Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-01-22T12:47:06Z No. of bitstreams: 1 ellenchristinalinolima.pdf: 7503548 bytes, checksum: be8e2ed21cf4dff1e1999f563a988a5f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-01-25T18:51:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ellenchristinalinolima.pdf: 7503548 bytes, checksum: be8e2ed21cf4dff1e1999f563a988a5f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-25T18:51:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ellenchristinalinolima.pdf: 7503548 bytes, checksum: be8e2ed21cf4dff1e1999f563a988a5f (MD5) Previous issue date: 2014-09-23 / Esta dissertação analisa o processo de aplicação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) em uma penitenciária localizada no estado de Goiás. A escolha do ambiente prisional como campo de investigação teve como intuito avaliar se os direitos e garantias assegurados pela legislação brasileira, no que tange as pessoas privadas de liberdade, estão sendo assegurados pelo Inep e órgãos da administração penitenciária. A metodologia utilizada foi entrevista semiestruturada, realizada com o Responsável Pedagógico pela unidade prisional e questionários aplicados aos presos que realizaram o Enem em 2012. Esses instrumentos de pesquisa, articulados à pesquisa bibliográfica e à apreciação dos dados coletados, permitiram a análise da realidade da aplicação do exame no ambiente prisional e identificação de falhas que indicam que alguns direitos deste público estejam sendo afetados. Os principais problemas identificados foram a falta de conscientização dos atores envolvidos no processo de implementação do Enem nas unidades prisionais e falhas no repasse das informações oriundas do Inep a respeito do exame, e sua importância para a população carcerária. A partir destes dados, foram indicados, no Plano de Intervenção aqui proposto, estratégias de ação que visem o aprimoramento do método de repasse das informações e a conscientização dos sujeitos envolvidos acerca da importância do exame para os participantes privados de liberdade. / This dissertation examines the process of implementing the National High School Exam (Enem) in a prison in the state of Goiás. The choice of prison environment as a field of research aimed to evaluate if the rights and safeguards imposed by Brazilian law, in regard to persons deprived of liberty, are being provided by Inep and penitentiary administration. The methodology used was the semi-structured interview conducted with the Pedagocial Head of the prison unit and questionnaires to prisoners who performed the Enem test in 2012. These survey instruments, together with the literature search and the evaluation of the data collected allowed the analysis of the reality of the exam application in the prison environment and identification of failures indicating that some rights of this group are being affected. The main problems identified were lack of awareness of the actors engaged in the implementation process of the Enem in the prison units, regarding to the importance of the exam for the prison population, and flaws in the communication with Inep. Based on these data, we propose here strategic actions that are listed in the intervention plan that aim the improvement of the method of transferring information and awareness of the subjects involved in the process regarding the importance of the examination for the inmates.

A ampliação do número de alunos matriculados nas escolas públicas e privadas brasileiras não vem acompanhada de um ensino de qualidade capaz de preparar o indivíduo para atuar na sociedade em que vive, conforme apontam dados de documentos oficias. Assim, o objetivo deste trabalho, que se insere no âmbito dos estudos voltados para os processos de leitura de textos verbais e não verbais, é a partir da análise das habilidades e as competências de um leitor ao término do Ensino Médio, a) verificar a concepção de leitura que permeia as matrizes do ENEM e, por decorrência, as habilidades de leitura nelas prefiguradas; b) analisar questões desse exame no que tange às competências e habilidades de leitura exigidas do candidato, estabelecendo um paralelo entre o que determinam os documentos oficiais e a avaliação na prática. Para atingir nosso objetivo, analisamos 33 questões do Exame Nacional do Ensino Médio de 2010. Nesse corpus, trabalhamos com questões que contemplem a construção de sentido de textos verbais e não verbais, relativas a Linguagens, Códigos e suas Tecnologias que dizem respeito à Língua Portuguesa, diagnosticando uma a uma as habilidades e competências leitoras necessárias para uma leitura competente. Organizamos nossa dissertação em três capítulos, além de uma Introdução e uma Conclusão. No capítulo 1, apresentamos os principais modelos de leitura, fazendo nossa opção pelo modelo sociocognitivo interacional. No capítulo 2, focalizamos o ENEM, destacando suas habilidades e competências. No capítulo 3, procedemos análise de 33 questões do ENEM 2010, focando as habilidades e competências leitoras necessárias para resolvê-las. Os resultados apontam para uma concepção de leitura sociocognitiva interacional, que pressupõe também a decodificação como parte do processo de leitura em pequenos instantes em que se necessita construir sentido para um vocábulo estranho ao leitor. O estudo aponta ainda para uma predominância nas questões do ENEM das competências que envolvem conhecimento de gênero discursivo e reflexões acerca das novas tecnologias da informação. / The increase in the number of students enrolled in public and private Brazilian schools is not accompanied by a quality education that is capable of preparing the individual for active participation in the community they live in, as data from official documents show. The objective of this work, which falls within the scope of the studies focused on the processes of reading texts verbal and nonverbal, is based on the analysis of the abilities and skills of a player at the end of high school, a) To verify the conception of reading that permeates ENEM (High School National Examination) matrices and, consequently, the reader profile prefigured therein; b) to analyze its examinations regarding skills and reading skills required of the candidate, establishing a parallel between the determining official documents and assessment in practice. To achieve our goal, we analyze 33 questions of the ENEM 2010. In this corpus, we will deal with issues that include the construction of meaning of verbal and nonverbal texts, which concern the Portuguese Studies in the area of Language and its technologies, diagnosing one by one the reading skills necessary for a competent reading. We organize our dissertation in three chapters, besides an Introduction and a Conclusion. Chapter 1 presents the main models of reading, making our choice of the social cognitive model. In chapter 2, we focus on ENEM, highlighting what refers to reading in the assessment. In chapter 3, we analyze 33 questions of the ENEM 2010. The results point to a conception of sociocognitive interactional reading, which is substituted for decoding in small moments when its necessary the construction of meaning of words the reader doesnt know. The study also points to a predominance in the ENEM questions of skills involving knowledge of genre and reflections on the new information technologies.

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2017-09-13T21:26:58Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Nattacia Rocha Duarte Ruani.pdf: 16197332 bytes, checksum: 8d0b8719de22eaaac6ff6c47d52bdc46 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-13T21:26:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Nattacia Rocha Duarte Ruani.pdf: 16197332 bytes, checksum: 8d0b8719de22eaaac6ff6c47d52bdc46 (MD5) Previous issue date: 2017-02-16 / As a general objective, this work aimed to identify and analyze the organizational culture and climate of a public high school whose students achieved high performance in the National High School Examination (ENEM) in 2015. In this way, what motivated us to Developing this dissertation on the importance of culture, climate, and school management in achieving educational goals is our belief that schools run on the basis of leadership policies that can detect and act on organizational culture and climate, In the sense of making them explicit and manifest to all members of the organization, successfully achieve their educational goals. Thus, this work is justified by addressing the relevance and impact of the principles characteristic of the culture and organizational climate of the institution to be researched, especially in the results obtained in the teaching and learning process of the student. We have as central problem the following question: to what extent does the culture and the organizational climate of the school intervene in the results of the teaching process of the student? Of course, there are other variables that need to be explored to understand the phenomenon in its depth. We agree that climate and organizational culture are only part of many elements that contribute to the achievement of good student performance. However, we also argue that school management is a fundamental element and, for this reason, we dedicate ourselves to understanding it through the analysis of climate and culture, demonstrating its impact on organizations to achieve educational objectives. The methodology used for this dissertation is the research of a qualitative approach, of phenomenological character, type of case study, with the use of semi-structured interviews, questionnaires and observations. For the development of this work, we have as reference studies developed by authors such as Edgar Schein (2009), Reinaldo Dias (2012), Stephen Robbins (2010), Lucia Helena Gonçalves Teixeira (2002), Heloísa Lück (2010), Antônio Nóvoa ). The work accomplished allowed to identify that the culture and the climate that permeates this school are classified as "strong and open culture", in which the analyzed members share the same objectives and elements that constitute the culture and share the influence between parents, teachers, Students and managers, for the development of school objectives, interacting with the external environment of the school with flexibility, adaptability, having communication in a transversal way, leveraging formal and non-formal interactions among school members punctuated by respect. / Como objetivo geral este trabalho propôs-se identificar e analisar a cultura e o clima organizacional de uma escola pública de ensino médio cujos alunos alcançaram alto rendimento no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) em 2015. Dessa maneira, o que motivou o desenvolver desta dissertação a respeito da importância da cultura, do clima e da gestão escolar no alcance dos objetivos educacionais, é o pressuposto de que as escolas administradas com base em políticas de liderança capazes de detectar a cultura e o clima organizacional e agir sobre eles, no sentido de torná-los explícitos e manifestos a todos os membros da organização, alcançam, de modo exitoso, seus objetivos educacionais. Assim, esse trabalho se justifica por abordar a relevância e o impacto dos princípios característicos da cultura e clima organizacional da instituição a ser pesquisada, de modo especial, nos resultados obtidos no processo de ensino e aprendizagem do aluno. Têm-se como problemática central a seguinte questão: em que medida a cultura e o clima organizacional da escola intervêm nos resultados do processo de ensino aprendizagem do aluno? Certamente, há outras variáveis que precisam ser exploradas para se compreender o fenômeno em sua profundidade. Concorda-se que o clima e a cultura organizacional compõem apenas uma parte de muitos elementos que concorrem para o alcance de bons resultados no desempenho dos alunos. Entretanto, também se defende que a gestão escolar é elemento fundamental e, por este motivo, dedica-se a compreendê-la a partir da análise do clima e da cultura, demonstrando seu impacto nas organizações para o alcance dos objetivos educacionais. A metodologia utilizada para esta dissertação é a pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho fenomenológico, tipo estudo de caso, com utilização de entrevistas semiestruturadas, questionários e observações. Para o desenvolvimento deste trabalho, tem-se como referência estudos desenvolvidos por autores como Edgar Schein (2009), Reinaldo Dias (2012), Stephen Robbins (2010), Lucia Helena Gonçalves Teixeira (2002), Heloísa Lück (2010), Antônio Nóvoa (1995). O trabalho realizado permitiu identificar que a cultura e o clima que permeiam esta escola classificam-se como “cultura forte e aberta”, na qual os membros analisados partilham dos mesmos objetivos e elementos que constituem a cultura na sociedade e compartilham da influência entre pais, professores, alunos e gestores, para o desenvolvimento dos objetivos escolares, interagindo com o ambiente externo da escola com flexibilidade, adaptabilidade, tendo a comunicação de maneira transversal, alavancando as interações formais e não - formais entre os membros da escola sempre pontuadas pelo respeito.

[pt] Esta dissertação insere-se na área da Psicolinguística e teve como objetivo analisar como alunos de Ensino Médio fazem a leitura das provas de espanhol do ENEM, identificando os custos associados à compreensão dos textos. A pesquisa envolveu (i) a análise linguística das provas de 2010 a 2017 e das habilidades de leitura, conforme as matrizes de referência do ENEM e do PISA e (ii) o exame das estratégias de leitura empregadas na realização da prova de 2017. Foi comparado o desempenho de 44 alunos com tempos distintos de exposição à língua espanhola (pelo menos 50 horas/aula vs. menos de 17 horas/aula). Os dados foram obtidos por meio do programa de gravação de tela Active Presenter e do rastreador ocular Tobii Pro-X3 120 Hz. Os principais aportes teóricos foram pesquisas no campo da leitura e da Psicolinguística do Bilinguismo. Os resultados indicam diferenças de complexidade entre as provas quanto às estruturas e o vocabulário, foco em habilidades de integração e interpretação de textos, e uso e função social das estruturas. A taxa de acertos foi inferior a 50 por cento, com desempenho superior para o grupo com maior exposição à língua na atividade no rastreador ocular. A média de tempo para realização da prova foi compatível com o previsto para o ENEM. Não houve diferença significativa entre os grupos quanto ao número de releituras e poucos iniciaram a leitura pelo enunciado. Em relação aos parâmetros oculares, também não há evidências de desempenho distinto. / [en] This thesis is developed under the scope of Psycholinguistics and is aimed at analyzing how high school students read the ENEM Spanish tests, in addition to identifying cost associated with reading comprehension. The research involved (i) the linguistic analysis of the 2010-2017 tests and reading skills in accordance to the ENEM and PISA reference matrices and (ii) the examination of the reading strategies employed in the 2017 test. The performance of 44 students with different language exposure time to Spanish (at least 50 hours of in-class exposure vs. less than 17 in-class exposure) was compared. The data were obtained through the Active Presenter screen recording program and Tobii Pro-X3 120 Hz eye tracker. The main theoretical frameworks were research in the field of reading and Psycholinguistics of Bilingualism. The results show differences in complexity between the tests regarding structure and vocabulary, focus on text integration and reading skills, and use and social function of the structures. The hit rate was less than 50 percent, and the group with the highest language exposure outperformed in the eye tracker activity. The average time to perform the test was compatible with the one predicted for ENEM. There was no significant difference between the groups in the number of rereading times, and few started reading by the statement. Regarding eye parameters, there is also no evidence of distinct performance.

Desvios da norma padrão, comumente chamados de \"erros\", são fatos comuns na escrita dos aprendizes da variante culta de uma língua materna como o português brasileiro. Tratados como um \"mal a ser combatido\", eles são, na verdade, importantes indícios do processo de assimilação da escrita culta pelo falante nativo. Revelam qual a tendência da transformação que naturalmente ocorre numa língua, demonstrando, por exemplo, a obsolência das gramáticas tradicionais, que não aceitam determinadas construções já muito freqüentes. Mas seria possível detectar algum padrão desses desvios? Haveria desvios típicos de um determinado perfil de redatores? Essas indagações motivaram a presente investigação, que se baseou na concepção de que esses estudos são de natureza empírica, comprometidos com a noção de que a língua funciona tal como um sistema probabilístico, de onde é possível prever tendências, por exemplo, de mudança. Falamos, pois, de uma investigação à luz da Lingüística de Corpus. Composto de redações do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), edição de 2002, cedidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) juntamente com determinados traços do perfil dos redatores, construímos um corpus que foi batizado de Corvo, e se ocupou de uma faixa específica de textos: a de pior desempenho no ENEM no quesito domínio da norma culta. Observamos, desse modo, textos em que, supostamente, há freqüência maior de desvios e maior variedade de tipos de desvios. Nossa metodologia de pesquisa apoiou-se no uso do revisor gramatical automático ReGra, bastante popular no país e que auxilia o usuário no uso correto do português culto padrão. Além disso, construímos um material próprio de detecção e classificação dos desvios gramaticais, aumentando a capacidade de tratamento automático dos textos. Assim, foi possível gerar uma versão do corpus anotada em desvios, i.e., os textos apresentam indicações de quando e qual tipo de desvios ocorrem. Como resultado temos um mapeamento do Corvo; ou seja, um panorama dos desvios típicos de um determinado tip o de perfil de redator. Constatamos a deficiência ortográfica como o traço típico do grupo de indivíduos investigado, mas, sobretudo, que a ortografia é motor para o pleno funcionamento de uma revisão gramatical automática. O revisor ReGra mostrou-se incapaz de processar satisfatoriamente textos desse tipo de redator, mas, ainda assim, comprovou que esses textos apresentam desvios gramaticais de tratamento complexo, cuja intervenção do revisor, se acontece, pouco altera na qualidade geral dos mesmos. Com respeito à tipologia de desvio, pudemos constatar a validade da tipologia aplicada na pesquisa, que advém do ReGra e, portanto, está à margem das discussões teóricas ortodoxas. De fato, há recorrência de tipos de desvios, e isso numa freqüência que nos autoriza admitir a fraca assimilação de certas regras gramaticais tomadas como básicas (p.ex., a pontuação, a concordância e a regência). Constatamos, com relação ao perfil de redatores, que textos com maior potencial para a revisão da escrita, i.e., aqueles que alteram significativamente a qualidade textual com interferências pontuais de revisão, são justamente os produzidos pelos concluintes do ensino médio e não pelos egressos. / Deviations from the standard norm, usually called \'mistakes\', are common events in writing pieces of language learners speakers of a native language such as Brazilian Portuguese. They are treated as \'an evil that must be fought\'. They are, in fact, important evidence of the acquisition process of writing in the standard norm by the native speaker. They reveal the transformation trend, which normally occurs in a language, showing, for instance, the obsolescence of traditional grammars that do not accept certain patterns, which are frequent nonetheless. However, is it possible to identify a pattern in these deviations? Are there common deviations among a certain profile of students? These are the questions motivating this study, which is based on the concept that these investigations are empirical in nature, and are marked by the notion that language operates as a probabilistic system, in which it is possible to forecast trends of change, for example. We are, therefore, speaking of an investigation in the light of Corpus Linguistics. We compiled a corpus of essays written during the National Middle Education Exam (ENEM) carried out in 2002. These essays were obtained with the National Institute for Research in Education (INEP) together with the profile of the students. The corpus was called Corvo, and it is made up of a certain bracket of texts: those having obtained the worst performance rate in the ENEM in the standard norm category. We observed, therefore, texts in which there are, allegedly, a greater frequency of deviations and a greater variety of kinds of deviations. The research methodology was supported by the electronic grammar checker - ReGra - which is very popular in the country, and helps the user in writing standard Portuguese correctly. In addition, we built a specific tool for identifying and classifying grammar deviations, thus, increasing the ability to treat the texts electronically. Therefore, it was possible to generate an annotated version of the corpus according to the deviations, i.e., the texts were annotated according to when and what kind of deviations they presented. As a result, we have a mapping of the Corvo; that is, a view of the common deviations of students belonging to a certain profile. We identified poor spelling as a common feature of the group, but, above all, that spelling is the engine enabling a full grammatical check to operate. The ReGra grammar checker was not able to satisfactorily process these kinds of texts, but, even so, it proved that these texts presented complex grammar deviations, and the intervention of the checker, when it is applied, little alters their overall quality. In regard to deviation typology, we identified the validity of the typology used in this study, which results from the ReGra and, therefore, lies in the outskirts of orthodox theoretical discussions. In fact, certain kinds of deviations reoccur at a frequency that enables us to admit a poor assimilation of certain grammatical rules considered basic (e.g., punctuation, agreement and use of prepositions). We found that in regard to the profile of the students, texts with a greater writing check potential, that is, a check that would significantly improve text quality through individual checking interferences, are te xts produced by students who finished middle education and not those produced by students who are finishing the course.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-02-22T17:10:26Z No. of bitstreams: 1 LARISSA FRANCIANE GREVE.pdf: 2899939 bytes, checksum: eeae6af3739bd13248ecf187b01a9f9c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-22T17:10:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LARISSA FRANCIANE GREVE.pdf: 2899939 bytes, checksum: eeae6af3739bd13248ecf187b01a9f9c (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Evaluations have the potential to trigger actions that contribute to improving teaching and learning processes and to rethinking the curriculum. Regarding high school, the external evaluations applied to the students stand out the tests of the System of Evaluation of the School Performance of the State of S?o Paulo (Saresp) and the National Examination of the Secondary School (Enem). The purpose of this study was to investigate the effects of Saresp and Enem in the high school curriculum, in the perception of managers and teachers of the public state network in the city of Campinas (SP), having as a locus two high schools, identified by E1 And E2. The methodological option was the qualitative approach without neglecting quantifiable data, the documentary analysis of the management documents of the schools surveyed, semi-structured interviews with a manager of each school and focus groups with 10 teachers, which six were from school E1 and four from school E2. The analysis considered the diversity of techniques and instruments of production of empirical material in an effort of triangulation and dialogue with the refereed authors. It was evidenced that Saresp and Enem, which integrate public evaluation policies, although they have the potential to trigger reflections and actions to improve the quality of high school education, have been constituted as tests focused on the product of learning, consonants with the model of technical rationality, and that sometimes disregard the discussion and problematization of their results along with the conditions that imply learning, favoring mechanisms of selection and exclusion of students, as well as their cultural deprivation. In addition, it is verified that Saresp has been evidenced within the state schools by virtue of the bonus policy tied to the results of this evaluation. Regarding the Enem, voluntary enrollment of students has intensified after 2009, when the results of the exam are now used for academic continuity in a higher level of education, in federal public universities or private universities by granting scholarships. The managers and teachers of the schools surveyed emphasized that the Integral Education Program (PEI) is a program aimed at improving educational outcomes in external evaluations, which implies an intensification of teacher accountability due to the merit bonus policy linked to the results of the Saresp. The participants also pointed out the effect of Saresp in the polarization of the curriculum in function of better results; The modification of the school dynamics according to the external evaluation; The conformation of the evaluations of the learning to the achievement of goals and, consequent conformation of the teaching work; And, the intensification of training for the tests. As for the effects that the Enem has produced in the high school curriculum, managers and teachers of both schools, emphasized the curricular polarization in function of the students' Life Project; The guide of learning assessments; The induction of teaching work in function of the students' Life Project; And the concern with the development of skills evaluated by the Exam. Based on the research carried out, it is considered necessary that public evaluation policies, which focus on the curriculum of high school, be redefined so as not to polarize the curriculum and contribute to the effective improvement of teaching and learning processes. / As avalia??es t?m potencial para desencadear a??es que contribuam para a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem e para repensar o curr?culo. No que se refere ao ensino m?dio, entre as avalia??es externas aplicadas aos alunos, destacam-se as provas do Sistema de Avalia??o do Rendimento Escolar do Estado de S?o Paulo (Saresp) e o Exame Nacional do Ensino M?dio (Enem). Este estudo teve como objetivo investigar os efeitos do Saresp e do Enem no curr?culo do ensino m?dio, na percep??o de gestores e professores da rede p?blica estadual do munic?pio de Campinas (SP), tendo como l?cus duas escolas de ensino m?dio integral, identificadas por E1 e E2. A op??o metodol?gica foi pela abordagem qualitativa sem desprezar dados quantific?veis, utilizando-se para a produ??o de material emp?rico a an?lise documental dos documentos de gest?o das escolas pesquisadas, entrevistas semiestruturadas com um gestor de cada escola e grupos focais com 10 professores, sendo seis da escola E1 e quatro da escola E2. A an?lise considerou a diversidade de t?cnicas e instrumentos de produ??o de material emp?rico em um esfor?o de triangula??o e di?logo com os autores referenciados. Evidenciou-se que o Saresp e o Enem, que integram as pol?ticas p?blicas de avalia??o, ainda que tenham potencial para desencadear reflex?es e a??es em prol da melhoria da qualidade do ensino m?dio, t?m se constitu?do como provas focadas no produto das aprendizagens, consonantes com o modelo da racionalidade t?cnica, e que, por vezes, desconsideram a discuss?o e problematiza??o de seus resultados junto aos condicionantes que implicam a aprendizagem, favorecendo mecanismos de sele??o e exclus?o dos estudantes, bem como sua priva??o cultural. Al?m disso, constata-se que o Saresp tem se evidenciado no interior das escolas estaduais em virtude da pol?tica de bonifica??o atrelada aos resultados dessa avalia??o. No que se refere ao Enem, a ades?o volunt?ria dos estudantes tem se intensificado ap?s 2009, quando os resultados do Exame passaram a ser utilizados para continuidade acad?mica em n?vel superior em universidades p?blicas federais ou em universidades particulares mediante a concess?o de bolsas de estudos. Os gestores e professores das escolas pesquisadas destacaram que o Programa de Ensino Integral (PEI) ? uma pol?tica p?blica voltada para a melhoria de resultados educacionais nas avalia??es externas, que implica uma intensifica??o da responsabiliza??o docente que se manifesta na pol?tica de bonifica??o por m?rito atrelada aos resultados do Saresp. Os participantes apontaram como efeito do Saresp, ainda, a polariza??o do curr?culo para se obterem melhores resultados; a modifica??o da din?mica escolar servindo ? avalia??o externa; a conforma??o das avalia??es da aprendizagem para a obten??o de metas, com a consequente conforma??o do trabalho docente; e a intensifica??o de treinamento para as provas. Quanto aos efeitos que o Enem tem produzido no curr?culo do ensino m?dio, gestores e professores das duas escolas enfatizaram a polariza??o curricular em fun??o do Projeto de Vida dos alunos; o norteamento das avalia??es de aprendizagem; a indu??o do trabalho docente em conformidade com o Projeto de Vida dos alunos; e a preocupa??o com o desenvolvimento de habilidades avaliadas pelo Exame. Com base na pesquisa realizada, considera-se necess?rio que as pol?ticas p?blicas de avalia??o, que incidem no curr?culo do ensino m?dio integral, sejam redefinidas de modo a n?o polarizar o curr?culo e contribuir para a efetiva melhoria dos processos de ensino e aprendizagem.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-30T19:00:05Z No. of bitstreams: 1 Ivan dos Santos Oliveira.pdf: 1254978 bytes, checksum: f10b901aced69e025f900284024bf102 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-30T19:00:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivan dos Santos Oliveira.pdf: 1254978 bytes, checksum: f10b901aced69e025f900284024bf102 (MD5) Previous issue date: 2013-10-24 / IFPI - Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí / Tendo em vista a importância que política pública de avaliação do Novo ENEM tem tomado no cenário educacional nacional, essa pesquisa procurou como objetivos principais, entender através da perspectiva dos estudantes que participaram do Novo ENEM, os sentidos e significados que os mesmos conferem à política e à sua participação nela, bem como entender a influência dessa política e de outras avaliações em larga escala em suas experiências de escolarização. Para tanto, foram utilizados como marcos conceituais de referência o ciclo de políticas (policycycle approach) de Stephen J. Ball, que serviu como base para o entendimento dos mecanismos de funcionamento dos processos que envolvem as políticas de maneira geral, considerando como importante a ação dos sujeitos como um aspecto crucial para a compreensão delas e também a Teoria da Análise de Discurso fundamentada por Michel Pêcheux, como teoria basilar da análise a fim de entender os sentidos e significados construídos pelos colaboradores da pesquisa por meio da linguagem. Através da análise dos dados produzidos nas entrevistas foi possível perceber que a falta de comunicação e de diálogo foi uma constante no ambiente escolar dos colaboradores da pesquisa, sendo este, em seus casos, o ambiente configurado para a aplicação de avaliações externas. Evidenciou-se a falta de percepção quanto à influência das avaliações externas em larga escala pelos colaboradores da pesquisa, em seus ambientes escolares. Com relação às influências e repercussões do Novo ENEM no ambiente escolar, foi verificada a existência de duas realidades distintas, uma para as escolas públicas e outra para as escolas privadas. Quanto aos sentidos e funções atribuídos pelos estudantes à política do Novo ENEM, constatou-se que o discurso oficial exerce forte influência e se faz presente nas percepções dos colaboradores quando estes evocam como sentidos para a política: a autoavaliação, a democratização na participação do processo, a indução de mudanças no ensino médio e o ingresso no ensino superior. Finalmente, foi possível entender que, mesmo para os estudantes que avaliam positivamente sua participação nesse processo, muitas vezes essa experiência pode se configurar como cansativa, desagradável e por vezes traumática, por conta de fatores que atuam no pré-prova, durante a aplicação da prova e no pós-prova. / Bearing in mind the importance that evaluation public policy of the new ENEM (High School National Exam) has achieved, this research aims – as main objectives, through the point of view of the students who had taken the exam, to comprehend what their senses and meanings about the new ENEM are. As well as understanding this policy influence and other large scale evaluations in their school experiences. For this purpose, the policy cycle approach of Stephen J. Ball was taken as reference theoretical patterns, which were bases to realize the execution mechanisms of the processes involving policies in general meanings, considering important the action exercised by the subjects as a crucial aspect for its understanding along with the Discourse Analysis Theory justified by Michel Pêcheux, as the base theory of the analysis in order to be aware of the senses and meanings built by the research collaborators through the language. By analyzing the data produced during the interviews it was possible to realize that lack of communication and dialog was frequent within the collaborators school environment, making of these the atmosphere set up to be applied foreign evaluations. It was evinced the lack of perception in terms of the influence of the foreign evaluations in a huge level by the research collaborators inside their school environment. Regarding the influence and repercussion of the new ENEM within the school surroundings, it was possible to verify the existence of two distinct realities, one for each: public and private school. Concerning the senses and functions ascribed by the students to the policy of the new ENEM, it was acknowledged that the official discourse exerts strong influence and is present in the collaborators perception when they evoke a political sense: the self-evaluation, the process participation democratization, the prompting for high school and superior education admission changes. Finally, it was possible to comprehend that, even for students that estimate their participation in this process as positive, many times these experiences may configure as wearing, unpleasant and many times traumatic, because of factors that take action before the exam, throughout the application and subsequent to the test.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilya Mariany Carnaval.pdf: 939527 bytes, checksum: abbc73804e1e3fcf48fee85b0f5802ef (MD5) Previous issue date: 2014-08-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Since our perspective was to understand the development of the Enem, which, according to its developers, has the objective of introducing changes and improvements in Secondary Level (Ensino Médio), during this research we: a) identified changes in Enem test; b) verified the performance of the public school student; c) identified the purposes introduced to the exam from 1998 to 2012. Our objects of analysis were: the tests, the anual reports, the theoretical and methodological texts, 1999 Enem's final report. As theoretical reference we adopted the perspective of the studies developed by the thinkers of the Critical Theory of Society, among them, Herbert Marcuse and his concepts of the technological rationality and the principle of performance, and Theodor W. Adorno and the concept of formation. To collect the grades, we used the micro data of Enem and to analyse the statistics of the data we used the program Statistics Program of Social Science, version 21.0 (SPSS 21.0). Through the analysis we identified two models of exam, one before and the other after 2009. The changes in the exam in 2009 is a wide group of structural modification in the objective part of the exam and also in the essay: the questions' format, the array of reference, the operationalization of the exam, and the methodology to calculate the results. The interpretation of the grades indicates that the new Enem (2009 to 2012) presents better results in comparison to the original Enem (2001 to 2008). As a conclusion, it is possible to observe an overvaluation of Enem as an instrument:the methodology, the number of questions and the content are changed, several new purposes are introduced in a single exam, but the student's learning is not discussed / Tendo como perspectiva compreender os desdobramentos do Enem, que, de acordo com seus formuladores tem por objetivo induzir mudanças e melhorias no Ensino Médio, os objetivos da pesquisa são: a) identificar as alterações promovidas na prova Enem; b) verificar o desempenho escolar do aluno da escola pública; c) identificar as finalidades introduzidas ao exame, ao longo dos anos de 1998 a 2012. Constituíram como objetos de análise: as provas, os relatórios anuais, os textos teóricos metodológicos, o relatório final do Enem de 1999. Como referência teórica foi adotada a perspectiva dos estudos desenvolvidos por pensadores da Teoria Crítica da Sociedade, entre eles, Herbert Marcuse, especialmente sobre os conceitos racionalidade tecnológica e princípio de desempenho, e Theodor W. Adorno, sobre o conceito de formação. Para a coleta das notas foram usados os microdados do Enem e para as análises estatísticas dos dados utilizou-se o programa Statistics Program Of Social Science, versão 21.0 (SPSS 21.0). Na análise foram identificados dois modelos do exame, um antes e depois de 2009. A alteração do exame em 2009 constitui-se de um amplo conjunto de modificações estruturais tanto na parte objetiva da prova como na redação, que se referem ao formato das questões; na matriz de referência; na operacionalização do exame e na metodologia para o cálculo do resultado. A interpretação das notas, por sua vez, indica que o novo Enem (2009 a 2012) apresenta melhores notas em comparação com o Enem original (2001 a 2008). Como conclusão, é possível observar uma supervalorização do Enem como instrumento: muda-se a metodologia utilizada, o número de questões e conteúdos, são introduzidas diversas finalidades em um único exame, mas, não se discute o aprendizado do aluno

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-23T13:07:58Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Martin Sbroggio.pdf: 3938406 bytes, checksum: ed17726e5744b1933c87f6537eb3acb6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-23T13:07:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Martin Sbroggio.pdf: 3938406 bytes, checksum: ed17726e5744b1933c87f6537eb3acb6 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation is linked to the Reading, Writing, and Portuguese Language Teaching line of research and focuses on the relation between thematic composition, mobilization of cognitive abilities to select, relate, organize, and interpret, and the construction of argumentative route and of the proposals of intervention in ten argumentative essays elaborated for the writing test of Enem 2013. Based on theoretical lines linked to cognitive, interactionist, and rhetorical argumentative sciences, this research aims at verifying, with the analysis of these essays, the role of the thematic proposal, as well of the cognitive abilities in the construction of argumentative route and in the elaboration of the proposal of intervention in Enem writing test. For this purpose, the analysis of the writing test’s thematic composition is performed, as well as the verification of how the abilities to select, relate, organize, and interpret facts and opinions are mobilized in the development of arguments, the identification of the argumentative route built by the student, and the identification and evaluation of the proposals of intervention presented. At the end of this route, it is possible to observe that both the thematic proposal and the mobilization of cognitive abilities interfere with the meeting of competencies III and V, which refer to construction of argumentative route and elaboration of the proposal of intervention, respectively. If, on the one hand, the composition of the thematic proposal interferes more directly with the meeting of competency V, on the other hand, the development of cognitive abilities is crucial to the construction of a consistent, persuasive argument, which dialogs with the proposal of intervention. This finding supports the conclusion that extra caution is necessary in the elaboration of the thematic sentence, in order to ensure that it dialogs completely with the reference matrix, instead of being a complicating factor to the meeting of the competencies analyzed in this study, as well as greater attention to these students’ basic education, which must intensify the exercise and development of thinking, in order to create citizens who are capable of mobilizing the most diverse cognitive abilities in order to accomplish a specific purpose. Given the importance of Enem in the national scenario, it is believed that the conclusions obtained by this research may be useful to expand understanding about the written test in the exam, as well as to offer a diagnosis of how understanding about the essay and the cognitive abilities necessary for its composition remain developed in the students who have already completed or are about to complete high school. This research may, as well, serve as basis to new and more detailed studies in this field / Esta dissertação está vinculada à linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa e focaliza a relação entre a composição temática, a mobilização das habilidades cognitivas de selecionar, relacionar, organizar e interpretar e a construção do percurso argumentativo e da proposta de intervenção em dez textos dissertativo-argumentativos produzidos em atendimento à prova de redação do Enem 2013. Embasada em linhas teóricas vinculadas às ciências cognitivas, interacionistas e retórico-argumentativas, a pesquisa busca verificar, a partir da análise desses textos, o papel da proposta temática e das habilidades cognitivas na construção do percurso argumentativo e na elaboração da proposta de intervenção em redações do Enem. Para tanto, é feita a análise da composição temática da prova de redação, a verificação de como as habilidades de selecionar, relacionar, organizar e interpretar fatos e opiniões são mobilizadas no desenvolvimento da argumentação, a identificação do percurso argumentativo construído pelo educando e a identificação e a avaliação da proposta de intervenção apresentada. Ao final desse estudo constata-se que ambas, proposta temática e mobilização das habilidades cognitivas, interferem no atendimento às competências III e V, que se referem, respectivamente, à construção do percurso argumentativo e à elaboração da proposta de intervenção. Se, por um lado, a composição da proposta temática interfere mais diretamente no atendimento à competência V, por outro, o desenvolvimento das habilidades cognitivas é decisivo no desenvolvimento de uma argumentação consistente, persuasiva e em diálogo com a proposta de intervenção. Essa constatação conduz à conclusão de que se faz necessário um maior cuidado na elaboração da frase temática, a fim de garantir que ela dialogue completamente com a matriz de referência e não seja, por si só, um dificultador do atendimento às competências aqui estudadas, e de que é preciso uma maior atenção à formação básica desses estudantes, a qual deve intensificar o exercício e o desenvolvimento do pensamento a fim de formar cidadãos capazes de mobilizar as mais diversas habilidades cognitivas para cumprirem um determinado propósito. Em função da importância do Enem no cenário nacional, acreditamos que as conclusões obtidas nesta pesquisa podem ser úteis para ampliar o entendimento da prova de redação do Exame e também para oferecer um diagnóstico de como a compreensão sobre o texto e as habilidades cognitivas necessárias à sua composição se encontram desenvolvidas nos alunos que já concluíram ou estão concluindo o ensino médio. Esta pesquisa ainda pode servir como ponto de partida para novos e mais aprofundados estudos nessa área

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karine Presotti.PDF: 1154635 bytes, checksum: 66438ec497e195b531a70e335eeba7dd (MD5) Previous issue date: 2012-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa busca investigar as representações do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) veiculadas pela revista Veja, entre 1998 e 2011, e sua relação com as significações de conquista e aferição de qualidade na educação. O trabalho potencializa um alargamento do olhar sobre a história presente da educação ao analisar as permanências e mudanças de representações e estratégias de grupos que participam da luta pela definição de um modelo de qualidade na educação e, também, da cultura escolar. Toma como fonte os relatórios pedagógicos e as normativas do Enem e matérias publicadas na revista Veja, periódico semanal de maior circulação no Brasil. Analisa 78 textos da Revista referentes ao Enem, 39 artigos de autoria de Gustavo Ioschpe, colunista de educação em Veja, e cartas dos leitores sobre esses textos e artigos. A análise está direcionada aos protocolos de escrita e representações tecidas nos textos da Revista, aqui entendida como objeto de circulação cultural (CHARTIER, 1990). O estudo constrói uma ficha de análise e um quadro de recorrência de termos e palavras, tendo como base as categorias avaliação externa da educação e qualidade na educação e o aporte teórico chartieriano. Tais recursos metodológicos orientam o olhar para a análise dos dispositivos discursivos dos textos permitindo compreender como o jornalismo de opinião praticado por Veja constrói representação da realidade a partir das formas como dão a ler os dados numéricos, recursos estatísticos, experiências de sucesso e depoimentos, que supostamente atestam a neutralidade de uma verdade revelada por esses estratagemas. Conclui que as representações do Enem em Veja estão fortemente associadas às representações oficiais tecidas entre 1998 e 2011, com destaque para sua função de indutor curricular da reforma do ensino médio, proposta em 1998 (Resolução CEB/CNE n.º 03/98), e de sua significação como avaliação externa. Os resultados divulgados, sobretudo a partir de 2006, com a publicização das notas das escolas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), apresentam-se como indicadores de qualidade da educação, entendida como aferição da proficiência dos alunos. A pesquisa constata uma mudança na representação do Exame, a partir de 2011, que passa a ser criticado por adotar um viés conteudista, que o estaria aproximando dos vestibulares e subvertendo sua principal razão de ser: indutor de um currículo focado no domínio de competências e habilidades básicas / This research aims to investigate the representations of the Exame Nacional do Ensino Médio ENEM (High School National Exam) shown by the magazine Veja, between 1998 and 2011, and their relation with the significance of the achievement and assessment of quality in education. The work broadens a look over the current history of education when it analyses the permanence and changes in representations and the strategies of the groups that participate in the struggle to define a model for quality in education, as well as in school culture. The study takes as its source the pedagogical reports and the norms of ENEM, and also the articles published by Veja, the weekly magazine which has the biggest circulation in Brazil. It analyses 78 articles of the magazine related to ENEM, 39 articles by Gustavo Ioschpe, a specialist in education from Veja, and also letters from readers about these texts and articles. The analysis is directed to the protocols of writing and representations weaved in the texts, seen as object of cultural circulation (CHARTIER, 1990). The study designs an analysis chart and a chart of recurrence of terms and words based on the categories of external assessment of education, quality in education, and the Charterian theoretical apport. Such methodological resources direct the look to the analysis of the discursive resources of texts which allows the understanding of the way by which the opinion journalism used by Veja constructs representations of reality by the way they present the quantitative data, the statistical resources, experiences of successes, and testimonies, which supposedly testify the neutrality of a truth revealed by these strategies. This works concludes that the representations of ENEM in Veja are strongly associated with the official representations presented from 1998 to 2011, calling the attention to its function as an inducer of the reformation of the high school syllabus proposed in 1998 (Resolution CEB/CNE # 03/98) and its significance as an external evaluation. The results shown, especially from 2006, with the publication of the school scores by the national Institute of Educational Studies and Researches (INEP), appear as indicators of educational quality, seen as an assessment of students proficiency. The research evidences a change in the representation of the Exam (ENEM) in 2011, which was and has been criticized for privileging subject matter contents, which would approximate it to the entrance exams and subvert its main purpose: to design a syllabus focused on the mastering of basic competences and abilities