Realizada no espírito da pesquisa-ação, a presente dissertação historia a atuação de sua autora, uma fonoaudióloga escolar, na condução de um grupo de estudos junto com um grupo de professoras da sua escola, no sentido de juntas buscarem subsídios sobre os fatores subjacentes às dificuldades ortográficas do alunado, de modo a possibilitar o desenvolvimento de atividades pedagógicas capazes de reverter essas dificuldades. Relata como foi feito o diagnóstico inicial de tais dificuldades e o desenvolvimento do processo de apropriação de conhecimentos e de reavaliação pedagógica ocorrido durante os encontros do grupo, que duraram seis meses, bem como apresenta a avaliação posterior do trabalho realizado feita pelas participantes, inclusive pela própria pesquisadora, que também testemunha sobre o seu próprio desenvolvimento pessoal durante o processo. Também é estabelecida na dissertação uma correlação entre a questão das dificuldades ortográficas com outros aspectos da aquisição da escrita; e são ainda apresentados boa parte dos saberes, conclusões e resultados obtidos pelo grupo, com o objetivo de fazer deste próprio texto uma contribuição para outros professores e técnicos escolares que se defrontem com problemas de aquisição da ortografia / Done in the light of the research-action, this dissertation outlines the history of its author, a school speech therapist, while she conducts a study group with a group of school teachers so as to find the roots of the students difficulties in spelling, so that it would be possible to develop pedagogical activities to counter these difficulties. The initial diagnosis of such difficulties and the development of the learning and pedagogical reassessment processes are described, as well as the post-evaluation of the work done by the participants, including the researcher herself, who also makes a statement about her own personal development in the process. A correlation is also established between the subject of spelling difficulties and other aspects of the acquisition of the written language, and a good deal of the knowledge obtained and the conclusions and results arrived at by the group are presented aiming at making out of this very text a contribution to other teachers and school staff who are challenged by problems of spelling acquisition

Cette thèse aborde la clinique psychanalytique de la psychose à travers dune articulation entre psychose et écriture, em privilégiant la relation entre poussée à écrire at la valorisation de la lettre comme caractéristique de la posicion du sujet dans le linguagem. Premièrement nous considérons que lintersection entre linconscient et la pulsion, présent dans loeuvre de Freud et dans lenseignement de Lacan, constitue um point de travail conceptuel important pour la discussion de notre thème . Puis, en prenant le postulat de linconscient à ciel ouvert dans la psychose, nous chercherons souligner que Freud at Lacan ont établi une dimension de la création dans la psychose corrélative à la non-inscription de la fonction paternelle. Parmi les stratégies pour la stabilisation de la psychose, nous soulignons lutilisation de lécriture comme lune des conséquences fondamentales de cet enseignement. Nous examinerons encore la relation entre folie et littérature et lês phénomènes de la linguagem communs das la psychose comme références importantes à la discussion sur les relations entre psychose et écriture à partir du concept lacanienne de lettre. Finalement, nous présentons notre expérience dans un atelier décriture dans le champ de la santé mentale , em préconisant son importance comme recour clinique daccueil de la particularité structurale de La psychose. / Esta tese aborda a clínica psicanalítica da psicose através de uma articulação entre psicose e escrita, privilegiando a relação entre o empuxo à escrita e a valorização da letra como característica da posição do sujeito na linguagem. Consideramos, inicialmente, que a interseção entre inconsciente e pulsão, presente na obra freudiana e no ensino lacaniano, constitui um ponto de trabalho conceitual importante para a discussão de nosso tema. Em seguida, tomando a postulação do inconsciente a céu aberto na psicose, buscamos destacar que Freud e Lacan estabelecem uma dimensão de criação na psicose correlativa a não inscrição da função paterna. Entre as estratégias de estabilização da psicose, enfatizamos o recurso da escrita como uma das implicações fundamentais desse ensinamento. Examinamos, ainda, as relações entre loucura e literatura e os fenômenos de linguagem comuns na psicose como referências importantes para a discussão das relações entre psicose e escrita a partir do conceito lacaniano de letra. Finalmente, apresentamos nossa experiência em uma oficina de escrita no campo da saúde mental, defendendo sua importância como dispositivo clínico de acolhimento da peculiaridade estrutural da psicose.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Ce document analyse le travail de Artur Barrio partir d'une approximation de la matérialité de son travail. Après une étude préliminaire de la critique historique et littéraire de l'artiste, les livres cahiers émergé comme un approfondissement de cette question, parce qu'ils sont un projet mixte, lieu de mémoire et des uvres d'art, le réglage du travail de base de l'Barrio. Dans ce contact, l'écriture apparaît en symbiose avec la matérialité même de l'uvre, le point n'est pas possible de discerner où le travail commence et se termine l'écriture. Apparaître traces de l'abjection, de mémoire, le silence et le risque. Une écriture fragmentaire qui se répand partout, fuyant vers le contrat et de prendre tous les espaces occupés par Barrio mises en uvre: salles, les musées, les rues, les villes. En laissant leurs traces, vestiges, cette écriture se dirige vers un degré zéro, en ajoutant la contamination et en tournant un acte presque primitive. Il est donc le fondement de la matérialité et le travail d'Artur Barrio / O presente trabalho faz uma análise da obra de Artur Barrio a partir de uma aproximação da materialidade de sua obra. Após um estudo preliminar de aspectos históricos e da fortuna crítica do artista, os Cadernos livros surgiram como um aprofundamento dessa questão, pois são um misto de rascunho, lugar de memória e obra de arte, configurando o cerne da obra de Barrio. Nesse contato, surge a escrita em simbiose com a própria materialidade da obra, a ponto de não ser possível discernir onde começa a obra e onde termina a escrita. Surgem traços de abjeção, de lembrança, de silêncio, de risco. Uma escrita fragmentária que se alastra por todos os lados, fugindo aos Cadernos e tomando todos os espaços da ocupação implementada por Barrio: salas, museus, ruas, cidades. Ao deixar seus rastros, seus vestígios, essa escrita caminha para um grau zero, agregando contaminações e se transformando num ato quase primitivo. Torna-se, assim, a fundação da materialidade e do trabalho de Artur Barrio

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Marise Leite (marise_mg@yahoo.com.br) on 2016-04-29T13:20:40Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÃO_EsbarrarTextoEsbarrar.pdf: 1650497 bytes, checksum: 642252ac0859445f5e80892a474d59c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2016-04-29T13:56:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÃO_EsbarrarTextoEsbarrar.pdf: 1650497 bytes, checksum: 642252ac0859445f5e80892a474d59c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T20:15:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÃO_EsbarrarTextoEsbarrar.pdf: 1650497 bytes, checksum: 642252ac0859445f5e80892a474d59c7 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa aborda a questão da escrita feminina como experiência e invenção para a formação docente. Com o objetivo de compreender os efeitos e os possíveis deslocamentos que a experiência literária pode transmitir à educação rumo a uma docência implicada e inventiva, oferecemos práticas de escrita às mulheres-professoras de Santa Rita de Ouro Preto-MG. Além da experiência com as professoras, percorremos e desconstruímos o conceito de gênero em direção ao conceito de feminino, a fim de se chegar à escrita feminina. Abordamos, ao longo da dissertação, a noção de testemunho como metodologia ao campo da educação, numa perspectiva psicanalítica e literária, para a análise dos textos das mulheres-professoras no (des)encontro com a escrita feminina. Procuramos ainda, pensar a mulher-professora na travessia e no tornar-se uma mulher de escrita, considerando as particularidades de cada escrita, uma a uma, como possibilidade e como potência de fazer surgir, de trazer algo do traço singular que percorrem os corpos, as vozes, a escritura e os contornos de cada uma delas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Literatura / Made available in DSpace on 2012-10-26T12:27:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 303864.pdf: 1830336 bytes, checksum: a8272282400b12e09978ffc1f18a0150 (MD5) / Este trabalho pretende abordar alguns aspectos da relação escritor-escrita e do contato entre factualidade e ficção na literatura, questões discutidas e ficcionalizadas nos livros do escritor uruguaio Carlos Liscano. Particularmente, seu livro El escritor y el otro é o principal objeto de estudos desta análise, por remeter a encontros de possíveis vivências do homem de carne e osso e sua posta em escrita, bem como da profunda discussão dos jogos da criação ficcional. Infere-se, também, que a literatura de Carlos Liscano se constrói com narradores e personagens discutindo o seu próprio papel, de escritores e autores que lançam o olhar e a escuta para si mesmos, e que põem em xeque seus poderes demiúrgicos. Seus textos se contrapõem ao abuso na crença em uma verdade irrefutável que aposta em um binarismo radical e que outorga ao escritor um protagonismo centralizador, homogeneizador e logocêntrico. Pelo contrário, na sua ceno-grafia desnuda-se o autor sem assertivas, dúbio, dividido. Além disso, gradualmente sua narrativa declara o desinteresse de inventar um nome para o eu que conta, o que contribui para a ambiguidade da voz que discursa no texto. Contudo, parte-se da ideia, neste trabalho, de que os relatos presentes em El escritor y el otro não se limitam a uma literatura denominada testemunhal, nem sequer autobiográfica. Senão, projeta-se uma escrita que assume a indecidibilidade de gênero, num texto que reinventa uma vida na escrita, biografematicamente, à medida que a realidade e a ficção se enleiam, e a noção de autoria se transforma. Sua narrativa é ampla nas possibilidades de exploração, geradora de ambivalências e ambiguidades enquanto limítrofe narração da vida do sujeito, e problematizadora enquanto narração da vida do sujeito de escrita. Em vista disso, o presente texto crítico quer demonstrar como a narrativa do escritor uruguaio tem presente a preocupação de performar uma intrincada relação da escrita de vida com a vida do escritor, a ponto de ser possível observar um apagamento entre uma e outra. Opera-se, com isso, um insinuado projeto de escrita a partir de biografemas barthesianos, com um texto que também se mostra e se discute como estrutura testamentária derridiana, em função do outro. Igualmente, esboça a performance de um autor e sua imagem especular demaniana, como forma de remedar a vida daquele que escreve e da mesma estrutura especular do próprio texto que este elabora. / Este trabajo pretende abordar algunos aspectos de la relación escritorescritura y del contacto entre facticidad y ficción en la literatura, cuestiones discutidas y ficcionalizadas en los libros del escritor uruguayo Carlos Liscano. Particularmente, su libro El escritor y el otro es el principal objeto de estudios de este análisis, por remitir a encuentros de posibles vivencias del hombre de carne y hueso y su puesta en escritura, además de la profunda discusión de los juegos de la creación ficcional. Se infiere, también, que la literatura de Carlos Liscano se construye con narradores y personajes discutiendo su propio papel, de escritores y autores que lanzan la mirada y la escucha hacia sí mismos y ponen en jaque sus poderes demiúrgicos. Sus textos se contraponen al abuso en la creencia en una verdad irrefutable que apuesta en un binarismo radical y que otorga al escritor un protagonismo centralizador, homogeneizador y logocéntrico. Al contrario, en su esceno-grafía se desnuda el autor sin asertivas, en dudas, dividido. Además, gradualmente su narrativa declara el desinterés de inventarle un nombre para el yo que cuenta, lo que contribuye para la ambigüedad de la voz que discursa en el texto. No obstante, se parte de la idea, en este trabajo, de que los relatos presentes en El escritor y el otro no se limitan a una literatura denominada testimonial, ni siquiera autobiográfica. Sino se proyecta una escritura que asume la indecidibilidad de género, en un texto que reinventa una vida en la escritura, biografemáticamente, a medida que la realidad y la ficción se enredan, y la noción de autoría se transforma. Su narrativa es amplia en las posibilidades de exploración, generadora de ambivalencias y ambigüedades en cuanto limítrofe narración de vida del sujeto, y problematizadora en cuanto narración de la vida del sujeto de escritura. A causa de eso, el presente texto crítico quiere demonstrar como la narrativa del escritor uruguayo tiene presente la preocupación de performar una intrincada relación de la escritura de vida con la vida del escritor, a tal punto de ser posible observar un apagamiento entre una y otra. Se opera, con ello, un insinuado proyecto de escritura a partir de biografemas barthesianos, con un texto que también se muestra y se discute como estructura testamentaria derridiana, en función del otro. Igualmente, bosqueja la performance de un autor y su imagen especular demaniana, como forma de remedar la vida de aquel que escribe y de la misma estructura especular del propio texto que este elabora.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüistica, Florianópolis, 2012 / Made available in DSpace on 2013-06-25T23:39:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 314304.pdf: 37772592 bytes, checksum: 0f3724f082f383c943640c17c3307a75 (MD5) / Esta pesquisa tem por objetivo geral propor estratégias para o desenvolvimento da competência argumentativa escrita de alunos da quinta série do ensino fundamental. O objeto de estudo trata da produção escrita e o problema a ser investigado é a competência produtiva para a argumentação, o qual toma como instrumento de análise o gênero textual Ensaio curto argumentativo focalizando os aspectos textuais e metatextuais que o envolve. A hipótese de base é a de que a competência argumentativa se amplia na medida em que se intervém com atividades para desenvolver o conhecimento sobre todos os aspectos envolvidos no processamento dessa atividade de escrita. Justifica-se esta pesquisa tendo em vista a quantidade reduzida de estudos nacionais que focalizam o processamento da escrita considerando os aspectos mais amplos envolvidos nesta atividade. A pesquisa é relevante por apresentar dados atuais da aprendizagem de uma escola pública, já que o papel de conduzir o aprendiz ao pleno desenvolvimento da atividade da escrita, a fim de que ele possa participar de forma plena na sociedade da qual faz parte cabe à escola. O referencial teórico versa sobre os principais modelos teóricos do processamento da escrita, o conceito de esquema cognitivo, as principais estratégias para medir a leitura, o conceito de argumentação e o conceito de metatextualização e de argumentação. Quanto à metodologia, o estudo se caracteriza como uma pesquisa-ação centrada na experimentação e na intervenção em que toma por base um grupo de variáveis independentes (alunos e escola); um grupo de variáveis dependentes (categorias do texto argumentativo) e um grupo de variáveis intervenientes (atividades desenvolvidas na intervenção). Após a intervenção na turma de Experimento, aplicou-se o pós-teste nas duas turmas, cujos dados foram submetidos a tratamento estatístico com a finalidade de observar se houve avanços na escrita dos alunos da turma experimental em relação aos da turma controle. Os resultados encontrados indicam que a turma de Experimento teve avanços significativos em relação ao emprego do título do texto, ao desenvolvimento mais eficaz do argumento da tese, em que a explicação foi mais explícita e as evidências para os argumentos passaram a um nível mais científico.<br> / Abstract : The general objective of this research is to propose strategies for developing competence in the writing of argumentative essays of fifth grade students in Elementary School. The object of study deals with student writing, and the problem being investigated is competence in written argumentation, with the genre, Short Argumentative Essay, as an instrument of analysis, focusing on the textual and metatextual aspects involved. The fundamental hypothesis is that competence in argumentation increases with the intervention of activities to develop knowledge about all the aspects involved in the process of this written activity. This research is justified in light of the lack of national studies that focus on the process of writing considering the broader aspects involved in this activity. The research is relevant in that it presents current data on the learning process of students at a public school, whose role it is to direct the learner to fully develop their writing, so that he or she may enjoy full participation in the society, of which the school is a part. The theoretical framework covers the main theoretical models of the writing process, the concept of cognitive schemata, the main strategies in measuring reading comprehension, the concept of argumentation and the concept of metatextualization. This research is characterized as action-research, centered on experimentation and intervention based on a group of independent variables (students and school); a group of dependent variables (categories of argumentative texts) and a group of intervening variables (activities developed in the intervention). After the intervention with the experimental group, a post-test was applied in the two groups, whose data were submitted to statistical treatment with the goal of observing if there were any improvements in the students' writing in the experimental group compared to the control group. The results indicate that the Experimental group made significant improvements in relation to using titles, the development of more efficient argumentation of the thesis in which the explanations were more explicit and the evidence used in the arguments reached a more scientific level.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:27:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324950.pdf: 1845364 bytes, checksum: d64f69654a8f31bd5afe80c0bee4edb3 (MD5) Previous issue date: 2013 / Durante o passar dos séculos, os cadernos escolares vêm sofrendo um processo de naturalização. Todavia, o que se percebe é que, ainda que naturalizados, o uso deste material não é natural para as crianças, que cotidianamente demonstram suas dificuldades ao manusear este objeto. Este processo de naturalização, associado aos usos deste material nas salas de aula dos dias de hoje é que nos motiva a pensar e discutir, acerca dos sentidos atribuidos pelas crianças aos seus cadernos escolares. Assim, esta pesquisa tem como objetivo principal investigar os usos e os sentidos atribuídos pelas crianças, no primeiro ano do Ensino Fundamental, aos seus cadernos escolares. Deste modo, este estudo de cunho qualitativo e de tipo etnográfico embasou-se nos seguintes procedimentos metodológicos: a observação participante do processo de ensino-aprendizagem; encontros informais com os alunos e com a professora; intervenção; análise de documentos (cadernos escolares); entrevista semiestruturada; e diário de pesquisa. A pesquisa foi realizada em duas etapas: a primeira delas consistiu no levantamento bibliográfico, realizado com o intuito de mapear os estudos já desenvolvidos sobre a temática e contextualizar historicamente a questão problematizada; e a segunda etapa consistiu na pesquisa empírica realizada em duas turmas de primeiro ano de uma escola municipal de Florianópolis, na qual foi observada uma turma no ano de 2012.2 e outra turma no ano de 2013.1. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as crianças e com a professora regente de cada turma. Os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo, tendo como referência as ideias de Bardin (2011). Os dados analisados mostram o quanto os sentidos atribuídos a este material pelos professores diferem dos sentidos atribuídos a este material pelas crianças. Estes indicativos revelam o quanto o uso do caderno escolar ainda é um tema que necessita de reflexão, discussão e planejamento, para que, de fato, este material atenda a finalidades pedagógicas.<br> / Abstract : During the centuries, the notebooks are undergoing a process of naturalization. However, what we see is that even naturalized, the use of this material is not natural for children who daily demonstrate their difficulties when handling this material. This naturalization process together the use of these materials in the classroom of the day today is what motivates us to think and discuss about the meanings attributed by the children at their school notebooks. Thus, this research aims at investigating the uses and meanings attributed by the children in the first year of primary school to their school notebooks. Thus, this study of a qualitative and ethnographic based on the following instruments: participant observation of teaching and learning, informal meetings with students and with the teacher, intervention, analysis of documents (notebooks), semi-structured interviews and diary research. The research was conducted in two stages: the first is the literature review conducted in order to map the studies already undertaken on the theme and contextualize historically problematic issue and the second step is the empirical research carried out in two groups of first year of a municipal school in Florianópolis in which there was a class in the year 2012.2 and another class in the year 2013.1. Were conducted semi-structured interviews with the children and with the teacher every class regent. Data were analyzed using the content analysis, with reference to the ideas of Bardin (2011). The data analyzed show us how the meanings attributed to this material by teachers differ from the meanings attributed to this material by children. These indicators show how the use of school notebook is still a topic that needs reflection, discussion and planning, so that in fact this material meets the educational purposes.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:01:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342182.pdf: 4759517 bytes, checksum: 42d30f77ef3aef7b327ac1723570f37d (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta tese tem como tema o ato de escrever concebido como encontro da outra palavra e da palavra outra (com base em PONZIO, 2010a). A questão de pesquisa que norteia este estudo é: Concebendo o ato de escrever sob a perspectiva do encontro do sujeito que se enuncia e do outro para quem esse mesmo sujeito se enuncia, tal encontro tem lugar nas vivências em aulas de Língua Portuguesa das quais o livro didático é, mais efetivamente ou menos efetivamente, constitutivo? Se o tem, como se configura? Se não o tem, o que se coloca em seu lugar? Quanto ao objetivo geral, trata-se de um estudo que se organiza para compreender se/como o ato de escrever configura-se sob a perspectiva do mencionado encontro, considerada tal presença mais efetiva ou menos efetiva do livro didático nos processos de ensino e de aprendizagem. O aporte teórico é de base histórico-cultural e vale-se de vertentes teóricas distintas, numa tentativa de promover um simpósio conceitual - estudos do Círculo de Bakhtin, situados no campo da filosofia da linguagem, e, complementarmente, estudos vigotskianos, situados no campo da psicologia da linguagem, além de serem evocadas questões outras relacionadas aos estudos histórico-críticos, na conformação que ganham em âmbito nacional. A tipificação da pesquisa constitui um estudo de caso de abordagem qualitativa, cuja geração de dados partiu de imersão em uma escola pública da Rede Estadual de Ensino situada no município de Florianópolis. O processo de geração de dados incluiu vivências em aulas de Língua Portuguesa em uma classe de sétimo ano do Ensino Fundamental ao longo de um trimestre de ensino, período no qual foram utilizados os seguintes instrumentos de geração de dados: observação participante com notas em diário de campo, entrevistas, rodas de conversa, pesquisa exploratória e pesquisa documental. A partir dos dados gerados e com base na questão de pesquisa que norteou esta tese, infere-se haver espaços para condições favoráveis ao ato de escrever entendido como encontro, em propostas em que o livro didático é mais efetivamente ou menos efetivamente constitutivo, os quais se conformam à lógica da esfera escolar, configurando-se como ações de escrever que são levadas a termo em tensionamento com atos assinados pelos interactantes. Desse modo, em resposta a essa mesma questão de pesquisa, defende-se a seguinte tese: Em existindo espaço para a educação ao ato de escrever como encontro? dado que o livro didático não o inviabiliza - importa que o que se tem colocado nesse espaço, em lugar de tal educação para o ato de escrever,seja objeto de ressignificação. Para tal ressignificação, urge a articulação de alguns elementos: (i) condições objetivas de trabalho docente de outra ordem; (ii) ressignificação da lógica sob a qual o livro didático se coloca como principal artefato na esfera escolar, mas pouco relevante na acolhida por parte dos interactantes em processo educacional ali; e, infere-se, (iii) processos de formação inicial e continuada que facultem ao professor apropriação teórico-metodológica para efetivamente assumir o protagonismo da formação humana na escola - para as finalidades desta tese, a educação para o ato de escrever como encontro.<br> / Abstract : This doctoral dissertation is about the act of writing conceived as an encontro of the other word and of the word of the other (based on PONZIO, 2010a). The research question that guides this study is: Conceiving the act of writing from the perspective of the encontro of the subject that enunciates him/herself and of the other for whom this same subject enunciates him/herself, does that encontro take place in the experiences in Portuguese language classes in which the textbook is, more effectively or less effectively, constitutive? If it does, how is this encontro configured? If it does not, what stands in its place? The general objective of this study is to understand if/how the act of writing is configured from the perspective of the aforementioned encontro, considering the presence of the textbook more effectively or less effectively in teaching and learning process. The theoretical framework is of historical-cultural base and it presents distinct theoretical perspectives in an attempt to promote a conceptual spectrum: Bakhtin Circle studies, from the language philosophy field; Vygotskian studies, from the language phycology field; and other issues related to the historical-critical studies in the Brazilian context. The research is a case study with qualitative approach. The data generation started from an immersion in a public school from the State Education System located in Florianópolis city. The process of data generation included experiences in Portuguese language classes in a seventh year class of Elementary School, over a period of three months. The following instruments were employed to generate data: participant observation with notes in a field diary, interviews, conversation circles, and documentary research. From the data generated and based on the research question that guided this doctoral dissertation, it is inferred that there are spaces for favorable conditions to the act of writing conceived as encontro, in proposals where the textbook is more effectively or less effectively constitutive, which are conformed to the logic of the school sphere, configuring as actions of writing that are carried in tension with acts signed by the interactants. Therefore, in response to the research question, the following thesis is defended: Considering the presence of the space for education to the act of writing as defended - given that the textbook does not turn it unviable - what matters is that what has been placed in this space, of that education to the act of writing, should be object of resignification. For this resignification to take place, the articulation of fundamentally three elements is necessary: (i) objectiveconditions of teaching work of another order; (ii) resignification of the logic under which the textbook is placed as the main artefact in the school sphere, but of little relevance in the reception by the interactants in the educational process; and, inferred, (iii) teacher formation and teacher development courses that allow the teacher to acquire theoretical-methodological appropriation to effectively adopt the role of the human formation at school - for this doctoral dissertation purpose, the education to the act of writing as encontro.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T12:39:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338093.pdf: 2783635 bytes, checksum: 0a1cc66cde203ac67adb4d1ba999b75c (MD5) Previous issue date: 2015 / Nesta dissertação, alicerçada nas ideias Vigotski (1998; 2000a; 2007) e Bakhtin (2010; 2011b), investiga-se como se constituem os processos de aquisição da escrita, explicitados em enunciados verbais orais e escritos, quando se trabalha pedagogicamente com propostas envolvendo o discurso das ciências, na esfera escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho sócio-histórico, pela qual se busca analisar as relações dialógicas existentes em processos e produtos humanos. Pretende-se dar visibilidade ao processo vivenciado por partícipes desse espaço, professor e alunos, analisando suas inter-relações no processo de alfabetização envolvendo a linguagem científica. Os sujeitos-participantes da pesquisa foram crianças de uma turma de segundo ano do Ensino Fundamental de Colégio de Aplicação de âmbito federal, situado no município de Florianópolis, no Estado de Santa Catarina, e um adulto que exerceu o papel de professor e de pesquisador, concomitantemente. No desenvolvimento da pesquisa, além de consultas a documentos institucionais, foram utilizados vários instrumentos tais como: registros da observação participante mediante filmagens, gravações em áudio, fotografias do campo de coleta; textos escritos por alunos e pela turma como coletividade; e registros escritos em Diário de Campo pela professora-pesquisadora. Esta, em todos esses procedimentos que compuseram o corpus da pesquisa, bem como nos processos dialógicos desencadeados no desenvolvimento das propostas pedagógicas em sala de aula, assumiu o papel de sujeito-participante. As análises orientaram-se pelas categorias investigativas: enunciados histórica e socialmente situados dos sujeitos-participantes; relações dialógicas envolvidas no processo de aquisição da escrita; e sentidos (tema) do discurso (oral/escrito). Nas interlocuções em sala de aula esteve em foco o papel que a escrita desempenha na produção de sentidos do conhecimento científico pelas crianças, bem como nas elaborações conceituais pertinentes à área que estas efetuam. Concluiu-se que para o aluno aprender a escrever, precisa ter interlocutores definidos, colocar-se em dialogia (locutor/interlocutor) e encontrar espaços para a atividade humana de expressão verbal, de modo a articular seus textos às diferentes necessidades que atentem para as condições de produção do discurso nas práticas sociais de que for partícipe. Quando a ênfase pedagógica é posta no aspecto relacional dos sujeitos com a linguagem e destes entre si, no processo de elaboração conceitual, os conhecimentos acabam construídos em um plano de "negociação" de sentidos, no qual a condição do aluno que aprende (eu para si) se define na interlocução com colegas e professoras (eu para ooutro) na busca potencial para os sentidos dos objetos em aprendizagem. Mesmo em estágios iniciais de aquisição da escrita, observamos que a produção de linguagem das crianças evidencia certa complexidade no trato com as práticas discursivas engajadas em suas necessidades, essencialmente voltadas a sua manifestação como sujeitos-partícipes das esferas sociais em que estão inseridos. Todavia, ainda há necessidade de avançarmos no conhecimento das práticas pedagógicas visando à valoração do ensino da língua escrita que possa dar vazão à palavra comprometida com o conhecimento da "coisa-objeto", de si, do outro. Tal cuidado poderá ter repercussão, direta ou indireta, nos níveis mais amplos e complexos de aprendizagem das práticas de linguagem que envolvam o discurso das ciências na escola ou fora dela.<br> / Resumen : En esta tesis, basada en las ideas de Vygotsky (1998; 2000a; 2007) y Bajtín (2010; 2011b), investiga cómo se constituyen los procesos de adquisición de la escritura, en enunciados verbales, orales y escritas al trabajar pedagógicamente con propuestas que implican el discurso de la ciencia, en el ámbito escolar. Se trata de un estudio cualitativo de carácter socio-histórico, por el cual se busca analizar las relaciones dialógicas existentes em procesos y productos humanos. Su objetivo es dar visibilidad al proceso vivido por los participantes en este espacio, el profesor y los alumnos, analizando sus interrelaciones en el proceso de alfabetización que implica el lenguaje científico. Los sujetos participantes fueron niños de una clase de segundo año del Colegio de Aplicación de una universidad federal, situado en Florianópolis, estado de Santa Catarina, y un adulto que desempeñó el papel de docente e investigador, concomitantemente. El desarrollo de la investigación, ha usado las consultas con los documentos institucionales se utilizaron diversos instrumentos tales como: registros de la observación participante por el rodaje, grabaciones de audio, fotografías del campo de la recogida; los textos escritos por los estudiantes y la clase como una colectividad; y registros en Diario de Campo por el profesor-investigador. Esto, en todos estos procedimientos que componen el corpus de investigación, así como los procesos dialógicos desencadenados en el desarrollo de propuestas pedagógicas en el aula, asumió el papel de sujeto-participante. El análisis se guía por las categorías de investigación: enunciados históricos y socialmente situados de los sujetos participantes; relaciones dialógicas que intervienen en el proceso de adquisición de la escritura; y los sentidos (temas) del discurso (oral / escrito). En los diálogos en el aula fue enfocado el papel que el escribir tiene en la producción de sentidos del conocimiento científico por los niños, así como las elaboraciones conceptuales relevantes para el área que ellos realizan. Se concluyó que para que el estudiante aprenda a escribir, necesita tener interlocutores definidos, presentadas en dialogía y encontrar espacios para la actividad humana de expresión con el fin de articular sus textos a las diferentes necesidades que intentan las condiciones de producción del habla en las prácticas sociales de la que es partícipe. Cuando el énfasis pedagógico es en el aspecto relacional del sujeto con el lenguaje y de éstos entre sí, en el proceso de desarrollo conceptual, el conocimiento acaba de construir un plan de "negociación" de significados, en el que la condición del aprendizaje de los estudiantes se define en el diálogo consus compañeros y profesores potencial en la búsqueda de formas de objetos de aprendizaje. Incluso en las primeras etapas de la adquisición de la escritura, se observó que la producción del lenguaje de los niños muestra cierta complejidad en el tratamiento de las prácticas discursivas se dedican a sus necesidades, se centró principalmente su manifestación como sujetos participantes de las esferas sociales en las que viven. Sin embargo, existe una necesidad de avanzar en el conocimiento de las prácticas pedagógicas destinadas a la valoración de la lengua escrita de la enseñanza em que se puede demostrar la existencia de la palabra comprometida con el conocimiento de la "cosa-objeto" por sí mismo en el otro. Dicha atención puede tener consecuencias, directas o indirectas, en los niveles más amplios y complejos más de aprendizaje de las prácticas del lenguaje que implican el discurso de la ciencia en la escuela o en el exterior.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüistica. / Made available in DSpace on 2012-10-20T17:38:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / A aprendizagem da codificação, nas séries que seguem a alfabetização, deve ser centrada na depreensão das regras de correspondência entre fonemas e grafemas e na construção da memória lexical ortográfica. A tarefa de quem está aprendendo o sistema escrito envolve uma série de habilidades: no caso dos homófonos não homógrafos, é preciso atentar, sobretudo, para o significado. Deste modo, juntando informações advindas das próprias palavras com outras provenientes do contexto, professor e alunos, em um processo de análise, depreenderão regras que permitirão entender a norma ortográfica, não apenas decorá-la. É justamente esse aspecto, o puramente mecanicista, que se deseja combater, uma vez que ele está presente no cotidiano escolar tanto na forma como é explorada a ortografia quanto na arquitetura dada, em geral, a este tópico nos livros didáticos. Acreditando-se que é em um contexto de interação que ocorre a aprendizagem da codificação, a presente pesquisa apresenta os resultados de uma intervenção colaborativa realizada junto a 25 alunos da quarta série do Ensino Fundamental, em Brusque-SC, para os quais se desenvolveram materiais que facilitassem a aprendizagem de homófonos não homógrafos da mesma classe gramatical, com ênfase aos jogos desenvolvidos em CD-ROM. Os resultados mostraram significativa diferença entre o grupo em que a intervenção foi realizada em comparação com outro grupo controle, tanto quanto à maneira de grafar a palavra quanto à capacidade de explicar por que as palavras são grafadas de forma diferente.