Neste trabalho analisamos, a partir de uma parceria entre a Universidade e uma Escola Municipal de Educação Fundamental da periferia da cidade de São Paulo e da formação continuada de professores e professoras propiciada por esta parceria, quais competências estavam presentes e/ou sendo construídas durante a formação ou ainda no exercício profissional destes docentes. Partimos do princípio de que estes professores estavam realizando uma prática exitosa, a partir de analises anteriores. A pesquisa aqui apresentada é,do tipo qualitativa, e foi baseada em três formas de dados: as reuniões realizadas entre a Universidade e o grupo de docentes; uma entrevista com uma das docentes, buscando entender aspectos da sua história de formação; e, as interações realizadas na sala de aula desta docente. Através de uma revisão bibliográfica, sobre competências e também de pesquisas sobre competências, delimitamos algumas categorias de análise, que nos auxiliaram a evidenciar indícios da construção e/ou presença de alguns tipos competências. Notamos que os docentes construíram conhecimentos metodológicos e conceituais relacionados ao campo de conhecimento das Ciências, disciplina que em geral é pouco trabalhada nas séries iniciais do fundamental, e que o espaço para esta construção foi fundamental para que os mesmos revelassem suas inseguranças e dúvidas para poderem trabalhar com a disciplina. Observamos ainda, que a articulação ou mobilização de diversas competências se ratificou como um fator fundamental na prática docente, evidenciando assim a relação entre o êxito docente à capacidade de mobilizar diversas competências, envolvendo: o planejamento de aulas; a busca por uma formação contínua; uma prática que levasse em conta metodologias e elementos próprios da área de conhecimento trabalhada e aspectos éticos do ensino; e, até mesmo as relações sociais que são estabelecidas dentro do ambiente escolar e se refletiam na prática em sala de aula. Notamos que estas relações não ocorrem de maneira separada no ambiente escolar, mas que a articulação das diversas competências observadas, de maneira complexa e não determinística, são essenciais para uma boa prática. / In the present study, we performed an analysis to determine which competencies were present and/or under construction during the education or in the course of the professional activities of teachers who received continuous education as a result of a partnership between the University and a basic education school in the outskirts of São Paulo. Based on previous analyses, we assumed that their practice was successful. Our research was qualitative and based on three types of data: the meetings between the University and the group of teachers, an interview with one female teacher aimed to collect information on her education background and finally the way this teacher interacts in the class. Through bibliographic review and research on the competencies, we delimited some analysis categories, which helped us show evidence of the construction and/or the presence of some types of competencies. We found that the teachers built methodological and conceptual knowledge on Science, a discipline that should be better taught in the early years of schooling. Also, providing a suitable environment for the creation of these competencies was essential to stimulate the teachers to reveal their insecurities and doubts regarding the teaching of Science. Moreover, we found that the organization or mobilization of several competencies is a key factor in the teaching practice, demonstrating the relationship between successful teaching and the ability to mobilize several competencies, which involves: lesson planning, search for continuous education, a teaching practice that takes into consideration methodologies and elements used in the specific area of concern and ethical aspects of education, and finally the social relations that are established within the school environment and reflected in classroom practice. We concluded that these relations do not occur in isolation in the school environment and that the organization of the several identified competencies, in a complex and non-deterministic way, is essential for a good teaching practice.

Esse trabalho trata da formação em serviço de professores de Física do ensino médio, adotando para a interpretação dos dados um referencial psicanalítico de orientação lacaniana. Para o desenvolvimento da investigação, foi criado em grupo constituído por 30 professores de Física da região de Londrina, norte do Estado do Paraná, por nós denominado Grupo de Física Moderna. De um modo geral, o que foi feito nesta tese pode ser resumido como um acompanhamento, durante aproximadamente dois anos, do processo em que esse grupo de professores se viu inserido, tendo que responder à sua tarefa geral, qual seja, discutir e planejar atividades para a introdução da Física Moderna e Contemporânea (FMC) na escola média. À parte as dificuldades decorrentes da formação acadêmica insuficiente da maioria dos professores, que representam, como pude observar, um sério problema para qualquer proposta de introdução da FMC no ensino médio, foi possível localizar que os professores do grupo demonstraram, ao longo do tempo, uma conduta que oscilava entre uma inércia e uma busca. Ou seja, grande parte dos professores, em momentos diversos, demonstrou um padrão de conduta repetitivo, em que uma fala que reconhece explicitamente a necessidade de uma mudança radical no ensino e na sua prática, vem acompanhada de ações dispersivas cujo efeito é contornar esse problema, tendo como resultado a permanência do professor em um estado inercial. Por outro lado, uma análise mais refinada dos dados, feita posteriormente, também revelou mudanças localizadas em alguns professores, os quais se envolveram efetivamente com o seu plano de trabalho e elegeram alguma questão como o seu problema de pesquisa, ou ainda mantiveram seu interesse, manifestando claramente uma atitude de busca e o desejo de continuar participando do grupo. Para analisar essa situação, aparentemente ambígua em que os professores parecem se situar, foi utilizado o conceito de grande Outro de Lacan, a partir do qual se estabeleceu a idéia de que os professores se encontram capturados por discursos diversos, os quais estruturam sua fala, seu desejo e sua satisfação. Um desses discursos, o da burocracia, que parece ser o discurso dominante em muitas escolas públicas, tende a favorecer a inércia e fornece uma explicação estrutural para a permanência dos professores em uma situação de passividade em relação aos seus problemas. Por outro lado, o discurso denominado do conhecimento, subdividido em discurso do conteúdo, pedagógico e da pesquisa, pode, eventualmente, capturar o professor, mantendo-o em um circuito em que predominam atitudes mais ativas e favorecendo algumas mudanças de conduta perante os seus problemas de sala de aula. / This work concerns in-service education of high school Physics teachers, using a lacanian psychoanalytical framework for interpretation of the data. For the development of the investigation, it was created a group constituted by 30 teachers of Physics of the region of Londrina, city of north of the State of Paraná, Brasil, which we called Modern Physics Group. In a general way, what was made in this work was an accompaniment, during approximately 2 years, of the process of that group of teachers, that have to give answers to its general task, which is, to discuss and to plan activities for the introduction of Modern and Contemporary Physics (MCP) contents in high school. Besides the current difficulties of un insufficient academic formation for most of the teachers of the group, which represents, as I could observe, a serious problem for any proposal of introduction of MCP in high school, it was also possible to observe that the teachers of the group demonstrated, along the time, a behavior that oscillated between an inertia and a search. That is, many teachers of the group, in several moments, demonstrated a repetitive pattern of conduct, so that a speech that recognizes completely the need of a radical change in teaching, is accompanied of dispersing actions whose effect is to deviate from that problem, inducing the teacher to remain in a inertial state. On the other hand, a refined analysis of the data, performed later on, also revealed located changes in some teachers, which got involved with their work plan and chose some subject as its research problem, or still maintained its interest, a searching attitude and the desire of continuing participating in the group. To analyze that ambiguous and puzzling situation, it was used the Lacan´s Another concept, from which we derived an idea that the teachers find themselves captured by several discourses that structure theirs speeches, desires and satisfactions. One of those discourses, that of the bureaucracy, that seems to be dominant in many public schools, tends to favor the inertia and supplies a structural explanation for the teachers' permanence in a passivity situation in relation to theirs own problems. On the other hand, the knowledge discourse, subdivided in content discourse, pedagogic discourse and research discourse, can, eventually, capture the teacher, maintaining him/her in a circuit that promotes more active attitudes and favor some changes of conduct of the teacher with respect to its classroom problems.

Neste trabalho é diagnosticada uma cisão entre conhecimento e pensamento na educação científica constituída pela ênfase na comunicação dos saberes instituídos sem a sua devida articulação com a atividade do pensar, possibilidade de apreensão e elaboração dos significados da ciência. Nesse contexto, a aquisição escolar do conhecimento científico tem operado como modo de obstrução ao ato de pensar. A ascensão dos critérios de eficiência e desempenho (performance), potencializados pela abordagem \"tecnocientífica\" da natureza e da cultura e pautados na manipulação dos conhecimentos segundo a estratificação e especialização do pensamento, subverte o ato da reflexão (pensamento em latim é pensare: \"pesar\", \"refletir\") no mundo contemporâneo. É pressuposto deste trabalho que a educação científica, concebida em consonância com a reflexão epistemológica, o desenvolvimento histórico, social e cultural da ciência e segundo os ideais de uma educação dialógica e humanista, esteja orientada para a consolidação de uma cultura científica baseada na vivência dos diversos modos de organização e ação do pensamento na construção dos conhecimentos científicos. Em virtude disso, questiona-se a concepção estritamente formalista do currículo de ciências. Ao longo do século XX, as conseqüências epistemológicas da reflexão sobre os limites e as possibilidades da formalização do conhecimento científico, bem como da crise da representação científica da realidade produzida, sobretudo, pela microfísica, valorizaram a pluralidade e a intersubjetividade dos atos de conhecimento como dimensões constitutivas das significações individuais e coletivas do saber, ressaltando o caráter fiduciário da verdade científica. Neste trabalho se considera que a reformulação da tradição moderna de um conhecimento transcendental ao sujeito e subsidiário da objetividade científica tem conseqüências importantes para a educação científica. Nesse sentido, é proposto o resgate da didática enquanto projeto utópico de uma sociedade constituída por sujeitos e coletividades que preservam e valorizam as conquistas intelectuais da humanidade, ao mesmo tempo que elaboram, optam e refletem sobre a cultura e a ciência vindouras. Como vivência de um ato educativo dialógico, relata-se um episódio de intersubjetivade epistêmica do pesquisador-educador com os educandos-licenciandos, enfatizando a análise da reflexão docente sobre a construção de uma articulação possível entre atos de conhecimento e pensamento e segundo o pressuposto da formação de professores de ciências como espaço privilegiado para crítica e renovação da escola tradicional. / In this work a split is diagnosed between knowledge and thought in the scientific education. It is established by the emphasis in the communication of knowledge which is not transmitted properly as an activity of thinking, apprehension possibility and elaboration the meanings of science. In this context, the school acquisition of scientific knowledge has been used as sort of blockage to the thinking act. The criteria uprising of efficiency and performance reinforced by the nature and culture of \"techno scientific\" approach and ruled by the manipulation of knowledge according to the stratification and specialization of thought, subverts the action of reflection (Thought in Latin is pensare: \"to think\", \"to reflect\") in the contemporary world. This work is estimated that the scientific education, conceived in consonance with the epistemological reflection, the historical, social and cultural development of science and according to ideal of a dialogical and humanist education, is to be guided for the consolidation of a scientific culture based on experiences of several types of organization and action to build the scientific knowledge. Due to this, the strict formalist conception of the science resume is questioned. Along the XX Century, the reflecting epistemological consequences on their boundaries and the formulation possibilities of scientific knowledge, as well as the crisis of the real scientific representation is produced, above all, by the microphysics, make worth the plurality and inter-subjectivity of knowledge acts as constituted dimensions of individual and collective significances of the knowledge, standing out the trustee character of the scientific truth. In this work it is considered that the reformulation of modern tradition of a transcendental knowledge to subject and subsidiary of the scientific objectivity has important consequences for the scientific education. In this direction, the rescue of didacticism is proposed as a utopian project of a society consisting of citizens and collectivity that not only preserve and value the humanity\'s intellectual conquests, but also elaborate, choose and reflects on the culture and the coming science. As an experience of a dialogical educational act, an episode of the researcher-educator\'s epistemic inter-subjectivity with student-licentiates is reported, emphasizing the analysis of the educational reflection about the construction of a possible articulation between knowledge and thought acts and according to the presupposition of teachers of sciences formation as privileged room for criticizes and renewal of the traditional school.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:04:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341619.pdf: 1738616 bytes, checksum: 13c8ef8dff1661075e0725625fb0eae4 (MD5) Previous issue date: 2016 / O desenvolvimento de atividades de Educação em Saúde (ES) na escola necessita seguir na direção do compromisso com a formação de um indivíduo autônomo e crítico, onde a função principal do professor alicerça-se na capacitação dos alunos para o desenvolvimento de seu senso crítico, oportunizando discussões e reflexões, que viabilizem a construção de conhecimentos. No entanto, tais atividades ainda são desenvolvidas com enfoques e objetivos ultrapassados, em desacordo com o que se propõe nos objetivos educacionais contemporâneos.. Nota-se a importância da formação docente, ao proporcionar ao licenciando momentos de reflexão sobre sua atuação futura, com relação aos objetivos da escola, do ensino de ciências (EC) e aos objetivos da ES. Com base nestas reflexões, proponho esse estudo, que teve como objetivo investigar e analisar como ocorre a formação dos licenciandos em Pedagogia da Universidade do Estado de Santa Catarina, para o desenvolvimento da Educação em Saúde na escola. É discutido e proposto outras abordagens para o desenvolvimento da ES. Também é traçada uma breve trajetória sobre o desenvolvimento dos cursos de Pedagogia no Brasil, buscando compreender a estruturação curricular destes cursos ao longo deste percurso temporal, principalmente no que diz respeito à inserção da ES nestes currículos. Para a realização da pesquisa, analisei documentos curriculares do curso em tela. Selecionei as disciplinas que foram submetidas a uma análise mais aprofundada, através de seus planos de ensino e, posteriormente, realizei entrevistas com docentes. O tratamento dos dados coletados foi feito através de blocos analíticos, que objetivaram responder as questões que norteiam a pesquisa. Observou-se a existência de disciplinas que possuem relações com a ES, com conteúdos que tratam dos processos de higienização, prevenção de doenças, primeiros socorros e alimentação saudável. Tais conteúdos apresentam enfoques tradicionais de ES, onde o foco principal é a formação para o desenvolvimento de hábitos saudáveis. No entanto, existem disciplinas no curso que proporcionam discussões que possam dar subsídios aos futuros docentes desenvolverem o campo ES na escola, em uma perspectiva para além dos enfoques tradicionais, aproximando-se da concepção de ES defendida nesse trabalho. Acredita-se que pesquisar, analisar e refletir sobre questões de currículos e a ES possibilite que a formação docente dê subsídios aos futuros professores para que estes possam desenvolver a ES na escola pautada na construção do conhecimento, na reflexão e autonomia dos indivíduos.<br> / Abstract : The development of health education activities at school should follow the direction of commitment the formation of an autonomous and critical individual, where the main function of the teacher is founded on the training of students to develop their critical thinking, providing opportunities for discussion and reflections, which enable the construction of knowledge. However, such activities are being developed with approaches and exceeded goals, contrary to what is proposed in contemporary educational goals, both in the final years, but particularly in the early years of elementary school. Note the importance of teacher training, to provide the licensing moments of reflection on their future action in relation to the school's goals, the EC and ES goals. Based on these considerations, I propose that study, which aimed to investigate and analyze how is the training of undergraduates in Education at the State University of Santa Catarina, for the development of health education in school. This work is discussed and proposed new approaches for the development of ES. It is also traced a brief history on the development of Pedagogy in Brazil, aiming to understand the curricular structure of these courses over this time course, especially with regard to the inclusion of higher education in these curricula. For the research, analyzed curricular documents of the screen in progress. From a first reading of the menus, selected subjects who were subjected to further analysis, through their teaching plans and subsequently conducted interviews with teachers. the data collected was done by analytical blocks that aimed to answer the questions that guide the research: There are prospects of teacher education for future teachers develop ES in school? Among the results obtained in the research, noted the existence of disciplines that have relations with the ES, with content dealing with hygiene processes, disease prevention, first aid and healthy eating. Such content feature traditional approaches of ES, where the main focus is training for the development of healthy habits. However, there are disciplines in the course providing discussions that give grants to future teachers develop the ES field at school, in a perspective beyond the traditional approaches, approaching the design of ES defended in this work. It is believed to research, analyze and reflect on issues of curriculum and ES allows that teacher training gives grants to future teachers so that they can develop higher education in school guided the construction of knowledge, reflection and autonomy of individuals.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:05:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341504.pdf: 4222091 bytes, checksum: daa785000856eac9b41129ba1143c2cd (MD5) Previous issue date: 2016 / Nesta pesquisa, investiguei como promover, com o apoio dos espaços sociais da Web 2.0, uma formação crítica acerca das relações entre ciência, tecnologia e sociedade em cursos de engenharia. Parti do pressuposto de que os cursos de engenharia carecem de espaços que privilegiem discussões críticas sobre impactos negativos da ciência e da tecnologia na sociedade. Centrei a fundamentação teórica no Movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), na Alfabetização Científica e Tecnológica, na pedagogia da liberdade de Freire e na sua transposição para o ensino de ciências, na pedagogia crítica de Henry Giroux e em autores que discutem a cibercultura no contexto da educação. O estudo teórico possibilitou a organização do que designo de fatores e circunstâncias para promover uma formação crítica acerca das relações entre ciência, tecnologia e sociedade com o apoio dos espaços sociais da Web 2.0. Realizei a pesquisa empírica na FURB (Universidade Regional de Blumenau) junto aos alunos dos seis cursos de engenharia dessa instituição e a partir de dois ciclos de intervenção pedagógica: Ciclo I- Educação matemática nos espaços sociais da Web 2.0 e Ciclo II - Espaços sociais da Web 2.0 na Educação Tecnológica. Uma abordagem qualitativa, subsidiada pelos pressupostos da pesquisa-ação orientou a construção e a organização dos dados de análise. Os dados analisados se constituíram das postagens e comentários realizados em dois blogs coletivos e em dois grupos fechados do Facebook durante os ciclos I e II de intervenção pedagógica; das transcrições das gravações dos encontros presenciais do Ciclo II; e das respostas dos sujeitos de pesquisa a três questionários aplicados. A análise crítico-reflexiva realizada a partir dos dados produzidos ao longo da intervenção pedagógica permitiu identificar que os estudantes: passaram a perceber impactos da ciência e da tecnologia na sociedade e no meio ambiente a partir da apropriação de conhecimentos científicos já sistematizados; problematizaram a não neutralidade da ciência e da tecnologia; incluíram outros valores, para além da eficiência técnica e dos valores econômicos, na discussão de uma tecnologia emergente. Destaco, da análise realizada, o fato de os sujeitos reconhecerem a possibilidade de impactos negativos de uma tecnologia emergente, mas acreditarem que a solução poderá vir com o avanço dos conhecimentos científicos e, consequentemente, com o aprimoramento da tecnologia em questão ou mesmo com o desenvolvimento de uma nova tecnologia. Esse fato justifica a necessidade de se continuar a promover, em cursos de engenharia, espaços que privilegiem reflexões críticas sobre os impactos da ciência e da tecnologia contemporânea na sociedade e sobre a impossibilidade de se resolverem impactos negativos que venham a se configurar. Quanto ao apoio dos espaços sociais da Web 2.0, esses se constituíram a partir da confiança que se fez colaboração - em outras formas de estar junto dos estudantes que, por sua vez, corroboraram reflexões críticas acerca das complexas relações entre ciência, tecnologia e sociedade para além do espaço presencial da intervenção pedagógica. <br> / Abstract : In this research, I investigated how to promote, with the support of the social spaces of Web 2.0, a critical education about the relationship between science, technology and society in engineering courses. From the assumption that engineering courses require spaces that emphasize critical discussion about negative impacts of science and technology in society. I centered the theoretical foundation in the STS movement (Science, Technology and Society), the Scientific and Technological Literacy, pedagogy of freedom of Freire and its transposition to the teaching of science, critical pedagogy Henry Giroux and authors who discuss cyberculture in the context of education. The theoretical study enabled the organization that I call factors and circumstances to promote a critical education about the relationship between Science, Technology and Society with the support of the social spaces of Web 2.0. I conducted empirical research on FURB (Regional University of Blumenau) to the students of the six kinds of engineering courses from this institution and from two cycles of pedagogical intervention: Cycle I- Mathematics Education in Social Spaces of Web 2.0 and Cycle II - Social Spaces of Web 2.0 in Technical Education. A qualitative approach, supported by research-action assumptions guided the construction and organization of data analysis. The data analyzed consisted of posts and comments made in two collective blogs and in two closed groups of Facebook during the Cycles I and II of Pedagogical Intervention; the transcripts of the recordings of Cycle II meetings; and the responses of research subjects to three questionnaires. The critical-reflexive analysis from the data produced during the pedagogical intervention identified students: come to realize impacts of science and technology on society and the environment from the appropriation of scientific knowledge already systematized; problematized the non-neutrality of Science and Technology; included other values, in addition to technical efficiency and economic values, the discussion of an emerging technology. It also highlights, of the analysis, the fact that the subjects recognize the possibility of negative impacts of an emerging technology, but believe that the solution may come with the advancement of scientific knowledge and, consequently, to the improvement of the technology in question or even the development of a new technology. This fact justifies the need to continue to promote, in engineering courses, spaces that emphasize critical reflections on the impact of science and technology in contemporary society and the inability to resolve negative impacts that may be configured. As for the support of the social spaces of Web 2.0, they were constituted from the confidence that collaborated to other ways of being with students who, in turn corroborated critical reflections on the complex relationships between science, technology and society beyond the classroom space of pedagogical intervention.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:12:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340720.pdf: 2728894 bytes, checksum: 5eb711f05b25b4f542be80d761532269 (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente trabalho teve por objetivo geral evidenciar e analisar a recepção do ProEMI nas escolas da região da grande Florianópolis, no âmbito do Ensino de Ciências. Para tanto, investigou-se as concepções dos professores de Ciências da Natureza das escolas participantes do Programa Ensino Médio Inovador, bem como as concepções dos coordenadores deste programa nas escolas. A pesquisa foi de cunho qualitativo e os instrumentos utilizados para a obtenção de dados foram: análise documental dos Projetos de Redesenho Curricular (PRC) das escolas, questionários aplicados aos professores de Ciências da Natureza e entrevistas realizadas com coordenadores do Programa Ensino Médio Inovador. Para o tratamento analítico dos dados utilizou-se a técnica de Análise de Conteúdo. Foi possível constatar que o Programa Ensino Médio Inovador, embora ainda apresente suas fragilidades, tem demonstrado o seu potencial como programa que almeja mudanças para o Ensino Médio, inclusive no Ensino de Ciências. Pela análise do macrocampo Iniciação Científica e Pesquisa (ICP) dos PRC fornecidos pelas escolas, percebeu-se que as ações propostas neste documento vêm ao encontro dos pressupostos preconizados nos documentos oficiais, como a promoção da pesquisa e o incentivo às atividades práticas. Todavia, foi possível constatar que o PRC ainda não é um documento reconhecido por todos os professores envolvidos no programa, tal fato pode estar vindo a comprometer as possíveis inovações desenvolvidas nas escolas. Neste trabalho a compreensão de inovação dos professores foi avaliada em seu aspecto multidimensional: i) materiais e recursos; ii) novas abordagens de ensino; iii) alteração nas crenças. Cabe frisar que as inter-relações entre essas três componentes da inovação são de grande importância, na medida em que a efetivação dessas componentes permite esclarecer se as mudanças não foram apenas superficiais. A partir das declarações dos professores e dos coordenadores se percebeu que nem todas as componentes multidimensionais da inovação são reconhecidas. Também foi possível identificar ao longo do desenvolvimento deste trabalho os possíveis fatores que tem influência direta sobre as inovações, tais como: i) a questão do sentido e do significado para a inovação; ii) o nível de cooperação profissional; iii) a questão do tempo; iv) o apoio oferecido aos professores; v) a equipe da escola; vi) o profissionalismo docente; vii) as condições de trabalho docente; viii) o aluno; e, por fim, ix) o efeito perverso das reformas. Desses, considera-se como o fator mais relevante em relação ao favorecimento das inovações, a questão do tempo oferecido aos12professores atuantes no ProEMI, que são as chamadas horas de planejamento. Além das concepções e ações relativas à inovação, também se investigou neste trabalho concepções e ações relacionadas à interdisciplinaridade e à contextualização, sendo que as mesmas ainda apresentam-se superficiais.<br> / Abstract : This study was overall objective evidence and analyze the reception of ProEMI in schools in the metropolitan area of Florianopolis, in the Science Teaching. Therefore, we investigated the conceptions of Natural Science teachers from schools participating in the Programa Ensino Médio Inovador as well as the views of the coordinators of the program in schools. The research was qualitative in nature and the instruments used for data collection were: documental analysis of the Redesign Project Curriculum (PRC) schools, questionnaires applied to the natural sciences teachers and interviews with coordinators of the Programa Ensino Médio Inovador. For analytical processing of data we used the content analysis technique. It was found that Programa Ensino Médio Inovador, although still present its weaknesses, has demonstrated its potential as a program that aims to change the high school, including science education. By analyzing the macrocampo Scientific and Research Initiation (ICP) of the PRC provided by schools, it was noticed that the actions proposed in this document meets the assumptions recommended in official documents, such as promoting research and encouraging practical activities. However, it was found that the PRC is not a document recognized by all teachers involved in the program, this fact may be coming to compromise the possible innovations developed in schools. In this work the understanding of innovation of teachers was evaluated in its multidimensional aspect: i) materials and resources; ii) new teaching approaches; iii) changes in beliefs. It should be emphasized that the interrelationships between these three components of innovation are of great importance to the extent that the realization of these components allows clarify whether the changes were not just superficial. From the statements of teachers and coordinators he realized that not all the multidimensional components of innovation are recognized. It was also identified during the development of this work possible factors that have a direct influence on innovations such as: i) the question of the meaning and significance for innovation; ii) the level of professional cooperation; iii) the question of time; iv) the support offered to teachers; v) the school team; vi) the teacher professionalism; vii) the working conditions of teachers; viii) the student; and finally ix) the perverse effect of reforms. Of these, it is considered as the most important factor in relation to the advantage of the innovations, the question of time offered to teachers working in ProEMI, which are called hours of planning. In addition to the concepts and actions related to innovation, also investigated in this work concepts and actions related14to interdisciplinarity and contextualization, and that they still have to surface.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:17:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341656.pdf: 1823933 bytes, checksum: 4f8c181574dc8439a19497a833b15cb9 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho aborda o processo de desenvolvimento profissional dos formadores de professores de Química, que pode ser favorecido na interlocução com a escola a partir do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Inicialmente, analisam-se os limites e as potencialidades das sinalizações feitas na literatura de formação docente ao desenvolvimento profissional dos professores da educação superior, e apresenta-se uma discussão a respeito do papel das políticas públicas de formação de professores, com destaque para o PIBID e suas repercussões nesse processo. Na sequência, analisam-se 59 trabalhos relacionados ao programa publicados na revista Química Nova na Escola (QNEsc) e no Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ). O objetivo da análise é compreender como as ações realizadas no âmbito do PIBID podem contribuir para fomentar reflexões na formação de professores de Química, em especial, no desenvolvimento profissional dos formadores de professores de Química. Esses trabalhos foram submetidos aos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD) e discutidos à luz de categorias analíticas, com vistas a indicar as compreensões disseminadas a respeito da formação de professores, o potencial formativo do PIBID, os pressupostos teóricos e metodológicos estruturadores de ações no programa e os limites a serem enfrentados no âmbito do PIBID. Destaca-se, sobretudo, a necessidade de trabalhos voltados ao desenvolvimento profissional do formador de professor. Por fim, realizaram-se 10 entrevistas semiestruturadas com formadores de professores coordenadores de área do PIBID dos subprojetos dos cursos de Licenciatura em Química das regiões sul, sudeste, centro-oeste, nordeste e norte do Brasil, no intuito de entender como o programa tem e pode favorecer o desenvolvimento profissional desses sujeitos. As entrevistas também foram submetidas aos procedimentos da ATD e apresentadas por meio de categorias que oferecem indicativos de como favorecer o desenvolvimento profissional dos formadores a partir da interlocução entre a universidade e a escola. Da análise depreendem-se aspectos que podem dificultar o desenvolvimento profissional desses sujeitos e potenciais formas de como enfrentar essas dificuldades. As discussões são orientadas por diferentes interlocuções teóricas, com destaque à perspectiva defendida por Paulo Freire e ao referencial do epistemólogo Ludwik Fleck.<br> / Abstract : This work is focused on addressing how the professional development process of Chemistry teacher trainers may be favored in a dialogue with the school from the Institutional Program of Introduction to Teaching Exchange (PIBID). Initially, we analyze the limits and potential of signs made in teacher education literature to the professional development of higher education teachers. Also presents a discussion about the role of public policies for teacher training highlighting the PIBID and its repercussions in the process. Then, they analyze 59 studies related to the program published in the magazine New Chemistry in the School (QNEsc) and in the National Chemical Education Meeting (ENEQ). The objective of the analysis is to understand how the actions carried out under the PIBID can help to foster reflections in training chemistry teachers, especially in the professional development of chemistry teacher trainers. These works were submitted to the procedures of Textual Analysis Discourse (ATD) and discussed in the light of analytical categories and point out the disseminated understandings regarding the training of teachers, the educational potential of PIBID, the theoretical and methodological assumptions structuring actions in the program and the limits to be faced in the PIBID. It stands out above all the need for studies related to teacher professional development trainer. Finally, there were 10 semi-structured interviews with teacher educator s coordinators of area from PIBID of the subproject of the courses of Degree in Chemistry from the regions South, Southeast, Midwest, Northeast and northern of Brazil in order to understand how the program has and can promote the professional development of these subjects. Interviews were also subject to the procedures of ATD and presented by categories in which it gives indications of how to promote the professional development of trainers from the dialogue between university and school. It appears from the analysis aspects that may hinder the professional development of these individuals and potential ways of how to face these difficulties. The discussions are guided by different theoretical dialogues with emphasis on the perspective defended by Paulo Freire and the reference of the Epistemologist Ludwik Fleck.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:18:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341344.pdf: 3089176 bytes, checksum: aefc6f16c704f422d1620ea30c1e0a4c (MD5) Previous issue date: 2016 / A partir da publicação do PCN de 2000 tornou-se pública e de interesse do Ministério da Educação a inserção de física moderna e contemporânea (FMC) no ensino médio nacional. Mesmo após 15 anos pouco foi feito para que essa inserção aconteça de fato, e dentre os motivos listados pelos professores está a falta de materiais educacionais. Com a finalidade de diminuir essa lacuna existente decidi refletir sobre a construção de um material instrucional sobre a FMC para o ensino médio. O tema escolhido foi a relatividade geral por ser pouco presente nos materiais instrucionais para essa faixa de ensino e por ser de grande apelo na física e na mídia em geral, com destaque para o cinema, como no recente filme ?Interestelar?1 e outros mais antigos como ?Einstein e Eddington?2 e ?Contato?3. O modelo de educação escolhido foi a educação online que não determina local e tempo, por isso a escolha por um material digital. Um professor pode usar a unidade de aprendizagem proposta com seus alunos ou o aluno pode usar para seu estudo sozinho ou em grupo. A unidade de aprendizagem apresentada é composta por 4 etapas do modelo 4C/ID que são: material introdutório (tarefas de aprendizagem), texto explicativo (informação de apoio), simulação e tutorial da mesma (informação processual) e questões conceituais (prática nas tarefas). Todas essas etapas foram elaboradas sob a organização metodológica do design instrucional e pautadas teoricamente na teoria da carga cognitiva objetivando um material educacional facilitador de aprendizagem. O repositório escolhido foi o Sway4 por se adaptar melhor à proposta que inclui diversos recursos digitais.<br> / Abstract : Since the publication of the CPN 2000 became public and of interest to the Ministry of Education the inclusion of modern and contemporary physics (FMC) in the national high school. Even after 15 years, little has been done so that this insertion actually happening, and among the reasons listed by the teachers is the lack of educational materials. In order to reduce this gap I decided to reflect on the construction of an instructional material about FMC to high school. The theme was general relativity to be little present in instructional materials for this school range and be of great appeal in physics and in the media, especially the cinema, as in the recent movie "Interstellar" ¹ and more old as "Einstein and Eddington" ² and "Contact" ³. The chosen model of education was online education that does not determine location and time, so the choice of a digital material. A teacher can use the proposed learning unit with his students or the student can use for his study alone or in groups. The presented learning unit consists of four steps from the model 4C/ID: introductory material (learning tasks), explanatory text (supporting information), simulation and tutorial of the same (procedural information) and conceptual issues (practice on tasks). All these steps have been prepared under the methodological organization of instructional design and guided theoretically by cognitive load theory aiming for an educational material facilitator of learning. The repository chosen was the Sway4 for better adapt to the tender includes several digital resources.

Ao se deparar com a temática divulgação científica, observa-se um multifacetado olhar sobre seus sentidos. No desenvolvimento do presente trabalho, identificou-se que tal aspecto pode estar relacionado com a diversidade de atividades que cercam as ações de divulgar. Optou-se, então, por um olhar particular, focado na divulgação científica desenvolvida por cientistas, em seus espaços próprios de produção, buscando compreender os anseios desses atores sociais ao tratarem de temáticas contemporâneas da física para o público geral. Tal processo de reflexão se deu na dimensão sociológica dos estudos de Pierre Bourdieu, com a preocupação do desvelamento das percepções simbólicas e objetivas que permeiam os discursos e as ações práticas desses profissionais no campo científico. Para além dessa dimensão, acrescentaram-se, também, as dimensões educacionais que são negociadas nessas interações e que se relacionam a novas abordagens da ciência no espaço escolar. Desenvolveu-se uma prática reflexiva de pesquisa, cuja ação metodológica pautou-se na condução de ação direta no campo estudado, de modo, a fazer dialogar ou confrontar os dados empíricos com a teoria. Nesse sentido, foi analisado um Masterclasses, da Organização Europeia de Pesquisa Nuclear (CERN) e alunos participantes do evento produzido em colaboração com essa mesma instituição no Brasil. Para a análise dos dados, adotou-se a perspectiva das aproximações entre cientista e escola, para além do um olhar distanciado, a partir de um dado campo social. Identificaram-se os deslocamentos simbólicos entre os diálogos dos atores do campo científico e do campo escolar como indicações da criação do novo, imposição das concepções do espaço social de origem e dimensões de expansão simbólica. Esse lugar de troca, ataque e defesa entre campos, denominado fronteira, parece indicar um instrumental capaz de contemplar a pluralidade da divulgação científica. Reserva-se, portanto, o direito de entender as ações dos cientistas como atividades que ultrapassam o mundo social científico para, no encontro com o campo escolar, reconhecer o espaço de possíveis. E foi a partir dessas concepções que se chega ao entendimento nascente de uma divulgação científica, em que a aquisição de capital cultural associado à ciência ultrapassa a dimensão das regras estabelecidas pelos campos de origem, seja para unicamente a aquisição do conhecimento científico específico, seja para aquisição apenas de aspectos culturais. São, em partes, aquisições provindas da interação com o mundo do outro e que se caracterizam pela perspectiva de aprender e apoderar-se de um saber reconhecido como parte da humanidade e da dignidade científica dos investigados, e que, ao mesmo tempo, adquire valor social como capital cultural. / It is common to note inconsistent point of views when one comes across the scientific dissemination thematic. During the development of this work, it was observed that this aspect may be related to the multifaceted activity surrounding the science divulgation. It was from a particular point of view of the scientific dissemination produced by scientists in their work environment that we sought to understand the concerns of those social actors when addressing contemporary issues of physics to the general public. This reflection process took place in the sociological dimension of Pierre Bourdieu studies that led to the revelation of subjective and objective structures that are present in the speeches and practical actions of these professionals in the scientific field. Besides the sociological studies of science, educational dimensions are negotiated in these interactions and they are related to new scientific approaches at school. Scientists from the European Organization for Nuclear Research (CERN) and students that participated in the event produced by the same institution in Brazil were analyzed using a research methodology based on the direct action in the studied field in order to promote a close connection between data and theory. As a result of the data analysis, it was created a perspective of approximation between scientists and school that are not limited by the distance between their social fields, but made possible to understand that the symbolic distance between the scientific field and the school actors may be a space where new ideas can be created, imposition of the conceptions of the original social space and the dimensions of the symbolic expansion. This place of exchange, attack and defense, which is called boundary, seems to indicate that the demand for a categorical definition of a plural concept, such as science communication, seems to have no rewarding results. Therefore, we take the right to understand the actions of scientists as activities that go beyond the scientific social world recognizing the potentiality of such approximation with the school field. It is from these conceptions that one comes to the understanding of a new scientific dissemination where the acquisition of cultural capital associated with science exceeds the rules in the original fields, i.e., acquisition of specific knowledge only or acquisition of cultural aspects only. They are, in part, acquisitions that come from the interaction with the world of the other and characterized by the prospect of learning a knowledge that is part of humanity and of the scientific dignity of the investigated ones.

A tese que aqui se apresenta pretende sugerir que a cultura escolar regula as modalidades de acesso dos indivíduos aos objetos da cultura científica, em contraposição à idéia de enculturação como objetivo do ensino de ciências. Para tanto, parte de uma longa discussão teórica em que o conceito de cultura, campo ou esfera é discutido. De mão desses conceitos, parte-se para definição do que seria cultura escolar uma relação pedagógica submetida a tempos, lugares e objetos específicos e cultura científica atividade humana com métodos e padrões historicamente contingentes que são avaliados em relação à sua meta e ao grau de sucesso obtido, na qual está inserida a biologia. Definidos esses campos, foi necessário, então, entender como se dá o diálogo entre essas esferas, para tanto se fez uso do conceito de hidridação, zona de encontro entre as linguagens típicas de cada um desses campos sociais. Com os conceitos construídos, escolheu-se a abordagem metodológica: tomar como objeto de análise dois textos de cientistas e dez textos de alunos sobre a mesma temática, a noção de que o DNA é a molécula portadora das informações hereditárias. Usou-se o padrão de Toulmin (1958/2006) e as marcas lingüísticas de Koch (2000) para identificar elementos dos argumentos e suas relações. A análise dos textos mostrou que os alunos fazem uso, preponderantemente, de argumentos substanciais, enquanto que cientistas constroem seus textos por meio de argumentos analíticos. A utilização diferenciada dos tempos verbais do discurso nos textos de cientistas e alunos permitiu sugerir a transformação de uma biologia funcional em uma narrativa histórica. A seleção lexical e o uso de qualificadores tornaram visível o deslizamento entre as modalidades aléticas e epistêmicas que assumiram funções diferenciadas nos dois tipos de produção textual. Essa análise nos permitiu discutir que o percurso realizado pelos estudantes para acessar as verdades científicas ou construir visões de ciências envolve etapas e processos diferenciados daqueles percorridos pelos cientistas nesses mesmos processos. Se, por um lado, não é suficiente que o objetivo do ensino de ciências seja o de propiciar a compreensão dos resultados e produtos produzidos na esfera científica, por outro lado, não são todas as regras do jogo que são acessíveis aos estudantes. Assim, o ensino de ciências deve ser visto como um processo de construção de uma visão idiossincrática de ciência que envolva a compreensão dos seus conceitos e linguagem, não para adotar essa nova cultura, mas para que se possa dialogar com ela. / The thesis presented here suggests that school culture regulates the access to objects of scientific culture, as opposed to the idea of enculturation. To pursue that, we begin with a long theoretical discussion in which the concepts of culture, field or sphere, school culture (a pedagogical relationship subject to time, specific places and objects) and scientific culture (human activity with standardized methods) are discussed. Finally, it is necessary to understand the dialogue between school culture and scientific culture. In other words, to examine their field of hybridization. After establishing the concepts, we chose as object two scientific texts and the answers of ten students, all on the same subject: the notion that the DNA molecule is the carrier of hereditary information. We use the Toulmins model of argumentation (1958/2006) and the linguistic categories of Koch (2000) to identify elements of the arguments and their relationship. The analysis of the texts have shown that students are using substantive arguments, while scientists construct their texts by means of analytical arguments. The difference between the use of verb tenses between scientific texts and those of the students suggests the transformation of a functional biology into a historical narrative. The lexical selection and use of qualifiers has made visible the interchange between the alethic and epistemic modalities which have different functions in both discourses. The analysis has allowed us to see that the path traveled by the students to access the scientific truths or to construct visions of science involves stages and processes different from those covered by the scientists. If, on the one hand, to provide an understanding of the results in the scientific sphere it is not sufficient goal for teaching science, on the other hand, not all the rules are accessible to students. Thus, the science teaching should be seen as a process of building a specific vision of science that involves the understanding of its concepts and language. Instead of inserting the students in this new culture, it should help them to exchange impressions with it.