Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-23T13:30:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 241373.pdf: 1236446 bytes, checksum: 9e881f3b24cc554402475609e4cd6455 (MD5) / Este trabalho apresenta o estudo de uma pesquisa feita com os professores de Química que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA) da rede pública do Estado do Paraná. Tomando como referência a Epistemologia de Ludwik Fleck, buscou-se identificar os possíveis elementos que caracterizam o Estilo de Pensamento desses docentes, e como esse interfere na ação pedagógica. Analisando práticas, concepções e valores docentes extraídos das entrevistas com professores em distintas regiões do estado; utilizando os princípios pedagógicos dialógico-problematizadores propostos por Paulo Freire e os pressupostos do Letramento Científico e Tecnológico, procurou-se evidenciar e avaliar a forma de influência da formação inicial, do tempo de atuação no magistério, e em especial, dos cursos de formação continuada promovidos pela Secretaria Estadual da Educação daquele Estado, sobre a forma de entender o conhecimento científico e ensiná-lo aos alunos da EJA. Utilizando a Análise Textual Discursiva - instrumento de análise que combina análise do discurso e análise de conteúdo - foi feita uma reflexão comparativa entre os EP presentes no discurso docente, suas contradições e conceituações, por meio da qual, se objetivou evidenciar a existência da formação de Coletivos de Pensamento (CP) que agregam professores em torno de determinados EPs. Procurou-se, ainda, levantar hipóteses de como se dá a comunicação das idéias presentes em cada CP e a circulação das mesmas tanto dentro de cada Coletivo, assim como entre diferentes CP. Também se pretendeu identificar a forma de compreensão do ensino de Química para a modalidade EJA em relação às orientações de cunho legal em nível nacional e estadual, no que se refere ao perfil dos educandos, às demandas sócio-educativas locais, e às metodologias próprias para a educação de jovens e adultos. Ao longo da dissertação e ao final da mesma, apresentam-se algumas possibilidades para a formação continuada dos professores de Química, que permita aos docentes vislumbrarem uma nova prática docente, mais próxima da realidade dos alunos, na perspectiva de compreender o ensino como um meio de libertação pela emersão da Consciência Crítica.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-23T16:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 260107.pdf: 14122276 bytes, checksum: 377c3043df4b5e4c08902194f124378d (MD5) / O objetivo deste estudo foi conhecer a Teoria Antropológica do Didático, mais especificamente, a Organização Praxeológica e identificar essa organização do objeto triângulo nos livros didáticos da 7ª série do Ensino Fundamental. Estudamos a Teoria Antropológica do Didático e tomamos como referencial teórico de nosso trabalho a Organização Didática e a Organização Matemática. Neste contexto, estudamos as condições de existência do objeto triângulo em dois livros didáticos do Ensino Fundamental. Nosso trabalho exemplifica e mostra a importância do uso da Teoria Antropológica na análise de livros didáticos. Conseqüentemente é um indicativo da relevância desta teoria na formação de professores.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-23T20:37:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 260426.pdf: 1094048 bytes, checksum: caa35357db93305258ff69eb3dbb0c51 (MD5) / Este estudo identificou, junto aos jovens do 6º ao 9º ano do ensino fundamental, internados no Hospital Infantil Joana de Gusmão, em Florianópolis, se existem, quais são os aprendizados adquiridos no hospital e suas origens. A pesquisa realizada é qualitativa, do tipo estudo de caso e utilizou-se de entrevistas semi-estruturadas. Foram identificados os seguintes aprendizados: doenças, exames, tratamento de saúde, cuidados com a saúde, noção de infecção, noção de contágio/contaminação, procedimentos clínicos, termos técnicos, hábitos e comportamentos. Foi verificado que as origens destes aprendizados remetiam-se à equipe de saúde, à vivência do jovem, a sua curiosidade, aos outros pacientes, aos parentes e aos materiais reprográficos presentes no hospital. A partir dos resultados obtidos foram realizadas duas análises. Uma baseou-se nos estudos de Charlot a respeito do conceito de aprender e suas relações com o saber (epistêmica, identitária e social). A outra versou sobre os níveis de alfabetização científica em ciências/biologia desenvolvidos pelo grupo Biological Sciences Curriculum Study (níveis nominal, funcional, estrutural e multidimensional). A presente investigação foi desenvolvida com o intuito de contribuir para um ensino de ciências na classe hospitalar.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-23T22:42:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 264556.pdf: 2535225 bytes, checksum: f81e1f3c6f08775be52c7f7ddbac34fc (MD5) / A pesquisa a que se refere este trabalho teve como objetivo investigar se uma Comunidade Virtual de Prática pode ser alternativa complementar na formação continuada para professores em serviço da educação tecnológica, se constituindo em um ambiente virtual no qual docentes de ensino superior de uma disciplina básica de graduação em cursos de tecnologia, possam interagir com seus pares, de maneira a construir e aprimorar seus conhecimentos didático-pedagógicos. A idéia partiu do princípio de que, os programas de formação como, cursos, palestras ou seminários, não promovem, sozinhos, a aprendizagem situada e contextualizada na prática docente. Cada vez mais convencida de que a interação e a possibilidade de reflexão coletiva sobre o exercício da docência é um caminho para o aprimoramento da prática pedagógica e que, em face à disponibilidade exígua que os docentes possuem para participar de encontros presenciais, apostou-se na idéia de um ambiente virtual, organizado e liderado por coordenadores de curso e orientadores pedagógicos, como possível solução para a interação formativa entre docentes. O ambiente virtual da pesquisa foi desenvolvido segundo critérios conceituados por Lave and Wenger (1991) que prevêem a interação dos membros de uma Comunidade de Prática mediada pelas perspectivas, experiências e conhecimentos dos participantes. Para compreender o que pensam os professores do grupo pesquisado em relação à proposta e em que medida eles valorizam os espaços de reflexão e as trocas de experiências com os colegas assim como as interações e os grupos de discussão sobre as práticas mútuas, dez dos treze integrantes do grupo foram entrevistados antes do início das atividades com o ambiente virtual. Frase Muito longa) As conclusões sobre as vantagens e possibilidades que a Comunidade de Prática Virtual pode significar para a formação continuada dos docentes são baseadas nas trocas de experiências durante o processo, no advento de sugestões de práticas pedagógicas a partir das interações e das conclusões do grupo sobre a vivência na comunidade. The research presented in this document had the aim to find out if a web-based community of practice can be an environment for in-service lecturers at technological education to develop their pedagogical knowledge. The environment was developed as an alternative to stimulate lecturers' interaction between peers grounded on theories that are coherent with the thought that people learn and develop knowledge in contact with others, sharing and thinking together about their experiences. As in the major of non-state schools of higher education in Brazil, lecturers are coming just to give their classes, the virtual environment organized and managed by courses coordinators and coaching can be a solution for lecturers learning interaction. The environment to support dialogue between lecturers was grounded on Lave' and Wenger's (1991) concept of Situated Learning and Community of Practice which locates situated learning in the process of co-participation. The group that took part on the research is composed by lecturers of Calculus. In order to understand what are lecturers thought about the research and in which level they value opportunities of reflections and sharing experiences with peers, ten of thirteen lecturers were interviewed before the beginning of the activities on the virtual environment. Conclusions about vantages and possibilities that a Virtual Community of Practice can give to improve lecturers´ pedagogical knowledge are based on the participation of the members of the group and on their opinions about the experience.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-23T22:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 256624.pdf: 1378190 bytes, checksum: d2e2f1369dfd30fd1c3b8cf7d41242a5 (MD5) / Neste trabalho realizamos um estudo de caso envolvendo a elaboração e aplicação de um mini-curso na modalidade a distância sobre o tema Caos em Sistemas Dinâmicos para a formação de professores, baseada na educação problematizadora de Paulo Freire. O processo de elaboração do mini-curso foi inspirado no conceito de investigação temática, de Freire, e o método de execução foi o dos três momentos pedagógicos, de Delizoicov e Angotti. Utilizamos o ambiente virtual Moodle como mediação tecnológica de educação a distância. Concluímos que a inserção de temas contemporâneos na formação de professores mediada por tecnologia pode ter caráter problematizador. Para tanto, depende da colaboração entre especialistas da área específica e pedagógica na escolha do conteúdo científico, da participação dos professores ou futuros professores na adequação do material didático e de um ambiente virtual para possibilitar a interação entre os participantes, flexibilizar o processo de avaliação, o espaço e o tempo de aprendizagem. In this work, we completed a case study by elaborating and applying a mini-course in distance education mode about Chaos in Dynamic Systems for teacher training, based on the problem-posing education, by Paulo Freire. The mini-course elaboration process was inspired on thematic investigation concept, by Freire, and the execution method was that of three pedagogical moments, by Delizoicov and Angotti. We employed Moodle virtual environment as technological mediation for distance education. We concluded that inserting contemporaneous topics into teacher training by means of technology could have problem-posing characteristics. For this, it depends on the collaboration between specialists from pedagogical and specific area when choosing scientific contents, as well as on the teachers or future teachers' participation in adapting the didactic material and on having a virtual environment for enabling the interaction between participants and adjust the evaluation process, the space and the learning time.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-23T23:04:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 252018.pdf: 12260107 bytes, checksum: 96d774833e4c579145d9a49b7c0c789f (MD5) / O objetivo central deste trabalho foi conhecer como um processo de ensino promove construções conceituais no estudo da Sexualidade Humana em uma situação que envolveu trinta e quatro estudantes adolescentes cursando a sétima série e sua professora de Ciências, numa escola pública de Blumenau. Com o olhar voltado para a Zona de Desenvolvimento Proximal dos estudantes, procurou-se relacionar três importantes parâmetros julgados essenciais para perceber e compreender, na dinâmica interativa das aulas, a emergência dos processos de significação: os conteúdos priorizados e ensinados pela professora, as interações discursivas que se estabeleceram no decorrer das aulas e os amplificadores culturais utilizados, tanto pela professora como pelos estudantes. O pensamento histórico-cultural de Lev Semyonovich Vygotsky foi o principal aporte teórico para o desenvolvimento das reflexões, evidenciando algumas premissas julgadas essenciais à compreensão das complexidades associadas à aprendizagem conceitual em sala de aula, como o reconhecimento de que os sujeitos modificam de forma ativa as forças ativas que os transformam. A análise microgenética foi a abordagem metodológica escolhida para estudar os mecanismos psicológicos associados à construção conceitual dos estudantes e evidenciar as inter-relações dos parâmetros e os movimentos de construção conceitual sob supervisão do trabalho docente. Esta concepção genética origina-se nas proposições de Vygotsky a respeito do funcionamento humano cujas orientações metodológicas incluem e valorizam as análises minuciosas de processos de forma a caracterizar sua gênese social e as transformações do curso de eventos. O processo de ensino analisado mostrou não se tratar de um movimento simples. Na apropriação dos conhecimentos sobre sexualidade humana, os estudantes, nas atividades em equipes, por exemplo, foram levados a pensar, analisar, planejar, organizar, sintetizar, enfim, desempenharam um papel mais ativo neste processo de apropriação, com o apoio da professora, que continuamente dirigia a atenção de todos para o conhecimento socialmente organizado e aceito, o que mostrou o importante papel do ensino e sua relação entre desenvolvimento e aprendizagem. No decorrer das aulas, percebeu-se que muitos estudantes conseguiram estabelecer, de maneira muito satisfatória, uma unidade entre a linguagem, pensamento e ação, fato que possibilitou, desta forma, a utilização dos conceitos como instrumentos de operações qualitativamente superiores. Isto se tornou evidente, por exemplo, quando os estudantes apresentavam suas argumentações baseadas em algum conhecimento científico já estudado, buscavam utilizar uma linguagem mais adequada à situação, incluindo-se as elaborações escritas, utilizavam corretamente instrumentos, entre outras ações. Os conceitos científicos adquirem uma influência significativa na construção da subjetividade quando deixam de ser objetos distantes e estranhos e se transformam em instrumentos do pensamento sobre o mundo objetivo destes estudantes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-23T23:06:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 259186.pdf: 4469401 bytes, checksum: 9d62756bc94925af1697bb6f38fc4f1c (MD5) / O foco deste trabalho é o Ensino de Ciências da oitava série do Ensino Fundamental, com ênfase nos conteúdos de Química trabalhados. São apresentados os direcionamentos propostos em documentos oficiais nacionais e estaduais de Santa Catarina e de São Paulo para esta série. São destacados, também, os principais pontos de trabalhos desenvolvidos nesta série, em busca de um delineamento das principais tendências da área. Os livros didáticos de Ciências, indicados pelo Programa Nacional do Livro Didático 2005, foram analisados com a finalidade de se levantar os conteúdos químicos indicados para esta fase do ensino. A forma de apresentação destes conteúdos também foi considerada. Em contrapartida, buscou-se conhecer as características da prática em sala de aula por meio de entrevistas com professores de Ciências de turmas de oitava série de escolas públicas de Florianópolis,SC, e Araraquara,SP. Verificou-se que as tendências dos documentos oficiais e das pesquisas acadêmicas apontam para a interdisciplinaridade, abordagem temática e formação da cidadania, enquanto que a prática em sala de aula é influenciada pelos livros didáticos e tende a um ensino disciplinar, em que o ano letivo é dividido, principalmente, entre Química e Física. Como uma possível contribuição para amenizar os problemas encontrados neste contexto, foi desenvolvida uma proposta de ensino baseada nos pressupostos da Alfabetização Científica e Tecnológica. Para ilustrar de maneira mais prática a proposta de ensino, considerando as características das regiões das escolas consultadas, foram utilizados três temas: o Leite, o Mar e a Cana-de-açúcar. A proposta de ensino foi avaliada por professores de Ciências através de questionários.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-24T00:11:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 262275.pdf: 1814386 bytes, checksum: 9a26580d281cae8170c8cf746fe38a47 (MD5) / Este trabalho tem como objetivo a elaboração e análise de uma proposta para discutir o conceito clássico de Corrente Elétrica, junto a estudantes com deficiência visual. Em função da importância para os objetivos da pesquisa, decidiu-se utilizar como metodologia o registro em forma de áudio para posterior análise dos encontros, assim como também a observação. A partir de atividades experimentais, categorizadas na literatura, foram desenvolvidas algumas adequações ao material e ao procedimento metodológico para o ensaio piloto, aplicado junto aos alunos da Associação Catarinense de Integração do Cego, ACIC, de onde retirou-se as categorias de análise da parte material e conceitual. As avaliações da pertinência destes materiais e do procedimento apresentaram-se como essenciais à reestruturação de uma segunda seqüência de ensino. Nos encontros, partiu-se das concepções originadas do senso comum dos estudantes, para em seguida, através dos conflitos, questionamentos e compartilhamentos originados e construídos por intermédio do reconhecimento tátil dos equipamentos e realização das atividades, fosse possível construir os conceitos científicos desejados. Foi possível apontar algumas características dos materiais e procedimentos, consideradas como relevantes para o auxilio no processo de ensino e aprendizagem de estudantes com e sem deficiência visual no ensino regular.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-24T00:15:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 256387.pdf: 7890701 bytes, checksum: 0f99874601ca6f0e5cbd3b632956d919 (MD5) / Esta dissertação investiga o desenvolvimento de práticas educativas para Educação Popular, designadas no processo de pesquisa de Ações Educativas Participativas. O cenário social abordado é o dos trabalhadores, ou atores da reciclagem da Associação de Recicladores Esperança (AREsp), localizada em Florianópolis, SC. A Associação é responsável por beneficiar 50 toneladas/mês de resíduos sólidos recicláveis do município. O processo educativo envolve os associados da AREsp, professores e estudantes do Centro Federal de Educação Tecnológica de Santa Catarina (CEFET-SC). O objetivo da abordagem educacional é movimentar conhecimentos básicos sobre ciências e principalmente sobre tecnologia, que emergem de situações-problema da Associação, com o propósito de solucioná-las. Os conhecimentos foram construídos com base na articulação entre o referencial freireano e o enfoque educacional Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), que se sobrepõe quanto à perspectiva crítica, interdisciplinar, de formação de multiplicadores com abordagem temática e construção de material didático. O trabalho também busca estabelecer conexões entre os conhecimentos científicos e tecnológicos, a Tecnologia Social (TS), os empreendimentos de economia solidária e as Redes de Tecnologia Social (RTS), e os pressupostos da perspectiva CTS de inserção social e melhoria da qualidade de vida das pessoas. A metodologia utilizada foi a da pesquisa-ação. O caráter de promoção da cooperatividade e da solidariedade da pesquisa-ação, em torno de uma ação para a resolução de um problema, sistematizou e possibilitou o desenvolvimento do estudo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-24T00:29:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 261770.pdf: 1192279 bytes, checksum: 29210d8ae6610fb21b44151ef64db36d (MD5) / Este trabalho foi desenvolvido com o objetivo de identificar os desafios e as possibilidades enfrentados pelos professores que atuam nas séries iniciais do ensino fundamental em relação ao ensino de Ciências, visando buscar elementos que auxiliem na superação deles, baseado em uma educação problematizadora. Para atender ao objetivo, consultei documentos oficiais como Parâmetros Curriculares Nacionais Ciências Naturais e Currículo Básico para Escola Pública do Paraná, além de aplicar questionários a professores que atuam na rede de ensino de Cascavel - PR. Os resultados obtidos com este estudo indicam que a maioria dos professores discute com seus alunos assuntos relacionados aos conteúdos de Ciências a partir de textos extraídos de jornais ou revistas, faz um levantamento sobre o que eles pensam sobre aquele assunto e sistematizam as idéias através de textos, resumos ou esquemas, sem mencionar se há ou não explicação de conceitos ou fenômenos de ciências que estejam relacionados aquele assunto. Grande parte dos professores entende como momentos de formação em serviço, diversas atividades realizadas na escola durante o ano letivo, não considerando apenas os cursos oferecidos pela Secretaria Municipal de Educação. Os desafios enfrentados pelos professores estão relacionados à infra-estrutura das escolas, à própria prática pedagógica, à formação acadêmica e à promoção de mais momentos de formação dentro da escola. Uma das formas de auxiliar o docente na superação dos desafios é promover, nas escolas, momentos de formação. Recomenda-se que nessa formação seja discutida a pertinência de se levar em conta a realidade vivida pelo aluno, bem como a dialogicidade na interação professor-aluno e a problematização de conteúdos. Esse processo pode proporcionar ao professor domínio sobre as relações que estabelece entre os conhecimentos escolares e a realidade do aluno, contribuindo assim para uma adequação do ensino de Ciências nas séries iniciais do ensino fundamental.