Esta pesquisa tem como objetivo principal compreender de que modo a constituição social e histórica da modernidade líquida, conforme prefigura Zygmunt Bauman, influencia na educação corporal e nas políticas do corpo, analisando os possíveis desafios sociais da Educação Física neste contexto. Para tanto, parte da conceituação da Educação Física como uma prática social de intervenção pedagógica que, com base em conceitos científicos de diferentes áreas e disciplinas, tematiza a cultura corporal de movimento. Ao compreender a Educação Física sob uma perspectiva sócio-cultural, que necessita permanentemente ressignificar sua identidade epistemológica e a sua legitimidade social, entende-se a pertinência de fomentar o diálogo referente à constituição das estruturas e dimensões que determinam o imaginário social em diferentes momentos sociais e históricos. Dessa forma, este estudo utiliza as elaborações do sociólogo Zygmunt Bauman para discutir as metamorfoses do campo epistemológico da Educação Física neste movimento de transformações sociais, denominadas pelo autor como a transição da modernidade de um estado sólido para um estado líquido. O diálogo com Bauman se ocupa em analisar, especialmente, os conceitos de educação e de políticas do corpo, os quais são considerados essenciais para pensar as práticas sociais da intervenção pedagógica em Educação Física. Neste viés, inicialmente, compreende-se alguns dos elementos do processo de constituição da identidade epistemológica da Educação Física brasileira ao longo do movimento socialhistórico do século XX e início do século XXI. Posteriormente, a análise procura dialogar em relação aos desdobramentos da dinâmica sócio-cultural da modernidade líquida, marcada pela efemeridade e volatilidade de suas estruturas e instituições, com a edificação do imaginário relacionado à educação e às políticas do corpo. Ao pensar a educação, compreende-se, a partir da leitura de Bauman, que a dinâmica macrossocial líquido-moderna acelerada, volátil e incerta, desencadeia metamorfoses na edificação do conhecimento e na estruturação das instituições educacionais, ocasionando desafios na tarefa educacional de apresentar e inserir as novas gerações no convívio social. Ao pensar as políticas do corpo, Bauman interpreta que na modernidade sólida as políticas de “administração social” direcionavam a edificação de uma “sociedade de produtores”, o que em consequência, marcava a constituição identitária dos sujeitos, salientando a conformidade com as representações e imaginários de corpo proeminentes nos diferentes contextos. Já na modernidade líquida, as políticas marcadas pelo advento da globalização, potencializam a permanente busca pelas diferentes sensações e prazeres. Em outras palavras, o elemento que marca a organização social líquido-moderna é a “estética do consumo”. É importante salientar que constantemente a discussão das temáticas expostas é entrelaçada com os elementos específicos da intervenção pedagógica da Educação Física. Por conseguinte, destaca-se a necessidade da Educação Física manter a criticidade e a reflexividade, ressaltando a complexidade do conhecimento em um ambiente marcado pela ambivalência em suas dimensões sociais. Outrossim, salienta-se o desafio do campo de intervenção da Educação Física em ser um intérprete das diferentes possibilidades que emergem na cultura corporal de movimento, evitando “vender ilusões”, mas fortalecendo a capacidade reflexiva para os sujeitos tornarem-se instituintes de suas práticas corporais e cuidados de si, bem como preocuparem-se com a participação na construção coletiva dos rumos da sociedade, ou seja, com a política. / 92 f.

Esta pesquisa aborda um estudo de caso desenvolvido com licenciandos do curso de Pedagogia e estudantes do Curso Normal Médio, grupo de pessoas que me proporcionaram importantes reflexões quanto à formação de professores e o processo de aprendizagem escolar e profissional. Teve como objetivo norteador investigar tipos de interação permitidos e possibilitados no espaço e tempo do Estágio Curricular Supervisionado e as influências dessas interações nos e sobre os processos de ensino e aprendizagem de conteúdos escolares e sobre a aprendizagem de conhecimentos profissionais de professores nesse espaço e tempo de reflexão da práxis pedagógica. A pesquisa envolveu licenciandos que desenvolveram suas práticas de estágio de docência com o Ensino Normal Médio, professores em exercício da Educação Básica, responsáveis pelas turmas em que a prática do estágio foi desenvolvida, e estudantes da Educação Básica, vinculados às turmas de Ensino Normal Médio. Os dados apresentados e analisados foram produzidos a partir de gravações em áudio dos encontros entre licenciandos e professores da Educação Básica, das gravações em vídeo, produzidas no momento do desenvolvimento da prática docente pelos licenciandos, e pelos questionários respondidos por estudantes e estagiários em formação. Os dados foram organizados segundo os pressupostos teóricos da Análise Textual Discursiva (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2007) e permitiram a construção de dois focos temáticos: um deles trata de questões relacionadas ao “Desenvolvimento acadêmico profissional”, e o outro aborda a “Aprendizagem escolar e a interação com o outro”. A escrita foi organizada com apoio teórico de autores como Vigotski (2007, 2008), Pimenta e Lima (2004), Piconez (2009), Tardif (2014), Perrenoud (2001), Freire (1983), Gauthier et al. (1998), Frison (2012) e Zanon (2003), os quais defendem a importância dos processos interativos estabelecidos durante o estágio de docência, pois permitem o desenvolvimento profissional do futuro professor, bem como favorecem a aprendizagem de conteúdos escolares por meio da interação entre professores e colegas. Resultados deste estudo mostram que o espaço e tempo do estágio se constitui em oportunidade para aprendizagens sobre conhecimentos de professor e de conhecimentos científico-escolares, quando, nesse espaço e tempo, acontecem interações assimétricas, intencionais e mediadas por conceitos. Advertem para a necessidade de novas posturas pedagógicas que possibilitem interações mais intensas e sistemáticas entre estagiário, professores em exercício e professor universitário, que possam contribuir para a aprendizagem e mobilização de saberes docentes. / 148 f.

A presente dissertação: Perspectivas de formação do tecnólogo em Gestão Comercial é uma pesquisa bibliográfica qualitativa e exploratória. Objetiva problematizar a formação superior dos cursos tecnólogos na universidade, buscando fazê-la mais sintonizada com as necessidades da sociedade atual. A pesquisa é motivada pela forte tendência que tais cursos apresentam, de serem estruturados com base, habitualmente, na racionalidade instrumental. Devido a esta realidade, a educação profissional constitui-se desligada das questões humanas, e, por conseguinte, éticas e cidadãs. Para tal, apresento um breve contexto da educação profissional no Brasil, origem da educação tecnóloga para que se possa compreender o sentido histórico e a relação das modificações sociais com a formação para o trabalho. A partir dessa perspectiva, com intuito de identificar as principais mudanças ocorridas nos processos de trabalho causadas pelas transformações capitalistas e a forma como o mundo do trabalho se apresenta aos trabalhadores no século XX, é tematizado sobre o fordismo e toyotismo. São destacadas as principais características da forma de trabalho em cada um dos sistemas, bem como as exigências de formação para atuação nesses diferentes cenários. Apresenta a passagem do fordismo para o toyotismo, relacionada à transição da modernidade pesada/sólida para a modernidade leve/líquida que exige novas posturas profissionais, bem como novos ângulos de percepção e ações. Dentre elas, destaco: a iniciativa, a capacidade reflexiva e a habilidade de contextualização. Este cenário é analisado tendo como base o paradigma da complexidade, por favorecer a visão multidimensional, bem como a compreensão do local, do global, do complexo. Analisar e compreender a formação tecnológica, considerando o contexto atual, a nível planetário, implica repensar uma economia que seja sustentável, que considere a problemática da cidadania, da ética, do bem comum e de uma cultura que seja válida para todos os humanos e que nos ajude a compreender e enfrentar os dilemas do nosso século. Refletir sobre a relevância do ensino na formação humana, tematizando a formação superior tecnológica em Gestão Comercial não apenas como um curso que ensina a manejar, mas que tenha intenção de uma formação mais ampla. A partir dessas reflexões encontramos possíveis caminhos que apontam para uma formação almejada. Como critérios, temos, principalmente, que o professor assume grande responsabilidade nesta mudança de rumo. Identificamos que para além de alterações no currículo dos cursos, faz-se essencial que os envolvidos com esta formação repensem suas posturas em sala de aula no que diz respeito às questões sociais e humanas, de modo que cada um procure dentro da sua área do saber, incluir tais aspectos. / 99 f.

Constatamos que no mundo contemporâneo e na atual sociedade globalizada, a forma de se comunicar sofre transformações estruturais significativas, assim como percebemos transformações profundas no que tange aos recursos tecnológicos para o acesso e à produção do conhecimento. Nesse contexto, a escola e os profissionais que atuam na educação, em especial no Ensino Médio, possuem uma preocupação em como tornar o ensino mais sistemático, de qualidade, atrativo e que contemple as necessidades e características dos educandos e da sociedade como um todo. Em um mundo de aceleradas mudanças o currículo escolar também necessita, constantemente, de aprimoramentos. Sabemos que dentre as inúmeras possibilidades e alternativas que temos para nos manter informados e lidar com a questão do conhecimento surgem as Novas Tecnologias da Comunicação e Informação (NTICs), as quais podem ser agregadas em sala de aula como ferramentas auxiliares no processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, este trabalho tem por objetivo refletir sobre a importância das linguagens e das ferramentas tecnológicas tentando compreender como podemos efetivar o conhecimento, aprimorando o que temos e sabemos tanto em teorias quanto em métodos, práticas e possibilidades; tanto pautadas na utilização de recursos ou ferramentas que auxiliem o trabalho do professor, quanto em métodos que possam facilitar a aprendizagem. Assim, se mediadas pelo professor de forma clara e significativa, mediante objetivos definidos, as NTICs podem contribuir para um ensino-aprendizagem mais interativo e facilitar as relações complexas que se estabelecem na sociedade da informação. Com base em pesquisa bibliográfica abordamos o tema A linguagem e as Novas Tecnologias da Informação e Comunicação no processo de ensino-aprendizagem, compreendendo que devemos reorganizar nossa maneira de pensar levando em conta as novas experiências que se configuram atualmente, pois somente assim colheremos bons resultados a partir dos desafios que nos são postos. Considerando os resultados obtidos a partir do referencial teórico, percebemos que no Ensino Médio, as NTICs podem ser agregadas em sala de aula com vista à construção e renovação do conhecimento, tanto pedagógico quanto social. Igualmente, oportunizam aprendizagens dinâmicas, interativa e de qualidade tendo, nesse processo, o professor como intercessor e motivador da aprendizagem e conhecimento. / 104 f.

Nesta dissertação abordou-se um estudo sobre a promoção da alimentação saudável articulada ao currículo escolar. A Educação Alimentar e Nutricional (EAN) concretiza-se como uma estratégia para a promoção da saúde e segurança alimentar e nutricional. No espaço escolar faz-se necessário que a EAN seja vivenciada pelos escolares com o intuito de contribuir para a construção do conhecimento sobre a alimentação e motivar as práticas alimentares saudáveis. O objetivo geral da pesquisa é analisar criticamente um processo de promoção da alimentação saudável na perspectiva de propiciar o desenvolvimento de hábitos alimentares saudáveis, articulado aos conteúdos do currículo escolar, tendo como base o livro didático, percepções da professora e dos estudantes de uma turma da Educação Básica. A pesquisa aborda aspectos qualitativos e quantitativos, com delineamento descritivo e transversal, sendo o foco de análise a promoção da alimentação saudável articulada ao currículo escolar. Os argumentos de Moraes e Galiazzi (2007) sobre análise textual discursiva fundamentaram a análise dos dados constituídos. Realizou-se o mapeamento da evolução histórica do Programa Nacional de Alimentação Escolar e a inserção da EAN no contexto escolar, bem como o destaque dos temas de saúde nos Parâmetros Curriculares Nacionais como eixo transversal nas diversas áreas do conhecimento. O diagnóstico do estado nutricional por meio da avaliação antropométrica dos alunos do município de Porto Lucena – RS possibilitou identificar o risco nutricional existente entre os alunos e a partir disso realizar o estudo sobre o consumo alimentar e compreensões sobre alimentação e nutrição articulado ao currículo escolar de uma turma de estudantes. No início da pesquisa evidenciou-se que não ocorria interação entre a nutricionista e o professor ao trabalhar o tema alimentação e nutrição em sala de aula. A partir disso, problematizou-se com os professores o assunto referente à promoção da alimentação saudável articulada com o currículo escolar. Identificou-se também que apesar de reconhecer a importância de envolver a temática na sala de aula, os professores têm encontrado dificuldades em articular a temática com a disciplina. Quanto aos LDs percebeu-se que a temática estudada foi apresentada conforme o modelo biomédico e que não está presente em todas as disciplinas e em algumas de forma insuficiente. Com base nos estudos de Vigotski acredita-se que é preciso conhecer a realidade dos sujeitos para compreendê-la e assim contribuir na promoção da alimentação saudável e na significação dos conceitos sobre a formação dos hábitos alimentares. / 128 f.

Nesse texto dissertativo de competência do Mestrado em Educação nas Ciências discuto questões pertinentes aos entrelaçamentos e significação interculturais a partir de diálogos entre a cultura das crianças e o currículo escolar, apresentando episódios de aprendizagem vivenciados com uma turma de crianças do terceiro ano do Ensino Fundamental. O trabalho objetivou compreender as relações interculturais que se dão no espaço escolar, as relações do currículo emergente e do currículo formal, os entrelaçamentos entre as culturas infantis e as culturas escolares a partir da observação e entendimento sobre o sentido que a escola tem para as crianças. Parte do pressuposto de que as culturas infantis e escolares entrelaçam-se cotidianamente em sala de aula, pois as crianças são sujeitos protagonistas na constituição da cultura escolar. Nesta pesquisa, defende-se a cultura escolar como uma construção coletiva que pressupõe a participação ativa das crianças, por meio do Currículo Emergente, das Aprendizagens por Projetos e da participação dos professores nas relações e interações que possibilitam com o conhecimento que advém do Currículo Formal. Objetiva-se de ampliar a rede de esclarecimentos teóricos em torno dos conceitos de cultura, infância e currículo, abordando aspectos históricos e conceituais. Busca-se reconhecer os entrelaçamentos e interlocuções entre a cultura, a infância e o currículo, expresso como cultura escolar. Apresenta-se o contexto da pesquisa: sujeitos do 3º ano participantes envolvidos, espaços e propostas da escola campo de pesquisa, discutindo aspectos em torno do currículo emergente e do currículo prescritivo. Sistematizaram-se os acontecimentos interculturais por meio de seis (6) episódios de aprendizagem, como forma de apurar o olhar e a escuta sobre as ações das crianças e compreender suas ações e reações sobre e na cultura escolar. Situou-se a pesquisa em dois campos metodológicos: a pesquisa etnográfica, baseando-me nos estudos de William Corsaro (2009) e a pesquisa em participação, sustentada por Julia Oliveira Formosinho (1998). As interações e relações que emergem nos fazeres pedagógicos permitem que os sujeitos se constituam autores em suas aprendizagens, significando suas culturas e atuando ativamente na construção da cultura escolar. A mediação do adulto assume importante função neste contexto, ao buscar a compreensão das interações entre as crianças e os conhecimentos e aprofundar questões relativas à interculturalidade no espaço escolar, através do cruzamento das culturas infantis com a cultura escolar. Essa compreensão possibilita pensar a criança como sujeito social, reconhecendo que suas constituições culturais se dão por diferentes vias. A escola, dessa forma, reassume, a cada dia, sua responsabilidade enquanto instituição social e cultural responsável pela construção formal do conhecimento e pela formação integral do ser humano. Por isso, necessita repensar seu currículo, sua cultura escolar. / 145 f.

Nesta pesquisa temos como objetivo identificar limites e possibilidades do Educar pela Pesquisa, particularmente, quanto à problematização de teorias e práticas, a partir da visão de estudantes e professores da Educação Básica. Para isso, analisamos processos formativos de um grupo de Estudantes e Professores integrantes de um Projeto inserido no Programa de Iniciação em Ciências, Matemática, Engenharias, Tecnologias Criativas e Letras (PICMEL), desenvolvido em uma escola estadual do município de Guarani das Missões/RS. Foram selecionados para análise dois encontros gravados em áudio e oito diários de bordo dos participantes. A investigação segue uma abordagem qualitativa de pesquisa, a partir da análise temática dos conteúdos. Utilizamos, para análise, a perspectiva histórico-cultural. Na análise dos diários de bordo identificamos indícios da reconstrução de concepções sobre pesquisa com base no Educar pela Pesquisa, e, assim, defendemos que o diário de bordo é um instrumento que pode ter contribuído, por meio da reflexão, no processo de internalização de conceitos e formas de pesquisar. A partir da análise dos episódios foi possível identificar indícios de problematização da prática, da explicitação de teorias de ensino que estão em articulação com o Educar pela Pesquisa e também sobre algumas limitações e possibilidades ao desenvolvimento de aulas planejado considerando os pressupostos do Educar pela Pesquisa. Dessa análise depreendemos a necessidade de constituir coletivos colaborativos para a problematização conjunta, pois a reflexão é uma capacidade construída e se enriquece pelo diálogo, pois, as reflexões provocadas pela Professora Formadora foram fundamentais, em nossa percepção. Defendemos que o processo reflexivo impulsiona a internalização de concepções, tanto a reflexão individual ou no coletivo, em que um favorece o outro. As reflexões empreendidas nesta dissertação nos permitem afirmar o pressuposto de que a problematização da prática e teorias possibilitam o reconhecimento e enfrentamento de problemas da própria prática docente, que é um processo necessário para a transformação das ações docentes e que incidem também em revisões nas teorias que guiam a prática. Reiteramos que a categoria problematização também pode ser norteadora do planejamento das aulas, situando-se o planejamento em torno da solução de problemas em cooperação entre alunos e professor, de forma colaborativa. / 153 f.

Esta dissertação, intitulada “Saber Docente e Interdisciplinaridade no Contexto das Reformas Curriculares do Ensino Médio no Brasil: um estudo com professores de língua inglesa”, tem como objetivo compreender o processo de reconstrução dos saberes dos professores de língua inglesa que atuam em três escolas da 17ª Coordenadoria Regional de Educação do Estado do Rio Grande do Sul no que diz respeito aos desafios da Política Educacional do Ensino Médio no Brasil com relação à perspectiva interdisciplinar. A pesquisa se caracteriza por ser de natureza qualitativa (MOREIRA, 2002), sendo desenvolvida por meio de um estudo de caso com quatro professores de língua inglesa de três escolas da 17ª Coordenadoria de Educação. Os instrumentos utilizados são uma entrevista, um questionário e a escrita de uma autobiografia. A análise dos dados ocorre a partir da análise das práticas discursivas (SPINK, 2004). Para tanto, realiza-se um movimento de compreensão da constituição das políticas educacionais do Ensino Médio no Brasil e no Rio Grande do Sul buscando compreender como a interdisciplinaridade foi conceituada neste contexto. Após, produz-se uma reflexão teórica sobre o movimento da interdisciplinaridade a partir de diversos autores (JAPIASSU, 1976, FAZENDA, 1993, 2011, 2012, 2013; FRIGOTTO, 2001, 2012; JANTSCH e BIANCHETTI, 2001; SANTOMÉ, 1998; ZABALA, 2002; MORIN, 2002, 2011, 2014), tentando estabelecer sua relação com as reformas educacionais e com o trabalho do professor. Para finalizar, a pesquisa busca entender o que constitui os saberes docentes dos professores de língua inglesa e investiga como eles têm reconstruído seus saberes neste tensionamento provocado pelas reformas educacionais e pela guinada paradigmática da interdisciplinaridade. A partir do estudo de caso, foi possível identificar indícios de reconstruções dos saberes docentes dos professores de língua inglesa ao reconhecerem que as reformas do Ensino Médio modificam seu modo de ser professor. Assim, defende-se que a formação do professor ocorra em três dimensões: epistemológica (campo disciplinar), didático-pedagógica (o ensino desta disciplina e sua relação inter e entre as áreas de conhecimento) e sócio-histórica (a relação desta disciplina com o contexto social, político, histórico e econômico) em busca de sujeitos pesquisadores, intelectuais e capazes de pensar interdisciplinarmente. / 151 f.

Esta pesquisa desenvolveu-se a partir da necessidade de respostas as muitas angustias e inquietações emergidas durante o percurso da formação inicial no decorrer das primeiras vivencias como docente. Frente a este contexto, com vistas a debater e refletir sobre os processos de produção do conhecimento escolar e contribuir para a formação inicial de outros professores, realizou-se a “Oficina Termoquímica em Foco” no espaço-tempo formativo do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à docência). Em interação com futuros professores de Química, analisa-se o processo de formação vivenciado quanto a entendimentos sobre as relações entre conhecimentos cotidianos e científicos, para compreender possíveis contribuições de processos de (re)significação de conhecimentos na produção do conhecimento escolar aliado à constituição da docência em Química. A pesquisa na modalidade qualitativa justifica-se pelo viés da valorização de uma formação docente que contribua na (re)significação de conhecimentos sobre Termoquímica, por meio da ampliação e aprofundamento da reflexão sobre a produção do conhecimento escolar na perspectiva de desenvolver o pensamento crítico-reflexivo na construção de saberes escolares aliado à constituição da docência para atuação no Ensino Médio. Os dados foram produzidos e analisados a partir das perspectivas desenvolvidas pela Análise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007), a qual produziu a categoria a priori “Abordagens e Reflexões sobre a Constituição do Conhecimento Escolar no Contexto da Oficina”. Resultados de pesquisa construídos e analisados neste trabalho por meio do processo de formação vivenciado indicam que as relações estabelecidas entre os conhecimentos na “Oficina Termoquímica em Foco” não só possibilitaram uma primeira análise do processo de construção social do conceito base “calor”, junto a seus aspectos históricos, epistemológicos e didático-pedagógicos, como também a (re)significação dos conhecimentos em torno do processo de ensino e aprendizagem do conhecimento escolar de Termoquímica, contribuindo para a formação docente inicial. / 143 f.

A avaliação na pré-escola é um dos elementos importantes do fazer docente no que concerne aos processos pedagógicos e exerce um papel determinante no desenvolvimento das aprendizagens das crianças. Portanto, é um processo decisivo e merece atenção. Pensar a pré-escola é desafiador, uma vez que os subsídios referentes à temática ainda são insuficientes. Além disso, as concepções de avaliação que sustentam o trabalho didático-pedagógico do professor definem, em grande parte, o processo educativo escolar. Nesta perspectiva o processo de avaliação requer, por parte do professor, o entendimento das singularidades da infância no que se refere à aprendizagem para responder aos desafios do ato educativo que envolve o educar e o cuidar. Os questionamentos centrais são: Quais as concepções de avaliação das professoras da pré-escola? Como avaliam as crianças e, que implicações têm os registros avaliativos? O objetivo é investigar as concepções de avaliação presentes na prática das professoras da pré-escola para analisar as compreensões e os processos avaliativos adotados identificando as implicações dos registros das aprendizagens das crianças. O critério da escolha do lócus da pesquisa se justifica por se tratar de professoras de uma escola que solicitou subsídio pedagógico na abordagem da prática avaliativa. Para o desenvolvimento do estudo optamos pela pesquisa qualitativa de cunho etnográfico e participante, possibilitando assim, a participação da pesquisadora nos processos educativos de modo a conhecer o contexto pedagógico, primando pela interação com os sujeitos envolvidos, na tentativa de aprimorar a prática da avaliação na pré-escola. Os instrumentos metodológicos da coleta de dados foram: Entrevista com professoras da pré-escola, acompanhamento e estudo dos apontamentos avaliativos elaborados pelas mesmas e, as observações sistemáticas, além do estudo documental e da legislação. Constatamos que os processos avaliativos desenvolvidos pelas professoras necessitam de maior apoio pedagógico por parte da mantenedora. Concluímos ser necessário construir aportes pedagógicos claros sobre o significado da avaliação, reconhecendo que a forma de sua efetivação traz consequências na vida escolar do aluno. Por fim, analisar a avaliação, discuti-la nas instituições escolares, seu lugar na proposta pedagógica, na gestão do currículo e na própria organização didática, pois implica decidir quais são os encaminhamentos mais adequados para o prosseguimento no Ensino Fundamental (EF). A pré-escola tem a função de viabilizar aprendizagens através do lúdico, do brincar e a experiência da infância, no entanto, ao avançar para os Anos Iniciais do EF não é possível desconsiderar que a criança continua criança. / 126 f.