Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:38Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:278 / This work talks about the teachers formation, thought the often modality what is for the teachers of basic education, in high school, in the state of Pará, determined by the governmental politic, while the period with the name New Pará (1996-2006). Interrogating the configuration that assumed the politic of frequent formation executed by the governments of Pará, and the presuppositions that oriented the formulation of your formations politic, your objective is understand all kinds of often formulation of teachers in Brazil, converging for your specificities in Pará in face of took measures by your governments, in the historic period of 1995-2006, knowing the characteristics assumed by often formation politic for the teachers of Basic Education of Pará, like your defects in teaching activity. Your methodic option, localized in the bibliographic research and documental analyze, thought the access to the official documental sources and in a focalized literature in the thematic in question, in the circuit of governmental politic education of that time. What is interesting is your relation with the scenery what is behind of everything, specially, the Brazilian states reform, during the 90s, with the influence of new liberal ideologies, with reflexes in education. With your conclusion, it was possible to infer by presence of this modality of formation, than the Specialization Lato Sensu History of Amazon, realized by the Amazons University UNAMA, in the period 2003/2004, is illustrative, but in the fragmental and indicial form, characterizing a inconsistent politic, fragile and tenuous, across of a fast process, created in a rational and instrumental boarding, with distinction in the reference of Competences Pedagogies. But, separated of a project more articulated in a high school universe, seeing in a way critical for the educational practice, putting that the education is a permanent territory of fight of projects and interests. / Este trabalho aborda a formação docente, através da modalidade continuada voltada aos professores da educação básica, no Ensino Médio, no Estado do Pará, estabelecida pela política governamental, durante o período cognominado de Novo Pará (1995-2006). Interrogando a configuração que assumiu a política de formação continuada implementada pelos governos do Pará e os pressupostos que orientaram a formulação da sua política de formação, seu objetivo é compreender as tipologias de formação continuada de professores no Brasil, convergindo para as suas especificidades no Estado do Pará em face das medidas adotadas por seus governantes, no período histórico de 1995-2006, identificando as características assumidas pela política de formação continuada dirigida aos professores da Educação Básica do Pará, bem como os seus efeitos na atividade docente. A sua opção metodológica referenciou-se na pesquisa bibliográfica e análise documental, mediante o acesso às fontes documentais oficiais (emanadas, principalmente, pela Secretaria Executiva de Educação/SEDUC-PA) e numa literatura focada na temática em questão, no âmbito da política governamental educacional da época. Relevantemente, cabe acentuar a sua relação com o cenário contextual subjacente, especialmente, a Reforma do Estado brasileiro, durante a década de 1990, sob a influência da ideologia neoliberal, com reflexos na educação, consoante o arcabouço jurídico-pedagógico, onde a LDB 9.394/96 tem papel basilar. Como sua conclusão, foi possível inferir pela presença dessa modalidade de formação, do que a Especialização Lato Sensu História da Amazônia, realizada pela Universidade da Amazônia UNAMA, no período 2003/2004, é ilustrativa, no entanto, de forma fragmentária e indicial, caracterizando uma política inconsistente, frágil e tênue, através de um processo aligeirado, fundado na abordagem racional e instrumental, com ênfase na referência da Pedagogia das Competências. Mas apartado enquanto concepção advogada neste trabalho - de um projeto mais articulado com o universo escolar em vista de uma prática educacional crítica, autônoma e implicada com a transformação, posto que a educação é um território permanente de disputa de projetos e interesses.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:46Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:376 / The present work consists of a study about activities of the Rural Family House of Coquelândia - Imperatriz/MA. To identify the looked for evidences and the several social actors action involved in the process, the work alicerça-if, mainly, in the analysis of the functions carried out by the Rural Family House, considering that those actions possess a clear relationship with the sistematização of knowledge, that facilitate the social actors transformation in active agents in the actions of local development. Like this being, it is underlined the Pedagogy of the Alternation and its role in the construction of the local development, its practice in the revaluation multicultural of the field and its contribution in the social actors performance transformadora in building agents of its own history. For so much we made a rising of the history of the Alternation with emphasis in its model organizativo and in its pedagogic instruments. We observed that the practice of the Rural Family House of Coquelândia allows to the families not only the youths opportunity to reconcile the work activities and studies, but also, the parents direct participation in the educational process. It was also verified that through the relationship theory-practice the families notice the youths changes comportamentais and its motivations for the studies and, with that, they are impelled more and more to collaborate with the monitors. The formation for alternation constitutes in a factor of fundamental dimensions so that they are processed and consolidate the changes in the relationship with that new reality. It is ended that the Pedagogy of the Alternation collaborates with the formation of enterprising subjects with capacity and critical conscience for interaction and transformation in fact in that live. / O presente trabalho consiste em um estudo sobre atividades da Casa Familiar Rural de Coquelândia - Imperatriz/MA. Para identificar as evidências buscadas e a ação dos diversos atores sociais envolvidos no processo, o trabalho alicerça-se, principalmente, na análise das funções desempenhadas pela Casa Familiar Rural, considerando que essas ações possuem uma relação nítida com a sistematização de conhecimentos, que possibilitam a transformação dos atores sociais em agentes ativos nas ações de desenvolvimento local. Assim sendo, sublinha-se a Pedagogia da Alternância e seu papel na construção do desenvolvimento local, sua prática na revalorização multicultural do campo e sua contribuição na atuação transformadora dos atores sociais em agentes construtores de sua própria história. Para tanto fizemos um levantamento da história da Alternância com ênfase no seu modelo organizativo e nos seus instrumentos pedagógicos. Observamos que a prática da Casa Familiar Rural de Coquelândia permite às famílias não somente a oportunidade de os jovens conciliarem as atividades de trabalho e estudos, mas também, a participação direta dos pais no processo educativo. Também foi constatado que através da relação teoria-prática as famílias percebem as mudanças comportamentais dos jovens e suas motivações para os estudos e, com isso, são cada vez mais impulsionadas a colaborar com os monitores. A formação por alternância constitui em um fator de dimensões fundamentais para que se processem e consolidem as mudanças no relacionamento com essa nova realidade. Conclui-se que a Pedagogia da Alternância colabora com a formação de sujeitos empreendedores com capacidade e consciência crítica para interação e transformação na realidade em que vivem.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:48Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:47 / The purpose of this work is to investigate the pedagogical practice of the teachers of child education of the School of Application of the UFPA has as focus of practical inquiry. The research looks for understand how time and the space are constituted to what concerned the ludic activities of child education and inquires which are the possibilities of the pedagogical practice of the teachers can offer from the manifestation of ludic situations. Considering playing as a basis of research the as social phenomenon, incursions had been carried on in the field of Sociology, chiefly in Benjamin (2002) and Brougère (1995, 1998) who characterize playing essential activity in the cultural and social development process of the child and in the contribution from Social Historic Psychology, chiefly in the works of Vygotsky (1984), Leontiev (1978), Elkonin (1998) who understand playing as a activity/need of the human being, considering the ludic situation the main source of the development and the most important activity of the child. This work refers also to the works of Kishimoto (1990, 1993, 1994, 1997, 1998b, 2001), Friedmann (1990,1996), Oliveira (1992), Campos de Carvalho; Rubiano (1994), Wajskop (1995, 1996) and Faria (1999a, 1999b), which focus the analysis of issues relating to the time and the space in the child education from the perspective of the child and the valorization of the ludic culture in the pedagogical practice. This work is a qualitative research, have approached social historic as guide of investigation and utilized the direct observation, inventory-questionnaire and the pedagogical project of the child education as an instrument to collect data. Such sources did allow the identification the presence of ludic daily activities in the institution. There are moments in the routine reserved to the entretainment, besides spaces and proper material for this purpose. There is also an understanding towards the organization of available spaces which may enrich the imaginary aspects of the ludic, artistic and creative. However, such procedures are used in a second plan in the pedagogical practice, considering that priority is driven to school-work activities. The homogeneity and the uniformity comprehend a great part of the format and the dynamics of the works there, performed, establishing in time and space rigidly institutcionalized by the school model. Therefore we must to reconsider this severe teaching and learning model, so that we may put the small child and its especificities and singularities as the main goal of all activity. This implies in the understanding of the ludic culture as social and cultural expression of the child and, as such, cannot be placed at a secondary position in the child education, rather to be included as a privileged activity and an excellent educative factor. / Este estudo tem como foco de investigação a prática pedagógica das professoras de Educação Infantil da Escola de Aplicação da UFPA. A pesquisa analisa como estão constituídos o tempo e o espaço das atividades lúdicas na educação infantil e que possibilidades a prática pedagógica das professoras oferece para a manifestação de situações lúdicas. Tendo como base da investigação o brincar como fenômeno social, realizaram-se incursões no campo da Sociologia, especificamente em Benjamin (2002) e Brougère (1995, 1998) que caracterizam o brincar como uma atividade essencial na formação cultural e social da criança e nas contribuições procedentes do campo da Psicologia Sócio-Histórica, principalmente nas obras de Vygotsky (1984), Leontiev (1978), Elkonin (1998) que compreendem o brincar como uma atividade/necessidade humana, considerando a situação lúdica como geradora potencial de desenvolvimento e principal atividade da criança. O estudo tem também como referência os trabalhos de Kishimoto (1990, 1993, 1994, 1997, 1998b, 2001), Friedmann (1990,1996), Oliveira (1992), Campos de Carvalho; Rubiano (1994), Wajskop (1995, 1996) e Faria (l999a, 1999b), os quais privilegiam a análise de questões relacionadas ao tempo e ao espaço na educação infantil na perspectiva da criança e a valorização da cultura lúdica na prática pedagógica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, tem a abordagem sócio-histórica como orientadora da investigação e utiliza a observação direta, o questionário-inventário e o projeto pedagógico da educação infantil como instrumentos de recolha de dados. Tais fontes permitiram identificar a presença das atividades lúdicas no cotidiano da educação infantil desta instituição. Existem momentos na rotina reservados às brincadeiras, além de espaços e materiais destinados a este fim. Há uma compreensão quanto à organização de espaços que possam potencializar aspectos do imaginário, lúdico, artístico, criativo. Entretanto, tais dimensões possuem uma posição periférica na prática pedagógica das professoras, pois é dada prioridade às atividades consideradas mais escolares. A homogeneidade e a uniformidade compreender grande parte do formato e da dinâmica dos trabalhos ali realizados, constituindo-se em tempo e em espaço institucionalizado engessado pelo modelo escolar. É preciso repensar este modelo rígido de ensinar e aprender, de forma a colocar a criança com suas especificidades e singularidades como foco de toda e qualquer atividade, o que implica na compreensão da cultura lúdica como expressão social e cultural da criança e, como tal, não pode ocupar uma posição secundária e periférica na educação infantil, mas ser incluída como uma atividade privilegiada e um fator educativo por excelência.

Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-04-05T17:44:28Z No. of bitstreams: 2 GOMES, Elaine Ribeiro PPGEducação.pdf: 1450660 bytes, checksum: a1a2acce4117580e1c9d2d810ddc7479 (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-05T17:44:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 GOMES, Elaine Ribeiro PPGEducação.pdf: 1450660 bytes, checksum: a1a2acce4117580e1c9d2d810ddc7479 (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) Previous issue date: 2009 / The present work is tied with the research line resume and formation of professors and intended to investigate the practical ones of reading of the teachers of the infantile education of the Municipal Public of the City of Belém. The argument on the reading was based, mainly, in: Kleiman, Silva, Lerner, Barbosa, Zilberman, Freire and Lajolo that understand the reading as an activity of construction of directions, in a dynamic relation between text and reader, one practical partner-interaction, partner-cultural or partner-historical. In the scope of the practical ones of reading, it served of reference Roger Chartier that approaches the practical ones of reading as a process of construction, developed for authentic readers in concrete situations, through processes diversified in relation to the act to read. This is a amount-qualitative research, of descriptive and interpretative matrix, that it used as instruments for the production of the data the questionnaire and the narratives of the teachers. The narratives had been chosen as way inquiry theoretician-method, on the basis of authors as Walter Benjamin, Larrosa, Thompson, Bossi, Delgado, among others. The social environment of this inquiry had been four Units of Infantile Education of the City of Belém, that take care of to children of 6 months the 5 years of age in full time and part-time. It counted on the participation of twenty and seven teachers, in the first phase and with nineteen teachers, in the second phase. The analysis was structuralized in accordance with the context of the practical ones of reading, the familiar one, the pertaining to school, the professional and the current context. The main results point that: 59% of the teachers had its first contact with the reading in house; 44% made responsible the parents for this insertion; 37% affirmed that its experience of reading in the school was good; 14% confirmed that the didactic book is the read and used support more; 16% of the teachers reads with the intention to prepare lessons; 74% of the teachers had affirmed that they like to read; 40% carried through this practical frequent; 40% of the teachers if had called as good readers; 44.4% dedicated less than two hours per day to the reading and 81.5% carried through this practical in house. Therefore, the teachers keep a relation with the reading differentiated and singular, being used to take care of its personal and professional necessities. The practical ones of reading of the teachers if constitute in different situations, in diverse contexts and ways to read. / O presente trabalho está vinculado à linha de pesquisa currículo e formação de professores e intencionou investigar as práticas de leitura das professoras da educação infantil da Rede Pública Municipal de Belém. A discussão sobre a leitura baseou-se, principalmente, em: Kleiman, Silva, Lerner, Barbosa, Zilberman, Freire e Lajolo que compreendem a leitura como uma atividade de construção de sentidos, em uma relação dinâmica entre texto e leitor, uma prática sócio-interacionista, sócio-cultural ou sócio-histórica. No âmbito das práticas de leitura, serviu de referência Roger Chartier que aborda as práticas de leitura como um processo de construção, desenvolvida por leitores autênticos em situações concretas, através de processos diversificados em relação ao ato de ler. Esta é uma pesquisa quanti-qualitativa, de cunho descritivo e interpretativo, que utilizou como instrumentos para a produção dos dados o questionário e as narrativas das professoras. As narrativas foram escolhidas como caminho teórico-metodológico de investigação, com base em autores como Walter Benjamin, Larrosa, Thompson, Bossi, Delgado, entre outros. O ambiente social desta investigação foram quatro Unidades de Educação Infantil do Município de Belém, que atendem crianças de 6 meses a 5 anos de idade em horário integral e parcial. Contou com a participação de vinte e sete professoras, na primeira fase e com dezenove professoras, na segunda fase. A análise foi estruturada de acordo com o contexto das práticas de leitura, o familiar, o escolar, o profissional e o contexto atual. Os resultados principais apontam que 59% das professoras tiveram o seu primeiro contato com a leitura em casa; 44% responsabiliza os pais por essa inserção; 37% afirma que a sua experiência de leitura na escola foi boa; 14% confirma que o livro didático é o suporte mais lido e utilizado; 16% lê com o propósito de preparar aulas; 74% gosta de ler; 40% pratica a leitura frequentemente; 40% se denomina boa leitora; 44,4% dedica menos de duas horas por dia à leitura e 81,5% realiza essa prática em casa. Portanto, as professoras mantêm uma relação com a leitura diferenciada e singular, utilizam-na para atender as suas necessidades pessoais e profissionais. As práticas de leitura das professoras se constituem em diferentes situações, em diversos contextos e maneiras de ler. / SEMEC/PA - Secretaria Municipal de Educação

Submitted by Albirene Sousa (albirene@ufpa.br) on 2011-04-07T14:27:34Z No. of bitstreams: 2 CAVALCANTE, Nilton Vale PPGEducação.pdf: 2754366 bytes, checksum: 673f8f248e39068f652142737ea3e0c5 (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-07T14:27:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 CAVALCANTE, Nilton Vale PPGEducação.pdf: 2754366 bytes, checksum: 673f8f248e39068f652142737ea3e0c5 (MD5) license_rdf: 22876 bytes, checksum: 0a4e855daae7a181424315bc63e71991 (MD5) Previous issue date: 2009 / In this study it was analized how the Integral Formation of young people, one of the main purposes of the network Centros Familiares de Formação por Alternância (Familiar Centers of Alternation Formation), has been happening at Escola Família Agrícola (Agricultural Family School), in the city of Porto Nacional, and how occurs the participation of its egresses in the different aspects of social life. The research is based on the qualitative approach with dialectical perpective, that here has the form of case study. We combined the use of bibliographic research with other methodological procedures, such as documentary research from which it was analysed, among other situations, the Political and Pedagogical Project of the Agricultural Family School, reports, Education Laws and opinions. We still applied semistructuralized type interviews, with 14 chosen egresses, after applying a questionnaire answered by 32 of the 103 total students that had finished the High School and Professional Education at the Agricultural Family School, until the year of 2006. At the main documents of that School, it was clear the assumption that it can contribute with the Integral Formation of its young people, by trainning them for the citizenship and building a culture of participation. The Country Education, in Brazil history, is a concrete example of indifference and refuse of a right by the Brazilian State, from what is responsability of public policies to include the country population. It is in this empty of denying people their rigths, not only done by the State, but also and mainly by the powerful social elites of Brazil, that it is born, within the civil society of Porto Nacional, the Agricultural Family School, helping country people of that region. The Agricultural Family School was created by COMSAÚDE, a nongovernmental organization, and it came from debates with country comunities of Porto Nacional and local Social Movements. One of the purposes to the creation of the School is to help people that live at the country region, giving them a quality education and reflecting the particularities of that population, working with the Familiar Agriculture. The research concluded that the Scool advances by working knowledge from reading people reality, in the light of other knowledges and possibilities and that the School contributes to form citizens at the Integral Formation of its young people. / Neste estudo analisamos como a Formação Integral dos Jovens, um dos pilares fins da rede de Centros Familiares de Formação por Alternância (CEFFA), vem se materializando na Escola Família Agrícola (EFA) de Porto Nacional e como se dá a participação de seus egressos nos diversos aspectos da vida social. A pesquisa baseia-se na abordagem qualitativa com perspectiva dialética, que aqui assume a forma de estudo de caso. Combinamos o uso da pesquisa bibliográfica com outros procedimentos metodológicos como a pesquisa documental, por meio da qual analisamos, entre outros, o Projeto Político e Pedagógico da EFA, relatórios, Leis da Educação e Pareceres. Realizamos, ainda, entrevistas do tipo semiestruturada com 14 egressos escolhidos, após a aplicação de um questionário respondido por 32 dos 103 estudantes que concluíram o Ensino Médio e o Ensino Profissionalizante na EFA, até o ano de 2006. Nos principais documentos da EFA de Porto Nacional, fica expressa a suposição de que a Escola pode contribuir para a Formação Integral de seus jovens, formando-os para a cidadania e construindo uma cultura de participação. A Educação do Campo, na história do Brasil, é um exemplo bem claro do descaso e da negação desse direito por parte do Estado brasileiro, no que diz respeito às políticas públicas para atender os povos do campo. É nesse vácuo da negação do direito, não só pelo próprio Estado, mas também, e principalmente, pelas classes dominantes de nosso país que nasce, no seio da sociedade civil de Porto Nacional, a Escola Família Agrícola, atendendo os jovens do campo daquela região. A EFA foi criada pela COMSAÚDE, uma instituição não-governamental, a partir de debates com as comunidades do campo de Porto Nacional e os Movimentos Sociais locais. Um dos objetivos da criação da Escola era o de atender os sujeitos do campo com uma Educação de qualidade e voltada para as especifidades dessa população, dando ênfase à Agricultura Familiar. A pesquisa concluiu que a Escola avança na medida em que trabalha o conhecimento a partir da leitura da realidade, à luz de outros conhecimentos e possibilidades no seu meio e que ela vem contribuindo para a Formação Integral e cidadã de seus jovens.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2012-01-03T13:58:54Z No. of bitstreams: 2 ModRefRIUFPA.docx: 16198 bytes, checksum: 1c7e7f46355f785404258708ffb202e8 (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho(irvana@ufpa.br) on 2012-01-03T13:59:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 ModRefRIUFPA.docx: 16198 bytes, checksum: 1c7e7f46355f785404258708ffb202e8 (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-03T13:59:54Z (GMT). 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O eixo teórico da dissertação são as categorias movimentos sociais e pedagogia da alternância, desenvolvimento sustentável e educação para a sustentabilidade, e suas revisões a fim de incorporarem o discurso da educação para a sustentabilidade, e sua articulação para o alcance do desenvolvimento rural sustentável proposto pelas EFA. Analisamos o caráter do papel do Estado e sua perspectiva de desenvolvimento pensado para a Região Amazônica, o agroextrativismo familiar rural na política de desenvolvimento do Amapá e sua evolução histórica e suas dificuldades para atingir o nível de desenvolvimento pensado. As RESEX como tentativa de concretização desta política são analisadas a partir de conceituações teóricas frente às necessidades de incorporação dos problemas socioeconômicos e ambientais. Estudamos a apropriação dessas categorias teóricas pelos atores sociais integrantes da proposta, destacando as viabilidades ou não do alcance dos objetivos propostos pelas EFA entre os pressupostos teóricos sobre desenvolvimento sustentável e as práticas que vêm sendo implementadas pelas EFA. Tratamos ainda da formulação de um quadro teórico, encaixando as considerações teóricas produzidas sobre a temática e o conhecimento empírico resgatado das falas e observações realizadas, com o objetivo de indicar as possibilidades de implementação prática da educação para a sustentabilidade a partir da análise das concepções apresentadas pelos atores sociais envolvidos, elaborando assim uma caracterização da educação desenvolvida por estas escolas e os entraves de sua relação institucional com o poder público, enquanto mecanismo de articulação política a partir de inserção deste movimento social rural. A pesquisa que dá suporte a essa dissertação foi desenvolvida entre agosto de 2003 e junho de 2004, compreendendo levantamento e sistematização de informações bibliográficas e documentais e ainda a realização de entrevistas a monitores, alunos, coordenadores, pais de alunos, lideranças e assessoria pedagógica das EFA. / This dissertation has how central aim the analysis of Agroextrativist family School (EFA) in its historic and politic trajectory while initiative of local rural social movement. And its organization by a net to verify the possible contributions to the process of the rural development in Amapá State, with the proposite the regional sustainability, by the case study realized in EFA - Agricultural Family School of Pacui, EFA of Perimetral Norte, EFA of Carvão and EFA of Maracá. All these schools localized in Amapá, at the cities of Macapá, Pedra Branca do Amapari e Mazagão respectively. The teoric axles from this dissertation are the categories: social movements and alternance pedagogy, sustainable development and education for the sustainability. The teorical rewie has the proposite of incorporating the discourse of education for sustainability, and its articulations to the reach of sustainable rural development proposed by the EFAs. Analyze the character of State Function and its perspectives of development thought to Amazon region. The rural familiar agoextrativism in the politic by development of Amapá and its historic evolutions and its difficulties to reach the level of development. The RESEX like tentative of concreting from this politic are analyzed by the teoric concepts face the incorporations necessities of environment, social-economic problems. Study the appropriation of these teoric categories by the social individuals integrants to the proposal detaching the possibilities or not to reach the proposed aims by the EFA among the teoric presupposed about sustainable development and the experiences that are being implemented by the EFA. The dissertation attend yet of the formulation of a teoric board, incasing the teoric considerations made about the thematic and the empiric knowledge ransomed from the speeches and the observations realized with the aim to indicate the possibilities of education practice implementation to the sustainability from the analysis of the conceptions showed by social individuals involved, elaborating this way a characterization of education developed by these schools and the impediments of institutional relation with the public power whereas mechanism of politic articulation from the insertion this rural social movement. The research that gives support for this dissertation was developed between august, 2003 and may and June, 2004, including raising and systematization of bibliographic and document information and yet the realization of interviews next to the monitors, students, coordinator, parents of students, leadership and pedagogic assistance of the EFA.

Submitted by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2012-04-24T17:13:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_EducacaoCampoPoder.pdf: 6170559 bytes, checksum: a4fb70dd83107291691556b86cfd8937 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-04-24T18:09:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_EducacaoCampoPoder.pdf: 6170559 bytes, checksum: a4fb70dd83107291691556b86cfd8937 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-24T18:09:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_EducacaoCampoPoder.pdf: 6170559 bytes, checksum: a4fb70dd83107291691556b86cfd8937 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2009 / O estudo trata da experiência da Casa Familiar Rural do município de Gurupá, situado na mesorregião do Marajó no Estado do Pará. Discute a relação da Educação do campo, Poder Local e políticas Públicas no contexto local, enfatizando a concepção de organização Pública Não Estatal na oferta da educação do campo e da relação entre Sociedade Civil e Estado. Seu objetivo principal foi analisar as especificidades da experiência da referida Casa e suas contribuições para as políticas públicas locais bem como na constituição do poder local. O enfoque desta pesquisa foi classificado como Qualitativo, sendo o principal instrumento de coleta de dados a entrevista semi-estruturada aplicada a oito sujeitos. Além das entrevistas foram utilizados documentos e visita local. As questões que conduziram a análise dos dados foram: o que é a CFR e qual seu projeto educativo para o campesinato gurupaense? Como se estabelecem as relações entre a Casa Familiar Rural e os atores acima citados? Que políticas públicas estão sendo alcançadas em benefício da comunidade camponesa a partir dessa configuração de poder local? O que isso contribui com o âmbito local e para o fortalecimento de um projeto de desenvolvimento educacional e econômico do campo? Com base na análise das informações, o estudo demonstrou que a Casa Familiar Rural de Gurupá, a partir de sua participação efetiva nos espaços públicos e na composição de parcerias com governos, com organizações não-governamentais (Ong’s) e com a sociedade civil, vem influenciando, propondo e executando políticas públicas neste município, constituindo-se como importante agente na constituição do Poder Local. A pesquisa demonstrou que a Casa tem se consolidado como uma importante referência na educação do campo no município de Gurupá. / The study deals with the experience of the Rural Family Home of the Municipality of Gurupá, located in the middle region Marajó State of Pará . The studies discusses the relationship of the field of Education, Local Government and Public Policies in the local context, emphasizing the concept of organization in the State Public Non provision of rural education and the relationship between Civil Society and State. Its main objective was toanalyze the specifics of the experience of that Home and his contributions to local public policies and the constitution of local government. The focus of this research was classified as Quality, being the main instrument to collect data to semi-structured interview administered to eight subjects. Besides the interviews were used documents and local visits. The issues that led to the data analysis were: what is the CFR and what their educational project for the peasantry gurupaense? As relationships are established between the Rural Family Home and the actors mentioned above? What public policies are being achieved for the benefit of farming community with this configuration of local power? What does this contributes to the local level and to strengthen a project of educational and economic development of the field? Based on the analysis of information, the study showed that the Rural Family Home of Gurupá, as of their effective participation in public spaces and the composition of partnerships with governments, nongovernmental organizations (NGOs) and civil society, has influenced proposed and implemented public policies in this city, constituting an important agent in the constitution of Local Government. The research showed that the Home has been established as an important reference in the field of education in the municipality of Gurupá.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:47:47Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_LinguagensAprendizagemMatematica.pdf: 782738 bytes, checksum: 0f9418edd4d6b83083c545495459527c (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:48:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_LinguagensAprendizagemMatematica.pdf: 782738 bytes, checksum: 0f9418edd4d6b83083c545495459527c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T20:48:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_LinguagensAprendizagemMatematica.pdf: 782738 bytes, checksum: 0f9418edd4d6b83083c545495459527c (MD5) Previous issue date: 2010 / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / Cette recherche a pour objectif de réfléchir sur l‟importance du respect de la langue naturelle des élèves de l‟EJA, qui peut servir comme un moyen de parvenir au langage établi à l‟école, ainsi que l‟acquisition du langage mathématique formel. La discrimination linguistique qui existe dans le cadre scolaire peut éloigner ou même interdire l'accès aux connaissances scolaires dû au fait d‟enlever de l‟élève ses références de monde. L'apprentissage des mathématiques dans le millieu scolaire est distant des langages existants et en particulier de ceux des milieux plus défavorisés. Ce qui s‟analyse, c‟est la possibilité d'un pont entre les connaissances mathématiques populaires et scolaires, en partant du respect envers le langage utilisé par les professeurs. L'enquête a été menée dans une école publique avec une classe de la troisième phase de l'EJA. L'analyse a révélé que bon nombre des problèmes dans l'apprentissage des mathématiques sont liés à des questions relatives à la discrimination du langage et des connaissances mathématiques des classes defavorisées dans le milieu scolaire. Comme nous vivons dans une société technologique, qui est formée par des modèles prescrits par la classe dirigeante, a partir du langage mathématique, l'école suit certains comportements dans le but de reproduire et de maintenir cette mentalité dominante en interdisant l'accès au langage mathématique formel. La recherche montre un chemin qui prévoit l‟ éducation et l‟ apprentissage des mathématiques, visant son émancipation par rapport à ce idéel de societé, de sorte qu‟elles puissent contribuer pour une meilleure éducation des élèves de l‟ EJA et une possible transformation sociale. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / Esta dissertação teve o objetivo de verificar se os alunos da EJA consideram que o uso de uma variedade linguística pouco valorizada tem efeito sobre a aprendizagem da matemática e refletir sobre a importância do respeito à variedade linguística do aluno da EJA, que pode servir de meio para se chegar à variedade estabelecida no espaço escolar, assim como para a aquisição da linguagem matemática. A discriminação linguística que se tem dentro do contexto escolar pode distanciar ou até mesmo negar o acesso aos conhecimentos escolares pelo fato de se retirar as referências de mundo que o aluno possui. O aprendizado da matemática no meio escolar está distante das variedades existentes e principalmente daquelas oriundas dos meios mais carentes economicamente. Analisa-se a possibilidade de uma ponte entre os conhecimentos matemáticos populares e os escolares, a partir do respeito à variedade usada pelos educandos. A pesquisa foi realizada em uma escola pública com uma turma da terceira etapa da EJA. A análise permitiu constatar que muitos dos problemas encontrados no aprendizado da matemática estão relacionados com aspectos referentes à discriminação da variedade linguística e dos conhecimentos matemáticos das classes populares no meio escolar. Como se vive numa sociedade altamente tecnológica, que é formatada por modelos prescritos pela classe dominante, a partir da linguagem matemática, então esse conhecimento é imprescindível para a compreensão e para uma possível transformação social. Contudo, a escola segue comportamentos determinados, com o objetivo de reproduzir e manter tal mentalidade dominante ao negar o acesso à linguagem matemática. A pesquisa aponta para um caminho que prevê um ensino/aprendizagem da matemática que se emancipe desse ideal de sociedade, pois assim poderá contribuir para uma melhor educação aos alunos da EJA e para uma possível transformação social.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-05-03T21:50:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacoesSociaisEscola.pdf: 2253445 bytes, checksum: 5f9bfbe42daf676c1db188c9dab8bdd7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-05-03T21:51:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacoesSociaisEscola.pdf: 2253445 bytes, checksum: 5f9bfbe42daf676c1db188c9dab8bdd7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-03T21:51:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacoesSociaisEscola.pdf: 2253445 bytes, checksum: 5f9bfbe42daf676c1db188c9dab8bdd7 (MD5) Previous issue date: 2010 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho faz uma abordagem do tema educação e relações raciais, tendo como objeto de investigação as relações sociais que os alunos negros estabelecem dentro do espaço escolar, a partir de suas representações. Para tal intento, adotamos, além das formulações de Pierre Bourdieu (1980, 1982, 1983,1998, 1999,2002) sobre as relações sociais, um diálogo com a teorização de Roger Chartier (1991, 1994) na discussão das representações como classificações responsáveis pela organização e apreensão do mundo social (CHARTIER, 1991). Tais aportes serão lidos em correlação com os estudos contemporâneos sobre as relações raciais e a educação (CAVALLEIRO, 2000, 2001, 2005; COELHO, 2003, 2006, 2007, 2009; GOMES, 2001, 2003, 2005, 2006). A partir das relações que permeiam o universo das representações e da proposição de Telles (2003) - ao considerar as escolas como os locais mais importantes para examinar a discriminação racial - pretendemos desenvolver uma análise objetivando investigar que representações os alunos negros possuem acerca das relações sociais que estabelecem em sua escola. A efetivação desse estudo ocorreu junto a alunos de 7a e 8a séries, em duas escolas de Ensino Fundamental, situadas no município de Ananindeua, integrante da região metropolitana de Belém. Para o tratamento dos dados obtidos por meio da observação, aplicação de questionários e reuniões de Grupos de Discussão no lócus de investigação, adotamos algumas técnicas da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) dada a possibilidade da obtenção de uma leitura que realce outros sentidos que estão subjacentes às mensagens, atendendo assim ao objetivo deste trabalho. / The aim of this paper is to discuss the theme: Education and Racial Relations, having as an investigation goal the social relations that the Afro-Brazilian students establish in the school environment from their representations. For doing so, the Pierre Bourdieu reformulations (1980, 1982, 1983,1998, 1999, 2002) about the Social Relations were adopted as well as a dialogue with the theory of Roger Chartier (1991, 1994) in the discussion of the representations as responsible classifications for the organization and apprehension of the social world (CHARTIER, 1991). These bases will be read in correlation with the contemporaneous studies about the Education and the Racial Relations (CAVALLEIRO, 2000, 2001, 2005; COELHO, 2003, 2006, 2007, 2009; GOMES, 2001, 2003, 2005, 2006). From the relations that deal with the representations world and from the propositions of Telles (2003) – for considering schools as the most important place to research about racial discrimination – The paper also aims to develop one analysis with the focus of investigating what representations the Afro-Brazilian students have about the social relations that they establish in their school. This research occurred with 7th and 8th graders, in two elementary schools located in Ananindeua which is located in the metropolitan area of Belém. The data collected through observation, questionnaire applications, and discussion groups meetings in the investigation locus. Some content analysis techniques were adopted (BARDIN, 1977) given the possibility of data comprehension that highlight other senses that underlie the messages, so that the aim of this paper is successfully established.

Submitted by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2012-05-04T14:24:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ProcessosEducacionaisMunicipalizacao.pdf: 11560321 bytes, checksum: 2527e1c687b12dd7e732a9d15b09df2c (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-05-04T14:30:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ProcessosEducacionaisMunicipalizacao.pdf: 11560321 bytes, checksum: 2527e1c687b12dd7e732a9d15b09df2c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-04T14:30:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_ProcessosEducacionaisMunicipalizacao.pdf: 11560321 bytes, checksum: 2527e1c687b12dd7e732a9d15b09df2c (MD5) Previous issue date: 2010 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A dissertação investigou os processos educacionais e as estratégias de municipalização do ensino no Município de Breves no Arquipélago do Marajó. Assim, buscou-se identificar as dificuldades para a implementação desse processo, além de compreender as estratégias que as comunidades rurais usam para superarem os problemas político-pedagógicos das escolas. A pesquisa norteou-se pelo estudo de caso, onde se utilizou de entrevista semi-estruturada com professores, gestores, exgestores, lideranças comunitárias e sindicais; a análise documental de legislação educacional, planos, relatórios e projetos. O estudo aponta que a adesão a municipalização foi cheio de conflito entre o poder público municipal e os educadores por ter sido materializada sem nenhuma forma de diálogo com os educadores e a sociedade civil para esclarecimento sobre as condições políticas que se realizaria. Além do mais, constata-se que a municipalização foi o mecanismo utilizado pelo governo central para realizar a descentralização da gestão das políticas educacionais, no entanto, verifica-se que a estratégia de superar os problemas educacionais locais ainda não surtiu efeito, ao contrário, o município assumiu toda a responsabilidade em superar os seus baixos indicadores educacionais. Nesse sentido, é possível inferir que o gestor da época estava mais preocupado com os recursos que o município passaria a receber, através do FUNDEF hoje FUNDEB, que com a responsabilidade pela qualidade educacional. Isto se verifica ao se analisar os indicadores educacionais do município, principalmente das escolas do campo em que após a municipalização não se visualiza nenhuma estratégia dos governos locais, tendo em vista universalizar o atendimento educacional, ou políticas capazes de oferecer a qualidade educacional às populações do campo. Os prédios escolares a grande maioria funciona em locais inadequados o que tem prejudicado as condições de trabalho do professor e de estudo dos alunos. Aliado a este problema está a questão do acesso e permanência dos educandos, uma vez que o transporte escolar não atende todas as comunidades. Diante de todos esses desafios, as comunidades rurais, mesmo que de forma individual, tem buscado dialogar com o poder público municipal formas de garantir o atendimento educacional no próprio local. Isso tem levado a constituição de dezenas de escolas no campo mesmo que funcionando em situações precárias em casas de família, igrejas, barracões comunitários, salões de festas ou até mesmo construindo com seus próprios recursos. No entanto, esta é uma estratégia política e pedagógica que as comunidades visualizam para garantir a presença do Estado em seus territórios sociais, de forma silenciosa têm buscado legitimar a garantia do direito a educação no campo. Por fim, a pesquisa constitui-se em um momento de reflexão e análise a cerca das condições que a educação vem sendo ofertada aos sujeitos do campo de Breves. Foi um momento de reconhecer e problematizar as experiências educativas para fomentar elementos teóricos e práticos nas discussões de uma educação no e do campo na Amazônia Marajoara. / The dissertation investigated the educational processes and strategies for decentralization of education in the municipality of the Archipelago Brief Marajó. Thus, we sought to identify the difficulties in implementing this process, and understand the strategies that rural communities use to overcome the politicaleducational schools. The research was guided by a case study, which was used for semi-structured interviews with teachers, managers, former managers, community leaders and union; desk review of educational laws, plans, reports and projects. The study shows that adherence to decentralization was full of conflict between the municipal government and educators to have been aterialized without any form of dialogue with educators and civil society for clarification on the political conditions that take place. Moreover, it appears that decentralization was the mechanism used by the central government to carry out the decentralization of educational policies, however, it appears that the strategy to overcome the problems local education has not been successful, in contrast, the municipality has assumed all responsibility in overcoming their low educational indicators. Thus, it is possible to infer that the manager's time was more concerned with the resources that the municipality would receive through the FUNDEF FUNDEB today that the responsibility for educational quality. This occurs when analyzing the educational indicators of the city, especially the rural schools in that after the decentralization is not displayed any strategy of local governments in order to universalize the educational services, or policies that can offer quality education to the people of field. The school buildings the majority works in inadequate which has harmed the working conditions of teacher and student learning. Allied to this problem is the issue of access and retention of students since the school bus does not meet all communities. Due to these challenges, rural communities, even individually, has sought dialogue with the municipal government forms to ensure the educational services on site. This has led the creation of dozens of schools in the countryside even though working in precarious situations in families, churches, community sheds, ballrooms or even building their own resources. However, this is a political strategy that communities and educational viewing to ensure the State's presence in their social territories, quietly have sought legitimacy by guaranteeing the right to education in the field. Finally, research is in a moment of reflection and analysis about the conditions that education is being offered to the subjects of the field of Breves. It was a moment to recognize and discuss the educational experiences to promote theoretical and practical elements in discussions of education in the field and in the Amazon Marajoara. / UFPA/Breves