Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2013-12-05T21:48:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 269445.pdf: 637304 bytes, checksum: d86a65042776ce5d09b199f9085c60a7 (MD5) / O presente trabalho de dissertação constitui-se como um esforço compreensivo em torno das vivências de gênero experimentadas por crianças em situação de brincadeira no contexto da Educação Infantil. Em se tratando de um estudo fundado na perspectiva histórico-cultural, também as vivências dos adultos/educadores tomam parte da compreensão elaborada na dissertação. O materialismo histórico-dialético, conforme presente nos estudos de Lev S. Vigostsky (1896 - 1934) constitui a base epistemológica sob a qual este trabalho de dissertação se sustenta. A idéia de que os seres humanos constituem-se, a um só tempo, a si mesmos e ao mundo a partir de um complexo de relações sociais e mediação do outro, constitui umas das mais importantes contribuições desta referência epistemológica ao desenvolvimento da Psicologia contemporânea. Como tal, ela determina o processamento do presente trabalho onde pode ser verificada uma busca constante em estabelecer diálogo entre o conceito analítico de gênero e a interface gênero e educação-infantil escolar. A pesquisa foi realizada em uma escola da rede privada de Educação Infantil em Blumenau (SC). Os sujeitos foram 14 alunos - entre 2 e 4 anos de idade - e duas professoras. Os registros foram feitos em 22 encontros, com observações do seu cotidiano, seguidas de filmagens, perfazendo 8 horas de gravações bem como anotações em diário de campo. Após a etapa de videogravação, foi realizada uma descrição detalhada do material filmográfico e construído um inventário das filmagens, que possibilitou selecionar dois (2) episódios gravados - Episódio da escolha dos nomes e Episódio da maquiagem - e um (1) episódio observado - Episódio do lanche - sem o auxílio da câmera e descrito no diário de campo. A abordagem metodológica utilizada para a análise das informações foi a Análise Microetnográfica. Os episódios analisados indicam que as crianças participantes de nossa pesquisa estão expostas às marcas de gênero que organizam a vida cotidiana. Contudo, foi possível observar que nas situações de brincadeira, as crianças encontram espaço e possibilidade para vivenciar marcas de gênero que não necessariamente correspondem aos limites impostos pela cultura e executados pelos adultos. As crianças, no momento da brincadeira, encontram espaço de autoria social e, como isso, ampliam os limites impostos desde as vivências do mundo adulto em relação às marcas de gênero. Considerando o postulado vigotskiano da mediação semiótica do psiquismo humano foi possível perceber em nosso estudo que as marcas de gênero na situação em questão - crianças que freqüentam o ensino infantil - não constituem uma produção inerente ao humano, mas que, a partir dos significados sociais atribuídos aos caracteres sexuais, são constituídas as referências de gênero que as crianças apropriam-se de forma singular. Elas são, sim, construções sociais produzidas historicamente e, como tal, precisam ser consideradas tanto pelos psicólogos quanto por educadores e pais. / This dissertation is constructed as a comprehensive effort about the Gender experiences of children at playtime inside the child scholar education. And since it is a study based in a historical-cultural perspective, adults/teachers experiences also take part on the comprehension elaborated on this dissertation. The dialectic and historical Materialism, according to Lev S. Vygotski (1896-1934), constitutes the epistemological base on which this paper sustains itself. The theory in which human beings are building, at the same time, by themselves and to the world, from a complex of relationships that depends on the mediation between them in everything, is one of the most important contributions of this epistemological reference to the development of contemporary Psychology. As such, it drives the present dissertation process and it can be verified on the ceaseless attempts on establishing a dialog between the analytical concept of Gender and the interface Gender and child scholar education. This research took place in a private child school in Blumenau (SC). The subjects were 14 students (aged between 2 and 4 years old) and 2 teachers. The records were made in 22 meetings, with everyday observations followed by footages, in a total of 8 hours of recording as well as notes taken in a field diary. After this stage, a detailed description of the recordings was written, building a filming inventory that resulted in two (2) recorded episodes - The Name Choice Episode and The Make-up Episode - and one (1) observed episode - The Snack Episode - without camera support and described in the field diary. The methodological approach used to analyze the material was the Microethnographic Analysis. The experiences observed through the footages and then analyzed according to the Microethnographic Analysis shows that the children that participated in this research are exposed and understand the Gender characteristics that organize everyday life. Nevertheless, it was possible to percept that in playtime situations, kids find room and possibilities to experience Gender characteristics that not necessarily correspond to the limits set by culture and effectuated by adults. Children, at playtime, find room for social responsibility and hence can expand the limits imposed by the experiences in the adult world related to the Gender characteristics. However, this move is not integral, since the adult interference - in this particular case, the teachers - works as a restrictive feature over the children spontaneous experiences relating to the questions that involve Gender. Considering the Vygotski an definition that the action world defines the language, thoughts and emotional possibilities, it became clear in our study that the Gender characteristics in the present situation - children that attends to a child school - does not constitutes a result that can be comprehended as something intrinsic to the human being. They are, for sure, social constructions produced historically and, as such, need to be considered by psychologists, educators and parents.

Tese [doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-05T23:34:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 319867.pdf: 1084580 bytes, checksum: 118d0263764b967d42afbfb7d8cb60fc (MD5) Previous issue date: 2013 / A presente pesquisa, em nível de doutorado, teve como objetivo analisar os currículos dos cursos de Pedagogia das Universidades Públicas Federais no Brasil considerando a promulgação das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Pedagogia em 2005. Na etapa de investigação e exploração da quantidade de universidades públicas federais, foi possível contabilizar um total de cinqüenta e sete universidades distribuídas pelas cinco regiões do país. Entre essas universidades quarenta e sete unidades ofereciam o curso de Graduação em Pedagogia e trinta e três delas compuseram o corpus de análise da pesquisa, em função da disponibilidade das informações. O recurso metodológico utilizado para categorização foi a Análise de Conteúdo dos programas de disciplinas e suas respectivas ementas, e, em alguns casos, das bibliografias e distribuição da carga horária no contexto das áreas de conhecimentos presentes na estrutura geral do curso. A organização dos dados se deu a partir do agrupamento das disciplinas de acordo com sua definição semântica e por uma aproximação das ementas. Essa tomada de decisão propiciou a apresentação de um panorama extremamente diversificado e complexo do ponto de vista da organização curricular, uma vez que, historicamente a estrutura curricular de base que orientava os cursos de Pedagogia definia-se a partir de três eixos: Fundamentos Teóricos, Metodologias e Prática. Diante da ampliação das áreas de conhecimento que buscam uma interlocução com a Pedagogia e vice-versa, somado às novas dimensões disciplinares que buscam delimitar o que é específico da formação docente para a infância, fez-se necessário uma proposição de outra estrutura curricular, mantendo a orientação de três grandes eixos, mas com a diferença conceitual que se revela na substituição dos termos: Fundamentos Gerais; Formação Pedagógica; Crianças, Infância e Educação. Buscou-se analisar os currículos para compreender o percurso de formação de professores para crianças pequenas, em atendimento à especificidade dessa docência. Analisar a configuração atual dos currículos de Pedagogia para a formação específica da docência para a Educação Infantil, implicou em dar visibilidade ao lugar que as crianças e a infância ocupam no seu interior. A análise destes conteúdos buscou identificar ainda a existência de diálogos interdisciplinares para tratar da infância e suas consequências para a consolidação conceitual e a orientação das ações pedagógicas com as crianças na educação infantil. Espera-se que este estudo possa alimentar o debate teórico sobre as funções socioeducativas dos sistemas públicos para as crianças pequenas, considerando que cada vez mais a população infantil compartilha sua infância em espaços institucionais de educação como creches, pré-escolas e escolas <br> / Abstract: The current research at the doctoral level, aimed to analyze the curricula of Pedagogy of the Federal Public Universities in Brazil considering the promulgation of the new National Curriculum Guidelines for Pedagogy courses in 2005. In the stage of research and exploration of the amount of federal public universities, it was possible to account for a total of fifty-seven universities distributed across five regions of the country. Among these forty-seven universities offering the course units Pedagogy Undergraduate and thirty-three of them formed the corpus of research analysis, depending on the availability of information. The methodological approach used to categorize was Content Analysis of programs, courses and their respective notes, and in some cases, bibliographies and distribution of the workload in the context of the areas of knowledge present in the overall course structure. The organization of the data was the grouping of subjects according to their semantic definition and an approximation of the menus. This decisionmaking led to the presentation of an extremely diverse and complex panorama from the standpoint of curriculum organization, since historically the basic curriculum structure that guided the course of Pedagogy was defined from three axes: Theoretical Foundations, Methods and Practice. Given the expansion of knowledge areas that seek a dialogue with the Pedagogy and vice versa, together with new dimensions disciplinary seeking to delimit what is specific teacher training for children, it was necessary a proposition from another curriculum structure, keeping the guidance of three major axes, but with the conceptual difference that is revealed in the substitution of terms: Fundamentals General, Teacher Training, Children, Childhood and Education. We sought to analyze the curriculum to understand the journey of teacher education for young children, attending the specificity of this teaching. Analyze the current setting of curricula for specific training pedagogy of teaching for Early Childhood Education, resulted in giving visibility to the place that children and childhood occupy inside. The analysis sought to identify these contents even the existence of interdisciplinary dialogues to treat childhood and its consequences for the consolidation and conceptual orientation of pedagogical actions with children in early childhood education. It is hoped that this study can feed the theoretical debate about the social and educational functions of public systems for small children, where as increasing child population shares his childhood in institutional spaces for education as childcare, pre-schools and schools.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:16:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 322205.pdf: 2908715 bytes, checksum: ee580fff38da7defd026ce8d106c4514 (MD5) Previous issue date: 2013 / Nesta dissertação proponho-me a investigar de que forma os bebês interagem com a esfera literária e, por conseguinte, como podemos formar o leitor-literário no contexto da Educação Infantil, etapa da Educação Básica. Para alcançar este objetivo foi realizado um Estudo de Caso em uma instituição de ensino no município de Florianópolis/SC, especificamente em uma creche. Os dados da pesquisa foram gerados com base na realização de observações, fotos e filmagens. Os fundamentos teóricos e a metodologia utilizada na investigação sustentam-se em pressupostos da teoria do dialogismo de Mikhail M. Bakhtin e seu Círculo e na psicologia histórico-cultural, especialmente no pensamento de Lev Semenovitch Vigotski no que diz respeito a conceitos como infância, aprendizagem, imaginação e criação. As reflexões e a análise de dados da pesquisa de campo de caráter longitudinal permitiram-me concluir que a formação do leitor-literário tem seu espaço na creche. O trabalho ali desenvolvido proporciona condições e fornece elementos para que essa formação se institua e se consolide, pelo convívio da criança com adultos-leitores, com as outras crianças que frequentam a instituição e pelo acesso a livros de leitura, ou seja, à palavra literária. A formação do leitor-literário passa, portanto, pela relação entre as palavras das crianças e as dos outros que participam da construção da história de leitura da criança e lhe possibilitam a aprendizagem e o desenvolvimento do que se refere à produção literária e a outros enunciados próprios desse campo de conhecimento. A leitura, nesse espaço institucional, ganha assim o estatuto de conhecimento a ser construído de modo sistemático. Explicitar esse processo de relações que a criança estabelece com seus possíveis interlocutores e com a palavra literária no transcurso do ato pedagógico pode apontar caminhos aos direcionamentos teórico-metodológicos a serem efetuados quando se tem como objetivo o trabalho com a leitura literária no contexto das creches. <br> / Abstract : In this dissertation I propose to investigate how infants interact within the literary sphere and consequently how the reader can develop literacy in the context of early childhood education therefore, at a basic level of education. To achieve this goal we performed a case study at an educational institution in the city of Florianópolis / SC, specifically in a nursery. The research data was generated based on observations, photos and video footage. The theoretical foundations and methodology used in the research are based upon the assumptions and the theory of dialogism by Mikhail M. Bakhtin and his Circle and also cultural-historical psychology, especially the thoughts of Lev Vigotsky Semenovitch, with regards to concepts such as childhood, learning, imagination and creation. The reflection and analysis of the field research within a longitudinal led me to conclude that the formation of the literary reader has its place in the nursery. The work developed at the institute offers conditions and provides elements for setting up and consolidating training, through contact with the child-adult readers and with other children who attend the institution for access to books and reading, ie the literary word. The formation of the literary reader is therefore, the relationship between the children's words and of those participating in the construction of the child's history of reading, so enabling learning and development with regards to literary production and other utterances within their field of knowledge. Thus, reading in this institutional area allows the acquisition of knowledge to be built in a systematic way. Explaining the process of relationships that the child establishes with its possible interlocutors, the literary word and within the course of the pedagogical act, can indicate theoretical and methodological directions when it aims to work with literary reading in the context of a nursery.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:21:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324652.pdf: 2394238 bytes, checksum: 41b1a130aba7f04fd993046b167bf866 (MD5) Previous issue date: 2013 / Abstract : The developed research is constituted as a case study for six months of insertion in the field and involves the analysis of pedagogical practices in an institution of preschool attendance 0-5 years from the guidelines of the law 10639/03. Early childhood education has a historical lack of recognition as an educational institution and is not different regarding to the assumptions of the law towards their obligation. On the other hand achievements were effected and early childhood education is constituted as the first stage of basic education and must be recognized as such, including their experiences and practices in the culture and history African-Brazilian and African as it claims the law. The focus of the research is to identify the existence of practices in everyday experiences of the institution that allow to about the issues surrounding healthy relationships between children and between children and adults of different physical characteristics without distortion of concepts such as values or superiority. The way this issue is placed in the daily lives of children from how teachers organize their work in this regard are also covered by the survey. The generation of data was performed using participant observation in all groups of the institution that has been recorded in a field diary from the planning of the teachers. Furthermore, analyzes of documents were performed related to Law 10639/03in federal, municipal and the institution sphere that conducted the survey, as well as semi-structured interviews were conducted with teachers to better understand conceptions related to pedagogical practices designed for them. The children were also "heard" to a certain extent on the matter of ethnic relations and the formulation of attitudes and concepts. The theoretical reference considers childhood as a generational category, children as social agents and culture producers from the contexts of their childhood and school institution as a field of relations and/or social phenomena. From the historical point of view the dissertation brings briefly how childhood is constituted as such, showing the childhood of black children and how modernity has produced social absences and social exclusions to the existence of a hegemony backed by modern science. With all this, it was noticed that the existence of the law guaranteed inclusion in the curriculum of the institution where the research was conducted, the mandatory thematic History and Culture Afro Brazilian and African, but with many limits on the logic of organizing the work with and for children. The teachers in the interviews show contradictions between their practices and what would be an appropriate proposal to work with ethnic relations in Early Childhood Education, in their statements demonstrating the possibility of change. The children in its turn demonstrated from the observed behaviors (not only bias) socially acquired from adults who are part of your life (school or not).

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:28:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 325486.pdf: 3667989 bytes, checksum: 9dd15ec65e953973d9310f0bf8e28052 (MD5) Previous issue date: 2013 / A presente pesquisa de doutorado situa-se na área da Educação e tem caráter histórico. Teve como objetivo investigar a emergência da docência na Educação Infantil no estado de Santa Catarina, percorrendo um conjunto de experiências ao longo da primeira metade do século XX, de 1908 a 1949. O período analisado não se deu de forma aleatória, mas está circunscrito aos documentos que garimpamos durante o estudo realizado, que evidenciou as primeiras iniciativas de constituição dos Jardins de Infância e Creches no estado. Para análise dos documentos utilizou-se, como recurso metodológico, a análise crítica do discurso (ACD) de Norman Fairclough (2001) e sua proposta de análise tridimensional do discurso: o discurso como texto, como prática discursiva e prática política. A pesquisa mostrou que a estruturação histórica dos serviços voltados para a educação e cuidado das crianças pequenas, nos processos de emergência da docência na Educação Infantil em Santa Catarina, foi fruto de iniciativas religiosas, filantrópicas, jurídica, médico-sanitarista e empresarial, gestadas em diferentes contextos sociais, geográficos, culturais e políticos, com diversidade de formas de composição e organização do trabalho. Destaca-se a forte presença feminina aproximando a ideia da maternagem ao profissional. Nos Jardins de Infância, primeiras instituições que emergem no estado, essa presença foi constituída por religiosas de confissão católica e por senhoras luteranas, o que marca a presença dos valores religiosos, morais e cívicos. Nas Creches, os preceitos médico-higienistas serviram de base para as experiências constituídas, seja na capital ou no interior do estado, com vistas à formação do "homem novo": obediente, saudável e produtivo, ideia propagada pelo movimento político nacional.<br> / Abstract : This doctorate research belongs to the Education field and presents historical character. The aim was evaluating the teaching emergence in Early Childhood Education in the state of Santa Catarina, and travel by an experience set along the early 20th century, from 1908 to 1949. The period analyzed was chosen in a random way, but it is limited to the documents found during the study, which have evidenced the first initiatives to constitute the Kindergartens and Day care centers in the state. In order to analyze the documents, the methodological resource used was the Critical Discourse Analysis (CDA) by Norman Fairclough (2001) and his propose of tridimensional discourse analysis: the discourse as a text, as discursive practice and political practice. The research have shown that historical structure of services addressed to education and care of little children in the process of emergency Early Childhood Education teaching in Santa Catarina is due to the religious, philanthropic, juridical, medico-sanitarian and business initiatives, generated in different geographic, social and cultural contexts with several ways of compositions and work organization. The strong female presence is highlighted by approximation of motherhood idea to the professional. The Kindergartens, first institutions that appears in the state, this presence was constituted by religious women from catholic confession and by Lutheran women, which mark the presence of religious, moral and civic values. In Day care centers, medical-hygienist precepts was base to the experiences constituted, both capital and in the countryside, in order to form the "new man": obedient, healthy and productive, propagated idea from the national politic movement.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-11T04:01:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342148.pdf: 1357716 bytes, checksum: da7f844e9dc734e39a165a784cf86de4 (MD5) Previous issue date: 2016 / A presente pesquisa teve como objetivo mapear os espaços e tempos coletivos de leitura literária nas instituições de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (SC). Este estudo realizou-se com e para as crianças, com o intuito de perceber a formação de crianças-leitoras, dialogando com o campo da literatura infantil, buscando contribuir para as reflexões sobre a leitura literária como potencializadora da formação leitora e inserção da criança na cultura letrada. Por isso realizamos uma pesquisa quantitativa e qualitativa que se efetivou no mapeamento por meio do qual foram identificados quais são os espaços e tempos coletivos de leitura literária encontrados em 71 instituições de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. O encaminhamento dos questionários enviados às instituições iniciou em junho de 2015, finalizando em dezembro de 2015. O referencial teórico utilizado para a construção deste trabalho pautou-se nas leituras de Magda Soares (2004; 2008; 2009), Luiz Percival Leme Britto (2005), Suely Amaral Mello (2010; 2012) e Mônica Correia Baptista (2010a; 2013) no que diz respeito ao letramento e alfabetização; Rildo Cosson (2006; 2009), Eliane Santana Dias Debus (2006; 2010) e Flávio Pereira Camargo (2010) na discussão sobre letramento literário e leitura literária; Rosa Batista (1998; 2001) e Maria da Graça Souza Horn (2007) no que se refere à organização do tempo e espaço na Educação Infantil; Mônica Correia Baptista (2012; 2010b) e Yolanda Reyes (2010) nas discussões sobre leitura literária na primeira infância; e Eloisa Acires Candal Rocha (2008) no que se relaciona à criança e infância, entre outros estudiosos e documentos de referência da Educação Infantil. A análise dos dados foi efetivada a partir de cinco categorias, quais sejam: Os espaços e tempos diferenciados; Os(as) profissionais responsáveis; O acervo; O planejamento; e Os tempos e espaços coletivos de leitura literária. Tais categorias nos levaram a constatar que a maior parte das unidades possuem diferentes tempos e espaços coletivos de leitura literária, organizados e planejados pelos próprios professores(as) e demais funcionários da instituição, considerando que não existe biblioteca em todas as instituições. Dessa forma, concluímos que há profissionais preocupados com a formação dos pequenos leitores, realizando ações que incluem as crianças na cultura letrada.<br> / Abstract : The present research had as its goal to map the collective spaces and times of literary reading in the Child Education Institutions of the Florianópolis Municipal Teaching Network. This study was performed with and for the children, as a mean to perceive the formation of children-readers, dialoging with the field of Children?s Literature, looking to contribute with reflections on literary reading as a amplifier of the reading formation and introduction of the child in the literacy. Therefore we carried out a quantitative and qualitative research that was accomplished in the mapping through which the collective spaces of literary reading found in 71 childhood education institutions in Florianópolis Teaching Municipal Network were identified. The referral of questionnaires sent to institutions began in June 2015, ending in December 2015. The theoretical references used to build this work was guided by the readings of Magda Soares (2004; 2008; 2009), Luiz Percival Leme Britto (2005), Suely Amaral Mello (2010; 2012) and Mônica Correia Baptista (2010a; 2013) in regards to literacy; Rosa Batista (1998; 2001) and Maria da Graça Souza Horn (2007) with respect to the organization of space in Child Education; Mônica Correia Baptista (2012; 2010b) and Yolanda Reyes (2010) in the discussions about literacy in the early childhood; and Eloisa Acires Candal Rocha (2008) in regard the children, childhood and Child Education, among other scholars and reference documents of Child Education. Data analysis was carried out from five categories, which are: The differentiated spaces; Responsible teachers; The collection; The planning; and the collective times and spaces of literary reading. Such categories led us to see that most of the units have different collective times and spaces of literary reading, organized and planned by the teachers (as) and other staff of the institution, considering that there is no library at all institutions. This way, we conclude that there are professionals concerned with the training of young readers, performing actions that include children in literacy.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T23:25:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 194977.pdf: 648701 bytes, checksum: d723577f64f80e4534351c24d6a2f709 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-21T04:07:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 196039.pdf: 783319 bytes, checksum: 18f155ad17cb8bdcc4df51511328efcb (MD5) / Esta pesquisa está inserida num conjunto de trabalhos da área da educação que tem procurado aprofundar o debate, a pesquisa e os conhecimentos sobre a educação e cuidado das crianças de 0 a 3 anos de idade em instituições públicas. A partir de observações do trabalho de uma professora com crianças de 1 ano e 6 meses a 2 anos e 6 meses em uma creche pública municipal de Florianópolis e de análises de entrevistas realizadas com egressas do curso do Curso de Pedagogia da UFSC atuantes como professoras de crianças de 0 a 3 anos, buscamos discutir a especificidade da prática pedagógica de professoras de crianças pequenininhas. Como objetivo, pretendemos aprofundar o conhecimento sobre as práticas pedagógicas dessas professoras quanto: às funções que exercem, conhecimentos necessários para o exercício da função e às condições concretas de trabalho. Neste estudo abordamos a especificidade da educação de crianças de 0 a 3 anos de idade a partir da discussão sobre a função de trabalhar de maneira indissociável a educação e o cuidado, indicando a necessidade de compreender os cuidados em seus sentidos afetivo e racional. A análise dos dados indica que ser professora de crianças pequenininhas ainda é uma atividade que vem construindo a sua especificidade, ora aproximando-se de práticas escolares, ora se aproximando de práticas espontaneístas, e ainda, em alguns momentos buscando romper com estes dois modelos e avançando em direção à construção da pedagogia da educação infantil.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T04:21:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 194762.pdf: 1164923 bytes, checksum: cc26b3abeb4e238b29872b696e7b8cab (MD5) / Para o serviço de educação infantil existe pouca regulamentação. Esta inexistência acarreta unidades de educação infantil com cenários muito diferentes dentro do mesmo sistema. Neste trabalho busca-se determinar um dimensionamento adequado para as unidades de educação, respeitando os anseios dos usuários, e sugerir uma forma de localizá-las na área de estudo, utilizando modelos de p-medianas e diagramas de Voronoi. Para determinar as características relevantes de uma unidade na visão dos usuários foram utilizadas técnicas de preferência declarada. Esta resposta foi incorporada a um modelo, resolvido através de simulação numérica, que resultou em um dimensionamento ótimo para uma unidade de educação infantil com 150 crianças. Com o dimensionamento de uma unidade e conhecendo os dados da região objeto de estudo, é possível determinar o dimensionamento do sistema para tal região. Pode-se, então, buscar a distribuição espacial ótima dessas unidades de educação usando o modelo de p-medianas. Para a aplicação do modelo de p-medianas são utilizados os setores censitários da região estudada como candidatos. Para comporem os pesos destes candidatos são utilizados dados sócio-econômicos, tais como renda familiar, o sexo do chefe familiar e sua situação de alfabetização. Como muitos setores têm contornos não convexos é feito um refinamento dos resultados. Para isto é utilizada a metodologia de diagramas de Voronoi.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-21T11:13:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 210719.pdf: 1098379 bytes, checksum: 2f19953e3448b3c8c7db58d6c09b8965 (MD5) / A proposta desta pesquisa é mapear e examinar a produção acadêmica nos periódicos nacionais, respondendo a questões a respeito do conhecimento que a pesquisa acadêmica tem revelado para a educação infantil sobre linguagem escrita, das indicações dessa produção para a prática pedagógica na educação infantil quanto à linguagem escrita e dos limites e perspectivas da produção acadêmica para a definição das especificidades da educação infantil. O recorte selecionado baseou-se no acervo do banco de dados do Núcleo de Estudos e Pesquisas da Educação de 0 a 6 Anos(NEE0A6) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), analisando seis periódicos de relevância nacional para a área: Cadernos de Pesquisa, Cadernos Cedes, Cadernos do CED, Educação e Sociedade, Perspectiva, e Idéias, no período entre 1983 e 2001. Foi incluído um periódico que não estava no acervo do NEE0A6, a Revista Criança, pelo grande número de artigos sobre linguagem escrita na educação infantil e totalizou a análise de sete periódicos. Foram analisados 36 artigos, podendo-se afirmar que a indicação mais direta para o desenvolvimento das práticas pedagógicas sobre linguagem escrita na educação infantil pautou-se na perspectiva histórico-cultural e situou a linguagem escrita como mais uma forma de linguagem entre as crianças.