Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2016-08-17T13:12:31Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Teixeira Bruno Silva.pdf: 4289257 bytes, checksum: a4020350198fbf89dbea947a71b7890b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T13:12:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Teixeira Bruno Silva.pdf: 4289257 bytes, checksum: a4020350198fbf89dbea947a71b7890b (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / Distance Education is a mode of delivering education that allows new opportunities of access to higher and continuing education. In this context, the supervised curricular stage requires the compulsory presence, according to the legislation. This research presents a methodological proposal based on George Kelly's Theory of Personal Constructs, whose objective is to analyse the contributions of the experience of the Supervised Curricular Stage V, organised and based on Kelly's Experience Cycle (KEC), towards the construction of a reflexive teacher's practice, as well as to relate the conceptions of managers and classroom teachers of stage field schools, about aspects that favor and/or difficult the performance of the graduate students in the school. Participated in the study a representative of the Executive Secretary of Education, six school principals and six classroom teachers from stage field schools, who took part in the first phase. Besides these, nineteen licentiate students from the course of Licentiate in Physics from UFRPE/UAB also participated in the second phase. The methodology used was organised as a KEC, which has five phases, allied to the work of Cooperative Group. The analysis of the results showed the need for integration between the institutions involved in the formation process of the future teacher. The reflective process started by the KEC enabled the evolution of conceptions of licentiate students/trainees, contributing to their learning. / A Educação a Distância (EAD) apresenta-se como uma modalidade de educação que proporciona novas oportunidades de acesso a cursos superiores e formação continuada. Nesse contexto, o Estágio Curricular Supervisionado precisa da obrigatoriedade de momentos presenciais, de acordo com a legislação. Esta pesquisa apresenta uma proposta metodológica, baseada na Teoria dos Construtos Pessoais de George Kelly, que tem como objetivo analisar as contribuições da vivência do Estágio Curricular Supervisionado V, organizado com base no Ciclo da Experiência Kellyana (CEK), para a construção de uma prática docente reflexiva, assim como relacionar as concepções de gestores e professores regentes de escolas campo de estágio, acerca de aspectos que favorecem e/ou dificultam a atuação do licenciando/estagiário na escola. Participaram do estudo um representante da Secretaria Executiva de Educação, seis diretores de escolas e seis professores regentes de escolas campo de estágio, que fizeram parte da primeira etapa. Além desses, dezenove licenciandos do curso de Licenciatura em Física da UFRPE/UAB também participaram na segunda etapa. A metodologia utilizada foi organizada como um CEK, que possui cinco fases, aliado ao trabalho de Grupo Cooperativo. A análise dos resultados revelou a necessidade da integração entre as instituições envolvidas no processo de formação do futuro professor. O processo reflexivo desencadeado pelo CEK possibilitou a evolução das concepções dos licenciandos/estagiários, contribuindo para sua aprendizagem.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-20T16:11:44Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudia do Carmo Rosa - 2014.pdf: 1173009 bytes, checksum: 111454fddf7e3db6feb12acc5b4f281a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-01-20T16:11:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudia do Carmo Rosa - 2014.pdf: 1173009 bytes, checksum: 111454fddf7e3db6feb12acc5b4f281a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-20T16:12:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Claudia do Carmo Rosa - 2014.pdf: 1173009 bytes, checksum: 111454fddf7e3db6feb12acc5b4f281a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-02-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has as an object of study the Supervised Curricular Stage in the graduation of the geography teacher, because this time of the progress is considered difficult due to lack of approach between institutions of higher education with field schools and vice versa. Its objective is understanding the stage when testing the formation process of the Geography teacher, having as a guide element the relation college – school. Through the activities of the internship in the Bachelor's Degree in Geography from the Universidade Estadual de Goiás – Porangatu Unit University , looks into the trainee insertion in the field school, the motivation for performing the stage, the difficulties faced in, the overcoming of such difficulties, the contributions of the stage to vocational training, the seriousness of the relation between college and school and interfaces between academic disciplines and geographic content on the school Geography building. In this sense, it is considered the stage as a potentiating curricular component from relation between mentioned educational institutions, even considering the gaps for effective interinstitutional approach. The study took a qualitative approach to the research participant type, in which data collect was accomplished by monitoring a Supervised Stage Course of Geography class in 2012 and 2013. Monitoring of research subjects, was used the narratives production as the main instrument to collect data and information. Other instruments were field diaries, documentary analysis and direct observation in the investigative field. The survey obtained twenty-two trainees participation, that produced five narratives with themes related to the activities performed on stage. The statements enabled to point the limits to be faced and the progress already achieved in the relationship between college and school, which is still far from ideal, since it is necessary the stage leaves to be seen only as required and be perceived as bureaucratic and essential part of teacher training. These research findings and the theoretical and methodological frameworks used allowed up proposals for referrals to university and school approach in building the school Geography, based, among others, in education planning, the role stage teacher-mentors and teacherssupervisors, and the geographic content role. The referrals proposed are certainly elements that become effective the approximation between college and school, and perhaps, be useful as a direction for further researches. / Esta investigação tem como objeto de estudo o Estágio Curricular Supervisionado na formação do professor de Geografia, por ser este momento do curso considerado difícil, devido à carência de aproximação entre as instituições de ensino superior com as escolas-campo e vice-versa. Seu objetivo é compreender o estágio no processo de formação do professor de Geografia, tendo como elemento norteador a relação universidade e escola. Por meio das atividades do estágio no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Goiás – Unidade Universitária de Porangatu, investigam-se a inserção do estagiário na escola-campo, a motivação para a realização do estágio, as dificuldades enfrentadas, a superação de tais dificuldades, as contribuições do estágio para a formação profissional, a importância do estágio na relação universidade e escola e as interfaces entre as disciplinas acadêmicas e os conteúdos geográficos na construção da Geografia escolar. Nesse sentido, considerase o estágio um componente curricular potencializador da relação entre as instituições de ensino citadas, mesmo ponderando as lacunas existentes para uma efetiva aproximação interinstitucional. A investigação realizou-se numa abordagem qualitativa do tipo pesquisa participante, em que a coleta de dados foi efetivada mediante o acompanhamento de uma turma do Estágio Supervisionado do curso de Geografia nos anos de 2012 e 2013. No acompanhamento dos sujeitos da pesquisa, utilizou-se como principal instrumento de coleta de dados e informações a produção de narrativas. Outros instrumentos foram os diários de campo, a análise documental e a observação direta no campo investigativo. A pesquisa obteve a participação de vinte e dois estagiários, que produziram cinco narrativas com temáticas relativas às atividades realizadas no estágio. Os depoimentos possibilitaram evidenciar os limites a serem enfrentados e os avanços já conquistados na relação universidade e escola, que ainda está longe de ser a ideal, pois há a necessidade de o estágio deixar de ser visto apenas como obrigatório e burocrático e ser entendido como momento essencial da formação docente. As constatações desta investigação e os referenciais teóricometodológicos utilizados permitiram levantar propostas de encaminhamentos para a aproximação universidade e escola na construção da Geografia escolar, fundamentadas, entre outros, no planejamento de ensino, no papel dos professores orientadores e dos professores supervisores de estágio e no papel dos conteúdos geográficos. Os encaminhamentos propostos certamente são elementos condicionantes para que se efetive a aproximação universidade e escola e, quiçá, sirvam de direcionamento para outras pesquisas.

Os serviços de saúde podem se constituir em espaços de construção e reconstrução de propostas educacionais voltadas aos trabalhadores, a partir dos problemas vivenciados no cotidiano. Esta pesquisa tem como proposta apreender os significados atribuídos pelos egressos do Curso de Enfermagem da Universidade Norte do Paraná (UNOPAR) do município de Londrina-PR, às experiências vivenciadas na realização de atividades educativas, junto aos trabalhadores de saúde, durante o estágio curricular supervisionado. Trata-se de um estudo descritivo, exploratório, de natureza qualitativa. A obtenção dos dados se deu por meio de entrevistas semi-estruturadas gravadas, nos meses de agosto, setembro e outubro de 2004. Participaram da pesquisa dez egressos que realizaram essa disciplina, no período de fevereiro à junho de 2004, em Unidades Básicas de Saúde. Da análise das entrevistas emergiram seis categorias: sentimentos apresentados pelos estudantes ao realizarem atividade educativa; escolha das temáticas; escolha das estratégias pedagógicas; a inserção do trabalhador nas atividades educativas; processo de avaliação; avaliação do curso de graduação. A partir da apresentação geral da análise das categorias, foi possível a construção de algumas reflexões sobre a prática educativa no contexto de formação e da educação em serviço. Considerando a incipiente formação pedagógica do estudante e a lógica da educação continuada nos serviços, campo de estágio, é nítido que o estudante reproduz o ensino tradicional, apresentando pouco espírito crítico e problematizador para análise da realidade. Desse modo, é fundamental repensar e reconstruir a formação no que se refere à prática educativa e investir na construção da educação permanente no contexto da saúde. / Trials of constructive and reconstructive educational propositions concerning workers take place in health services, where experienced everyday problems may become true educational actions. They give meaning to and set future educational propositions relevant to continuing / permanent education in health services. This research tried to collect the meaning of educational practice experienced by senior nursing students attending North of Paraná University (UNOPAR) in Londrina – PR. It is a descriptive and exploratory study, of qualitative nature. Its data were gathered by recorded interviews between August through September of the year 2004. Ten senior nursing students took part in this research during their supervisionized Administration internship during February to June of 2004 in Basic Health Units in Londrina – PR. The statements analysis presentation summed up six cathegories: feelings presented by the senior students while they performed the educational activity, themes selection, pedagogic strategies selection; insertion of the worker in educational practices; evaluation process and evaluation of the graduation course. From the general presentation of the cathegories analysis it was possible to build two thematic topics: the student’s proficiency towards educational practices and continuing / permanent educational practice in health service. Considering the incipient pedagogic formation of the student and the continuing educational logic at the work, internship field, it is clear that the student reproduces the traditional teaching, showing little critical and problem solving spirit for analysis of the truth. Therefore, it is fundamental to rethink and rebuild the formation related to educational practice and invest on the construction of the permanent education in the context of health.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-26T12:23:31Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Ester Vellar Krause_Dissertacao.pdf: 4870311 bytes, checksum: 1ce2e6a330c2334fd258e995ed1de647 (MD5) Ester Vellar Krause_Produto da Dissertacao.pdf: 632540 bytes, checksum: 0a58dbc2c78cacbc3890321cd0c56254 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-26T17:21:24Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Ester Vellar Krause_Dissertacao.pdf: 4870311 bytes, checksum: 1ce2e6a330c2334fd258e995ed1de647 (MD5) Ester Vellar Krause_Produto da Dissertacao.pdf: 632540 bytes, checksum: 0a58dbc2c78cacbc3890321cd0c56254 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T17:21:24Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Ester Vellar Krause_Dissertacao.pdf: 4870311 bytes, checksum: 1ce2e6a330c2334fd258e995ed1de647 (MD5) Ester Vellar Krause_Produto da Dissertacao.pdf: 632540 bytes, checksum: 0a58dbc2c78cacbc3890321cd0c56254 (MD5) Previous issue date: 2015-10-28 / Sem bolsa / Esse trabalho aborda o Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade de Federal de Pelotas. As reflexões foram realizadas a partir da convivência com acadêmicas oriundas das licenciaturas reestruturadas a partir das Resoluções 1 e 2 de fevereiro de 2002 do CNE/CP, precisamente no que se refere ao estágio no Ensino Fundamental e Médio. O objetivo desse trabalho foi dar a devida atenção às narrativas das acadêmicas que realizaram estágio em determinada escola de Pelotas. Analisando as vozes dessas estagiárias pude compreender como se processam as relações entre Escola Básica e Universidade para a constituição da docência na formação inicial (licenciaturas), apontar as ações que a Universidade desenvolve para preparar profissionais para o dia-a-dia de uma sala de aula e identificar a importância do espaço destinado ao estágio para a formação docente. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa em um estudo de caso, pois acredito que nesta modalidade coexistem as experiências pessoais de cada sujeito, o pensar e refletir sobre o trabalho de campo e os fundamentos da teoria, que levam a uma melhor compreensão do que ocorre no espaço da sala de aula e na relação universidade e escola pública. Os resultados da pesquisa indicaram que os sujeitos da investigação têm muita dificuldade de perceberem-se como professores, pois a relação entre universidade e escola é falha, o que gera insegurança, denota falta de preparação adequada e reprodução de conhecimentos e modelos equivocados frente à atual realidade escolar. A situação é tão séria que após o estágio, talvez por falta de uma política educacional que atenda seus interesses e necessidades, de uma valorização e reconhecimento da profissão, parte dos acadêmicos acabam optando por continuar seus estudos em pós-graduação strictu sensu. Os principais teóricos e autores que sustentam esse trabalho são: António Nóvoa, Cleoni Fernandes, Denise Silveira, Dario Fiorentini, Selma Pimenta, Marcelo Garcia, dentre outros. / This work approaches the Overseen Curricular Training of the Bachelor Degree Course in Mathematics from Universidade Federal de Pelotas. The reflections were achieved by the contact with academic students from the Bachelor Degree restructured by the Resolutions 1 and 2 in February 2002 of the CNE / CP, precisely in relation to the trainee ship in Elementary and High School. The aim of this study was to hear the stories of the academic students who underwent traineeship in a specific school in Pelotas. Listening to the voices of these trainees I could understand the relation between Basic Education and University for the teaching training in the initial education (bachelor degrees), point out the actions that the University develops to prepare professionals for the day-to-day in a classroom and identify the importance of the traineeship for the teacher training. The methodology was qualitative approach in a study case, because I believe that in this modality coexist personal experiences of each subject, thinking and reflecting on fieldwork and the foundations of the theory that lead to a better understanding of what occurs in classroom space and the relation to university and public school. The survey results indicated that the subjects of the research have much difficult to perceive themselves as teachers, since the relationship between university and school is failure, which generate insecurity, denote lack of adequate preparation and reproduction of knowledge and models that are wrong to the current school reality. The situation is so grave that after the traineeship, perhaps for lack of an educational policy that meets their interests and needs, valorization and recognition of the profession, some of the academic end up choosing to continue their studies in stricto sense postgraduate. The main theorists and authors who support this work are: Anthony Nóvoa, Cleoni Fernandes, Denise Silveira, Dario Fiorentini, Selma Pimenta, Marcelo Garcia, among others.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Candida_Maria_Sousa_Custodio_Dissertacao.pdf: 326414 bytes, checksum: e724d0ce8defdc7ce5b4e236cc9ce400 (MD5) Previous issue date: 2010-08-26 / This research aimed at knowing, by means of Curricular Pre-service Training if school used for training, from the perspective of the principal team, the teachers and trainers, contributes to initial training of teachers coming from Higher Education Institutions (HEIs). Based on a qualitative approach we used a questionnaire for getting data. Data collection among respondents was done by intentional sampling. The study was carried out in a public elementary and secondary school in Pelotas, Rio Grande do Sul State. Some resulting questions marked out the study, such as: which types and what the characteristics are of the possible contribution of the school used for training? How is really built the relationship between the school used for training and the HEIs? The main theoretical bases were Alarcão (2001), Nóvoa (1992; 1995), and Pepper (2001; 2008). Some elements may be emphasized as a synthesis of the study: The three groups mentioned the importance of supervised pre-service training for initial training of future teachers. Training was characterized as the place of practice, as well as the moment to practice learned theories. In addition, institutions also were recognized as having very different roles, in other words, the university as the place of theory and the school as the place of practice. A criticism was presented to the distance, normally perceived, between the school used for training and the university. Another criticism regarded the fact that training happens for a too short time, something more emphasized by teachers and of the principal team. It seems advisable to see the school used for training as cotraining institution for the future teacher in activities that are only developed during training. A question to be considered is that the school has not the role of a mere "recipient" of trainers, but, even according to some laws, a more formative role. Supervised Pre-Service Training, although a mandatory component, and despite being thought as an articulator of knowledge, included in curricular syllabuses, seems to lacks mechanisms that could structure its recognition as a place in the professional field connected to curricular university activities. / Esta pesquisa buscou conhecer, via Estágio Curricular, se a escola-campo de estágio, na perspectiva da equipe diretiva, dos professores e dos próprios estagiários, contribui para a formação inicial do professor oriundo de Instituições de Educação Superior. Alicerçada numa abordagem qualitativa utilizou, como instrumento, o questionário. A coleta de dados, entre esses segmentos, foi por amostragem intencional. O estudo foi realizado numa escola pública de ensino fundamental e médio, na cidade de Pelotas, RS. Algumas questões decorrentes balizaram o estudo, tais como: de que tipo e como se caracteriza a possível contribuição da escola-campo de estágio? Como efetivamente tem se construído a relação escola-campo e IES? Destacaram-se como referenciais teóricos, neste trabalho, Alarcão (2001); Nóvoa (1992; 1995); Pimenta (2001; 2008). Alguns elementos podem ser destacados como síntese do estudo, são eles: Os três segmentos mencionaram a importância do estágio supervisionado para a formação inicial dos estagiários, futuros professores. O estágio foi caracterizado como o local da prática, bem como o momento para colocar em prática a teoria. Aliada a esta observação tem o fato de as instituições também terem sido reconhecidas com papéis muito distintos, ou seja, universidade como local da teoria e escola como o local da prática. Uma questão de crítica foi o distanciamento, normalmente percebido, entre a escola-campo e a universidade. Outro ponto de crítica foi no tocante à pouca permanência dos estagiários na escola, e esse dado foi evidenciado com maior ênfase nos dizeres dos professores e da equipe diretiva. Parece ser pertinente pensar a escola-campo de estágio como uma instituição co-formadora do futuro professor, em atividades que se atribuem ao momento de estágio. A questão a ser pensada é que o papel da escola não se reduz à mera recebedora de estagiários, mas tem, até por orientação legal, um papel mais formativo. Ao Estágio Curricular Supervisionado, ainda que seja componente obrigatório, e considerado como articulador de saberes, com espaço na grade curricular, parece lhe faltar, no entanto, mecanismos que possam estruturar seu reconhecimento como espaço do campo profissional em conexão às atividades do curso.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nadiane_Feldkercher_Dissertacao.pdf: 1739853 bytes, checksum: 612f173ad20d8c68629b04c559b30d65 (MD5) Previous issue date: 2011-01-11 / The supervised training is an obligatory curriculum element in initial teacher education courses that aims above all, the development of teaching and the approach to the teaching profession, with education professionals and their diverse practices. The training also requires educational relations or job orientation and also between trainee teacher and mentor teacher. The idealizations and legal guidance that has been designed on teacher education training are usually based on the actual courses, and the training of distance education courses lie still in the dark. Thus, this study aimed to investigate how training are developed in graduate courses in mathematics distance and presence courses in the Federal University of Pelotas (Pelotas University) from the perspective of faculty advisers, coordinators and trainee students from centers, and to investigate how is the orientation of these training and what are the similarities and differences between the training of these two courses. This is a qualitative study that used interviews as an instrument of data collection with the faculty advisers training, trainee and center coordinators tied to Courses in Mathematics Classroom and Distance courses from UFPel. Among the key findings it includes: the training of the curriculum organization is identical in the two courses, the trainees distance are more advised than the presence trainees as the guidance and monitoring of the training, there is a greater number of professionals involved in the orientation and training evaluation of the distance course, the trainees perceive the training as a time to put into practice the theories studied, the training contributes to the professional training in associating themselves with their future field of action and, verified the existence of numerous issues that limit the development of training in two courses, for example, commuting to school, disagreements between the calendars of the University and school training field, among others. It is noteworthy there are more similarities than differences in the development of supervised probation between math courses and distance co urses from UFPel. / O estágio supervisionado é um componente curricular obrigatório nos cursos de formação inicial de professores que objetiva, principalmente, o desenvolvimento da docência e a aproximação com a profissão docente, com profissionais da educação e suas diversas práticas. O estágio pressupõe ainda relações pedagógicas ou um trabalho de orientação entre estagiário e professor orientador e também entre estagiário e professor titular da escola básica. As idealizações e orientações legais que se tem acerca do estágio na formação de professores normalmente são pensadas tendo como base os cursos presenciais, sendo que os estágios de cursos a distância situam-se ainda na obscuridade. Dessa forma, objetivou-se nesse trabalho investigar como se desenvolvem os estágios nos cursos de licenciatura em matemática a distância e presencial da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), na perspectiva de professores orientadores, coordenadoras de pólo e alunos estagiários, bem como investigar como ocorre a orientação desses estágios e quais as convergências e divergências entre os estágios dos dois cursos. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa que utilizou a entrevista como instrumento de coleta de dados junto a professores orientadores de estágio, estagiários e coordenadoras de pólo vinculados aos Cursos de Licenciatura em Matemática Presencial e a Distância da UFPel. Dentre os principais resultados destacam-se: a organização curricular dos estágios nos dois cursos é idêntica; os estagiários do curso a distância são mais assessorados do que os do presencial quanto a orientação e acompanhamento do estágio; existe um maior número de profissionais envolvidos na orientação e avaliação do estágio do curso a distância; os estagiários concebem o estágio como momento de colocar em prática as teorias estudadas; o estágio está contribuindo para que os profissionais em formação aproximem-se do seu futuro campo de atuação e; verificou-se a existência de inúmeras questões que limitam o desenvolvimento do estágios nos dois cursos, como, por exemplo, locomoção até a escola, desacordo entre os calendários da universidade e das escolas campo de estágio, entre outros. Ressalta-se então que existem mais convergências do que divergências no desenvolvimento do estágio curricular supervisionado entre os cursos de matemática presencial e a distância da UFPel.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is inserted in (PPGE / CE / UFSM) Line of Research Training, Knowledge and Professional Development and aims to analyze the process of probation supervision conducted by teachers with students of the reviewers Degree in Physical Education Physical Education Center and Sports (CEFD) of the Federal University of Santa Maria (UFSM) at-Supervised (ECS) III (Series / Years of primary school) for characterization of space that happens, the constitution of being a teacher-collaborator the vision stage, the work of guidance and contributions. Justify the conduction of this study highlight the importance of the role / function of the teacher-collaborator in the ECS in training future teachers of physical education, in particular CEFD / UFSM. We characterize the methodology as a qualitative descriptive case study type. Information was obtained through a questionnaire and the interpretations of the responses are given through content analysis. The participants were twenty two teachers of basic education who were willing to be teachers-employees of ECS III's Degree in Physical Education CEFD / UFSM in the 1st semester of 2014. Reviewing the information obtained through the questionnaire were outlined five (5) Notes for discussion: 1) The universe of ECS III's Degree in Physical Education CEFD / UFSM; 2) The establishment of teacher-developers of ECS III Degree in Physical Education CEFD / UFSM; 3) How teachers-employees recognize (realize) the ECS III's Degree in Physical Education CEFD / UFSM; 4) How teachers-employees of ECS III's Degree in Physical Education CEFD / UFSM act (guide) during the internship? and 5) Transitional Considerations: Final Moment Study. From the findings obtained in this study, exposed along the development of this work, with the use of questionnaires targeting the teacher-developer, we saw the importance of this work under the ECS III for the training of future teachers of Education the physical stage environment. / Este estudo está inserido na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (PPGE/CE/UFSM) e teve como objetivo analisar o processo de supervisão de estágio realizado pelos professores-colaboradores junto aos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do Centro de Educação Física e Desportos (CEFD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) em situação de Estágio Curricular Supervisionado (ECS) III (Séries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental) em relação a caracterização do espaço em que acontece, a constituição de ser professor-colaborador, a visão de estágio, ao trabalho de orientação e as contribuições. Justificamos a realização desse estudo pela importância de destacar o papel/função do professor-colaborador no ECS na formação de futuros docentes de Educação Física, em especial no CEFD/UFSM. Caracterizamos a metodologia como qualitativa descritiva do tipo estudo de caso. As informações foram obtidas por meio de um questionário e as interpretações das respostas se deram por meio da análise de conteúdo. Participaram vinte e dois professores da educação básica que se prontificaram a ser professores-colaboradores do ECS III da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM no 1º semestre letivo de 2014. Da análise das informações obtidas por meio do questionário foram delineados cinco (5) apontamentos para discussão: 1) O universo do ECS III da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM; 2) A constituição dos professores-colaboradores do ECS III da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM; 3) Como os professores-colaboradores reconhecem (percebem) o ECS III da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM?; 4) Como os professores-colaboradores do ECS III da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM agem (orientam) durante o estágio? e 5) Considerações Transitórias: o Momento Final do Estudo. A partir dos achados obtidos neste trabalho, expostos ao longo do desenvolvimento desse trabalho, com a aplicação de questionários tendo como alvo o professor-colaborador, foi possível perceber a importância desse profissional no âmbito do ECS III para a formação profissional de futuros docentes de Educação Física no ambiente de estágio.

Orientador: Roberto Nardi / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo investigar como os futuros professores de Física interagem com a produção acadêmica, relacionada às atividades experimentais no Ensino de Física e, também, como se beneficiam dela para o planejamento e desenvolvimento de aulas de estágio. Para tanto, procuramos responder a duas questões: que sentidos são atribuídos por futuros professores de Física ao papel das atividades experimentais? Quais noções de pesquisas são mobilizadas, durante o planejamento das atividades de regência do estágio? O contexto de produção desse estudo organiza-se durante as atividades da disciplina de Estágio Supervisionado, no qual os licenciandos planejaram e ministraram um minicurso, em duas escolas de diferentes contextos: Colégio Técnico, com alunos do ensino médio e um Centro Educacional de Jovens e Adultos. O corpus da pesquisa foi constituído, a partir dos discursos produzidos por um grupo de licenciandos, em diferentes contextos de produção: antes da atividade da regência, por meio dos planos de aula; após a regência através de questionários; e, ao final da disciplina de Estágio, por meio dos relatórios finais; além das transcrições dos encontros de reflexão promovidos na universidade. A análise dos dados foi realizada, a partir dos princípios teóricos e metodológicos da Análise de Discurso pecheutiana. Assim, os resultados mostram que ao planejar as atividades do Estágio, os futuros professores têm como proposta realizar atividades experimentais, sob uma perspe... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aims to investigate how future physics teachers interact with academic production related to experimental activities in Physics Teaching and how they benefit of this production from it for the planning and development of internship classes. Therefore, we seek to answer two questions: what meanings are attributed by future physics teachers to the role of experimental activities? What notions of research are mobilized during the planning of the teaching activities of the internship? The context of production of this study is organized during the activities of the Supervised Internship discipline, in which the future physics teachers planned and taught a mini-course in two schools in different contexts: Technical College with high school students and an Educational Center for Youth and Adults. The research data was constituted from the speeches produced by a group of future physics teachers in different production contexts: before the teaching activity, through lesson plans; after, through questionnaires; and at the end of the Internship discipline, through the final reports; in addition to the transcripts of the reflection meetings held at the university. Data analysis was performed based on the theoretical and methodological principles of Pecheutian Discourse Analysis. Thus, the results show that when planning the activities of the Internship, the future teachers propose to carry out experimental activities from an investigative perspective, however, in their tea... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Roberto Nardi / Resumo: Esta pesquisa desenvolveu-se na correlação entre escola e universidade, no âmbito da formação inicial de professores de Matemática de uma universidade pública, cujo referencial teórico-metodológico utilizado foi a Perspectiva Histórico-Cultural, particularmente, a Teoria da Atividade de Leontiev e os pressupostos do Materialismo Histórico-Dialético. Objetivou-se investigar o movimento de constituição da atividade de ensino, no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), desenvolvido no processo de formação inicial de professores de Matemática, por meio do Estágio Curricular Supervisionado (ECS). Percebemos que compreender a formação de professores em suas diferentes particularidades faz-se necessário, considerando a função social do seu trabalho, enquanto agente da práxis transformadora. Diante desta necessidade, apresenta-se a seguinte questão: Quais aprendizagens teórico-práticas, da formação inicial de professores de Matemática, desenvolvidas no ECS, contribuem para a constituição do ser professor para a EJA? A obtenção dos dados empíricos ocorreu por meio de questionário aberto, observação participante, diário de campo, produções dos participantes ao longo do desenvolvimento do estágio e gravações em vídeo das intervenções, regências de estágio e dos momentos de reflexões sobre estas ações. Em consonância ao método Materialista Histórico-Dialético buscou-se a apreensão do objeto de pesquisa em seu movimento lógico-histórico, embasado no conceito de unidades de análise... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research was developed in the correlation between school and university, in the scope of the initial training of Mathematics teachers of a public university. The theoretical-methodological framework used was the Historical-Cultural Perspective, in particular, Leontiev’s Activity Theory and the assumptions of Historical-Dialectical Materialism. The aim was to investigate the movement of constitution of the teaching activity, in the context of Youth-and-Adult Education (EJA), developed in the process of Mathematics teachers initial training, through Supervised Internship (ECS). We realized that comprising teachers’ training in their different peculiarities is necessary, considering the social function of their work, as agents of transformative praxis. Because of this need, the following question arises: What theoretical-practical learning from mathematics teachers’ the initial training, developed during the ECS, contributes to the constitution of being a teacher at EJA? Empirical data were obtained through an open questionnaire, participant observation, field diary, participant productions during the internship and video recordings of the interventions, teaching and moments of reflection on these actions. In line with the Historical-Dialectical Materialist method, we sought to perceive the object of this research in its logical-historical movement, based on the concept of units of analysis proposed by Vigotski. Two units emerged from the data: particularities of the senses... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

A presente tese analisa as aprendizagens profissionais desenvolvidas em período de estágio curricular, em que os alunos do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Paraná, acompanharam o trabalho de professores de escolas de educação básica (Ensino Fundamental II). O conceito que fundamenta nossas análises é o de profissionalidade docente, por considerarmos que nele está o centro das proposições do estágio; assim, buscamos identificar quais elementos e dimensões da profissionalidade permeiam as ações na etapa do estágio. O foco da pesquisa está em identificar as aprendizagens que os alunos da licenciatura desenvolvem durante o estágio e, com base nesses elementos, reconhecer o papel do professor de Geografia da educação básica na formação inicial desses alunos. Buscamos fundamentar a tese de que o professor da educação básica, que atua como supervisor de estágio, é um formador de professores, na medida em que transmite saberes profissionais constituídos em decorrência de experiências individuais e coletivas, em contextos sociais, institucionais e técnico-pedagógicos, consolidados no exercício profissional. Esses saberes possibilitam aos alunos-estagiários a reflexividade da ação docente e das práticas escolares, por meio do diálogo com e na realidade profissional. O parâmetro adotado para realizar esta investigação são os ensinos e as orientações dadas por esses professores no desenvolvimento profissional dos alunos. Para gerar as informações e proceder às análises, optamos pelo método qualitativo, adotando as diretrizes fornecidas pela metodologia de análise de conteúdo, de acordo com Bardin (2007) e Franco (2008), na compreensão do objeto investigado. Realizamos entrevistas com um grupo de alunos do curso de Licenciatura em Geografia e com os professores das escolas da educação básica que os supervisionaram em períodos de estágio. As informações obtidas, o delineamento e o interesse no objeto investigado suscitaram análises no âmbito dos saberes da docência e do habitus na prática docente. Esses dois elementos foram utilizados como categorias, ao reconhecermos o direcionamento das orientações realizadas pelos professores. A centralidade das ações desses professores está no desenvolvimento da competência profissional dos alunos, com ênfase nos esquemas práticos desenvolvidos por eles durante as aulas ministradas. O diálogo não foi um elemento constante e primordial para o desenvolvimento das aprendizagens, as quais resultaram, em grande parte, de observações individuais dos estagiários sobre a prática didática dos professores da escola básica. Além de saberes, esses professores se preocuparam com a formação do habitus docente, orientando os alunos em relação a posturas, técnicas, demonstrando senso prático. Dentre o corpus de saberes reconhecidos para a docência, os professores atribuem maior importância àqueles construídos na prática profissional, com exceção dos saberes do conteúdo, os quais, segundo eles, devem ser consolidados no curso de graduação. Esses professores compreendem o estágio como espaço de trocas de experiências e, nesse processo, consideram-se orientadores de alunos-estagiários. Porém, apontam a falta de integração com os professores supervisores de estágio da universidade como um dos obstáculos ao bom desempenho dessa tarefa. / This thesis examines the professional abilities developed during the mandatory Geography teaching apprenticeship program, in which students of the Geography Teaching Licensure Course of the State University of Ponta Grossa (UEPG), Paraná, followed the work of teachers in intermediate schools (6th to 9th grade). The basic concept that underlies our analysis is that of professionality teaching, because we believe it is the center of the propositions of the apprenticeship program; thus, we sought to identify which elements and dimensions of professional teacher activity permeate actions within the apprenticeship program. The focus of the research is to identify the abilities that licensure students develop during the apprenticeship program, and with base on these elements, recognize the role of Geography teachers of intermediate schools in the basic background education of these students. We sought to provide support to the thesis that intermediate school teachers, who act as apprenticeship supervisors, are teacher coaches, as they convey professional knowledge that is built as a result of individual and collective experiences in social, institutional, technical and pedagogical contexts which are consolidated through professional activity. This knowledge enables apprentice-students to experiment the reflective-thought action of teaching activities and school practices, through dialogue with, and within, professional reality. The parameters adopted in this research are the teachings and guidance given by those teachers in the professional development of the apprentice-students. To organize information and carry out the analysis, we chose the qualitative method, adopting the guidelines provided by the Content Analysis Methodology according to Bardin (2007) and Franco (2008) to understand the object under study. We interviewed a group of students from the Geography Teaching Licensure Course and the elementary school teachers who supervised their apprenticeship programs. The information obtained, the description and interest in the object studied raised analyses in the fields of teaching knowledges and in the habitus of teaching practice. These two elements were used as categories, to recognize the direction of the advice given by teachers. The central point of the prescriptive actions of these teachers is the development of professional competence of students, with emphasis on practical schemes developed by them during classes. The dialogue was not a constant and essential element for the development of these abilities, which resulted largely from individual observations of the apprentices on the teaching practice of these elementary school teachers. In addition to knowledges, these teachers were concerned with building a teaching habitus, counseling students with regard to attitude, techniques, demonstrating a practical sense. Within the recognized body of knowledge for teaching, teachers give more importance to those built during professional practice, except for the knowledge of content, which they say should be consolidated during the undergraduate course. These teachers understand the apprenticeship program as a space for exchanging experiences and, within the process, they consider themselves orientators of the student-apprentices. However, they point the lack of integration with the apprenticeship program supervising professors of the university as one of the obstacles to performing this task well.