-evaluation, as well as between scores of social skills self-evaluation and these done by teachers. In the intrinsic social skills differences of each group, the Down syndrome children were affected by type of school and learning disabilities, while typical development children were affected by gender and learning disabilities. In spite of the natural characteristics of the syndrome, it is necessary to look with special attention to the characteristics learned by these individuals. The adequate stimulation of their environments it is of fundamental importance for their development and learning / Estudos recentes sobre a inclusão escolar têm apontado que a mesma traz ganhos significativos para o desenvolvimento social e cognitivo de grande parte dos alunos com necessidades educacionais especiais, inclusive para crianças com síndrome de Down. Considerando os benefícios da inclusão escolar, e as interações sociais como base desse processo, pode-se pressupor que as relações sociais são significativas no desenvolvimento social e cognitivo de todas as crianças. Os resultados dos estudos nacionais e internacionais abordando habilidades sociais em crianças com síndrome de Down trazem dados contraditórios: enquanto alguns estudos apontam que estes indivíduos são altamente sociáveis, outros relatam dificuldades de ajustamento social dos mesmos. Considerando esses aspectos, a presente pesquisa teve como objetivos: 1) identificar o repertório de habilidades sociais de estudantes com síndrome de Down e o repertório de habilidades sociais de estudantes com desenvolvimento típico, todos alunos de classes de escolas regulares de ensino; 2) comparar, em termos de semelhanças e diferenças, o repertório de habilidades sociais dos dois grupos; 3) verificar a existência de correlação entre as auto-avaliações de freqüência, adequação e dificuldade de emissão das reações de habilidades sociais; 4) verificar a existência de correlação entre as auto-avaliações e as avaliações dos professores sobre as reações de habilidades sociais; e 5) verificar a existência de diferenças de habilidades sociais dentro dos dois grupos de participantes separadamente, em função de algumas características. Participaram do estudo 10 crianças com síndrome de Down incluídas em classes de escolas regulares de ensino, 10 crianças com desenvolvimento típico, e seus professores. Foi usado como instrumento o IMHSC-Del-Prette (Inventário Multimídia de Habilidades Sociais de Crianças-Del-Prette). As análises estatísticas foram realizadas por meio do Teste-t e do Coeficiente de Correlação de Pearson. Os resultados permitiram verificar semelhanças entre os dois grupos de participantes no padrão de comportamentos passivos, e diferenças entre os dois grupos de participantes nos padrões de comportamentos habilidosos e ativos, em que as crianças com síndrome de Down, no geral, demonstraram ter um repertório de habilidades sociais mais deficitário. Foi verificada correlação positiva entre pares de escores de auto-avaliação de habilidades sociais, bem como entre pares de escores de auto-avaliação e avaliação dos professores. Com relação às diferenças de habilidades sociais dentro de cada grupo, o grupo de crianças com síndrome de Down apresentou diferenças de habilidades sociais em função do tipo de escola e de dificuldade de aprendizagem, enquanto que o grupo de crianças com esenvolvimento típico apresentou diferenças em função do sexo e de dificuldade de aprendizagem. A despeito das características fisiológicas da síndrome, é imprescindível destacar as características aprendidas por esses indivíduos, sendo fundamental a estimulação adequada dos ambientes que os circundam para o seu desenvolvimento e aprendizado

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissAS.pdf: 873261 bytes, checksum: 9886f0f3c41c4d04cfaf6a4ff398724f (MD5) Previous issue date: 2007-02-09 / Universidade Federal de Sao Carlos / Research indicates how foster care institutions problems may harm the development of children and adolescents in need for protection. Thus, a more efficient practice by professionals who work in these entities could contribute with the prevention of deficiencies, which institutionalized children may present. The present work focuses on the role of child protection services and has as general objective to investigate the strategies employed by such professionals, when evaluating foster care institutions, as well as under which quality indicators their assessment behavior is under control. Two studies were carried through in two interior cities of São Paulo estate, Brazil. Four child protection agents, a member of the Municipal Council for the Rights of the Children and the Adolescents, a member of the Social Assistance City Council, the Judiciary power s Social Worker, the town´s Judge, and the Coordinator of the town s single foster care institution participated of Study 1. Study 2 participants were: nine professionals responsible for the foster care evaluation (five Child Protection Agents, one member of the Municipal Council for the Rights of the Children and the Adolescents, the Youth and Child Judge and the city s Prosecutor; as well as five foster care institutions Coordinators). The data was collected by means of interviews, questionnaires and document analysis. Results indicated that the professionals who monitor foster care institutions, in both studies, use, predominantly, local visits to the entity as an evaluation strategy. However, these visits vary in frequency and format (some talk every two to six months with employees and children; while others only observe the functioning of the entity). Quality indicators described as guidelines for the assessment are also varied. The low frequency of reports regarding training aspects of foster care staff and the entity s concern for maintenance of the familiar bonds are of notice. / Pesquisas indicam como as dificuldades de instituições do tipo abrigo podem prejudicar o desenvolvimento de crianças e adolescentes que estão sob essa medida de proteção. Nesse sentido, uma prática mais eficiente dos profissionais que atuam nessas entidades, poderia contribuir com a prevenção de deficiências às quais os abrigados estão sujeitos. O presente trabalho foca o papel da rede de proteção à criança e ao adolescente e tem o objetivo geral de investigar as estratégias utilizadas por esses profissionais ao avaliarem os abrigos, bem como sob quais indicadores de qualidade o comportamento de avaliar dos mesmos está sob controle. Foram realizados dois estudos em duas cidades do centro-oeste do estado de São Paulo. Participaram do Estudo 1 quatro conselheiros tutelares, uma representante do Conselho Municipal dos Direitos das Crianças e dos Adolescentes, uma integrante do Conselho de Assistência Social do Município, a Assistente Social do poder judiciário, o juiz da cidade e a coordenadora do único abrigo do município. Os participantes do Estudo 2 foram nove profissionais responsáveis pela avaliação dos abrigos, sendo eles: os cinco Conselheiros Tutelares do Município, uma das integrantes do Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente, o Juiz da Vara da Infância e da Juventude e o promotor da cidade; e cinco coordenadores de abrigos. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas, questionários e análise documental. Os resultados indicam que os profissionais que monitoram os abrigos, em ambos os estudos, utilizam predominantemente a visita à entidade como estratégia de avaliação. No entanto a mesma é conduzida de forma e freqüência variada (alguns conversam, bimestralmente ou semestralmente, com funcionários e abrigados; outros apenas observam o funcionamento da entidade). Os indicadores de qualidade descritos como orientadores da tarefa de avaliar, também são variados. Ressalta-se a baixa freqüência de citação de aspectos relacionados às práticas educativas dos monitores dos abrigos e cuidados da entidade para manutenção dos vínculos familiares.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissLL.pdf: 1032133 bytes, checksum: ee98e2d93739a161ab041e6e00ae16c8 (MD5) Previous issue date: 2006-09-01 / Financiadora de Estudos e Projetos / Literature about childish aggressiveness has evidenced importance of schools prepare to cope with aggressive students more effectively, that demand a lot of teachers instructional and behavior management skills. The continuation of punitive practices, used in schools, can be result of teachers lack of skill to cope with children who show aggressive behavior. Otherwise that, application of proper behavior management strategies and the development of positive relationships among teachers and children contribute to promote social and academic success, especially to children at risk. Several authors have argued a comprehensive intervention applied in the preschool is the more effective method to divert these children of antisocial pathway. Necessary conditions in the school context to support teachers to cope with aggressive children have been the object of several researches. International literature has indicated positive effects by the application of intervention programs in the school context on aggressive behavior. These effects are: the decrease of aggressive behavior rate and improvements social and academic skills in children, and the teachers acquisition of skills to cope with aggressive children. It was verify the necessity of identify characteristics relative to teacher s role in intervention programs, referring to knowledge and skills required to support students, and relative to teaching strategies that are offered to teacher act properly. The present research intended to elaborate a capability proposal, derivative of successful school-based intervention programs revision, that promote the improvement of teachers skills, directed to prevent and/or minimize preschoolers aggressive behaviors. Method was divided in four stages: (1) search and identification of successful school intervention programs; (2) a wide description of each intervention program; (3) a specific description of skills and tasks that are related to participants and responsible professionals performance in the programs; and (4) the elaboration of a capability proposal for the improvement of teacher skills in coping with aggressive preschoolers. The main results consisted in four products: (a) identification of relevant skills to be developed by students; (b) identification of proper strategies to development of these skills; (c) proposition of a set of the teachers skills required toward implement teaching strategies which aim at prevention of aggressive behavior in classroom; and (d) proposition of conditions to be offered toward teachers. The aim of this study is to make available a capability proposal to preschool teachers, based on successful theoretical and experimental foundations provided by programs described in the literature. This product is considered to be important in the development of future investigations on the necessary teaching conditions related to the improvement of teachers skills in coping with children who exhibit aggressive behavior problems. / A literatura sobre agressividade infantil tem evidenciado a importância das escolas estarem preparadas para lidar com alunos agressivos de forma mais efetiva, os quais exigem muito das habilidades instrucionais e de manejo dos professores. A perpetuação de práticas punitivas utilizadas nas escolas pode ser resultado da falta de habilidades dos professores em lidar com crianças que apresentam comportamentos agressivos. Por outro lado, a aplicação de estratégias adequadas de manejo do comportamento e o desenvolvimento de relações positivas entre professores e crianças contribuem para promover o sucesso acadêmico e social, especialmente para crianças consideradas de risco. Diversos autores têm argumentado que uma intervenção abrangente e aplicada na pré-escola é o método mais efetivo para desviar essas crianças de uma trajetória antisocial. As condições necessárias no contexto escolar para auxiliar os professores a lidarem com crianças agressivas têm sido objeto de várias pesquisas. A literatura internacional tem apontado efeitos positivos com a aplicação de programas de intervenção no contexto escolar sobre o comportamento agressivo. Dentre esses efeitos encontram-se: a diminuição da taxa de comportamento agressivo e melhoras nas habilidades sociais e acadêmicas das crianças e a aquisição pelos professores de habilidades para lidar com crianças agressivas. Verificou-se a necessidade de se identificar as características relativas ao papel do professor em programas de intervenção, no que se refere aos conhecimentos e às habilidades necessárias para auxiliar os alunos e às estratégias de ensino oferecidas para que o professor atue de modo apropriado. A presente pesquisa pretendeu elaborar uma proposta de capacitação, derivada da revisão de programas de intervenção escolar bem-sucedidos, que promova o aprimoramento das habilidades de professores, voltadas para prevenir e/ou minimizar a apresentação de comportamentos agressivos em alunos de pré-escola. O método se dividiu em quatro etapas: (1) busca e identificação de programas de intervenção bemsucedidos no contexto escolar; (2) descrição ampla sobre cada programa de intervenção; (3) descrição específica sobre as habilidades e as tarefas referentes ao desempenho dos participantes e dos responsáveis pelos programas; e (4) elaboração da proposta de capacitação para o aprimoramento das habilidades de professores para lidarem com préescolares agressivos. Os principais resultados obtidos consistiram em quatro produtos: (a) identificação das habilidades relevantes de serem desenvolvidas pelos alunos; (b) identificação de estratégias adequadas para o desenvolvimento destas habilidades; (c) proposição de um conjunto de habilidades do professor requeridas para implementar estratégias de ensino que visem à prevenção dos comportamentos agressivos em sala de aula; e (d) proposição das condições de ensino a serem oferecidas aos professores. Espera-se disponibilizar com esse trabalho uma proposta de capacitação para professores de pré-escola, baseada em fundamentação teórica e experimental bemsucedida, proporcionada pelos programas descritos na literatura. Considera-se esse produto importante para o desenvolvimento de investigações futuras sobre as condições de ensino necessárias para o aprimoramento das habilidades dos professores para lidarem com crianças que apresentam problemas de comportamento agressivo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissDBRS.pdf: 2495238 bytes, checksum: 88909f0c3f20f32f4997ad3220cef954 (MD5) Previous issue date: 2007-05-31 / Facing the great debate on the inclusion of students with special needs, this study investigated the involvement, level of support and activities performances of children with cerebral palsy on the school context through the School Function Assessment ( SFA ). It also demonstrates the valuation s contributions through the presentation of a case on the identification of the capacities and limitation of those students and also to determine possible intervention points along with the teacher. On this study, 10 teachers and their respective students with cerebral palsy of public and private schools in São Paulo and neighbor cities were involved. Was applied the SFA the consists of a test in questionary s format systematized answered by the teachers. The results indicated children s involvement were more restricted on the restrooms, transportation and transitions, once that those environments demanded practice of physical tasks such as go to the restrooms, managing clothes flushing the toilet, embark and disembark of schools transportation and move inside the school. It also notable high levels of assistance on the execution of those tasks and minimal or no adaptation in environment as restrooms or adapted vehicles, such as a flat surface of easy access at schools. Also, the use of mobility resources such as crutches and walkers consisted as important facilitators of participation, opposite of the students who moved helped by other people. Regarding the cognitive/behavior aspects required at school like memory, attention, communication and integration with classmates and adults, it s notable that happened minimal limitation that consists in favorable points for inclusion in regular schools. It is also accentuated the importance of special education professionals such as occupational therapists, physical therapists, on the school environment in order to accomplish the as with the teachers to potentiate the participation those students. Also, it s necessary governmental actions for introduce environment s adaptations at schools. / Diante do amplo debate acerca da inclusão do educando com necessidades especiais em escola regular, o presente estudo buscou investigar a participação, níveis de auxílio e desempenho de atividades de crianças com paralisia cerebral no contexto escolar por meio da aplicação da School Function Assessment ( SFA). Visou ainda demonstrar as contribuições da avaliação por meio da apresentação de um estudo de caso a fim de identificar a capacidade e as limitações desses alunos e determinar possíveis pontos de intervenção junto ao professor. Participaram deste estudo 10 professores e seus respectivos alunos com paralisia cerebral pertencentes a escolas públicas e privadas do município de São Paulo e cidades vizinhas. Foi realizada a aplicação da SFA que consiste em um teste em formato de questionário estruturado respondido pelos professores. Os resultados indicaram que a participação das crianças foi mais restrita no banheiro, transporte e transições, uma vez que estes ambientes requeriam desempenho de tarefas físicas tais como direcionar-se até o banheiro, manipular as roupas, dar descarga, além de embarcar e desembarcar do transporte escolar e mover-se em todos os espaços da escola. Nota-se ainda altos níveis de assistência para execução dessas tarefas e pouca ou nenhuma adaptação como banheiros ou veículos adaptados, bem como terrenos planos de fácil acessibilidade nas escolas. Além disso, o uso de recursos para mobilidade como andador ou muletas consistiram em importantes facilitadores da participação, ao contrário dos alunos que deslocavam-se com auxílio de terceiros. Em relação aos aspectos cognitivo/comportamentais requeridos na escola como memória, atenção, comunicação, interação com colegas e adultos, nota-se que houveram poucas limitações, indicando pontos favorecedores da inserção em escola regular. Destaca-se ainda a importância da atuação de profissionais de educação especial como terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas no ambiente escolar a fim de realizar um trabalho conjunto com professores para potencializar a participação desses alunos. Além disso, faz-se necessário ações de esferas governamentais para implementação de adaptações ambientais nas escolas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissAMAG.pdf: 569711 bytes, checksum: ae0c694792581d8d63b32a81fee13eac (MD5) Previous issue date: 2007-02-07 / Financiadora de Estudos e Projetos / Empathy is important in the maintenance interpersonal relationships, and cam be considered a behavior protective factor for behavior problem. This work is aimed at describing and evaluating empathy in two sisters with low eyesight, one of them is nine and the other one is 11 years old and of their parents, in a attempt to: 1. identify subclasses of empathical abilities present in the repertoire of the children; 2. characterize similarities and differences in the frequency of children s empathy subclasses; 3. evaluate the father s and mother s level of empathy; 4. characterize similarities and differences between the father s and mother s educational actions. The instruments utilized were: a structured interview script with the parents, empathy inventory (EI), stories that were printed and recorded in audio and semi-structured interviews with the children. The parents answered both the interview individually, which was recorded, and the empathy inventory (EI) with the researcher s help. With the children, the researcher developed three activities which were filmed: present printed stories, stories in audio and interview the children in an attempt to investigate the recognition of the situation and the emotions of the characters in a specific situation. Data obtained from the interviewed parents and the children were analyzed qualitatively, and the (EI) provided quantitative results. Results indicate that parents present a high frequency of overprotective behavior, intercalated with granted autonomies in domestic activities and in requests made by the children. The father s report was different from the mother´s, who answers may be a result of her beliefs about the development of her daughters. The (EI) showed that the mother is more empathic than the father. With regard the results obtained with the children, they suggest that they present behaviors that are indicative of empathy, and that they also identify and understand the emotions of joy, sorrow, fear and disgust presented by the characters of the stories. / A empatia é importante para manutenção dos relacionamentos interpessoais podendo ser considerada um fator de proteção de problema de comportamento. O objetivo deste trabalho foi descrever e avaliar a empatia de duas irmãs com baixa visão, uma com nove e outra com 11 anos e de seus pais, procurando: 1. identificar as subclasses de habilidades empáticas presentes no repertório das crianças; 2. caracterizar semelhanças e diferenças de freqüência das subclasses de empatia das crianças; 3. avaliar a empatia do pai e da mãe e 4. caracterizar semelhanças e diferenças nas ações educativas do pai e da mãe. Os instrumentos utilizados foram: roteiro de entrevista semi-estruturada com os pais, inventário de empatia (IE), histórias impressas e gravadas em áudio e entrevista semi-estruturada com as crianças. Os pais responderam a entrevista individualmente a qual foi gravada e o inventário de empatia (IE) com ajuda da pesquisadora. Com as crianças a pesquisadora desenvolveu três atividades que foram filmadas: apresentar histórias impressas, apresentar histórias em áudio e entrevistar as crianças investigando o reconhecimento das situações e das emoções dos personagens em situações específicas. Os dados da entrevista obtidos com os pais e os obtidos com as crianças foram analisados qualitativamente, já com IE obtiveram-se resultados quantitativos. O resultado indicou que os pais apresentam uma alta freqüência de comportamentos de superproteção intercalados com autonomias concedidas em atividades domésticas e em solicitações feitas pelas próprias crianças. O conteúdo dos relatos do pai apresentou-se diferente em relação ao da mãe, podendo esta ter respondido sob controle das crenças que tem sobre o desenvolvimento das filhas. O IE mostrou que a mãe é mais empática que o pai. Com relação aos resultados obtidos com as crianças, estes sugerem que elas apresentam comportamentos que são indicativos de empatia, além de identificar e compreender as emoções de alegria, tristeza, medo e nojo apresentados pelos personagens das histórias.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissEAG.pdf: 1362574 bytes, checksum: 662b9324737ebebd11534ef6940e6e68 (MD5) Previous issue date: 2007-02-13 / Universidade Federal de Sao Carlos / The debates on the production and dissemination of the knowledge in Special Education, produced essentially in the Graduate Programe in Education, Special Education and Psychology in Brazil, are increasing and, in general way, make possible the identification of trends and gaps. Considering this, the doctor dissertations and master thesis produced in the Program of Post-Graduation in Special Education of the Federal University of São Carlos (PPGEEs/UFSCar) had been analyzed in this study, with the objective of identifying the methodological delineations, the techniques and the instruments of collection, the forms of analysis and the more frequent mensuration resources and to verify the relation that these components of the students production establish with the objectives. The dissertations defended in the PPGEEs/UFSCar after the defense of the first doctorate thesis, in August of 2000, up to 2004, had been selected by means of proportional stratified sampling and all the thesis produced in this period. For the collection of data, initially, it was realized a reading of the selected dissertations and thesis, following a protocol elaborated to make it easier and standardize the collection of data. In the sequence, the dissertations and thesis had been grouped according to the academic level and the categories (target population, subject, objective, delineation, technique and instrument of collection, form of analysis and mensuration resource). After, it had been verified the possible relations among the information collected by means of the comparisons: objectives and subject versus methodological procedures (delineations, techniques/instruments, forms of analysis and mensuration resources); research lines, year of defense and scholarship versus objectives, subjects and methodological procedures, by the joint analysis of the categories. The results had revealed that the analyzed students production of the PPGEEs/UFSCar focused the mental deficiency in the taget population; the teaching-learning as subject; the description, the experiment and the almost-experiment as delineations; the interview, the observation and the test in the collection of data; the form of quantitative analysis concomitant to qualitative or only the quantification; and, amongst the dissertations and thesis with some quantification procedure, the tools of the descriptive statistics. Differences are observed when the methodological procedures are compared with the academic level, objective, subject and research line. It is distinguishing the importance of the student staff of the PPGEEs/UFSCar pledging in the selection of the methodological procedures tied with the initial definition of the problems, objectives and hypotheses of the researchs. / Os debates sobre a produção e disseminação do conhecimento em Educação Especial, produzidos essencialmente nos Programas de Pós-Graduação em Educação, Educação Especial e Psicologia no Brasil, são crescentes e, de modo geral, possibilitam a identificação de tendências e lacunas. Em vista disso, dissertações e teses produzidas no Programa de Pós- Graduação em Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos (PPGEEs/UFSCar) foram analisadas neste estudo, com o objetivo de identificar os delineamentos metodológicos, as técnicas e os instrumentos de coleta, as formas de análise e os recursos de mensuração mais freqüentes e verificar a relação que esses componentes da produção discente estabelecem com os objetivos. Dissertações defendidas no PPGEEs/UFSCar após a defesa da primeira tese de doutorado, em agosto de 2000, até 2004, foram selecionadas por meio de amostragem estratificada proporcional e todas as teses produzidas nesse período. Para a coleta de dados, inicialmente, realizou-se a leitura das dissertações e teses selecionadas, seguindo-se um protocolo elaborado de maneira a facilitar e uniformizar a coleta de dados. A seguir, as dissertações e teses foram agrupadas segundo o nível acadêmico e as categorias (populaçãoalvo, tema, objetivo, delineamento, técnica e instrumento de coleta, forma de análise e recurso de mensuração). Após, foram verificadas possíveis relações entre as informações coletadas por meio das comparações: objetivos e temas versus procedimentos metodológicos (delineamentos, técnicas/instrumentos, formas de análise e recursos de mensuração); linhas de pesquisa, anos de defesa e bolsas de estudos versus objetivos, temas e procedimentos metodológicos, pela análise conjunta das categorias. Os resultados revelaram que a produção discente do PPGEEs/UFSCar analisada enfocou a deficiência mental na população-alvo; o ensino-aprendizagem como tema; a descrição, o experimento e o quase-experimento como delineamentos; a entrevista, a observação e o teste na coleta de dados; a forma de análise quantitativa concomitante à qualitativa ou somente a quantificação; e, dentre as dissertações e teses com algum procedimento de quantificação, as ferramentas da estatística descritiva. Observam-se diferenças quando os procedimentos metodológicos são comparados com nível acadêmico, objetivo, tema e linha de pesquisa. Finalizando, destaca-se a importância de o corpo discente do PPGEEs/UFSCar se empenhar na seleção dos procedimentos metodológicos vinculados à definição inicial dos problemas, objetivos e hipóteses das pesquisas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1625.pdf: 12158853 bytes, checksum: ab6be346219f64702d875de0239c6914 (MD5) Previous issue date: 2007-08-31 / The objective of this paper was to identify and analyze the communicative attitudes between a mother and her deafblind adolescent daughter, and also to contribute and promote the development of significant communication between them. In order for this to happen, supporting procedures were employed throughout this research, fomenting the mother as mediator of the process, making her aware of the different communication methods available and teaching her how to apply them to her natural environment, as well as to the social one. The results show significant differences. However, there is need of a broader connection to be established the family, so that the program to be implemented be consolidated in the execution of the activities and, as a consequence carry out the construction process of shared meaning. The journey that begins from this point on seems long. However, the first paces have already been established, renewing our persevering forces / Essa pesquisa tem como objetivo instrumentalizar a mãe para promover o desenvolvimento da comunicação significativa entre elas e, identificar e analisar as atitudes comunicativas entre a mãe e uma adolescente surdocega. Para tal, foi empregado apoio no decorrer da pesquisa, fomentando a mãe como mediadora a compreender as diferentes formas de comunicação existentes e como aplicá-las no seu ambiente natural, além de expandi-las para o meio social. Os resultados demonstram diferenças significativas. Entretanto, como apontou a pesquisa, há necessidade de se estabelecer uma parceria maior com a família para que o programa implantado tenha SUCESSO quer na execução das atividades quer no processo gradativo de construção de significados compartilhados. A caminhada, que se inicia neste momento, mostra-se longa. No entanto, os primeiros passos já foram estabelecidos, renovando nossas perseverantes forças

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1654.pdf: 1522831 bytes, checksum: 6e24e9553b543342fb0db3eaed22b5b1 (MD5) Previous issue date: 2007-02-28 / Universidade Federal de Minas Gerais / Responding under the control of verbal commands is an important component of human learning. The stimulus equivalence paradigm, as a model of symbolic behavior, is useful in explaining how instructions specify contingencies of reinforcement: Words can become members of equivalence classes with other stimuli (the referents) such as objects, actions, relations, etc. This study investigated the formation of stimulus classes among pseudo-words (verbs) and phrases (verbs and nouns). The specific goals were to verify 1) whether the pseudo-words would become equivalent to actions and objects (presented as recorded videotapes) and abstract pictures; 2) whether the words and pictures would acquire instructional control over the non-verbal responding (performing the actions, in isolation or directed to objects). Two experiments were conducted with children aged four to six years. Experiment I used verb-like pseudo-words (Set A), actions without a particular name established by the verbal community to which the participants belonged (Set B) and colorful abstract pictures (Set C). In Experiment II the auditory stimuli were pseudo-phrases (verb-object) and the videotaped actions were directed to objects. Matching-to-sample procedures, with three comparison stimuli, were used in both experiments to establish conditional discriminations among stimuli of Sets A and B (AB relations) and among stimuli of Sets A and C (AC relations) and test for class formation (BC and CB probe trials interspersed among baseline trials). In both experiments, all children learned the baseline of conditional discriminations AB and AC and demonstrated the formation of equivalence classes (BC and CB), relating, without direct training, pseudo-words or phrases, actions and abstract pictures. Tests for instructional control, conducted at the beginning of the study (pre-test), after children learned the conditional discriminations (intermediate test) and after the formation of classes (post-tests) demonstrated that the baseline was sufficient for establishing the control by spoken instructions, but not by the corresponding abstract pictures. After class formation, all children followed both kinds of instructions . However, when tests in Experiment II presented new phrases (recombinations of words from learned phrases), no children showed recombinative generalization. This raises a question about the necessary and sufficient conditions for establishing a generalized repertoire of instruction following based on equivalence relations. The present results replicated and extended the results of previous studies on equivalence relations as a mechanism by which instruction following could emerge as a derived repertoire, without explicit training / Responder sob o controle de comandos verbais é um importante componente de aprendizagem humana. O paradigma de equivalência de estímulos, como modelo do comportamento simbólico, pode contribuir para esclarecer como instruções especificam contingências de reforçamento: as palavras podem se tornar membros de classes de equivalência que incluem outros estímulos (os referentes) tais como objetos, ações, relações, etc. Esse estudo investigou a formação de classes de estímulos envolvendo pseudo-palavras (verbos) e pseudo-frases (verbos e objetos). Os objetivos específicos foram verificar: 1) se as pseudo-palavras se tornariam equivalentes a ações e objetos (apresentados em filmes em videoteipes) e figuras abstratas; e 2) se as palavras e figuras adquiririam controle instrucional sobre o responder não verbal (realizar as ações, isoladas ou direcionadas aos objetos). Foram conduzidos dois experimentos com crianças com idades entre quatro e seis anos. No Experimento I os estímulos do Conjunto A eram pseudo-palavras (verbos no infinitivo), os do Conjunto B eram ações (videoteipes) sem um nome definido, para as quais não se esperava nomeações consistentes na comunidade verbal dos participantes e os do Conjunto C eram figuras abstratas coloridas. No Experimento II os estímulos auditivos foram estendidos para pseudo-frases (verbo-objeto) e ações direcionadas a objetos. Em ambos os experimentos foi empregado um procedimento de emparelhamento com o modelo com três estímulos de comparação para ensinar as discriminações condicionais entre os estímulos dos conjuntos A e B (relação AB) e entre os dos conjuntos A e C (relação AC) e testar a formação de classes (tentativas de sondas BC e CB intercaladas com tentativas de linha de base). Nos dois experimentos, todas as crianças aprenderam as discriminações condicionais AB e AC e apresentaram formação de classes de equivalência, relacionando, sem ensino direto, pseudo-palavras ou pseudo-frases, ações e figuras indefinidas (emergência de BC e CB). Os testes de controle instrucional, conduzidos no início do estudo (pré-teste), depois do ensino das discriminações condicionais (teste intermediário) e depois da formação de classes de estímulos equivalentes (pós-teste), mostraram que o ensino da linha de base foi suficiente para estabelecer o controle pelas instruções orais (inexistente no pré-teste), mas não pelas figuras abstratas correspondentes. Após a formação de classes, todas as crianças seguiram ambos os tipos de instruções . Contudo, quando os testes no Exprimento II apresentavam novas sentenças (recombinações entre verbos e substantivos das sentenças aprendidas), nenhuma criança apresentou generalização recombinativa, o que levanta a questão sobre as condições necessárias e suficientes para estabelecer um repertório generalizado de seguimento de instruções baseado nas relações de equivalência. Os presentes resultados replicam e estendem os resultados de estudos prévios sobre relações de equivalência como um mecanismo pelo qual o seguimento de instrução pode emergir como um repertório derivado, sem treino explícito