Orientadora: Ana Clara Bortoleto Nery / Banca: Rosane Michelli de Castro / Banca: Elizabeth Figueiredo de Sá / Resumo: A presente dissertação tem como propósito apresentar resultados de pesquisa que teve como objetivo analisar as formas pelas quais os saberes pedagógicos se constituíram nas Escolas Normais paulistas. Tais saberes eram ensinados por meio das matérias pedagógicas do currículo escolar, da observação de práticas docentes em escolas primárias e por meio de livros e periódicos presentes na biblioteca escolar. Ao conjunto de saberes e práticas que apresentava elementos de como ensinar, ao futuro professor, compreendemos aqui como formação pedagógica, desde a organização da escola e da sala de aula até a aplicação de métodos de ensino. O ponto de partida da pesquisa foi a Reforma Caetano de Campos (1890) que determinou as cadeiras e matérias da Escola Normal da Capital, com a Escola Modelo como local de aplicação do método intuitivo. Dentro do recorte temporal, tivemos como locus de formação de professores no estado, além da Escola Normal da Capital, as Escolas Complementares (1893-1910) e as Escolas Normais Primárias e Secundárias (1911-1920). Em 1920, fechando o recorte com a Reforma Sampaio Doria, ocorreu a unificação das Escolas Normais, num único modelo. Como aporte teórico tomamos o conceito de cultura pedagógica que, segundo Marta Carvalho (2000) "são estilos distintos de organização do campo dos saberes representados como necessários à prática docente". Outra referência importante é o de modelo escolar paulista (CARVALHO, 2011), segundo o qual a autora denomina como "modelo p... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present dissertation aims to present research results that aimed to analyze the ways in which pedagogical knowledge was constituted in the Normal Schools of São Paulo. Such knowledge was taught through the teaching materials of the school curriculum, observation of teaching practices in primary schools and through books and periodicals present in the school library. To the set of knowledge and practices that presented elements of how to teach, to the future teacher, we understand here as a pedagogical formation, from the organization of the school and the classroom to the application of teaching methods. The starting point of the research whose results are presented is the Caetano de Campos Reform (1890) that determined the chairs and subjects of the Normal School of the Capital, with the Model School as the place of application of the intuitive method. Parallel to the Normal School, within the temporal cut, we will have in the state of São Paulo the Complementary Schools (1893-1910) and the Normal Primary and Secondary Schools (1911-1920). In 1920, with the Reforma Sampaio Doria, the unification of the Normal Schools took place, in a single model. As a theoretical contribution we take the concept of pedagogical culture that, according to Marta Carvalho (2000), "are distinct styles of organization of the field of knowledge represented as necessary to the teaching practice". Another important reference is the São Paulo school model (CARVALHO, 2011), according to which the ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientadora: Rosa Fátima Souza / Banca: Maria Teresa Santos Cunha / Banca: Flávio Anício Andrade / Banca: Maria do Rosário Longo Mortatti / Banca: Macioniro Celeste Filho / Resumo: Nesta Tese, apresentam-se resultados de pesquisa de Doutorado em Educação, com o objetivo geral investigar a circulação do Movimento pela ruralização do ensino no Brasil, entre as décadas de 1930 e 1950. Mediante abordagem histórica, centrada em pesquisa documental e bibliográfica, utiliza-se como corpus documental o arquivo pessoal de Sud Mennucci; um periódico de âmbito nacional - a Revista Brasileira dos Municípios, de 1948 a 1959 -; um periódico de âmbito estadual - a Revista do Professor, de 1934 a 1959 - e livros de autoria de Sud Mennucci (1930a; 1932c; 1935; 1944; 1946b) produzidos no período delimitado para a pesquisa de que resulta esta Tese. Os resultados apontam que, entre as décadas de 1930 e 1950, as ideias do Movimento pela ruralização do ensino circularam, tanto no Brasil quanto no exterior, por intermédio de diversas ações, promovidas por uma rede de sociabilidade composta por diversos sujeitos, dentre os quais se destaca Sud Mennucci. / Abstract: This thesis presents the research results of Doctorate in Education, with the general objective of investigating the circulation of the Movement for the ruralisation of education in Brazil, between the 1930s and 1950s. Through a historical approach, centred on documentary and bibliographic research, the personal archive of Sud Mennucci is used as a corpus of documents; a nationwide journal - Revista Brasileira dos Municípios, from 1948 to 1959 -; a statewide journal - Revista do Professor, from 1934 to 1959 - and books written by Sud Mennucci (1930a; 1932c; 1935; 1944; 1946b) produced during the period limited for this research. The results show that, between the 1930s and 1950s, the ideas of the Movement for the ruralisation of education circulated, both in Brazil and abroad, through various actions, promoted by a network of sociability composed of various subjects, among which Sud Mennucci stands out. / Resumen: En esta tesis, se presentan los resultados de la investigación de Doctorado en Educación, con el objetivo general de investigar la circulación del Movimiento por la ruralización de la educación en Brasil, entre los años 1930 y 1950. A través de un enfoque histórico, centrado en la investigación documental y bibliográfica, el archivo personal de Sud Mennucci se utiliza como corpus de documentos; una revista nacional - Revista Brasileira dos Municípios, de 1948 a 1959 -; una revista estatal - Revista do Professor, de 1934 a 1959 - y libros escritos por Sud Mennucci (1930a; 1932c; 1935; 1944; 1946b) producidos durante el período limitado de esta investigación. Los resultados muestran que, entre las décadas de 1930 y 1950, las ideas del Movimiento para la ruralización de la educación circularon, tanto en Brasil como en el extranjero, a través de diversas acciones, promovidas por una red de sociabilidad compuesta por diversos sujetos, entre los que destaca Sud Mennucci. / Doutor

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5848.pdf: 1392930 bytes, checksum: 6a5282a175778347fc2f8fd4a17abcaa (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / This study aims at analyzing the existence of educational elements in common between Brazil and Russia during the 19th century through the reading of literary works by Machado de Assis and Fyodor Dostoevsky. Research publications in the area of History, in broader terms, and in the area of the History of Education, specifically, concerning these two countries and this period were used, as well as the literary criticism which can contribute to clarify historical connections in the literary works by our selected authors. Many aspects in common were found in the Brazilian and the Russian education in the 19th century, such as, for example, the educational institutions strong elitist emphasis, a connection between higher education and social prestige, and a critical perspective by Machado de Assis and Fyodor Dostoevsky towards the intense influx of European ideas and models in Brazil and in Russia in this period, among which we emphasize the educational aspects. Systematic education, brought from Europe to Brazil and Russia, were contradictory elements in these two countries. On the one hand the schooling initiatives were necessary to the modernizing processes in these societies. On the other hand, there was a series of social distortions and incompatibilities resulting from their adoption. Both of our selected authors maintained similar stances regarding this subject, focusing on criticism towards the adoption of European educational models in their countries. / Este estudo tem como finalidade analisar a existência de elementos educacionais em comum entre o Brasil e a Rússia durante o século XIX por meio da leitura de obras literárias de Machado de Assis e de Fiódor Dostoiévski. Também foram utilizadas como fontes produções da área de História, em caráter mais amplo, e de História da Educação, especificamente, referentes a estes países e a este período, como também foram incluídas obras da área de crítica literária que contribuem para a elucidação de mediações de contexto histórico dos textos literários dos dois autores selecionados. Foram encontrados diversos pontos em comum na educação do Brasil e da Rússia no século XIX, como, por exemplo, um forte caráter elitista das instituições escolares, um vínculo entre formação educacional e prestígio social, e visões críticas por parte de Machado de Assis e de Fiódor Dostoiévski acerca da entrada intensa de ideias e modelos europeus no Brasil e na Rússia deste período, dentre os quais destacamos as vertentes educacionais. A educação sistematizada, trazida da Europa para o Brasil e para a Rússia, constituía elementos contraditórios nestes países, pois ao passo que as iniciativas de escolarização formal eram necessárias à modernização destas sociedades, havia uma série de distorções e incompatibilidades sociais decorrentes de sua adoção. Os dois autores literários selecionados sustentaram posicionamentos semelhantes em relação a esta problemática, centrados na crítica ao uso de modelos educacionais europeus em seus países.

GABRIEL NETO, José Antônio. O professor de História e o seu Saber: a experiência do Programa PIBID/Capes. 2014. 99f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-22T11:50:47Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_jagneto.pdf: 785790 bytes, checksum: a7e1779635854f35beaa7e8ede736a93 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-22T17:21:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_jagneto.pdf: 785790 bytes, checksum: a7e1779635854f35beaa7e8ede736a93 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-22T17:21:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_jagneto.pdf: 785790 bytes, checksum: a7e1779635854f35beaa7e8ede736a93 (MD5) Previous issue date: 2014 / In recent years, policies for higher education and teacher training undergo significant changes in the Brazilian educational scenario. In this sense, the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) took upon itself the task of promoting the training of teachers nationwide. Thus, among other actions, the Scholarship Program Initiation to Teaching (PIBID) was created. We aimed, therefore, to understand how to build the knowledge of training and experience of the people involved in Pibid History course at the Federal University of Ceará (UFC). The methodology used was the literature research, field work and interviews with three (03) fellows from initiation to teaching. For theoretical background, we use Tardif (2002), Fonseca (2003, 2008), Miller (2007) and as primary sources, the National Curriculum Guidelines and the report of the Department of Basic Education CAPES on Pibid. From the references cited, we construct a discussion of teacher training history, policies for higher education, practice and teaching knowledge. Through the interviews, we found that not only the program plays a fundamental role for the stock as a space for interaction between university and school. We also verified that schools, in that fall more and more in the logic of institutional programs, has no structure as laboratories, specific rooms and teaching resources for carrying out the proposed activities, and often these are in the background, occupying peripheral areas of the school such as amphitheaters and patios. The knowledge constituted in experience within the program has proven crucial, since all Fellows are teachers and other education institutions report that Pibid influences on their practice in other school spaces greatly. Thus, we consider that the study allowed the exploration of a new facet in further research on education policy CAPES to analyze the influence of these teachers in training and practice of future teachers. / Nos últimos anos, as políticas para o ensino superior e formação docente passam por mudanças significativas no cenário educacional brasileiro. Nesse sentido, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) tomou para si a tarefa de fomentar a formação de professores a nível nacional. Assim, dentre várias outras ações, foi criado o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Objetivamos, assim, entender como se constroem os saberes de formação e de experiência em estudantes participantes no Pibid do curso de História da Universidade Federal do Ceará (UFC). Como metodologia, utilizamos a pesquisa bibliográfica, trabalho de campo e entrevista com bolsistas de iniciação à docência. Para referencial teórico, utilizamos Tardif (2002), Fonseca (2003, 2008), Monteiro (2007) e, como fontes primárias, as Diretrizes Curriculares Nacionais e o relatório da Secretaria de Educação Básica da CAPES sobre o Pibid. A partir dos referenciais citados, construímos uma discussão sobre formação de professores de história, políticas para a educação superior, prática e saberes docentes. Através das entrevistas realizadas, constatamos que não apenas o programa tem papel fundamental para os bolsistas como é espaço de interação entre a universidade e a escola. Verificamos ainda que as escolas, a partir das falas dos bolsistas, na medida em que se inserem mais e mais na lógica dos programas institucionais, não tem estrutura como laboratórios, salas específicas e recursos didáticos para realização das atividades propostas, sendo que, muitas vezes, estas ficam em segundo plano, ocupando espaços periféricos da escola, como anfiteatros e pátios. O saber constituído na experiência dentro do programa mostra-se fundamental, uma vez que todos os bolsistas são professores em outras instituições de ensino e relatam que o Pibid exerce influência positiva em sua prática em outros espaços escolares. Dessa maneira, consideramos que o trabalho permitiu a exploração de uma faceta ainda nova nas pesquisas sobre a política de formação da CAPES ao analisar qual a influência destas na formação e prática docentes de futuros professores.

Tese (doutorado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2012 / Bibliografia: f. 224-231 / Alicerçado na história cultural (Certeau, 1982, 2011; Chartier, 1988, 2006, 2007; Ginzburg, 1989) e almejando contribuir para a escrita da História da Educação Matemática do Brasil (Pinto, 2006b, 2007, 2009a, 2009b; Valente, 2003, 2004, 2006, 2007; Burigo / Based on cultural history (Certeau, 1982, 2011; Chartier, 1988, 2006, 2007; Ginzburg, 1989) and aiming to contribute to the history writing of the Brazil Mathematics Education (Pinto, 2006b, 2007, 2009a, 2009b; Valente, 2003, 2004, 2006, 2007; Burigo, 199

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2007 / Inclui bibliografia / Este trabalho tem a intenção de contribuir para a História da Educação no Paraná. Investiga a disciplina História da Arte, tal como foi desenvolvida na Faculdade de Artes do Paraná entre os anos de 1970 a 1990. Através desse espaço de tempo, pretende demo / abstract intends to contribute to the History of Education in the State of Paraná. It investigates the History of Art, such as its development in the College of Arts of Paraná between 1970 and 1990. Through this time, it intends to demonstrate the fundame

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2008 / Bibliografia: f. 139-166 / O presente estudo, de natureza histórica, incide sobre a formação de professores para a EJA, modalidade que visa atender uma parcela da população que, por razões mais diversas, não tiveram a oportunidade de frequentar ou de concluir em tempo regular a edu / Este estudio de carácter histórico, se refiere a la formación de profesores para la EJA, un método destinado a cubrir una parte de la población que, por diversas razones, no han tenido la oportunidad de asistir o completar a tiempo la educación regular de

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2009 / Bibliografia: f. 74-79 / Neste trabalho procuro identificar, compreender e analisar como os professores de Pastoral da Escola Católica constituem e elaboram seus saberes docentes. O processo de construção dos saberes adquiridos na experiência profissional, os saberes transmitidos / Ese trabajo busca identificar, comprender y analizar cómo los profesores de Pastoral de la Escuela Católica constituyen y elaboran sus saberes docentes. El proceso de construcción de los saberes adquiridos en experiencia profesional, los saberes transmiti

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2009 / Bibliografia: p. 100-107 / O Colégio Martinus foi criado no seio da Comunidade Evangélica Luterana de Curitiba por imigrantes alemães. O presente estudo analisa o ideário de educação presente na formação de professores nesse Colégio entre as décadas de 1960 e 1990 por meio do Curso / Martinus The College was established within the Community of Evangelical Lutheran Curitiba by German immigrants. This study examines the ideals of education in the teacher training college in the decades between 1960 and 1990 through the Normal Course and

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2008 / Bibliografia: f. 143-148 / Nesta pesquisa investigamos o problema moral inerente ao ideário totalitarista europeu e sua repercussão no Brasil no universo da educação formal. Tratamos sobre os aspectos conceituais desse ideário que incide sobre a formação dos professores, inseridos / In vorliegender Forschungsarbeit untersuchen wir das moralische Problem, das in den pädagogischen Tätigkeiten, in der Erziehung und in den damit zusammenhängenden Ansichten der Lehrerausbildung, in Verbindung mit den europäischen totalitären Staaten, in I