Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-05T13:18:03Z No. of bitstreams: 1 Marcílio Farias da Silva.pdf: 3285407 bytes, checksum: cdad76848091b8a832f6935b2b8d7510 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-05T13:18:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcílio Farias da Silva.pdf: 3285407 bytes, checksum: cdad76848091b8a832f6935b2b8d7510 (MD5) Previous issue date: 2017-09-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Future teachers of Statistics in the early years of Basic Education, pursuing a teaching degree in Pedagogy at higher education institution in the state of São Paulo, Brazil, have exhibited difficulties in the conceptual understanding of statistical contents that are crucial to the development of statistical literacy, including difficulties in the perception of variability. The purpose of this investigation was to identify and characterize evidence of statistical knowledge elements that constitute the statistical literacy of future Statistics teachers currently pursuing a degree in Pedagogy in Brazil. Evidence was identified by analyzing concept maps and the resolution of activities during a workshop on statistical variability designed for these students. The theoretical framework for the investigation comprised statistical studies focusing on variability and the construction of statistical literacy. The progress achieved by participating in the workshop was evaluated in terms of levels of literacy (as defined by Iddo Gal), as well as types of mobilization and levels of knowledge functioning (as per Aline Robert) and concept maps (as proposed by Joseph Novak). Twelve students aged 21 to 57 completed the workshop, six of whom were attending the 3rd year of a Pedagogy program (and had already attended a Statistics course) and six the 2nd year (who had not attended the Statistics course). None had previous contact with contents involving dispersion measures, such as amplitude, interquartile range, or mean deviation. The workshop comprised five sessions focusing on basic concepts of Statistics, including classification of variables and concepts of mean, median, mean deviation, amplitude, and quartiles, supplemented with exercises to highlight the various measures of variation and explore the concept of variability using dot plots. Indicators of development of basic notions of statistical content that make up statistical literacy (as per Gal) were identified—namely, variation reasoning combined with the concept of mean and comprehension of statistical terms, particularly mean, quartiles, and deviation, viewed as tools for perceiving data variation and obtaining a result. An element of mathematical knowledge was found to pose an obstacle to the development of statistical literacy (as per Gal): the use of numerical scales in the construction of boxplots. The analysis showed that the level of statistical content knowledge exhibited by these future teachers is currently in development and has not attained the cultural level of statistical literacy (as defined by Gal), despite evidence of experience with elements pertaining to statistical knowledge / Futuros professores de Estatística dos anos iniciais da Educação Básica, de um curso de Licenciatura em Pedagogia de uma instituição de Ensino Superior do estado de São Paulo, têm apresentado dificuldades na compreensão conceitual de conteúdos estatísticos fundamentais ao desenvolvimento do letramento estatístico, incluindo dificuldades na percepção da variabilidade. Esta pesquisa visou identificar e caracterizar, em alunos de um curso de Licenciatura em Pedagogia, indícios dos conhecimentos estatísticos que compõem o letramento estatístico desses futuros professores de Estatística. Tais indícios foram identificados analisando-se mapas conceituais e a resolução de atividades ministradas em uma oficina sobre variabilidade estatística desenvolvida especificamente para esses alunos. Os referenciais teóricos que guiaram a pesquisa foram estudos estatísticos com foco na variabilidade e na construção do letramento estatístico. O progresso alcançado com a participação na oficina foi avaliado considerando os níveis de letramento definidos por Iddo Gal, bem como os tipos de mobilização e níveis de funcionamento dos conhecimentos definidos por Aline Robert e os mapas conceituais propostos por Joseph Novak. Finalizaram a oficina 12 alunos com idades de 21 a 57 anos, seis dos quais frequentavam o 3.º ano de Pedagogia (e já haviam cursado a disciplina ‘Estatística’) e seis do 2.º ano (que não a haviam cursado). Nenhum tivera contato com conteúdos que incluíssem medidas de dispersão, tais como amplitude, intervalo interquartílico e desvio médio. A oficina compôs-se de cinco encontros que focalizaram conceitos básicos de Estatística, incluindo classificação de variáveis e conceitos de média, mediana, desvio médio, amplitude e quartis, complementados com exercícios, de modo a salientar as diversas medidas de variação e explorar o conceito de variabilidade em gráficos de pontos. Identificaram-se indícios de desenvolvimento de noções básicas de conteúdo estatístico que compõem o letramento estatístico (segundo Gal), nos quais se destacaram: raciocínio de variação articulado ao conceito de média e compreensão de termos estatísticos, ressaltando-se os de média, mediana, quartis e desvios como ferramentas de percepção de variação dos dados, as quais ajudam a obter o resultado. Constatou-se como obstáculo ao desenvolvimento do letramento estatístico, sob a ótica de Gal, um elemento do conhecimento matemático: o uso de escala numérica na construção de box-plots. A análise mostrou que o nível de conhecimento de conteúdo estatístico apresentado por esses futuros professores encontra-se em desenvolvimento, não atingindo o nível cultural de letramento estatístico, como definido por Gal, embora revelando indícios de vivência com elementos pertinentes ao conhecimento estatístico

Acompanha: Sequência de ensino de estatística: a curva ABC no curso técnico de administração / O presente trabalho teve como objetivo principal analisar as contribuições do Ensino de Estatística e Administração no ensino da curva ABC em um curso Técnico em Administração. Na intenção de alcançar tal objetivo, e dar fundamentação a pesquisa foi abordado no referencial teórico, as relações que levam a Estatística ser um importante conteúdo ao Ensino da Administração, enfatizando a aplicabilidade de seus conceitos na formulação, construção e análise da curva ABC, conteúdo específico ao quarto ano do Ensino Técnico em Administração Integrado ao Ensino Médio; nesse momento também se fez necessário uma análise dos documentos norteadores a essa modalidade de ensino tanto na esfera Federal quanto Estadual, finalizando com a definição do que é e para que se aplica a curva ABC em um ambiente organizacional. Os procedimentos metodológicos que nortearam a pesquisa seguem os conceitos da pesquisa qualitativa de cunho aplicada. A investigação e coleta de dados se deram por meio da aplicação de uma Sequência de Ensino que abordou as relações entre a importância do ensino de Estatística voltada ao desenvolvimento e aprendizagem da curva ABC. Participaram desta pesquisa 22 alunos, matriculados no 4º ano do Curso Técnico em Administração em um colégio no município de Rio Negro - PR. Para análise dos dados coletados, optou-se pela Análise Textual Discursiva, que permitiu a interpretação e a compreensão dos registros efetuados pelos alunos através de atividades e relatos durante a aplicação da pesquisa. Assim, a partir da análise textual discursiva realizada sobre as atividades dos alunos foi possível evidenciar que os mesmos já haviam tido contato com conceitos estatísticos importantes a formulação da curva ABC facilitando o aprendizado desse conteúdo especifico ao curso técnico em Administração, verificando-se também que os alunos utilizam-se desses conceitos no desenvolvimento da Tabela Mestra como da curva ABC. Por fim, como produto educacional oriundo deste estudo, apresenta-se ao quadro docente um material de apoio (Sequência de Ensino) contendo estratégias de como abordar o conteúdo sobre um olhar contextualizado, resultado das análises e registros do percurso vivenciados nesta pesquisa. / The present study had as main objective to analyze the contributions of the Teaching Statistics and Management to teach the ABC curve in a technical course in Management. In order to achieve the objective, and to provide a foundation for theoretical referential, as relations that lead to Statistics are important subject to the Teaching of Management, emphasizing an applicability of its concepts in the formulation, construction and analysis of the ABC curve, specific content to the fourth year of Technical Education in Integrated Management to High School; at that time too it was necessary to analyze the guiding documents for this type of teaching both at the Federal and State levels, ending with the definition of what is, and for what, an ABC curve is applied in an organizational environment. The methodological procedures that guided the research follow the concepts of the qualitative research of an applied nature. Research and data collection was carried out through the application of A Sequence of Teaching that addresses how the relationship between the importance of teaching Statistics aimed at the development and learning of the ABC curve. Participated 22 students, enrolled in the 4th year of the Technical Course in Management in a school in Rio Negro - PR. To analyze the data collected, discursive textual analysis, which allowed an interpretation and understanding of the records made by students through activities and reports during an application of the research. Thus, from the discursive textual analysis carried out on how activities The students were possible so that they had already had contact with concepts statistical analysis of the ABC curve formulation facilitating the learning of this specific content to the technical course in Management also being verified students who use concepts without development of the Master Table and the ABC curve. Lastly, as an educational product from this study, the support material (Sequence of Teaching) containing how to approach the subject about a contextualized look, result of the analyzes and track records experienced in the research.

Acompanha: Sequência de ensino de estatística: a curva ABC no curso técnico de administração / O presente trabalho teve como objetivo principal analisar as contribuições do Ensino de Estatística e Administração no ensino da curva ABC em um curso Técnico em Administração. Na intenção de alcançar tal objetivo, e dar fundamentação a pesquisa foi abordado no referencial teórico, as relações que levam a Estatística ser um importante conteúdo ao Ensino da Administração, enfatizando a aplicabilidade de seus conceitos na formulação, construção e análise da curva ABC, conteúdo específico ao quarto ano do Ensino Técnico em Administração Integrado ao Ensino Médio; nesse momento também se fez necessário uma análise dos documentos norteadores a essa modalidade de ensino tanto na esfera Federal quanto Estadual, finalizando com a definição do que é e para que se aplica a curva ABC em um ambiente organizacional. Os procedimentos metodológicos que nortearam a pesquisa seguem os conceitos da pesquisa qualitativa de cunho aplicada. A investigação e coleta de dados se deram por meio da aplicação de uma Sequência de Ensino que abordou as relações entre a importância do ensino de Estatística voltada ao desenvolvimento e aprendizagem da curva ABC. Participaram desta pesquisa 22 alunos, matriculados no 4º ano do Curso Técnico em Administração em um colégio no município de Rio Negro - PR. Para análise dos dados coletados, optou-se pela Análise Textual Discursiva, que permitiu a interpretação e a compreensão dos registros efetuados pelos alunos através de atividades e relatos durante a aplicação da pesquisa. Assim, a partir da análise textual discursiva realizada sobre as atividades dos alunos foi possível evidenciar que os mesmos já haviam tido contato com conceitos estatísticos importantes a formulação da curva ABC facilitando o aprendizado desse conteúdo especifico ao curso técnico em Administração, verificando-se também que os alunos utilizam-se desses conceitos no desenvolvimento da Tabela Mestra como da curva ABC. Por fim, como produto educacional oriundo deste estudo, apresenta-se ao quadro docente um material de apoio (Sequência de Ensino) contendo estratégias de como abordar o conteúdo sobre um olhar contextualizado, resultado das análises e registros do percurso vivenciados nesta pesquisa. / The present study had as main objective to analyze the contributions of the Teaching Statistics and Management to teach the ABC curve in a technical course in Management. In order to achieve the objective, and to provide a foundation for theoretical referential, as relations that lead to Statistics are important subject to the Teaching of Management, emphasizing an applicability of its concepts in the formulation, construction and analysis of the ABC curve, specific content to the fourth year of Technical Education in Integrated Management to High School; at that time too it was necessary to analyze the guiding documents for this type of teaching both at the Federal and State levels, ending with the definition of what is, and for what, an ABC curve is applied in an organizational environment. The methodological procedures that guided the research follow the concepts of the qualitative research of an applied nature. Research and data collection was carried out through the application of A Sequence of Teaching that addresses how the relationship between the importance of teaching Statistics aimed at the development and learning of the ABC curve. Participated 22 students, enrolled in the 4th year of the Technical Course in Management in a school in Rio Negro - PR. To analyze the data collected, discursive textual analysis, which allowed an interpretation and understanding of the records made by students through activities and reports during an application of the research. Thus, from the discursive textual analysis carried out on how activities The students were possible so that they had already had contact with concepts statistical analysis of the ABC curve formulation facilitating the learning of this specific content to the technical course in Management also being verified students who use concepts without development of the Master Table and the ABC curve. Lastly, as an educational product from this study, the support material (Sequence of Teaching) containing how to approach the subject about a contextualized look, result of the analyzes and track records experienced in the research.

Orientador: Dione Lucchesi de Carvalho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-13T20:34:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pamplona_AdmurSeverino_D.pdf: 2114161 bytes, checksum: b430617feae62d5f2b4bbf22a34643de (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Neste trabalho discute-se a aprendizagem-ensino da Estatística na formação do Professor de Matemática, ressaltando as práticas pedagógicas nela envolvidas. Para tanto, realizou-se uma pesquisa na qual foi utilizado um instrumento da História Oral, a "Narrativa Biográfica", para a recolha de dados. Tais narrativas foram obtidas de professores experientes que têm atuado no ensino de estatística, em cursos de formação de professores de matemática (Licenciatura em Matemática) em universidades paulistas. Como instrumento de análise, utilizou-se a "Teoria Social da Aprendizagem", de Wenger, sobre comunidade de prática, a partir da perspectiva histórico-cultural vygotskiana. Para compreender as práticas de formação pedagógicas presentes na formação estatísticas do professor de matemática, tanto alunos como professores foram considerados membros de uma mesma comunidade de prática, já que os sujeitos da pesquisa narraram suas práticas de formação tanto como alunos quanto como professores formadores. Para a análise esteve também presente pelo menos duas conjecturas: uma é "toda prática de formação estatística tem imbricada uma prática de formação pedagógica" e outra, surgida a partir dos estudos de Lee Shulman, é "a formação estatística do professor é diferente da do especialista em estatística". A diferença reside no fato de que, além de compreender os mesmos conceitos, o professor deve percebê-los como componentes de uma disciplina da grade curricular de um curso de formação profissional do Professor de Matemática, conhecendo a história e o desenvolvimento desses conceitos, da disciplina e da própria profissão. As conjecturas se confirmaram na análise, cujos resultados permitiram oferecer resposta à questão colocada. "Quais práticas os professores formadores citaram, desenvolveram ou valorizaram no sentido de evidenciar e fortalecer os nexos entre as práticas de formação estatística e aquelas de formação pedagógica?" Esta análise levou a respostas tais como: o compartilhamento com os licenciandos dos problemas, das escolhas, dos trajetos, das perspectivas e dos prazeres que fazem parte do exercício da profissão do professor, de modo geral, e do ensino da Estatística, de modo particular; o questionamento das práticas discursivas e não discursivas que apoiam relações desiguais de poder entre práticas de formação matemática/estatística e práticas de formação pedagógica; entre outras. A partir daí, são apresentadas algumas sugestões para a ação do professor formador que visam facilitar/estimular, no licenciando, o discernimento dos múltiplos fazeres e pensares que compõem a prática da profissão Professor de Matemática. Uma dessas práticas pode ser, por exemplo, o uso de diferentes abordagens para a aprendizagem-ensino dos conteúdos estatísticos, acompanhados, a cada vez, da análise de uma questão do tipo: "Que fatores contribuíram para que essa determinada abordagem fosse empregada para ensinar esse conteúdo?". Isso se faria tanto como forma de favorecer a imaginação do licenciando a respeito da pertença na comunidade de prática dos professores que ensinam estatística, quanto de aumentar o seu saber a respeito do uso dessas abordagens, levando-os a perceber que não existe uma única abordagem aplicável em todas as situações. / Abstract: In this work is discussed the learning-teaching of the Statistics in the training of the Teacher of Mathematics, emphasizing the pedagogy practice involved. Thus, was realized a search in which was used an instrument of the Oral History, the "biographical narratives" for data collection. These narratives were obtained from experienced professors who have worked in the teaching of statistics, in training courses for teachers of mathematics (Degree in Mathematics) in universities in Sao Paulo state. As tool of analysis, was utilized the "Social Learning Theory" of Wenger on the community of practice, from the perspective of historical and cultural origins in the theory of Vygotsky. To understand the practice of training pedagogical and training statistic of the professor of mathematics, both students as teachers was considered members of a single community of practice since the subjects narrated on their practice training is both of student as of teacher trainer. For the analysis was also present at least two conjectures, an is "all practice of statistical training has imbricated a practice of pedagogical training" and another, arising from the studies of Lee Shulman, is "the training statistical of the teacher is different from the training statistical of the specialist in statistic". The difference lies in the fact that, in addition to understanding the same concepts, the teacher must understand them as components of a discipline's grade curriculum of the course of training of Professor of Mathematics, knowing the history and development of these concepts, of the discipline and of profession itself. The conjectures are confirmed in the analysis, whose results have provided answers to the question: "What practice, the professors trainers have mentioned, developed and valued in order to highlight and strengthen the links between the practices of statistical training and the practices of pedagogical training?" This analysis led to responses such as: the share, with the students, of the problems, of the choices, of the course, of the prospects and of the pleasures that are part of the exercise of teaching in general and the teaching of Statistics, in particular, the questioning of the discursive practices and non-discursive that support unequal relations of power between practices of mathematics training/ statistics and practices of pedagogical training, among others. From there thenceforth are some suggestions for the action of the professors training to facilitate / encourage, in licensing, the wisdom of the multiples think and make of the teaching practice. One of these practices may be, for example, the use of different approaches to teaching-learning of content statistics, together, each time, the analysis of a question like: "What factors contributed to that particular approach to be employed to teach this content?". This would be done both as a way to encourage the imagination of the licensing on the membership on the community of practice of teachers who teach statistics, how to increase your knowledge about the use of these approaches, leading them to realize that there is no single approach applicable in all situations. / Doutorado / Educação Matematica / Doutor em Educação

Orientador: Dione Lucchesi de Carvalho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T13:39:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Conti_KeliCristina_D.pdf: 5817901 bytes, checksum: 702f75ecf39c5ad91fda15887f7b2c11 (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: Esta pesquisa buscou compreender as aprendizagens e o desenvolvimento profissional de professores e futuros professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva do letramento estatístico em contextos colaborativos. Tais contextos se constituíram a partir da formação de um grupo de professores, futuros professores e uma pesquisadora, que se reuniram de setembro de 2010 a dezembro de 2011, num total de 20 encontros, para estudar a Estatística. O estudo também objetivou - a partir das práticas letradas - contribuir para o desenvolvimento profissional dos participantes, no que diz respeito ao conhecimento, evidenciando o letramento estatístico, buscando responder a seguinte questão: "Que indícios de desenvolvimento profissional apresentam os professores e futuros professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental em contextos colaborativos em práticas de letramento estatístico?". No percurso da pesquisa foram utilizados, entre outros autores, aportes teóricos de Barton e Hamilton (2004), Street (2003; 2004; 2008) e Rojo (2009; 2010) relativos ao letramento; Batanero (2001; 2002; 2013); Gal (2002), Watson (2002; 2006) e Lopes (1998; 2008; 2011) relativos à Educação Estatística e ao letramento estatístico; no que diz respeito ao desenvolvimento profissional, nossos principais aportes foram Passos et al (2006), Ponte (1995; 2011) e Fiorentini (2009; 2010; 2011), além de Hargreaves (1998) para compreender nosso contexto colaborativo. Em abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994), este é um estudo de caso (PONTE, 2006; LUDKE e ANDRE, 1986) composto pelos participantes do grupo Estatisticando. A opção pela forma narrativa ocorreu depois da observação e da descrição dos dados (vídeos, diário de pesquisa e outros materiais trazidos pelos participantes), e da escolha de alguns momentos videogravados que, após transcritos, foram analisados à luz do referencial teórico, segundo três eixos de análise: 1) Complexidade do desenvolvimento profissional; 2) Colaboração e; 3) Letramento(s). Embora a escrita e o compartilhamento de experiências pelos participantes não tivessem sido exigências, esse processo ocorreu e ganhou força se prolongando para além dos encontros do grupo, tendo gerado a publicação de textualizações narrativas, artigo e a participação em eventos. O contexto colaborativo criado e o percurso do grupo de estudos também evidenciaram que os professores e futuros professores podem ser investigadores da própria prática e, com isso, se desenvolverem profissionalmente. Mas, para tanto, necessitam de parcerias, sendo que o contexto colaborativo pode ser um bom alicerce para reflexões/ressignificações compartilhadas. Ressaltamos também que a formação continuada deve ser uma condição de trabalho do professor, que pode ajudá-los nas práticas do cotidiano docente, reconhecendo sua prática pedagógica como ponto de partida; valorizando sua formação e, em especial, a estatística; respeitando suas singularidades e potencialidades; possibilitando a ampliação dos conhecimentos e considerando suas necessidades num contexto colaborativo / Abstract: This research sought to understand the practices of learning and professional development of teachers and future teachers of the first years of Elementary School from the perspective of statistical literacy in collaborative contexts. Such contexts were constituted from the formation of a group of teachers, future teachers and a researcher, who met from September 2010 to December 2011, in a total of 20 meetings to study the Statistics. The study also aimed to contribute to the professional development of participants, from literacy practices, in relation to knowledge and showing the statistical literacy, seeking to answer the following question: "What professional development indices of teachers and future teachers have of the early years of Elementary School in collaborative contexts of statistical literacy practices?". During the research there were used theoretical contributions, among other authors, from Barton and Hamilton (2004), Street (2003; 2004; 2008) and Rojo (2009; 2010) in relation to literacy; Batanero (2001; 2002; 2013); Gal (2002), Watson (2002; 2006) and Lopes (1998; 2008; 2011) in relation to Statistical Education and Statistical Literacy; in relation to professional development, our main contributions were from Passos et al (2006), Ponte (1995; 2011) and Fiorentini (2009; 2010; 2011), besides Hargreaves (1998) to understand our collaborative context. In a qualitative approach (BOGDAN; BIKLEN, 1994), this is a study case (PONTE, 2006; LUDKE and ANDRE, 1986) composed by participants of the group "Statisticizing". The choice of narrative form occurred after the observation and description of the data (videos, journal and other materials brought by the participants), and the choice of some videotaped moments were transcript to be analyzed in the light of the theoretical framework, in accordance to three axes of analysis: 1) Complexity of professional development; 2) Collaboration and; 3) Literacy. Although the writing and the sharing of experiences by the participants were not requirements, this process gained strength and extended beyond the group meetings, generating the publication of narratives, an article and participation in events. This collaborative context and the way of the study group also showed that teachers and future teachers could be researchers of the practice and thereby develop themselves professionally. However, they need partnerships, and collaborative context can be a good foundation for reflections / shared reinterpretation. We also emphasize that continuing education should be a teachers working condition, helping them in the practices of everyday teaching and recognizing their pedagogic practice as a starting point; valuing their graduation and, in particular, the statistics; respecting their peculiarities and potential; enabling the expansion of knowledge and considering their needs in a collaborative context / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-08-28T19:16:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProducaoAutoralVideo.pdf: 1976405 bytes, checksum: 148f09d6b648e4f6a6359ec7d5419186 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2019-01-11T16:15:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProducaoAutoralVideo.pdf: 1976405 bytes, checksum: 148f09d6b648e4f6a6359ec7d5419186 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-01-11T16:15:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProducaoAutoralVideo.pdf: 1976405 bytes, checksum: 148f09d6b648e4f6a6359ec7d5419186 (MD5) Previous issue date: 2016-11-28 / O presente trabalho investiga a contribuição da produção de vídeo como proposta metodológica para o ensino de estatística, com um grupo de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo pesquisa participante que tem por objetivo o desenvolvimento de um processo de ensino com a produção de um material audiovisual, sendo que os dados foram analisados a luz da análise interpretativa de Creswell (2007). A pesquisa foi desenvolvida em duas fases: na primeira, o grupo de alunos participantes teve a oportunidade de organizar os conhecimentos e discutir os conceitos bases da estatística em um fórum online criado em uma rede social; na segunda, o grupo criou estratégias, organizou e elaborou materiais para a produção e edição do vídeo. O trabalho se deu na perspectiva da Aprendizagem Colaborativa, que tem como um de seus pressupostos teóricos a Teoria Interacionista de Vygotsky (1989), na qual o conhecimento pode ser construído coletivamente na troca entre pares e por meio da interação. Dessa forma, a tecnologia digital se configura como um recurso didático-pedagógico em todo o processo de ensino proposto e possibilita o desenvolvimento de uma proposta de ensino que pode superar propostas tradicionais de reprodução do conhecimento, desenvolvendo nos alunos uma postura autoral na busca e na construção do conhecimento. Os resultados mostraram que o ensino colaborativo, fomentado pelo uso das tecnologias digitais, favoreceu a interação e instigou a atitude autônoma dos alunos na busca e compreensão dos conhecimentos na área da estatística, além disso, as estratégias e aplicabilidade dos conhecimentos construídos permitiram que o grupo de alunos reconhecesse um problema de sua realidade e buscassem soluções de dirimi-lo. Quanto ao produto desse trabalho, considero que o vídeo, como resultado do processo de ensino proposto, possibilitou consolidar as ideias e conhecimentos que foram construídos pelo grupo de alunos durante a pesquisa e constitui-se como recurso de orientação para o professor que busca práticas de ensino diferenciadas com o uso das tecnologias digitais. / The present work investigated the video production contribution as methodological proposal for teaching of statistics, with a group os students of the 9 th grade of Elementary School from a public school. This is a qualitative research, a participative research, that aimed to develop a process of teaching with the production of a material audiovisual, and the data were analyzed in light of the interpretative analysis of Cresweell (2007). The research was carried out in two major phases: in the first, the group of participating students had the opportunity to organize knowledge and discuss the basic concepts of statistics in an online forum created in a social network; in the second, the group created strategies, organized and elaborated materials for the production and editing of the video. The work took place in the context of Collaborative Learning, which has as one of its theoretical assumptions the Interactionist Theory of Vygotsky (1989), in which knowledge can be built collectively in the exchange between peers and through interaction.Thus, the technology guides all the proposed teaching process and enables the development of a teaching proposal that can overcome the traditional proposals of knoledge reproduction. The results showed that the collaborative learning, fomented by the use of digital technologies, favored interaction and instigated the autonomous attitude of the students in the pursuit and understanding of knowledge in statistics, besides that, the strategies and applicability of the built knowledge allowed the group of students recognized a problem of their reality and seek solutions resolve it. Regarding the product of this work, I believe the video, as a result of the proposed teaching process, it allowed to consolidate the research and serves as a guidance resource for teachers seeking differentiated teaching practices with the use of digital technologies. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:59:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabio Muniz do Amaral.pdf: 2248512 bytes, checksum: 42a09ee45471a17734b25bc5d5ed22d8 (MD5) Previous issue date: 2010-05-18 / The purpose of this study is to validates a didactic sequence verifying the forms the teachers of elementary Education understand and work the meanings of the center and spread measures, mode, arithmetic and mean average, according to the levels of operation of Aline Robert's knowledge (1998). To reach this objective we elaborated a didactic sequence that contemplates activities in order to contribute in the (re)construction of the meanings of the necessary knowledge so that the teachers have better conditions of applying them in classroom. We discussed the characteristics of the mode, Arithmetic and Medium average, besides the properties that each of those measures presents, using several registrations us to explore all possibilities. Our theoretical references are those proposed by Robert (1998) and the Theory of Semiotic Representation Registers (DUVAL, 2003) to analyze the activities to be used with the teachers. As methodology we used assumptions Didactic Engineering. The analysis of the resolutions and discussions with teachers throughout the implementation process of the sequence revealed their willingness and desire to learn as well as their participation in all the process of (re)construction of knowledge. In this sense we see that the explanation of the meanings of the measures of central tendency for teachers provided greater security for the performance of their work in the classroom, so we infer that the sequence contributed to a better training to the students / O presente trabalho teve como objetivo validar uma sequência didática, verificando de que forma as professoras do Ensino Fundamental de uma Escola de Educação Básica entendem e trabalham os significados das medidas de tendência central: Moda, Média aritmética e Mediana, segundo os níveis de funcionamento dos conhecimentos de Aline Robert (1998). Para atingir este objetivo, foi elaborada uma sequência didática que contemplou atividades para contribuir na (re)construção dos significados dos conhecimentos necessários para que as professoras tenham melhores condições de aplicá-los em sala de aula. As características de Moda, Média aritmética e Mediana foram discutidas, além das propriedades que cada uma dessas medidas apresentam. Vários registros foram utilizados para explorar todas as possibilidades de aprendizagem. Como referencial teórico, os níveis propostos por Robert (1998) e a Teoria dos Registros de Representação Semiótica (DUVAL, 2003) para analisar e serem trabalhados em conjunto com as professoras que participaram do estudo. Como metodologia usamos pressupostos da Engenharia Didática. A análise das resoluções e as discussões das professoras durante todo o processo de aplicação da sequência revelaram a disposição e vontade de aprender, além da participação de todas no processo de (re)construção desses conhecimentos. Nesse sentido, percebeu-se que o esclarecimento dos significados das medidas de tendência central proporcionou às professoras maior segurança no desenvolvimento de seu trabalho em sala de aula, portanto, inferiu-se que a sequência contribuiu para que as professoras possam proporcionar melhor formação a seus alunos