CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Pesquisa sobre saber docente concepÃÃes e prÃticas pedagÃgicas de professoras da EducaÃÃo Infantil de escolas pÃblicas de Fortaleza no Estado do Cearà Tal investigaÃÃo objetivou captar e interpretar os saberes docentes acerca da aquisiÃÃo e desenvolvimento da linguagem na infÃncia e analisar as suas manifestaÃÃes no trabalho pedagÃgico realizado no contexto da EducaÃÃo Infantil Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnometodolÃgico - estudo de caso duplo - realizada com quatro professoras de uma escola pÃblica federal e duas profissionais de uma instituiÃÃo municipal Como arcabouÃo teÃrico que deu ancoragem ao estudo destacam-se os autores da Escola de Vygotsky de vertente histÃrico-cultural, Alexander Luria AlÃxis LeÃntiev e Lev S. Vygotsky; os pesquisadorores do saber docente e da prÃtica situada: Donald SchÃn AntÃnio NÃvoa Maurice Tardif e Jacques Therrien assim como autores da teoria crÃtica do currÃculo e da cultura: JÃrgen Habermas Henri Giroux Peter McLaren e Paulo Freire Para realizar um diÃlogo crÃtico com o objeto de estudo, elegeu-se como categorias interpretativas do real: o saber docente e a prÃtica situada a linguagem e a mediaÃÃo e, no decorrer do trabalho emergiu tambÃm a categoria teÃrica atividade A anÃlise dos dados revelou que a concepÃÃo de linguagem verbal das professoras pesquisadas resulta das suas histÃrias de vida e formaÃÃo bem como dos saberes que se fazem nas experiÃncias cotidianas Mostrou tambÃm que os saberes que incorporam como âcrenÃasâ repercutem diretamente em suas escolhas pedagÃgicas e na forma como arquitetam sua prÃtica profissional A investigaÃÃo constatou que entre os saberes e as habilidades necessÃrios à docÃncia na EducaÃÃo Infantil destacam-se: o conhecimento de como a crianÃa se desenvolve e aprende âa capacidade de pesquisar a criticidade a rigorosidade metÃdica a Ãtica a afetividade e a dialogicidadeâ (FREIRE, 1996) bem como a autonomia a autoridade e a autoria (KRAMER 1994) dos professores Por fim sublinha-se que uma polÃtica pÃblica de educaÃÃo decente deve garantir uma formaÃÃo inicial e continuada de modo consistente alÃm de condiÃÃes humanas e materiais de trabalho que possibilitem a profissionalizaÃÃo docente e a constituiÃÃo de um contexto educativo que respeite as necessidades e especificidades da infÃncia

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A formaÃÃo continuada de professores da EducaÃÃo Infantil constitui uma das condiÃÃes necessÃrias para a melhoria da qualidade dos serviÃos educacionais oferecidos Ãs crianÃas pequenas. Esta pesquisa buscou identificar e analisar as percepÃÃes das professoras acerca de uma proposta de formaÃÃo em contexto.Visou especificamente descrever as caracterÃsticas do contexto onde a formaÃÃo aconteceu a fim de melhor perceber as possÃveis influÃncias que tiveram no desenvolvimento dessa proposta, analisar as perspectivas das professoras sobre a relaÃÃo existente entre a formaÃÃo em contexto e outras experiÃncias de formaÃÃo continuada por elas vivenciadas, e tambÃm identificar que aspectos das estratÃgias de formaÃÃo em contexto dificultaram ou facilitaram a obtenÃÃo de seus objetivos. Esse trabalho teve como suporte teÃrico a perspectiva socioconstrutivista de Vygotsky (1994, 2000, 2004) e a ecologia do desenvolvimento humano de Bronfenbrenner (1992, 1996). Com base neste referencial, foi desenvolvido um estudo de caso, de cunho qualitativo, junto Ãs professoras da EducaÃÃo Infantil de uma instituiÃÃo pÃblica do MunicÃpio de Fortaleza - Cearà - Brasil, onde foram efetuadas observaÃÃes participantes e entrevistas com estas profissionais nas diferentes fases de realizaÃÃo dessa proposta (diagnÃstico, planejamento e intervenÃÃo). As professoras, de uma maneira geral, perceberam que os objetivos do trabalho encontravam-se voltados para a melhoria da qualidade do atendimento educacional oferecido, considerando-o como uma proposta de formaÃÃo de professores, desde a primeira fase de sua realizaÃÃo. Elas vincularam o reconhecimento do carÃter formativo a algumas estratÃgias adotadas pelo grupo. No primeiro momento, esteve relacionado ao estudo e a aplicaÃÃo da Escala de Envolvimento da CrianÃa; no segundo, Ãs visitas efetuadas a algumas instituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil de qualidade, e no Ãltimo aos estudos teÃricos e atividades denominadas experimentais. Desde o diagnÃstico, as professoras se referiram ao trabalho com caracterÃsticas consideradas centrais na proposta de formaÃÃo em contexto. Elas tambÃm o perceberam como proposta de formaÃÃo continuada, diferenciada das suas experiÃncias anteriores, por ser contÃnua, elaborada em parceria com os profissionais da instituiÃÃo e direcionada para a discussÃo das necessidades e interesses relacionados Ãs suas prÃticas pedagÃgicas concretas. Entre os aspectos que parecem ter sido cruciais para o envolvimento das professoras nesse processo estÃo a participaÃÃo ativa paulatinamente assumida por elas, o cuidado em contextualizar e entender as fragilidades do trabalho pedagÃgico entÃo realizado e o longo tempo de convivÃncia, o qual favoreceu o estabelecimento de relaÃÃes afetivas entre o grupo, que possibilitaram que elas se sentissem mais à vontade para mostrar o que nÃo sabem e lidar com as dificuldades inerentes a um processo de mudanÃa. As professoras ressaltaram a importÃncia do embasamento teÃrico para a reflexÃo sobre sua prÃtica profissional, exprimindo o vÃnculo entre esta proposta de formaÃÃo e as mudanÃas por elas percebidas na sua aÃÃo pedagÃgica. / Continuous training for Childhood Education teachers constitutes one of the conditions necessary to improve the standard of educational services provided to small children. This research has sought to determine and analyse how teachers understand training schemes in a particular context. In particular, it has attempted to describe the features of a context where training occurred, with the aim of enabling a more effective analysis to be conducted of the following: their possible influence on the way this scheme was carried out; the perspectives of teachers regarding the existing relationship between training in context and other experiences of continuous training that they have undergone; and finally an identification of which aspects of the training strategies in context can make it easier or more difficult for them to achieve their objectives. As a theoretical basis, the study had the socio-constructivist perspective of Vygotsky (1994, 2000, 2004) and the ecology of human development of Bronfenbrenner (1992, 1996). Using this as a reference-point, a qualitative case study was carried out, together with the Childhood Education teachers at a public institution in Fortaleza, Cearà (Brazil), where participant observation and interviews were conducted with these professionals at different stages of the project (assessment, planning and intervention). On the whole, the teachers were aware that the purpose of the work was concerned with improving the standards of educational services being offered and from its earliest stages, regarded it as a teacher-training scheme. Their recognition of its formative character was linked to a number of strategies that were adopted by the group. At first, it was connected to the study and employment of the Child Involvement Scale; in the second stage, it was put into effect in some Childhood Education institutions of a high standard, and in the final phase it was applied to theoretical studies and activities that could be described as experimental. From the time of the initial assessment, the teachers turned their attention to work which had features that could be regarded as a central part of the training in context schemes. They were also aware of how the continuous training scheme differed from previous experiences insofar as it was continuous, prepared in partnership with the professional staff of the institution and geared towards a discussion of the needs and interests arising from everyday pedagogical practices. The factors that appear to be of crucial importance in involving the teachers in the process include the following: their gradual willingness to take part in an active way, a concern about contextualizing and understanding the weaknesses of the pedagogical work being carried out at that time, and the long period of living together. This last factor implied the need to establish affective relationships between members of the group, which could allow them to feel at ease in revealing what they did not know and learn how to cope with their inherent difficulties by undergoing a process of change. The teachers underlined the importance of having a theoretical foundation for their reflections on professional practice and referred to the way this training scheme was closely linked to the changes that they had observed in their pedagogical activities.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese buscou analisar as possibilidades de o trabalho com projetos constituir estratÃgia de formaÃÃo continuada e contribuir para o desenvolvimento profissional dos professores da EducaÃÃo Infantil. Procurou-se identificar de que forma o trabalho com projetos tanto pode contribuir para que em sua prÃtica educativa, o professor se torne mais sensÃvel para atender melhor as crianÃas estimule mais adequadamente as suas aprendizagens e lhes propicie maior autonomia como tambÃm para que ele se torne mais sensÃvel Ãs suas prÃprias demandas desenvolva a sua autonomia e amplie os seus conhecimentos. TambÃm foi propÃsito deste trabalho investigar que fatores influenciam para que a realizaÃÃo do trabalho com projetos contribua para o desenvolvimento profissional dos professores de EducaÃÃo Infantil. As anÃlises sobre o desenvolvimento profissional e formaÃÃo de professores fundamentam-se nos estudos de Oliveira-Formosinho (1998, 2001, 2003, 2009); Dewey (1976, 1978) NÃvoa (1995) ImbernÃn (2009) e Gomes (2009) e sobre o trabalho com projetos baseiam-se em Dewey (1978) Kilpatrick (2005) Barbosa e Horn (2008) HernandÃz (1998) e Oliveira-Formosinho (2002, 2007). Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-aÃÃo tambÃm denominada intervenÃÃo (ANDRÃ, 1995) com professoras da rede pÃblica de Fortaleza que mediante intervenÃÃo realizada vivenciaram elas prÃprias um projeto e posteriormente desenvolveram projetos junto Ãs suas crianÃas. A coleta dos dados se deu por meio de tÃcnicas como observaÃÃes e entrevistas e de instrumentos como a Escala de Empenhamento do Adulto e questionÃrios. Os dados foram registrados no diÃrio de campo vÃdeo filmagens e fotos. Os achados desse estudo apontam que as oportunidades de formaÃÃo tÃm mais chance de acontecer quando o trabalho com projetos constitui um processo formativo. As professoras em diferentes nÃveis de envolvimento desenvolveram com relaÃÃo Ãs crianÃas atitudes de empenho referentes à sensibilidade no sentido de se esforÃarem para âprestar atenÃÃoâ e ouvir as crianÃas à estimulaÃÃo da aprendizagem das crianÃas na proposiÃÃo de atividades desafiadoras e à sua autonomia nas oportunidades de experimentaÃÃo oferecidas. TambÃm desenvolveram, com relaÃÃo a elas prÃprias atitudes de empenho relacionadas à sensibilidade, na atenÃÃo dada Ãs suas necessidades e desejos de aprender sobre projetos à estimulaÃÃo na intenÃÃo de se envolverem nas leituras na busca de informaÃÃes e ideias para as atividades e à autonomia nas ocasiÃes de escolher e decidir como realizar essas atividades. Reviram posiÃÃes acerca das expectativas de aprendizagem das crianÃas menores e as de escolas pÃblicas ao desenvolver projetos e repensaram sobre a participaÃÃo da famÃlia nos projetos. As professoras estranharam a postura protagonista exigida no planejamento e realizaÃÃo das aÃÃes referentes ao projeto. Fatores relacionados ao contexto de trabalho e Ãs condiÃÃes organizacionais como formaÃÃo na prÃpria instituiÃÃo participaÃÃo da coordenadora no grupo de formaÃÃo orientaÃÃo de uma formadora e disponibilidade de recursos materiais contribuÃram com os esforÃos de desenvolvimento das professoras. Ficou evidenciado que o pouco tempo destinado à formaÃÃo o descumprimento de acordos com relaÃÃo ao tempo e espaÃo destinados Ãs formaÃÃes e o distanciamento entre a gestÃo e as professoras desencorajaram esses esforÃos / This thesis investigates the possibilities of working with projects in order to provide training strategy and contribute to the continuous professional development for teachers of Early Childhood Education. It soughts to identify how the project work can contribute for making the teachers become more sensitive in their educational practice as to better serve children, stimulate their learning more effectively and allow them greater autonomy, but also for making them become more sensitive to their own needs, develop their autonomy and expand their knowledge. The purpose of this study was also to investigate what factors influence to the completion of project work to contribute to the professional development of kindergarten teachers. The analysis of professional development and teacher training are based on studies of Oliveira-Formosinho (1998, 2001, 2003, 2009), Dewey (1976, 1978), NÃvoa (1995), Imbernon (2009) and Gomes (2009) and of working with projects is based on Dewey (1978), Kilpatrick (2005), Barbosa & Horn (2008), HernandÃz (1998) and Oliveira-Formosinho (2002, 2007).This is a qualitative research, like action research, also called intervention (ANDRE 1995), with teachers from public schools in Fortaleza. Through intervention, these teachers experienced a project and later developed their own projects with their pupils. Data collection was done through techniques such as interviews and observations and instruments such as the Adult Engagement Scale and questionnaires. Data were recorded in the diary, video footage and pictures. Our findings indicate that training opportunities are more likely to happen when the project work is a formative process. The teachers, at different levels of involvement, developed, regarding the children, attitudes concerning the sensitivity of commitment, strove to âpay attention toâ and listen to the children, to stimulate their learning by the proposition of challenging activities and their independence, in the opportunities for experimentation offered. They also developed, to themselves, attitudes related to the sensitivity of commitment, by paying attention to their needs and desires to learn about projects; as well as attitudes related to stimulation, by intending to engage in readings, in search of information and ideas for activities; and to autonomy, on the occasions of choosing and deciding how to accomplish these activities. These teachers revised positions about the learning expectations of younger children and public schools in order to develop projects and rethought the family participation in projects. The teachers were surprised at the protagonist attitude required in the planning and implementation of actions for the project. Factors related to the workplace and organizational conditions, such as training in the institution, the participation of the coordinator in group training; guidance of a trainer and availability of material resources contributed to the development efforts of the teachers. It was evident that the little time for training, the breach of agreements with respect to time and space allocated to training and the gap between management and the teachers have discouraged such efforts.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Esta pesquisa teve como objetivo descrever o processo de construÃÃo histÃrica e compreender o funcionamento e a organizaÃÃo da primeira creche da cidade de Horizonte/CE. A mesma versou sobre a HistÃria e memÃria de professores da creche da Madame no municÃpio de Horizonte/CE: O espaÃo e a formaÃÃo integral da crianÃa. Trata-se, portanto, de um estudo genealÃgico, que buscou desvelar a importÃncia do trabalho desenvolvido no espaÃo de educaÃÃo infantil, a creche, para mostrar a organizaÃÃo, a estruturaÃÃo e a concepÃÃo pedagÃgica, a partir do CEI Sonho Infantil que, ao longo de sua trajetÃria, transformou-se , no ano de 2013, em CEI Francisca Ermira Kohler no municÃpio de Horizonte/CE por entrelaÃar-se historicamente com a vida e a construÃÃo polÃtica e social desta. Inicialmente descreve, com base em um estudo histÃrico, o local de atuaÃÃo das mulheres no trato com a educaÃÃo da crianÃa e ainda o surgimento das instituiÃÃes destinadas ao atendimento das crianÃas, no intuito de perceber as grandes modificaÃÃes que o espaÃo creche, em si, vem sofrendo ao longo do tempo. Portanto, o trabalho buscou localizar, a partir de narrativas orais, o espaÃo de formaÃÃo da crianÃa, a creche, e ainda fazer uma anÃlise sobre a histÃria e as prÃticas educativas de professores em sua relaÃÃo com o espaÃo, organizaÃÃo e estruturaÃÃo de um espaÃo educacional, criado e gerido por uma profissional do sexo. A pesquisa utilizou-se de fonte oral e documental. Tratou-se de uma abordagem qualitativa, organizando e apresentando dados sobre o processo histÃrico, a estrutura fÃsica, a rotina, a proposta pedagÃgica e a concepÃÃo de infÃncia do espaÃo

nÃo hà / O objetivo desse estudo à o de investigar a relaÃÃo entre a sistemÃtica avaliativa para EducaÃÃo Infantil proposta pela Secretaria Municipal da EducaÃÃo de Fortaleza e as prÃticas avaliativas existentes nas unidades de atendimento de EducaÃÃo Infantil pesquisadas. As balizas desse escopo assentam-se no entendimento da avaliaÃÃo na EducaÃÃo Infantil enquanto instrumento de reflexÃo sobre a prÃtica pedagÃgica na busca do aperfeiÃoamento das experiÃncias da crianÃa no espaÃo escolar. Em especial, no que se refere a avaliaÃÃo da crianÃa, esta à tida como contÃnua, pautada na observaÃÃo, escuta e registros acerca do processo de desenvolvimento e aprendizagem da crianÃa (BRASIL, 2009a, 2009b, 2009c, 2009d; HOFFMANN, 2000; ROSEMBERG, 1997). Nas instituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil, a avaliaÃÃo possui um carÃter diferenciado, trazendo novos desafios ao educador que atua nessa etapa de ensino. Como metodologia, esse estudo configurou-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo documental e de campo, organizada em trÃs etapas. A primeira consistiu na analise das diretrizes e instrumentais propostos pela Secretaria Municipal da EducaÃÃo de Fortaleza sobre as prÃticas pedagÃgicas avaliativas na EducaÃÃo Infantil. A segunda etapa envolveu o delineamento das concepÃÃes docentes sobre a crianÃa, EducaÃÃo Infantil, formaÃÃo continuada e processo avaliativo, identificando as aproximaÃÃes e distanciamentos das prÃticas pedagÃgicas nos tipos de unidades de atendimento da rede municipal de Fortaleza. Na terceira e Ãltima etapa buscou-se investigar as prÃticas avaliativas das professoras que atuam na EducaÃÃo Infantil na rede municipal de Fortaleza. Para a anÃlise dos dados utilizou-se o Programa Atlas TI, software que colaborou na organizaÃÃo e categorizaÃÃo dos dados qualitativos. Tratados os dados, emergiram as categorias que foram analisadas a partir da anÃlise de conteÃdo proposta por Bardin (2009). A partir da analise dos dados, os resultados apontaram que à preciso incorporar a cultura de avaliaÃÃo ao trabalho docente, documentar o que està sendo realizado: registrar osdiÃlogos das crianÃas, as mediaÃÃes realizadas, os planejamentos. Contudo, à preciso destacar que nÃo se trata de um registro cotidiano simplesmente para implementaÃÃo de uma prÃtica avaliativa coerente e singular, à necessÃrio um tipo de formaÃÃo especÃfica para tal realizaÃÃo, jà que exige um conhecimento sobre as diversas dimensÃes do desenvolvimento infantil e sobre os diversos instrumentos de documentaÃÃo pedagÃgica no cotidiano escolar.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / This research is intended to investigate how the construction of ludic senses happens for students and teachers, considering that these actors are in different enunciative positions. We start from the hypothesis that the emphasis on ludic given by the school for childhood education may be restricting the educational activity rather than enlarge it. The theoretical tools that were used to support the analysis made here were derived mainly from BrougÃre, concerning the understanding of ludic; from Bakhtin, aiding in the understanding of the subjects enunciative positions during the verbal interaction; and from De Certeau, to comprehend the ways of doing. To do this, we took part in three classes in a public school for children education during a school year. The analyzed corpus is derived from a qualitative research, as the approach is ethnographic, realized by the register of an activity diary and videography resources. Another methodological tool used was the interview with the teachers: six teachers from public school for children education in Fortaleza-CE and their respective classes, each consisting of 17 students, totaling 51 children. After collecting and transcribing the recorded data a microgenetic analysis was performed on the previously selected scenes of this material. In a second time, we have selected a scene from each studied group, so that through an interview, the teachers could watch and discuss the ludic characteristics of the activities proposed by them. From the interrelationship between the theory and the empirical material collected, were built two categories of analysis: the institutional mechanisms and the ways of doing. The performed analysis brings elements of the mechanisms used by both the teacher and the students, as well as of the ways of doing of each of these actors during the school scene. It was possible to observe that the ways of doing reveal the logic of action of the actors of the scene, showing that an activity is very ludic when the meaning is shared from the beginning, regardless of its context, its participants, or the way it is characterized in its planning (if it is presented as systematic or ludic). Our data point to an idealization of ludic by the pedagogical discourse, as the use of activities with such characteristics by itself guarantees the understanding of the contents by the child. The same speech that values the rise of ludic in the pedagogical practice appears to contribute to a gradual devaluation of the pedagogical. / Essa pesquisa se propÃs a investigar como se dà a construÃÃo de sentidos do lÃdico para alunos e professores, considerando que esses atores encontram-se em posiÃÃes enunciativas diferentes. Partimos da hipÃtese de que a Ãnfase dada ao lÃdico pela escola de educaÃÃo infantil (EI) pode estar restringindo a aÃÃo educativa ao invÃs de ampliÃ-la. As ferramentas teÃricas que foram usadas para dar suporte Ãs anÃlises aqui feitas foram provenientes principalmente de BrougÃre, em relaÃÃo ao entendimento sobre o lÃdico; de Bakhtin, auxiliando no entendimento das posiÃÃes enunciativas dos sujeitos no decorrer da interaÃÃo verbal; de Foucault atravÃs do conceito de Dispositivos Institucionais e de De Certeau, para a compreensÃo sobre os Modos de Fazer. Para a investigaÃÃo, nos inserimos em trÃs turmas de uma escola pÃblica de educaÃÃo infantil no decorrer de um ano letivo. O corpus analisado à proveniente de uma pesquisa qualitativa, de cunho etnogrÃfico, realizada atravÃs do registro de diÃrio de campo e dos recursos da videografia. Outro instrumento metodolÃgico utilizado foi a entrevista com as professoras: seis docentes da rede pÃblica de educaÃÃo infantil de Fortaleza-CE e suas respectivas turmas, cada uma composta por 17 alunos, somando 51 crianÃas. Depois de coletar e transcrever os dados gravados foi realizada uma anÃlise microgenÃtica das cenas previamente selecionadas desse material. Em um segundo momento, selecionamos uma cena de cada grupo pesquisado, para que atravÃs de uma entrevista, as professoras pudessem assistir e discutir as caracterÃsticas lÃdicas da atividade proposta pelas mesmas. Da interrelaÃÃo entre o corpo teÃrico e o material empÃrico coletado, foram construÃdas duas categorias de anÃlise: os dispositivos institucionais e os modos de fazer. A anÃlise realizada traz elementos dos dispositivos usados tanto pelo professor, como pelos alunos, assim como dos modos de fazer de cada um desses atores no decorrer da cena escolar. Foi possÃvel observar que os modos de fazer revelam as lÃgicas de aÃÃo dos atores da cena, mostrando que uma atividade à eminentemente lÃdica quando este sentido à compartilhado desde seu inÃcio, independente de seu contexto, de seus participantes, ou de como à caracterizada em seu planejamento (se ela à apresentada como sistemÃtica ou lÃdica). Nossos dados apontam para uma idealizaÃÃo do lÃdico, por parte do discurso pedagÃgico, como se a utilizaÃÃo de atividades com essas caracterÃsticas, por si sà garantisse a apreensÃo do conteÃdo por parte da crianÃa. Outro aspecto encontrado à o de que o mesmo discurso que valoriza o emergir do lÃdico na prÃtica pedagÃgica parece contribuir para uma desvalorizaÃÃo gradual do pedagÃgico.

nÃo hà / Esta dissertaÃÃo objetivou compreender como as professoras de uma turma de Infantil V da rede municipal de Fortaleza estÃo significando o cuidado em suas prÃticas pedagÃgicas com as crianÃas. As discussÃes teÃricas sobre o tema envolveram um diÃlogo entre a pedagogia e a filosofia da educaÃÃo a partir das contribuiÃÃes de Saviani (2011, 2012), Kuhlmann Jr. (2015), Arroyo (2008, 2012, 2014), Kramer (2007, 2011), Oliveira-Formosinho (2007a, 2007b), RanciÃre (2015), Larrosa (2013, 2015), Kohan (2007, 2008, 2011) e Boff (2005, 2014). Tratou-se de uma pesquisa qualitativa de inspiraÃÃo fenomenolÃgica, cujos mÃtodos de criaÃÃo de dados foram a observaÃÃo participante e entrevistas narrativas. O estudo foi realizado num Centro de EducaÃÃo Infantil (CEI) da rede municipal de Fortaleza. Participaram da pesquisa duas professoras de uma turma de Infantil V. As anÃlises revelaram que: nas interaÃÃes ocorridas nas prÃticas pedagÃgicas, professoras e crianÃas cuidam-se mutuamente; a significaÃÃo do cuidado pelas crianÃas pode ser percebida na minÃcia de suas aÃÃes cotidianas, como no envolvimento afetivo, no brincar juntos, na fala e escuta do outro, no compartilhar da vida no dia a dia; a significaÃÃo do cuidado pelo adulto recebe influÃncia da forma como foi cuidado, de sua subjetivaÃÃo e de suas escolhas do modo de ser; o cuidado humaniza as prÃticas docentes, inspirando emancipaÃÃo; as professoras relacionam o cuidado Ãs interaÃÃes, à convivÃncia, à forma de tratar o outro, Ãs aprendizagens; a polÃtica de resultados que tem visado a âmelhoria dos Ãndices educacionaisâ pode representar um perigo à EducaÃÃo Infantil, por minimizar o compartilhar das experiÃncias especÃficas da infÃncia ao treino para conseguir atingir resultados esperados. O estudo destacou a necessidade de refletir sobre o sentido da educaÃÃo e propÃe a valorizaÃÃo do modo-de-ser cuidado como decisÃo Ãtica e enquanto opÃÃo de reflexÃo sobre a forma de viver e interagir. / This dissertation aimed to understand how municipal network teachers of a group of five years old children in Fortaleza are understanding and employing care in their pedagogical practices with children. The theoretical discussions on the theme involved a dialogue between Pedagogy and the Philosophy of education based on the contributions of Saviani (2011, 2012), Kuhlmann Jr. (2015), Arroyo (2008, 2012, 2014), Kramer (2007, 2011), Oliveira-Formosinho (2007a, 2007b), RanciÃre (2015), Larrosa (2013, 2015), Kohan (2007, 2008, 2011) e Boff (2005, 2014). This work is a qualitative research of phenomenological inspiration, which the data creation methods were participant observation and narrative interviews. The study was carried out in a Center of Early Childhood Education (CEI) of the municipal network in Fortaleza. Two female teachers that work with five years old children were part of this research. The analyzes reveal that: in the interactions that occur in pedagogical practices, teachers and children take care of each other; the meaning of care for children can be perceived in the details of their daily actions as, in the affective involvement, in playing together, in speaking and listening to the other, in the sharing life on a daily basis; the meaning of care by the adult receives influence from the way he was cared for, from his subjectivities and from his choices of the traits and personality; care humanizes the teaching practices and inspires emancipation; teachers relate care to interactions, to coexistence, to the way of treating the other, to learning; the results policy that has been aiming the âimproving of educational levelsâ may represent a danger to Early Childhood Education because it has been minimizing the sharing of specific childhood experiences to increase the training in order to achieve expected results. This study highlighted the need of thinking about on the meaning of education and proposes the valuing of âthe way of being caredâ as an ethical decision, as an option for reflection on the way of living and interacting.

nÃo hà / O mote para o empreendimento desta DissertaÃÃo foi a constataÃÃo de prÃticas docentes voltadas para o ensino da lÃngua escrita com base em atividades de repetiÃÃo e treino no contexto da EducaÃÃo Infantil (EI) na Rede PÃblica de Ensino do MunicÃpio de Fortaleza - CE. Com base nessa constataÃÃo, o objetivo traÃado foi o de analisar a relaÃÃo construÃda pelas crianÃas da EI com a aprendizagem da escrita, considerando esses sujeitos em sua atividade, seus mÃbeis e sentidos em relaÃÃo ao saber escrever. A base teÃrica para a pesquisa foi construÃda a partir dos conceitos de sujeito, atividade, mÃbeis e sentidos, inventariados por Charlot (2000, 2013) para discutir a relaÃÃo com o saber, no Ãmbito da Sociologia da EducaÃÃo e de sua proposiÃÃo de uma Sociologia do Sujeito. A pesquisa à de natureza qualitativa, tendo como locus de desenvolvimento uma escola da rede pÃblica de ensino do municÃpio de Fortaleza e como sujeitos as crianÃas do Ãltimo ano da EI, com idade entre 5 e 6 anos. As tÃcnicas para a construÃÃo de dados consistiram em observaÃÃo participante e uma atividade lÃdica adequada à faixa etÃria das crianÃas, que nos possibilitou perceber suas experiÃncias e relaÃÃes com a aprendizagem da linguagem escrita. As formas de registro tiveram como recursos o diÃrio de campo, fotografias e gravaÃÃes das falas das crianÃas. No entanto, dentre esses recursos, apenas as anotaÃÃes de diÃrio de campo e as transcriÃÃes das gravaÃÃes de falas das crianÃas foram utilizadas como dados a serem analisados, conforme os critÃrios qualitativos da anÃlise de conteÃdo que nos possibilitaram a construÃÃo dos tipos ideais (CHARLOT, 2001) da relaÃÃo das crianÃas com a aprendizagem do saber escrever. Os demais recursos serviram de apoio Ãs possÃveis inferÃncias acerca dos sentidos que as crianÃas atribuem a essa aprendizagem. Os resultados da anÃlise desses dados apontam para a construÃÃo de trÃs tipos ideais: 1) a escrita como preceito institucional; 2) a escrita como competÃncia situacional e 3) a escrita como conteÃdo intelectual. A interpretaÃÃo das tendÃncias dominantes, reveladas nesses tipos ideais e que orientam a relaÃÃo das crianÃas com a aprendizagem da escrita, à o que nos permite, portanto, conhecer o lugar que as crianÃas ocupam como sujeitos dessa aprendizagem, os seus motivos para aprender a escrever e os sentidos que atribuem a essa atividade. / The purpose for the making of this dissertation was the realization of teaching techniques dedicated to the instruction of the written language based on repetitive activities and training in the Child Educationâs context on the Public Net of Teaching in the City of Fortaleza - CE. Based on this constatation, the goal that was set was analyzing the relationship built by the children from the Public Net of Teaching with the learning of writing, considering these subjects in their activities, motives and meanings towards the knowing of how to write. The theoretical basis for the research was built from the concepts of agent, activity, motives and meanings, produced by Charlot (2000, 2013) to discuss the relationship with the knowledge, in the field of Sociology of Education and its proposition of a Sociology of the Subject. The research has a qualitative nature, with as locus of development a school from the public net of teaching in the city of Fortaleza and as subject individuals the children at the grade named Infantile V (or kindergarten), between five and six years old. The techniques to the construction of data consisted in participating observation and a ludic activity that was appropriate to the childrenâs age, that allowed us get in their experiences and relationships with the learning of the written language. The ways of register had as ressosurces the field journal, photographs and tapes of the children speaking. However, among these ressources, only the notes from the field journal and the transcriptions of the tapes were used as data to be analysed, according to the qualitative methods in the analysis of the matter that allowed us the construction of ideal types (CHARLOT, 2001) of the relationship between the children and the learning of how to write. The other ressources were used as support to the possible inferences concerning the meanings the children give to this learning. The analysisâ results of the data point to the construction of three ideal types: 1) the writing as institutional precept; 2) the writing as situational competence and 3) the writing as intelectual subject. The interpretation of dominant trends, revealed in these ideal types and that guide the childrenâs relationships with the learning of writing, is what allows us, therefore, to know the place the children occupy as subject individuals of this learning, their motives to learn to write and the meanings they give to this activity.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Analisa as concepÃÃes das crianÃas sobre as caracterÃsticas de uma boa professora de EducaÃÃo Infantil em instituiÃÃes prÃ-escolares com propostas pedagÃgicas distintas no que se refere à rotina - em especial, o lugar das brincadeiras - aos espaÃos, aos materiais e Ãs interaÃÃes estabelecidas pela professora com a crianÃa. O estudo contou com o apoio de algumas contribuiÃÃes das teorias sÃciointeracionistas de desenvolvimento humano, de Wallon (2007) e Vygotysky (2008), e com literaturaa acerca da profissionalidade especÃfica da professora de EducaÃÃo Infantil, de alguns autores que estabelecem novas perspectivas sociolÃgicas e pedagÃgicas em torno desse tema (CAMPOS, 1994; CAMPOS e ROSEMBERG, 1995; CAMPOS e CRUZ, 2006; CRUZ, 2008; GOMES, 2009; MACHADO, 1998; 2002; KISHIMOTO e PINAZZA, 2007; OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2002; 2008; PERRENOUD, 2003). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada em duas instituiÃÃes privadas de Fortaleza. Os dados foram coletados mediante de observaÃÃo, entrevista coletiva com quatro crianÃas de cinco anos de idade (dois meninos e duas meninas), em duas instituiÃÃes com propostas pedagÃgicas distintas, entrevista com coordenadoras, anÃlise das propostas pedagÃgicas (escritas e em curso) das instituiÃÃes e aplicaÃÃo de questionÃrio com as professoras e as famÃlias das crianÃas. Os recursos utilizados para o registro das informaÃÃes foram gravador de voz, filmadora, cÃmera fotogrÃfica e diÃrio de campo. A anÃlise dos dados revelou que as respostas das crianÃas, especialmente das meninas, sobre como deve ser uma boa professora, focaram caracterÃsticas estÃticas e fÃsicas (âbonitaâ, âcabelo pintado, cacheado, grande, cortadoâ) e estado/modo de ser (âfelizâ,âlegalâ, carinhosa, receptiva). No que diz respeito Ãs atividades que esta professora deve fazer, foram citadas, sobretudo: âdeixar brincar, beber Ãgua, usar o banheiro, lanchar e desenharâ, contar histÃrias, ânÃo botar de castigoâ, ânÃo gritarâ, âaprender coisas pra ensinar as crianÃasâ, âdizer para os alunos que nÃo pode brigarâ. O castigo e a necessidade de permissÃo para brincar e usar os espaÃos e materiais e de boa receptividade da professora foram mencionados com maior recorrÃncia pelas crianÃas que frequentam a instituiÃÃo cuja proposta pedagÃgica em curso parece mais centralizada na figura da professora. A sensibilidade por parte da professora em atender Ãs solicitaÃÃes das crianÃas, sua participaÃÃo em brincadeiras e ausÃncia de castigo aparecem como caracterÃsticas apontadas pelas crianÃas da instituiÃÃo na qual a proposta pedagÃgica em curso parece promover uma prÃtica orientada para o desenvolvimento da autonomia da crianÃa. Os aspectos enumerados pelas crianÃas parecem se relacionar tambÃm com o estilo das interaÃÃes que as professoras das instituiÃÃes estabelecem com as crianÃas. As opiniÃes destas sÃo reveladoras de sua competÃncia em opinar sobre as situaÃÃes que lhes dizem respeito mais diretamente e, portanto, precisam ser consideradas pelas professoras, em suas prÃticas pedagÃgicas. AlÃm disso, refletir sobre o conteÃdo revelado pelas falas das crianÃas poderà ser bastante Ãtil na avaliaÃÃo da proposta pedagÃgica das instituiÃÃes e na formaÃÃo dos seus profissionais.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta dissertaÃÃo resulta de uma pesquisa cujo objetivo foi investigar como se dà o ingresso e a trajetÃria de homens professores em duas instituiÃÃes de educaÃÃo infantil. Com base numa abordagem qualitativa, foram realizados procedimentos de anÃlise documental, observaÃÃes e entrevistas com diferentes sujeitos com a utilizaÃÃo de instrumentos especÃficos para a escuta das crianÃas. O estudo teve como base teÃrico-metodolÃgica a Teoria das RepresentaÃÃes Sociais (TRS) desenvolvida por Serge Moscovici e sistematizada por Denise Jodelet e as Teorias/Estudos de GÃnero. Como resultados, foi possÃvel constatar diferenÃas e semelhanÃas entre as duas instituiÃÃes de educaÃÃo infantil no que se refere ao ingresso e a trajetÃria dos professores. Entre as semelhanÃas, foi possÃvel observar que existe uma representaÃÃo social da educaÃÃo infantil como uma fase preparatÃria para outras etapas fazendo com que a aceitaÃÃo dos professores pela comunidade escolar seja influenciada pela satisfaÃÃo ou insatisfaÃÃo com o trabalho do professor. Existe tambÃm por um lado, uma representaÃÃo do trabalho docente na educaÃÃo infantil como uma profissÃo feminina partilhada por uma significativa parcela de sujeitos que entendem ser mais adequado que mulheres exerÃam a funÃÃo por terem mais jeito com crianÃas e os homens sÃo considerados inadequados por causa dos inÃmeros casos de pedofilia de que se ouve falar atravÃs da mÃdia. Por outro lado, existe uma representaÃÃo do trabalho docente como uma profissÃo que exige formaÃÃo profissional especÃfica para atuar com crianÃas, fazendo com o gÃnero do/da docente tenha menos importÃncia na avaliaÃÃo sobre homens atuando na docÃncia com crianÃas pequenas. Em ambas as instituiÃÃes, os sujeitos consideram importante para aceitar ou nÃo homens como professores, os conhecerem. Numa das instituiÃÃes, cujo conhecimento a respeito do professor à mais superficial, hà uma atitude mais negativa a respeito do professor. Na outra em que hà um conhecimento mais amplo sobre o professor e uma decorrente relaÃÃo mais estreita entre a comunidade e ele, hà uma aceitaÃÃo massiva da vinda do professor para a escola. Conhecer o professor, portanto à o principal critÃrio para sua aceitaÃÃo, principalmente entre aquelas/as que compreendem o trabalho docente na educaÃÃo infantil como uma profissÃo feminina. Entre as crianÃas, porÃm, o grande elemento balizador das suas representaÃÃes sobre homens na educaÃÃo infantil diz respeito Ãs experiÃncias positiva e/ou negativas com o professor em sala. Assim, se a experiÃncia à considerada positiva aceitam bem o professor ou o contrÃrio quando a experiÃncia à vista como negativa.