Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / O presente estudo tem por objetivo analisar a atividade de jogo segundo os estudos de Rubinstein (1977) e Elkonin (2009). Por meio de pesquisa bibliográfica numa abordagem qualitativa, tem por base os estudos centrais de ambos os autores no que tange a atividade de jogo, de modo a aprofundar esse conceito segundo a teoria Histórico-Cultural e a Teoria da Atividade, a fim de compreender a relação entre a atividade de jogo e o desenvolvimento da criança em período pré-escolar. Além disso, analisar as aproximações e afastamentos entre Rubinstein (1977) e Elkonin (2009) em relação à atividade de jogo. Ademais, buscamos superar o reducionismo operado por uma visão naturalizada do desenvolvimento infantil que trata o jogo como algo natural da criança, sem estabelecer relação com o desenvolvimento da personalidade e das funções psíquicas superiores das crianças. O pressuposto é que Rubinstein (1977) e Elkonin (2009) contribuem para a compreensão do jogo como atividade principal da criança na idade pré-escolar e que possibilita a apropriação das relações e objetos humanos que cercam a criança. Ao aprofundar o conceito de atividade de jogo e sua importância para o desenvolvimento infantil. O estudo traça um paralelo com a importância de uma correta organização da atividade de jogo na Educação Infantil e possibilita qualificar o desenvolvimento da criança de menor idade, assim como gera a necessidade para a posterior atividade de estudo. A conclusão da pesquisa revela que Rubinstein (1977) e Elkonin (2009) centrados no conceito de atividade que orienta o conceito de atividade de jogo. Os estudos de ambos se complementam e dialogam. Elkonin (2009) dá continuidade aos estudos iniciais indicados por Rubinstein (1977).

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224.pdf: 474389 bytes, checksum: 2a9160dfd5aa1220e9038676f791ee13 (MD5) Previous issue date: 2003-09-26 / Financiadora de Estudos e Projetos / O objetivo deste trabalho foi identificar, na rotina diária de uma creche municipal, as atividades de Movimento promovidas pelas profissionais que atuam com crianças pequenas. Em que momentos da rotina diária da creche ocorrem atividades de Movimento? Que atividades de Movimento as crianças realizam espontaneamente (atividade livre)? Que atividades de Movimento são propostas pela professora (atividade dirigida)? Como estas atividades são propostas? Quais oportunidades as crianças têm de se movimentar na rotina diária da creche? As crianças têm acesso a materiais e espaços diversificados? Essas foram algumas questões que nortearam essa pesquisa. As educadoras são fundamentais para realizar todas as atividades na rotina da creche, por isso tive como referencial teórico conceitos baseados na perspectiva histórico-cultural como mediação, a zona de desenvolvimento próximo, de movimento na educação infantil e sua importância no desenvolvimento da criança. Os instrumentos metodológicos utilizados para a coleta de dados foram vídeo-gravações da rotina da creche, efetuadas no período da manhã e tarde, três vezes por semana, durante dois meses. Os resultados indicam maior incentivo ao Não-Movimento com atividades que exigem grande concentração das crianças, com a constante insistência das educadoras em manter as crianças quietas e caladas. As atividades de Movimento realizadas na creche não obtiveram adesão das crianças, possivelmente por alguns problemas referentes à metodologia de ensino das profissionais. Por fim, este trabalho deixa como contribuição algumas discussões sobre os tipos de atividades realizadas em instituições de Educação Infantil, o que inclui o Movimento como importante elemento no desenvolvimento da criança, tal elemento precisa ser considerado na prática das profissionais. Aponto também para uma melhor formação das educadoras, para atuarem com as crianças pequenas, de maneira que, ofereçam um trabalho de maior qualidade para a Educação Infantil.

Este estudo tem como objetivo analisar a visão que crianças que estudam e trabalham têm de trabalho, bem como das suas professoras que cuidam de lhes ensinar o que a escola determina conteúdos do programa e aqueles outros exigidos pelo e para o convívio social. Descrevemos o perfil sócio-econômico das crianças trabalhadoras e analisamos a compreensão que crianças e professoras, logo, a escola têm sobre trabalho. Para tanto, escolhemos alunos e professoras de uma escola municipal de Niterói. A partir de algumas categorias, como trabalho, infância e escola; o estudo indica que a permanência do trabalho infantil na sociedade brasileira tem suas origens filosóficas na positividade do trabalho, antes mesmo de revelar-se como uma necessidade econômica legitimada, muitas vezes, pela escola e pela família.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação mostra o movimento discursivo das crianças de quatro e cinco anos nas rodinhas de conversa na Creche UFF. O estudo nos possibilitou compreender aspectos do significado das rodas no cotidiano da Creche e o seu papel na perspectiva da prática pedagógica. O objetivo do estudo foi alcançado por meio da tomada de dados nas rodinhas e entrevista semi-estruturada com a professora. Foram caracterizadas 23 (vinte e três) tipos de ações nos enunciados das crianças, da professora e das bolsistas e analisados dez episódios selecionados nas dez rodas investigadas. As ações organizadoras apresentaram-se como as ações de maior ocorrência nos dados analisados neste estudo, apontando a rodinha como uma atividade altamente organizada e organizadora tanto da rotina de trabalho na Creche, quanto da convivência coletiva de todos os envolvidos, mas principalmente as crianças. A professora tem papel relevante nessa organização, observado no alto percentual de ações organizadoras encontradas em seu discurso. Do mesmo modo, acontece com as ações das bolsistas e, surpreendentemente, as ações organizadoras também apresentaram-se como as ações mais realizadas pelas crianças. Podemos compreender, assim, que as crianças também trabalham para a organização do espaço educativo, nas rodas de conversa. / The purpose of this dissertation is to demonstrate the discursive flow of children ranging from 4 to 5 years of age during the conversation-time circle in a public nursery school in Niterói, RJ. The study allowed us to understand the different aspects of the event and how meaningful they are for the daily life of the pre school and their importance for the pedagogic practice. The information selected for this study was obtained from two sources: the data collected during students talking time and a semistructured interview with the classroom teacher. Twenty-three instances were characterized based on what was said during ten different moments researched. The organizing actions were the most recurrent among the data analyzed, indicating that these circles are a highly-ordered activity affecting the not only the organization of the school routine but the relationship of all those involved in the activity, specially the children. The teacher has a relevant role in this organization, as it could be perceived from the high percentage of organizing interferences in her speech. The same attitude could be noticed from the participation of the other members involved: the trainee-teachers and the children. The analysis of the research allows us to conclude that the children are also deeply involved and interested in the organization of the educational space during the conversation-time circle.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000423988-Texto+Completo-0.pdf: 2637242 bytes, checksum: 29b1b69c6f86bd400f172de939469f94 (MD5) Previous issue date: 2010 / This thesis has as its focus to configure the educational work in the routine education of young children based on an ethnographic study at the Center for Early Childhood Education Ipe Amarelo (NEIIA), an educational area for children placed in the context of the Federal University of Santa Maria/RS. To compose the theoretical argument of the work takes place the discussion of the existent relations between the historically constructed visions of childhood and children, relating them to the forms of child care. The nursery is taken as the space in which what is specific to the pedagogical work with small children presents itself with strength to happen on the materiality of the everyday, since the configuration of time and space differs from other educational institutions. Regarding the choices about how the training to work with young children can be made, the National Curriculum Guide are the focus of the Pedagogy courses discussing the streamlining and the versatility as characteristics of this proposal for the formation of educators. The theoretical relationships between routine and pedagogical work support the several accomplishment stages of the investigation, since the routine is taken as indicative of doing and thinking the education of young children. In the composition of the data were considered two stages of Observations, together with the Questionnaires to the different segments of workers and analysis of Official Documents and informational materials of NEIIA. The second step of Observations has focused the work of a Reference Teacher and two Interns. The records of the observations generated Routine Scenes, discussed with the Directing Team, Teacher Reference and Interns.The analysis bring the concepts of pedagogical work present in the routine, the coexistence of forces in the daily education of young children and the identity perspective of the educational space discussing it as academic formation space that needs to be constituted focusing on the education of young children. The elements that compose the pedagogical work in the education of young children are placed in three dimensions - Political-evaluative, Epistemological and Historical-social-cultural - that are articulated and interrelated in the composition of necessary references to think the formative processes of educators in the current context. The child education as focus of the work in the routine was objective of intensive search conducted between latent and manifest expressions showed in the choices made day after day in that educative space. It is pondered that our age has produced standards about the education of young children that need to be taken into account both in the academia and in the educational spaces for Child Education. In this sense, the educational area investigated, by being placed in the context of the university, presents opportunities to point out the needed strength of the education of young children in the formative processes of educators and the configuration of the pedagogical work is a way to make this strength. It is also considered that this space can be a positive reference in Child Education, once that a professional intentionality - pedagogically referenced is seen as horizon for thinking formative processes committed to the education of young children. / Essa Tese tem como foco configurar o trabalho pedagógico no cotidiano de educação de crianças pequenas a partir de um estudo etnográfico no Núcleo de Educação Infantil Ipê Amarelo (NEIIA), um espaço educativo de crianças inserido no contexto da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Para compor a argumentação teórica do trabalho realiza-se a discussão das relações existentes entre as visões construídas historicamente sobre a infância e a criança, relacionando-as às formas de atendimento à infância. Toma-se a creche como o espaço em que o que é específico do trabalho pedagógico com crianças pequenas apresenta-se com força de acontecer na materialidade do dia a dia, já que a configuração de tempo e espaço se diferencia das demais instituições educativas. No que diz respeito às escolhas sobre como se pode fazer a formação para o trabalho com a criança pequena, enfocam-se as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Pedagogia discutindo o aligeiramento e a polivalência como características dessa proposta para a formação de pedagogos. As relações teóricas entre cotidiano e trabalho pedagógico dão suporte às diferentes fases de realização da investigação, já que o cotidiano é tomado como revelador do fazer e do pensar a educação da criança pequena. Na composição dos dados foram consideradas duas etapas de Observações, juntamente aos Questionários com os diferentes segmentos de profissionais e a análise de Documentos Oficiais e materiais informativos do NEIIA. Na segunda etapa de Observações focalizou-se o trabalho de uma Professora Referência e duas Estagiárias.Os registros das observações geraram Cenas do Cotidiano, discutidas com a Equipe Diretiva, Professora Referência e Estagiárias. As análises trazem as concepções de trabalho pedagógico presentes no cotidiano, a coexistência de forças no cotidiano de educação de crianças pequenas e a perspectiva identitária do espaço educativo discutindo-o como espaço de formação acadêmica que precisa se constituir tendo como foco a educação de crianças pequenas. Situam-se os elementos que compõem o trabalho pedagógico na educação de crianças pequenas colocados em três dimensões – Político-valorativa, Epistemológica e Histórico-social-cultural - que se articulam e se relacionam na composição de referências necessárias para se pensar os processos formativos de pedagogos no contexto atual. A educação da criança como foco dos trabalhos no cotidiano foi objetivo da intensa busca realizada entre as expressões manifestas e latentes que se mostravam nas escolhas realizadas no dia a dia daquele espaço educativo. Pondera-se que nossa época tem produzido valores sobre a educação de crianças pequenas que precisam ser levados em conta tanto na academia quanto nos espaços educativos de Educação Infantil. Nesse sentido, o espaço educativo investigado, por estar inserido no contexto da universidade, apresenta possibilidades de apontar a força necessária da educação da criança pequena nos processos formativos de pedagogos e a configuração do trabalho pedagógico é uma das formas de materializar esta força. Considera-se também que este espaço pode ser uma referência positiva na Educação Infantil, visto que uma intencionalidade profissional – pedagogicamente referenciada é vista como horizonte para se pensar processos formativos comprometidos com a educação de crianças pequenas.

A presente pesquisa baseou-se, em primeiro lugar, nos estudos de Piaget acerca da representação infantil. Tais estudos deixam clara a importância que o desenvolvi­ mento do pensamento representativo característico da criança de dois a seis anos desempenha na evolução do conhecimento como um todo. Por isso, argumenta-se no sentido de ser fundamental que as formas de representação da criança sejam valorizadas no âmbito da educação pré­ escolar. Em segundo lugar, foram considerados estudos recentes que, baseados na Epistemologia Genética de Pia­ get, apontam para a possibilidade de existir um déficit cognitivo real entre as crianças de classes populares brasileiras. Segundo estes estudos, este déficit estaria situado ao nivel da capacidade representativa dessas crianças, constatação que confere importância ainda maior a questão da valorização das formas de representaçao da criança na pré-escola Em função de tais pressupostos teÓricos, foi realiza- da uma pesquisa de intervenção com um grupo de seis crianças faveladas em idade pré-escolar. A intervenção caracterizou-se como uma linha de atuação pedagÓgica que pretendia garantir a construção da capacidade repre- sentativa das crianças atraves da valorização de suas formas de representação e de conhecimento. Longe de pre- tender ''compensar carências", o que se quis com a atuação pedagÓgica proposta foi realizar. uma instrumentalização cognitiva. Isto porque, acredita-se aqui, a pré-escola , capaz de beneficiar crianças de classes populares e aquela que, atraves do trabalho pedagÓgico que desenvolve, ins- trumentaliza seus alunos que enfrentarão a primeira serie. Aferiu-se, atraves de provas realizadas antes e de- pois da intervenção, o efeito desta Última sobre o desen- volvimento cognitivo dos sujeitos da pesquisa. Constatou- -se, em todas as crianças, um avanço cognitivo apresen- tado tanto em termos de capacidade representativa quanto em relação operatoriedade de seu pensamento. / The present research was based, first and foremost, on Piaget's studies on child representation. The important role played by the development of 2-to-6- -year-old child's typical representative thought in the whole process of the evolution of knowledge has been clearly conveyed throughout such studies. Therefore, it is being claimed here to be essential that the different forms of child representation should be strongly valued in the preschool setting. Secondly, more recent studies which, based on Piagetian Genetic Epistemology, have pointed out towards the possibility of real cognitive deficiency among brazilian lower­ -class children, have also been taken into consideration. According to these studies, sueh deficiency takes place at these children's representative capacity level. Being that the case, this evidence has proved to be an additional reason for considering the relevance of valuating the different forms of child representation at preschool level.Based on these two theoretical assumptions, an intervention research was carried out with six children at the age of preschooling, living in a slum. The intervention can be defined as a pedagogical praxis aiming at beneficiating the construction of representa­ tive capacity, by means of valuating their different forms of representation and knowledge The above mentioned approach should be understood as an attempt to develop cognitive instruments, rather than an attitude towards "compensating privations11 • It is believed here that a preschool having the power of providing benefit to lower-class children is the one which, by means of effective pedagogical work, seeks to provide cognitive instruments to the students who, later on, will attend primary school. The analysis of the results of the tests applied both before and after the intervention has shown the positive effects of such kind of approach upon the cognitive development of the subjects under consideration. Significant cognitive progression among all children has been found out, not only in relation to their representative capacity, but to their operatory capacity as well.

Orientador: Rosely Palermo Brenelli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T13:32:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Montanini_LiaAparecidaGomesdaSilva_M.pdf: 12079016 bytes, checksum: db7a835e4b50c5b2f0ccde667291cb34 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: o propósito do presente estudo foi o de verificar as relações existentes entre a evolução das formas de símbolo lúdico e a evolução do desenho em crianças de idade pré-escolar. Para comparar tais evoluções em diferentes idades, 20 sujeitos entre 3 e 7 anos foram submetidos a uma sessão de 40 minutos, em média, envolvendo duas atividades: situações de brincadeira simbólica e de desenho livre. A análise qualitativa dos resultados baseou-se na evolução do jogo simbólico (segundo Piaget) e na evolução do desenho (segundo Luquet), a fim de verificar em que medida tais condutas representativas evoluem, se complementam e se interrelacionam. Os resultados encontrados demonstraram nítida relação entre estas duas atividades. Dos vinte sujeitos estudados, seis apresentaram, no desenho, as classificações: realismo fortuito e falhado. No jogo, estes sujeitos apresentaram os tipos de símbolo lúdico da fase I. Os catorze sujeitos que se encontraram na fase 11, no jogo simbólico, estão no auge do desenho infantil, segundo Luquet (1927/1969), realismo intelectual. Sendo as condutas representativas daquelas que possibilitam à criança expressar-se e comunicar-se com o mundo, suprindo suas necessidades, este estudo contribuiu para a compreensão da evolução representativa da criança, ressaltando a importância do jogo e do desenho na educação infantil / Abstract: The purpose of this work was to verify the relationship between the evolution of ludic symbol form and the draw evolution in children (between 3 and 7 years old). To compare these evolutions in different ages, 20 children were observed in a section time of 40 minutes, involving two activities: simbolic playing situations and free draw. The qualitative analysis of the results was based in simbolic game evolution (Piaget) and draw evolution (Luquet), in order to verify in what measure the representative behavior evolute; complete and relate themselves. The results show us a clear relationship between these two activities. From the 20 children observed, 6 presented the classification (in draw): fortuit realism and falhad realism. In game, these children presented kinds of ludic symbol of the phase I. The 14 ones that were in phase 11 in games, were at the top of childhood draw (Luquet 1927/1969) in intellectual realism. Being the representative behavior the ones wich will provide to children comunicate and express with the world suppling their needs, this work contributes to the comprehension of the representative evolution in children emphasizing the games and draw importance on childhood education / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T03:33:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vinha_TelmaPileggi_M.pdf: 67594462 bytes, checksum: 6bbe9df566da64b18b2de5a710a3fd61 (MD5) Previous issue date: 1997 / Mestrado

Orientador : Milton Jose de Almeida / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Acompanha anexo / Made available in DSpace on 2018-07-14T03:04:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_CeliaMariadeCastro_M.pdf: 63944024 bytes, checksum: c72265f6143c393a2007484dcb21fb24 (MD5) Previous issue date: 1981 / Mestrado

Submitted by Amauri Alves (amauri.alves@ufv.br) on 2015-11-16T15:03:01Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 684199 bytes, checksum: 76eaa5af8ac54e708e31a5c945d61d40 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-16T15:03:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 684199 bytes, checksum: 76eaa5af8ac54e708e31a5c945d61d40 (MD5) Previous issue date: 2014-07-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Os olhares deste trabalho se voltam ao estudo da crise entre os processos de subjetivação hegemônicos, que definem a Educação Infantil como um território predominantemente feminino, e toda uma nova produção de subjetividade docente nessa área, quando, em função das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Pedagogia, estudantes homens começam a adentrar este ambiente educacional. Isso porque, tais diretrizes, publicadas no ano de 2006, habilitam o pedagogo a exercer a docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesse sentido, estudantes e profissionais de Pedagogia do sexo masculino são chamados a exercer funções no magistério antes delegadas, quase que exclusivamente, às mulheres. Nesse mote, buscando compreender o trânsito de homens e mulheres nessa fronteira de indefinições identitárias, fizemos 10 entrevistas com estudantes, coordenadoras e professoras participantes desse processo. Assim, ao acompanharmos as narrativas desses entrevistados, buscamos visualizar as trajetórias de singularização construídas por cada um. A partir disso, observamos os conflitos que se inauguraram quando um território historicamente feminino passou a margear intensidades desterritorializantes de verdades já sedimentadas (como aquelas que colocam a mulher na posição de provedora afetiva, e o homem de provedor material), quando da inserção da figura masculina na Educação Infantil. O argumento aqui defendido e desenvolvido é o de que as subjetividades são des/construídas em um constante atravessamento de ideias que re/fazem os sujeitos que transitam nos vi cotidianos da Educação Infantil. Assim sendo, o estudo mostra que a concepção criada pela sociedade para a docência da Educação Infantil, a qual coloca a mulher como a mais “apta” para exercer essa função, perpassa vários campos, não só os educacionais. Vimos também, que o homem, ao incorporar os modos hegemônicos de masculinidade socialmente construídos, não se sente pertencente a este ambiente. Sendo assim, ele tenta não se submeter a mudanças de atitude, buscando se proteger em cargos mais administrativos da escola e do que no encontro – em que se mesclam as perspectivas do cuidado e do afeto – com crianças em uma sala de aula de Educação Infantil. / This work focuses its gaze at the study of the crisis between the hegemonic subjectification processes, which define Early Childhood Education as a predominantly female territory, and a whole new production of educational subjectivity in this area, while, according to the new National Curriculum Guidelines for undergraduate degree in Pedagogy, male students begin entering this educational environment. This is because such guidelines, published in 2006, enable the educator to teach in kindergarten and in the early years of elementary school. In this sense, male students and professionals with a degree in Pedagogy are designated to work in areas previously delegated almost exclusively to women. Inside this theme, trying to understand the movement of men and women in this border of indefinite identities, we interviewed 10 students, coordinators and teachers participants of this process. Thus, following their narratives, we sought to visualize the singularization paths constructed by each one of the participants. From this, we observed the conflicts that developed when a historically female territory began to show deterritorializing intensities of already sedimented truths (such as those that place women in the position of affective provider, and men as material provider), as of the insertion of the masculine figure in Early Childhood Education.The argument here defended and developed is that subjectivities are (de)constructed in a constant crossing of ideas that (re)do the subjects that transit in the everyday life of Early Childhood Education. Therefore, the study shows that the image created by society for teaching in Early Childhood Education, which places women as the “fittest” to perform this function, permeates many fields, not only the educational. We also saw that men, by viii incorporating hegemonic modes of socially constructed masculinity, does not feel belonging to this environment. So, he tries not to undergo changes in attitude, seeking to protect themselves through more administrative positions in the school instead of meeting - that mixes the perspectives of care and affection - with children in a classroom for Early Childhood Education.