Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2625.pdf: 2082490 bytes, checksum: 4ece96db7e78e5e2fedf422db853d03b (MD5) Previous issue date: 2009-08-07 / Disability condition was the theme of the current study which seeks a connection between Special Education and Psychology. The issue of this study came from the problem of how to evaluate, with frugality, complex courses on higher education, in order to verify how well they prepare future professionals to act with people on disability condition, based on what is recommended from the scientific knowledge body existent on this area and also inside the ethical behavior standards established to this profession. The objective of this study consisted in evaluating the impact of a psychology formation course in order to enable future professionals to provide assistance to people on disability condition. To substantiate the study, the concept of disability was initially used, so as to contextualize the acting of a psychologist with a certain public; considering the history, academic formation and acting of this professional with this specific population. Concluding the theoretical part, a synthesis of what literature brings as necessary abilities and competences to a psychologist is presented in order to provide an adequate treatment to the person on situation of disability at its multiple contexts. The methodological outline involved a correlacional study with two groups of students, one with 34 senior students (GEF) and another with 16 beginner students (GEI) from a psychology course at a Piauí higher education public institute. It also involved three instruments: ELASI (Likert Scale on Social Attitudes towards Inclusion), QPPD ( Disability Personal Perception Questionnaire ) and the QEAPPD ( Ethical Questionnaire on Psychological Treating to People on Disability Condition ). The study wishes to compare similarities and differences between the groups, concerning social attitudes towards inclusion, personal perceptions about deficiencies and expected and restricted ethical behaviour so as to identify the impact related to psychologists formation in order for them to act with people on disability condition. The results evinced that the senior students group showed more satisfactory answers than the beginners one, according to the instruments propound analysis, which were still unsatisfying, considering what is suggested by the literature and the profession s ethical code. The GEF group obtained better results than the GEI group at the QPPD , both groups obtained similar results at the ELASI and, at the QUEAPPD , the results varied according to the subjects from the ten evaluated dilemma-situations. The senior students showed better results than the beginners when the situation demanded technical knowledge, however the beginners showed better results when the situation was related to professional acting, because of their choice on not answering or not demonstrating a lack of knowledge, while the seniors chose to inform acting procedures, even though inadequate ones. The instruments used revealed themselves useful and inexpensive. It is important to emphasize that the present evaluation refers, exclusively, to the evaluation of one aspect of the investigated course, and that it is not extended to the course as a whole. The question of how to organize on a curriculum space and time enough to supply a better formation to the psychologist on acting with people on disability condition is, therefore, opened. It is suggested, for future studies, the reproduction of studies of this kind, as well as the creation and improvement of instruments which allow a cheap evaluation of the formation given from higher education courses to professionals who act with people on disability condition. / A situação de deficiência foi o tema do presente estudo que buscou a interface entre a Educação Especial e a Psicologia. A questão do estudo derivou do problema de como avaliar com economia cursos complexos de formação em nível superior para averiguar o quanto eles preparam futuros profissionais para atuar com pessoas em situação de deficiência, a luz do que é recomendado pelo corpo de conhecimento científico existente na área e dentro dos padrões éticos de conduta estabelecidos para a profissão. O objetivo do estudo consistiu em avaliar o impacto de um curso de formação em Psicologia para os futuros profissionais prestarem serviços a pessoas em situação de deficiência. Para fundamentar o estudo foi abordado inicialmente o conceito de deficiência de modo a contextualizar a atuação do psicólogo com esse público, considerando o histórico, a formação acadêmica e atuação deste profissional com esta população específica. Concluindo a parte teórica é apresentada uma síntese do que a literatura traz como habilidades e competências necessárias ao psicólogo para prestar um atendimento adequado à pessoa em situação de deficiência em seus múltiplos contextos. O delineamento metodológico envolveu um estudo correlacional com dois grupos de estudantes, um com 34 formandos (GEF), e o outro com 16 estudantes ingresssantes (GEI) do curso de psicologia de uma Instituição de ensino superior pública do estado do Piauí, e três instrumentos: ELASI (Escala Lickert de Atitudes Sociais em Relação à Inclusão), QPPD (Questionário de Percepção Pessoal sobre Deficiência) e o QEAPPD (Questionário de Ética no Atendimento Psicológico a Pessoas em Situação de Deficiência). O estudo procurou comparar semelhanças e diferenças entre os grupos nas atitudes sociais em relação à inclusão, nas percepções pessoais sobre deficiência e nos comportamentos éticos esperados e vedados ao psicólogo de modo a identificar o impacto da formação do psicólogo para atuar com pessoas em situação de deficiência. Os resultados demonstraram que o grupo de formandos apresentou respostas mais satisfatórias, do que o grupo de alunos ingressantes, segundo as análises propostas pelos instrumentos; porém ainda assim insatisfatórias considerando o proposto pela literatura e o código de ética da profissão. O grupo GEF obteve melhores resultados que o grupo GEI no QPPD; os dois grupos obtiveram resultados semelhantes na ELASI e no QEAPPD os resultados variaram em acordo com a temática das dez situações dilema avaliadas. Os formandos apresentaram melhores resultados que os inciantes quando a situação exigia conhecimentos técnicos, porém os iniciantes apresentaram melhores resultados quando a situação estava relacionada a atuação profissional, pois optaram por não responder ou manifestar desconhecimento, enquanto que os formandos optavam por informar procedimentos de atuação, mesmo que inadequados. Os instrumentos utilizados se mostraram meios econômicos e úteis. Ressalta-se que a presente avaliação se refere exclusivamente a avaliação de um aspecto do curso investigado, e que isso não se estende para o curso como um todo. Fica, portanto, em aberto a questão de como organizar no currículo espaço e tempo suficiente para prover uma melhor formação para o psicólogo atuar com pessoas em situação de deficiência. Sugere-se para futuros estudos a replicação de estudos desta natureza, bem como a criação e o aperfeiçoamento dos instrumentos que permitam avaliar com economia a formação dada pelos cursos de nível superior para profissionais que atuam frente a pessoas em situação de deficiência.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2814.pdf: 1076519 bytes, checksum: 9a15c9370ba22dd5165184a86e83605e (MD5) Previous issue date: 2009-12-15 / Deafblindness is a single impairment that brings implications in the development of the person, and communication is the main issue as well as the fact that it is necessary a specific intervention so that the person with deafblindness can acquire language. It is important that the families receive proper orientation about how to deal with his or her child. Several studies in this area confirm the benefits of intervention programs in the family dynamics. However, there are few studies in Brazil, so an exploratory and comparative research was found to be necessary. The studies about family and deafblindness focus either on the needs and expectations of the families or on intervention programs. This study has had the goal to analyze forms of communication between caregivers and children and compare with the level of participation of the child in the family, divided into two groups: a) children who were still not in a specialized program and b) children who already attended in a specialized program in deafblindness. Each group was formed by three dyads (mother or primary caregiver and child). The following instruments were used to collect data: the Home Environment Resources Scale (RAF); a protocol of observation; PAVII-PAN (Parents and Visually Impaired Infants); and documents analysis. The interviews were taped or recorded on video and the data analysis categorized into the following: a) documents; b) data obtained from RAF; c) description of the direct observations and films; d)data obtained from PAVII-PAN. A triangulation to interpret the data was performed. The results show that the children in the group that already attend specialized programs have more concrete and symbolic communication skills while the children from the other group make use of basically corporal communication, with a limited use of functions for immediate needs and protest. As final considerations one can infer that even the families who do not use an effective communication try to include the child in the activities that the whole family take part, but still the same children cannot yet enjoy entirely of such interactions and inclusion because they cannot express more than what is immediate, and also for a possible lack of total understanding of what happens around him or her. Programs of public policies are recommended to provide social and emotional support and the systematization of interventives programs using tools that will make possible the collaboration between family and professionals in order to improve the quality of life of the children with deafblindness in Brazil. / A surdocegueira é uma deficiência única que traz implicações no desenvolvimento da pessoa, principalmente, em relação à comunicação e, portanto, faz-se necessário uma intervenção específica para que a pessoa com surdocegueira adquira linguagem. Esse fato aponta para a importância da família receber orientações sobre como lidar com seu filho surdocego e os estudos nessa área confirmam os benefícios que programas de intervenção trazem à dinâmica familiar. Apesar da relevância do tema, há poucos estudos no Brasil, o que tornou essencial esta pesquisa de cunho exploratório e comparativo. Os trabalhos existentes em relação à família e surdocegueira se remetem às necessidades e expectativas dos pais e a análise de programas de intervenção. O presente estudo foi além, teve como objetivo analisar as formas de comunicação entre familiares e seus filhos surdocegos e comparar, entre dois grupos, a participação dessas crianças com surdocegueira na família. O primeiro grupo foi composto de casos de crianças que ainda não se encontravam em atendimento especializado e o segundo, de casos que eram atendidos em locais especializados em surdocegueira; cada grupo foi composto de três díades (familiar e filho). Os instrumentos quantitativos e qualitativos utilizados para a coleta de dados foram: o Inventário de Recursos do Ambiente Familiar (RAF), o PAVII-PAN (Parents and Visually Impaired Infants) e a análise documental. As entrevistas foram gravadas e / ou filmadas e a análise de dados contou com a categorização dos documentos, dos dados quantitativos obtidos no RAF e da descrição das observações diretas e da filmagem. Uma triangulação foi realizada para interpretação dos dados. Os resultados apontam que as crianças, do grupo que era atendido em escola especializada, possuiam habilidades comunicativas mais concretas e simbólicas, enquanto que as crianças do outro grupo utilizavam uma comunicação basicamente corporal com limitado uso de funções comunicativas para necessidades imediatas e protesto. Como considerações finais pode-se inferir que mesmo as famílias que ainda não usam uma forma de comunicação efetiva procuram incluir as crianças em atividades que toda a família participa, porém as crianças não conseguem usufruir dessa inclusão por não poderem se expressar além do que é imediato e por uma possível não compreensão total do que acontece em seu entorno. Assim sendo, é fundamental a recomendação de programas de políticas públicas para apoio e suporte social, como também a sistematização de programas interventivos com o uso de ferramentas que possibilitam a colaboração entre família e profissionais para a melhoria da qualidade de vida das crianças com surdocegueira.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2864.pdf: 587880 bytes, checksum: b95a0b211de88f57eee1176958a7cba1 (MD5) Previous issue date: 2010-02-19 / The proposal for an education that offers opportunities and value individual differences, is clearly the diverse learning for students in all areas of knowledge, is also the Physical Education, by its characteristics are to present favorable conditions for the inclusion : its contents have a degree of determination with flexibility, the physical education teacher has the freedom to organize the content they believe is appropriate to the experience of students, the novelty is a feature highly favorable to increase activities, among others. Currently, the results of studies have pointed to a relationship of professional work in the area related to the presence of students with special needs and disabilities, in classes of common education. Can be observed that the physical education teacher, considering their training, often can not perform adequately with these students. In this confrontation, we need new teaching strategies, among which, the employment of a teaching colleague of the Tutor (Peer Tutor). The strategy of using peer tutors is a model in which non-disabled peers the same age or older, support for a colleague with disabilities in the classroom, including in physical education. Based on these understandings and outcomes, this study aimed to evaluate and implement the Strategy Teaching Colleague Tutor (eecTe) for students with visual impairments in physical education classes. The study 05 students participated in the 7th. Grade of elementary school, in public without disabilities, acting as tutors. He picked up this series because it studies the two students with visual impairments, also participants, participants were also one (01) physical education teacher in state schools that had students with disabilities included in their classes and researcher in question. To collect the data were used team-ments in the electronic media, computer, full, training program Buddy Tutor, and a System for Observation Time Fitness Instruction - System for Observing Fitness Instruction Time, SOFIT. The Colleague Tutor trained participated along with the the student with disabilities to 4 classes for observations of the behavior of teaching fellow tutor. The data analyzed show that there was an application by fellow guardians of the instructions given in training for tutors and colleagues that led to an improvement in the participation of students with visual impairments in physical education classes. It is understood also that tutors can contribute in the dedicated help of other students in the common room or physical education classes while they were students with and without disabilities, if given the correct instructions on how to help. / A proposta de uma Educação que ofereça oportunidades e valorize as diferenças individuais, passa claramente pela aprendizagem diversificada para os alunos, em todas as áreas do conhecimento; passa também pela Educação Física que, por suas características acabam por apresentar condições favoráveis ao processo de inclusão: seus conteúdos têm um grau de determinação com maior flexibilidade; o professor de Educação Física possui liberdade para organizar os conteúdos que julga ser adequados para a vivência dos alunos; o lúdico é um recurso altamente favorável para incrementar atividades, entre outros. Atualmente, os resultados de estudos vêm apontando para uma relação de trabalho profissional na área, ligados à presença de alunos com necessidades especiais e deficiências, nas classes do ensino comum. Pode-se observar que o professor de Educação Física, considerando a sua formação, muitas vezes, não consegue atuar, adequadamente, com estes alunos. Para esse enfrentamento, são necessárias novas estratégias de ensino, dentre as quais, o recurso didático do emprego do Colega Tutor (Peer Tutor). A estratégia de utilizar colegas tutores é um modelo no qual, colegas sem deficiência da mesma idade ou mais velhos, dão suporte para um colega com deficiência nas aulas, inclusive nas de Educação Física. Com base nestes entendimentos e resultados, o presente estudo teve por objetivo verificar, junto a um grupo de alunos do ensino comum, como se desempenhariam na função de colega tutor de alunos com deficiência, incluídos no ensino comum. De uma turma de quarenta alunos, participaram do estudo, 05 alunos da 7ª. Série do ensino fundamental, da rede pública, sem deficiência, na qualidade de tutores. Escolheu-se esta série porque nela estudam as duas alunas com deficiência visual, também participantes; foram participantes, ainda, um professor de Educação Física da rede estadual de ensino que tinha alunos com deficiência incluídos em suas aulas e a pesquisadora em questão.Para a coleta de dados foram utilizados equipamentos de mídia eletrônica, computador completo; programa de treinamento de Colegas Tutor; e um Sistema para Observação do Tempo de Instrução da Aptidão - System for Observing Fitness Instruction Time, SOFIT. O Colega Tutor treinado participou juntamente com a aluna com deficiência de 4 aulas, as quais foram utilizadas para observações do comportamento de ensino do colega tutor. Os dados analisados apontam que houve uma aplicação por parte dos colegas tutores das instruções oferecidas no Treinamento para Colegas Tutores e isso propiciou uma melhora na participação das alunas com deficiência visual nas aulas da Educação Física. Entende-se, ainda, que os tutores podem contribuir de forma dedicada no auxilio de outros alunos da sala comum ou das aulas de educação física, sendo eles alunos com ou sem deficiência, desde que recebam as instruções corretas sobre a forma de ajudar.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2895.pdf: 3396252 bytes, checksum: 53bb0b5259be94ded05d29efa2f8f305 (MD5) Previous issue date: 2010-02-22 / Financiadora de Estudos e Projetos / The general aim of the present research was to evaluate the efficacy of an Educational Program with institutional caregivers trained in the work environment with the objective to teach youngsters with intellectual disabilities to be independent in daily living activities. For better design, the research was divided in two studies I and II). The objective of Study 1 was to elaborate a contingency adapted Educational Program for the institutional caregivers in their own work environment. The participants were six institutional caregivers who were working with youngsters diagnosed with intellectual disabilities. Interviews and observations were made in order to identify the daily living activities that were applied with those youngster and also the difficulties of the work done with the residents. An Educational Program proposal was elaborated from the obtained data whose objective was to soften the mentioned difficulties, as well as to promote the behavior changes in the participants, making the caregivers more capable to teach behaviors that could make the residents more independent. The objective of Study 2 was to evaluate the effects of the implementation of the Educational Program for the institutional caregivers developed during Study 1. Ten participants took part in the second study being: five intellectually disabled youngsters that inhabited in a residential institution and five direct support professionals (caregivers) that were in everyday contact with the residents. A multiple-probe design was used to verify the effects of the intervention, as it allows the demonstration of the experimental control validity, since the independent variable is introduced sequentially in different moments among the participants, and the dependent variable is measured before, during and after the implementation of the Educational Program. The frequency data recording of events served to evaluate the initial repertory and the behavior changes of the participants during and after the implementation of the caregivers in service training, and also allowed to follow up caregivers and residents performance when the intervention was no longer applied. The participants were grouped in pairs and went through all the experimental phases (baseline, probes, intervention and maintenance). The baseline and probes were developed at the same time with all pairs and the experimental phases occurred in different moments for each pair. The obtained results show that it is possible, after the implementation of an Educational Program, to modify the contingencies found in the residential institutions, making them favorable to the learning of behavior related to the development of daily living activities. When one make the contingencies favorable, it is possible to verify the development of the resident s potential, as they acquire more independence in the activities realization. The study brings out the discussion about the implementation of Educational Programs in institutions for people with intellectual disabilities. / Esta pesquisa teve como objetivo geral avaliar a eficácia de um Programa Educacional com atendentes capacitadas no ambiente de trabalho tendo por finalidade tornar jovens com deficiência intelectual institucionalizados independentes em atividades instrumentais de vida diária. Para desenvolvimento do trabalho optou-se por dividi-lo em dois estudos. O Estudo 1 teve como objetivo específico elaborar uma proposta de Programa Educacional para atendentes adaptado às contingências do ambiente de trabalho destas profissionais. Fizeram parte do primeiro estudo seis atendentes de jovens com deficiência intelectual institucionalizados. Foram realizadas entrevistas e observações para identificar as atividades cotidianas desenvolvidas e as dificuldades enfrentadas no manejo com os residentes. A partir dos resultados obtidos, foi elaborada uma proposta de Programa Educacional que visa amenizar as dificuldades levantadas, assim como favorecer a mudança comportamental dos participantes, fazendo com que as atendentes fossem capazes de ensinar aos residentes comportamentos que os tornassem independentes. O Estudo 2 teve como objetivo específico avaliar os efeitos da implementação do Programa Educacional para atendentes elaborado no Estudo 1. Fizeram parte do segundo estudo dez participantes, sendo cinco jovens com deficiência intelectual, moradores de uma instituição residencial e cindo atendentes que estavam em contato diário com os residentes. Foi utilizado o delineamento de múltiplas sondagens para verificar os efeitos da intervenção, uma vez que permite demonstrar a validade do controle experimental, já que a variável independente é seqüencialmente introduzida em diferentes momentos entre os participantes, e a variável dependente é medida antes, durante e após a implementação do Programa Educacional. O protocolo de registro de eventos serviu para avaliar o repertório de entrada e a mudança comportamental dos participantes durante e após a implementação da capacitação em serviço, auxiliando no acompanhamento dos resultados obtidos. Os participantes foram agrupados em díades e passaram por todas as fases experimentais (linha de base, sondagens, intervenção e manutenção). A linha de base e as sondagens foram desenvolvidas ao mesmo tempo com todas as díades e as fases experimentais de intervenção e manutenção ocorreram em momentos diferenciados para cada díade. Os resultados obtidos apontam que é possível, a partir da implementação de um Programa Educacional, modificar as contingências encontradas nas instituições residenciais, tornando-as favoráveis à aprendizagem de comportamentos envolvidos no desenvolvimento de atividades instrumentais diárias. Ao tornar as contingências favoráveis, é possível verificar o desenvolvimento do potencial dos residentes à medida que adquirem maior independência na realização de atividades. O estudo leva à discussão de implementação de programas educacionais em instituições que abrigam pessoas com deficiência intelectual.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2996.pdf: 7279003 bytes, checksum: e0e877169926c9027b03fa2ce83146dc (MD5) Previous issue date: 2010-03-05 / This study aims: to build, implement and evaluate a Multissensorial Technological Literacy Program, built from the essential components of different methods and procedures of literacy, focused on students included in regular class, exploring different sensory modalities, because it unites hearing (phonological awareness), vision (pictograms), taste (flavor and stimuli) and tactile- synesthetic (touch, move), thus enriching their appropriation with computer games. Students who participated in this research are in condition: Intellectual Disabilities, Conduct Disorder, Dyslexia and Dislalia, all includes the final series of the Elementary School, a public school in a medium-sized city in the state of São Paulo. The Program for Technological Literacy Multissensorial was outlined in seven steps: acquisition of vowels, phonemes deaf, phonemes, digraphs, archiphonemes, consonant cluster with /r/ and the consonant group with /l/. The interventions were divided into three sessions a week, remaining for 45 to 60 minutes in a classroom. The data show that there was an average use of participants in relation to pre-test compared to post-test, and was at Stage II: 77% to 97%, Stage III: 64% to 83%, Stage IV: from 22% to 69%; Stage V: 14% to 57%, Stage VI: 63% to 96%, and in Stage VII: 45% to 78%. Based on the results, it is suggested that this study be reapplied with a different population and greater number of participants. / Este estudo teve por finalidade: construir, implementar e avaliar um Programa de Alfabetização Tecnológica Multissensorial para alunos incluídos em classe comum, compilado a partir de elementos constitutivos fundamentais de diferentes métodos e procedimentos de alfabetização, explorando diferentes modalidades sensoriais, pois une a audição (consciência fonológica), visão (pictogramas), gustação (sabores e estímulos) e tátil-sinestésica (tocar, movimentar), enriquecendo-se assim as apropriações com jogos informatizados. Participaram desta pesquisa alunos com: Deficiência Intelectual, Transtorno de Conduta, Dislexia e Dislalia, sendo que todos freqüentavam as séries finais do Ensino Fundamental, numa escola pública de um município de médio porte, do interior do estado de São Paulo. O Programa de Alfabetização Tecnológica Multissensorial foi delineado em sete etapas: aquisição de vogais, fonemas surdos, fonemas sonoros, dígrafos, arquifonemas, grupo consonantal com /r/ e encontro consonantal com /l/. As intervenções foram organizadas em três sessões semanais, com permanência de 45 a 60 minutos, numa sala de aula. Os dados mostram que houve um aproveitamento médio dos participantes com relação ao pré-teste em comparação com o pósteste, sendo que foi na Etapa II: de 77% para 97%; Etapa III: de 64% para 83%; Etapa IV: de 22% para 69%; Etapa V: de 14% para 57%; Etapa VI: de 63% para 96%; e na Etapa VII: de 45% para 78%. Com base nos resultados apresentados, sugere-se que este estudo seja reaplicado com outra população e com maior numero de participantes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3003.pdf: 939330 bytes, checksum: f1d0d7f42e93782f24cda47087edbc32 (MD5) Previous issue date: 2010-02-25 / Universidade Federal de Minas Gerais / The wish to express ourselves is vital and it comes from the efforts of human beings to satisfy physical and emotional needs. It is necessary to interact with other human beings in order to survive, find protection and stimulation and communication is born from this necessity. The process of communication involves several factors that can be observed and identified, although this process occurs in an unconscious, spontaneous, natural way. It might happen through linguistic codes (speaking, writing, gestural language) and non-linguistic codes (facial expressions, smiles, eye contact, touching and silences ) and it involves at least two people, classified as interlocutors, that exchange a message. The objective of the present study was to investigate the interaction between parents and their children with Down syndrome and parents and their children with language disorders. Five pairs of children with Down syndrome (DS) and their parents, and five pairs of children with language disorders and their parents took part in the research. First, an interview with the mothers containing data related to communication of the children was held. Moreover, three sections of recordings with each pair were made. The recordings occurred in previously prepared environments and with previously prepared material for the development of the activities. For the analysis of the interactions, two protocols were elaborated: Observation of the Verbal and Nonverbal Communicative Behaviors of the Adult towards the Child and Observation of the Verbal and Nonverbal Communicative Behaviors of the Child towards the Adult . The results showed that, in some aspects of interaction, mothers of children with language impairment show more suitable behavior during interaction with their children. The behaviors used by the mothers of children with language disorders and highlighted as the most positive ones, that is, the ones that help the process of language development, were: balance of the dialogical activity during interaction, suitable grammatical structure and speech complexity, more patience with the child and suitable intonation. However, mothers of children with Down syndrome showed more interest during communicative interaction. Related to the children, the ones with Down syndrome, when compared to the children with language disorders, showed more difficulty to understand rules and instructions provided by their mothers, expressed less interest in the activities, the discursive form was not adequate and the intonation was monotonous. / O desejo de se expressar é vital e se origina dos esforços do ser humano em satisfazer tanto suas necessidades de ordem física quanto emocional. É preciso interagir com outros seres humanos como meio de sobrevivência, proteção e estimulação - e a comunicação nasce desta necessidade. O processo de comunicação envolve uma série de fatores, que podem ser observados e identificados, embora este processo ocorra de forma natural, espontânea e inconsciente. Pode ser realizada através de códigos lingüísticos (fala, escrita, linguagem gestual) e não-lingüísticos (expressões fisionômicas, sorrisos, olhares, toques e silêncios ) e envolvem, no mínimo, duas pessoas, classificadas como interlocutores, que trocam entre si uma mensagem. O objetivo do presente estudo é investigar a interação de pais de crianças com síndrome de Down e seus filhos e pais de crianças com alteração de linguagem e seus filhos. Fizeram parte da pesquisa cinco díades de crianças com síndrome de Down (SD) e suas mães e cinco díades de crianças com alteração de linguagem (AL) e suas mães. Primeiramente foi realizada uma entrevista com as mães contendo dados a respeito da comunicação das crianças. Além disso, foram realizadas três sessões de gravação com cada díade separadamente. As gravações ocorreram em ambientes previamente preparados e com materiais pré-selecionados para a realização das atividades. Para análise das interações foram elaborados dois protocolos: Observação dos Comportamentos Comunicativos Verbais e não Verbais do Adulto em Relação à Criança e Observação dos Comportamentos Comunicativos Verbais e não Verbais da Criança em Relação ao Adulto . Os resultados mostraram que, em alguns aspectos da interação, mães de crianças com alteração de linguagem apresentam comportamentos mais adequados na interação com seus filhos. Os comportamentos usados por mães de crianças com AL e destacados como mais positivos, ou seja, aqueles que auxiliam o processo de desenvolvimento da linguagem foram: equilíbrio da atividade dialógica durante a interação, estrutura gramatical e complexidade do discurso adequado, mais paciência com a criança e adequada entonação da fala. Contudo, mães de crianças com síndrome de Down demonstraram mais interesse durante a interação comunicativa. No que diz respeito às crianças, as com síndrome de Down, quando comparadas às crianças com alteração de linguagem, tiveram mais dificuldades em compreender regras e instruções fornecidas pelas mães, demonstraram menos interesse nas atividades, a forma discursiva não foi adequada e a entonação de fala monótona.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3066.pdf: 3447240 bytes, checksum: a21a8ddc4d41cf9f065cbdf1a92fadce (MD5) Previous issue date: 2010-03-01 / Financiadora de Estudos e Projetos / Group interventions may be a useful strategy for helping siblings of disabled children to cope with difficulties related to the special sibling. The purposes of the present study were: 1) to identify the main needs of older siblings of disabled children; 2) to prepare and implement one group intervention and 3) to identify changes in some aspects of the participants lives, such as interaction between the siblings, coping strategies and knowledge about the sibling s disability . Study participants were eight pre-adolescents and adolescents aged 10 to 15 years, divided into Group 1 (G1) and Group 2 (G2). Participants underwent three evaluations, at least one before the intervention and one after it. The instruments used were the Entrevista com Irmão de Indivíduo com Necessidades Especiais (Interview with Sibling of Disabled Individual), the Formulário de Irmãos (Sibling s Questionnaire) and the Inventário de Estresse e Enfrentamento (Stress and Coping Inventory), besides the Questionário de Satisfação com o Grupo de Apoio (Satisfaction of the Support Group Questionnaire), the last one were applied at the end of the intervention. The study also conducted interviews with the mothers of the participants. The intervention was conducted in nine sessions, once a week, lasting two hours each, first with the G1 and then with the G2. The data were analyzed descriptively and/or quantitatively, and the results were compared immediately before and immediately after the intervention. The comparison was done for each participant in order to obtain evidences of changes in aspects related with the session s themes. The results indicated that after the intervention there was an increase of knowledge about the siblings disability and related aspects; variation of the interaction levels between siblings and the kind of behaviors directed at them; variation in the stress levels and in the strategies used to deal with difficult situations related to his brother or sister, demonstrating the role of intervention that is modify some aspects of participants lives. This study draws attention to the importance of group interventions applied to this kind of population, appropriate to his age and his needs. / Intervenções em grupo podem ser uma estratégia útil para ajudar irmãos de crianças com necessidades especiais (NEs) a lidar com dificuldades relacionadas ao irmão especial. O presente estudo teve como objetivos: 1) identificar as principais necessidades de irmãos mais velhos de crianças com NEs; 2) elaborar e implementar uma intervenção em grupo; e 3) identificar mudanças em aspectos da vida dos participantes, como interação com o irmão especial, enfrentamento e informações sobre a deficiência do irmão. Participaram do estudo oito pré-adolescentes e adolescentes com idade entre 10 e 15 anos, divididos em Grupo 1 (G1) e Grupo 2 (G2). Os participantes passaram por três avaliações, sendo pelo menos uma antes da intervenção e uma depois. Os instrumentos aplicados foram a Entrevista com Irmão de Indivíduo com Necessidades Especiais, o Formulário de Irmãos e o Inventário de Estresse e Enfrentamento, além do Questionário de Satisfação com o Grupo de Apoio aplicado ao fim da intervenção. Entrevistas também foram realizadas com as mães dos participantes. A intervenção foi realizada em nove sessões, uma vez por semana, com duração de duas horas cada, primeiramente com o G1 e depois com o G2. Os dados obtidos foram analisados de forma descritiva e/ou quantitativa, e comparações entre os resultados imediatamente antes e imediatamente depois foram feitas para cada participante, a fim de obter indícios de mudanças nos aspectos trabalhados durante as sessões. Os resultados indicaram que após a intervenção houve um aumento de conhecimentos sobre a deficiência do irmão e aspectos relacionados; variabilidade em relação aos níveis de interação com os irmãos e aos tipos de comportamentos dirigidos a eles; variabilidade também quanto aos níveis de estresse e às estratégias utilizadas para enfrentar situações difíceis relacionadas ao irmão; demonstrando o papel da intervenção em modificar alguns aspectos da vida dos participantes. O presente estudo chama atenção para a importância de se realizar intervenções em grupos com essa população, adequadas à sua faixa etária e às suas necessidades.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3126.pdf: 3680948 bytes, checksum: b6842cc5010a56484e8b8bf4d8b4c39b (MD5) Previous issue date: 2010-05-21 / Financiadora de Estudos e Projetos / Studies have identified a set of teaching conditions associated with tutoring effectiveness focused in book reading for preventing the writing and reading failuse as a form of supporting teaching to regular education. In this study was sought to 1) to verify the connection between the education condition offered in a tutoring focused in the book reading and education conditions associated to reading skills and writing improvements; 2)evaluate the tutoring effects on reading and writing skills on students whit low achievement in early literacy from data on performance throughout the tutoring sessions and the performance presented on evaluated tasks by specific assessment tools applied at the beginning, intermediate and final stage of the intervention; 3) describing the progress of reading strategies used by students. The participants were four students in the same second grade class of public elementary school, they were selected due to the low reading and writing achievements. During 17 weeks in a semester, the students attended 3 tutoring weekly sessions around 30 minutes each. In each session the interaction between the tutor and the student was directed in order to make possible for the students to have the commitment in a book presentation which isn´t still familiar made by the tutor, independent reading made by the student of a familiar book and a non familiar one, the involvement in activities for the recognition of letters, syllables and words, speaking and writing sentences and stories, decomposition and recomposition of sentences and stories. The results allow us to conclude the teaching conditions offered responded satisfactorily to the guidelines predict by the experts and professionals who work with tutoring focused in reading. Is was verified the tutor had a previous training to conduct the reading and writing activities in the tutoring sessions. Performing as a supporter in a students learning, encourage the student´s strengths in terms of reading and writing for each student, and systematically made adjustments that me the specific difficulties of each student, helped the students to read accurately through the use of suitable books to the level of difficulty of each student. Regarding to the effects on the students, the results indicate a substantial increase in the percentage correct reading of words and texts, writing dictated words and in the use of appropriate reading strategies such as self-correction and search for meaning. The teacher´s report about the students achievement in the classroom indicate a recognition of the reading an writing students improvement due to the support provide by tutoring. / Os estudos têm identificado um conjunto de condições de ensino associadas à efetividade da tutoria centrada na leitura de livros para a prevenção do fracasso em leitura e escrita como uma modalidade de ensino de apoio ao ensino regular. Neste estudo pretende-se: 1) verificar a consonância entre as condições de ensino oferecidas em uma intervenção de tutoria centrada na leitura de livros e as condições de ensino da tutoria associadas ao favorecimento do aprimoramento das habilidades de leitura e escrita e das estratégias de leitura ; 2) avaliar os efeitos da tutoria sobre as habilidades de leitura e escrita de alunos com baixo aproveitamento na fase inicial da alfabetização a partir de dados sobre o desempenho ao longo dos encontros de tutoria e do desempenho apresentado nas tarefas avaliadas por instrumentos de avaliação específicos aplicados antes, na fase intermediária e na fase final da intervenção; 3) descrever a evolução das estratégias de leitura usadas pelos alunos. Os participantes foram quatro alunos de uma mesma turma de segunda série do ensino fundamental pública, sendo selecionados devido ao baixo aproveitamento em leitura e escrita. Durante quatro meses de um mesmo semestre letivo, os alunos participaram de três encontros de tutoria semanais com duração de trinta minutos. Em cada encontro a interação entre o tutor e o aluno foi dirigida para possibilitar que ocorressem o engajamento do aluno na apresentação de um livro ainda não familiar feita pelo tutor, leitura independente feita pelo aluno de um livro familiar e de um livro não familiar, o envolvimento em atividades de reconhecimento de letras, sílabas e palavras, de produção oral e escrita de frases e histórias, de decomposição e recomposição de palavras, frases e histórias. Os resultados permitem concluir que as condições de ensino oferecidas atenderam de forma satisfatória às orientações previstas pelos estudiosos e profissionais que trabalham com a tutoria centrada na leitura de livros. O tutora teve uma capacitação previa para a condução das atividades de leitura e escrita previstas nos encontros de tutoria, atuou como apoiador da aprendizagem dos alunos, estimulou o uso dos pontos fortes em termos de leitura e escrita de cada aluno e sistematicamente fez adaptações que atendessem às dificuldades específicas de cada aluno, favoreceu a leitura acurada dos alunos por meio da utilização de livros adequados ao grau de dificuldade de cada aluno. Em relação aos efeitos sobre os alunos, os resultados indicam um aumento substancial das porcentagens de acertos nas leituras de palavras e textos, escrita de palavras ditadas e no uso de estratégias de leitura adequadas tais como auto-correção e busca de significado. Os relatos do professor da classe referentes ao aproveitamento dos alunos na sala de aula indicam um reconhecimento do aprimoramento da leitura e escrita dos alunos atribuído ao apoio fornecido pela tutoria.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3397.pdf: 852407 bytes, checksum: 1829ba212503346c05f7bd9a4dad95cf (MD5) Previous issue date: 2010-08-06 / Universidade Federal de Minas Gerais / The Salamanca Statement (1994) advocated the practice of schooling for people with disabilities in the regular classroom and into mainstream schools, stressing the need to optimize the planning tool into pedagogic practices in order to meet the special educational needs of some students within heterogeneous classrooms. In several European and North American countries, the oficialization of the individual education practice plan is one of the intervention tools used to improve the students with disabilities education. Although the names used for this practice vary between countries and terms such as plan/planning/project, educational/scholastic/ enrollment, and personalized/individual are largely employed, these proposals focus on the existence of legal provisions to ensure to all students in situation of disability the right to an individual educational plan (IEP) tailored to meet their individual needs. There is no legal requirement for this issue in Brazil. This lack explains some of the current problems outlined by the inclusive policy and practice in our education system. This paper aimed to describe, analyze and compare the IEP proposals adopted by Italy, France, U.S., and Spain, seeking to comprehend the IEP regulation in these countries and to identify parameters to elaborate proposals enlightening the paths to follow to implement this practice in Brazil. It was a documentary study based on available data from the official websites of the Ministry of Education in those countries between 1994 and 2008. The applied methodology envolved the following stages: 1) preliminary feasibility study for a research proposal; 2) search, identification, and selection of official documents; 3) content analysis of documents related to the practice of IEP; 4) data organization; and, 5) data description and analysis. The results showed diversity between countries including the concept of school inclusion, the radical and/or total inclusion and the inclusion that presumes the existence of the continuum of support services. They also presented the variety in models of IEP from those who relate solely to the schooling to those who contemplate a more widespread attention beyond the realm of school life. The conclusions highlight the importance of legal provisions on the implementation of the IEP for students with disabilities to ensure the right of school education. / A Declaração de Salamanca (1994) preconizou a prática da escolarização de pessoas em situação de deficiência nas classes comuns das escolas regulares, desencadeando a necessidade de otimização do planejamento das práticas pedagógicas a fim de responder às necessidades educacionais particulares de alguns estudantes em classes heterogêneas. Em vários países da Europa e América do Norte, a oficialização da prática do planejamento educacional individualizado é uma das ferramentas adotadas para melhorar a educação de estudantes em situação de deficiência. Embora a terminologia referente a essa prática seja diferente entre os diversos países, variando de termos, tais como, plano\planejamento\projeto, educacional\escolástico\de escolarização e personalizado\individualizado, o ponto central dessas propostas é a existência de dispositivos legais que garantem a todo estudante em situação de deficiência o direito de um plano educacional talhado individualmente para responder às suas necessidades diferenciadas. Considerando a ausência desse tipo de requisito legal no Brasil, e que esta lacuna explica alguns dos problemas atuais apontados nas políticas e práticas de inclusão escolar em nossa realidade, o propósito do presente estudo consistiu em descrever, analisar e comparar as propostas de PEI na Itália, França, E.U.A. e Espanha, buscando descrever como ele regulamentado nesses países, a fim de identificar subsídios para elaboração de sugestões de como essa prática poderá ser instituída no Brasil. Este estudo, de natureza documental, teve como fonte de dados os documentos obtidos nos sites oficiais do Ministério da Educação daqueles países, publicados no período entre 1994 a 2008. A metodologia utilizada envolveu as seguintes etapas: 1) estudo preliminar da viabilidade da proposta da pesquisa; 2) busca, identificação e seleção dos documentos oficiais; 3) análise do conteúdo dos documentos referentes à prática do PEI; 4) organização dos dados; e 5) descrição e análise dos dados. Os resultados mostraram a diversidade entre os países desde a concepção sobre a inclusão escolar, bem como sobre a inclusão total\radical até aquela que pressupõe a existência do contínuo de serviços de apoio, e também evidenciaram a variedade nos modelos de PEI, desde aqueles que visam apenas à escolarização até os que contemplam uma atenção mais generalizada para além do domínio da vida escolar. As considerações finais apontam para a importância de dispositivos legais relacionados à implementação do PEI destinado a estudantes em situação de deficiência para que o direito à educação escolar seja de fato garantido.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3460.pdf: 2884732 bytes, checksum: 3e493e67293e06f03970a41cb9501c4c (MD5) Previous issue date: 2010-09-20 / Children grasp information through several senses: touch, sight, smell, taste, and kinesthetic, among them the vision can be considered one of the most important for the acquisition of rich information and less time as well as responsible for the integration of different sensory content. We agree that children with blindness due to the absence of a sensory channel, must have an education that enhances their chances of understanding the world, so do not present conceptual inconsistencies identified in research on the topic. Consistent with these notes aim with this study to analyze the characteristics used by students with congenital blindness in the definition of concepts in the classroom as well as identify which learning contexts were crucial to the meanings. The study included three students with congenital blindness, without other sensory impairments, enrolled in the first cycle of basic education and their regular teachers common. In order to achieve the stated objectives of the Protocol was drafted Observation Activities and Teaching Strategies, which guided the activities record and Detailing of Framework Concepts, which supported the analysis and categorization of data. In addition, interviews were held for the Characterization of Participants - students (A, B and C) and teachers (PA, PB, PC) and applied the questionnaire in Brazil Economic Classification Criterion, those responsible for students. For the analysis of the concepts covered in class, each was categorized as to: Level Approach (primary, secondary or tertiary), Predominant Characteristics, Sensory Attributes / Access and Context of Reference (daily life, school or daily life / school). The results indicated that the conceptual definitions of the participant were based mainly on features related to function (21%) of the concepts and tactile attributes / experience (31%), the participant B was based on the action (38%) of the concepts and auditory attributes / description (20%) and participating in the function C (27%) questioned the concepts and attributes in hearing / description (31%). It is noteworthy that among the three participants in the olfactory and gustatory sensory attributes were not mentioned although they are important resources for obtaining information. With respect to the context of reference, the participant noted the context in daily life situations and 28% of the school at 7%, in other not reported, the participant quoted the daily context B in 40% of their responses and 15% in school, and participant pointed to the daily life context C in 24% of inquiries and 23% in the school context. These results indicate that even when the concepts had been asked tackled primary classroom were related to appropriate information in previous school settings and / or in everyday life. It was also among the participants, mistakes or deviations regarding the conceptual contents that had been made possible in schools, so in addition to motivating environments, educators and family members should assess the understanding of children with blindness in regard to information. Consistently raised the questions that this research concludes that, although it is not possible to generalize their results, that provided information relevant to both parents and for educators regarding the pathways to learning for children with blindness, and provided important , the new studies that suggest strategies that can be used in the context of regular classroom policy, which favors an education for EVERYONE, and to consider the specific learning of students with blindness. / As crianças apreendem informações por meio dos diversos sentidos: tato, visão, olfato, paladar e cinestésico, dentre estes o da visão pode ser considerado um dos mais importantes para a aquisição de informações ricas e em menor tempo, bem como responsável pela integração dos diferentes conteúdos sensoriais. Entende-se que, as crianças com cegueira, devido à ausência de um canal sensorial, devem ter um ensino que valorize as suas possibilidades de conhecimento do mundo, de maneira que não apresentem incoerências conceituais, identificadas em pesquisas sobre a temática. Coerente a estes apontamentos objetivou-se com este estudo analisar as características empregadas por estudantes com cegueira congênita na definição de conceitos abordados em sala de aula, bem como identificar quais contextos de aprendizagem foram determinantes para as significações. Participaram deste estudo três estudantes com cegueira congênita, sem outros comprometimentos sensoriais, matriculados no primeiro ciclo do ensino fundamental e seus respectivos professores do ensino regular comum. Com vistas a atingir os objetivos expostos foi elaborado o Protocolo de Observação das Atividades e Estratégias de Ensino, que norteou o registro das atividades e o Quadro de Detalhamento dos Conceitos, que respaldou a análise e a categorização dos dados. Além disso, realizaram-se Entrevistas para a Caracterização dos Participantes estudantes (A, B e C) e professores (PA, PB, PC) e aplicou-se o questionário do Critério de Classificação Econômica Brasil, aos responsáveis pelos estudantes. Para a análise dos conceitos abordados em sala de aula, cada um foi categorizado quanto ao: Nível de Abordagem (primária, secundária ou terciária), Características Predominantes, Atributos Sensoriais/Acesso e Contexto de Referência (cotidiano, escolar ou cotidiano/escolar). Os resultados indicaram que as definições conceituais da participante A basearam-se predominantemente em características relacionadas à função (21%) dos conceitos e em atributos táteis/vivência (31%), a participante B pautou-se na ação (38%) dos conceitos e em atributos auditivos/descrição (20%) e o participante C na função (27%) dos conceitos indagados e em atributos auditivos/descrição (31%). Destaca-se que entre os três participantes os atributos sensoriais olfativo e o gustativo foram pouco mencionados apesar de serem importantes recursos para a obtenção de informações. Com relação ao contexto de referência, a participante A destacou o contexto cotidiano em 28% das situações e o escolar em 7%, nas demais não notificou; a participante B citou o contexto cotidiano em 40% de suas respostas e o escolar em 15%, e o participante C apontou o contexto cotidiano em 24% dos questionamentos e em 23% o contexto escolar. Estes resultados indicam que, mesmo quando os conceitos indagados tinham sido abordados de modo primário em sala de aula, foram relacionados com informações apropriadas em contextos escolares anteriores e/ou no cotidiano. Verificou-se também, entre os participantes, equívocos ou desvios conceituais quanto aos conteúdos que lhes tinham sido possibilitados no contexto escolar, portanto, além de ambientes motivadores, educadores e familiares devem avaliar o entendimento das crianças com cegueira com relação às informações. Coerente as indagações que suscitaram a realização desta pesquisa conclui-se que, apesar de não ser possível generalizar os seus resultados, esta forneceu informações relevantes tanto para pais, quanto para educadores com relação aos caminhos para a aprendizagem das crianças com cegueira, sendo importante contanto, a realização de novos estudos que apontem estratégias que possam ser utilizadas, no contexto de sala de aula regular comum, que favoreça um ensino para TODOS, e que considere as particularidades de aprendizagem dos estudantes com cegueira.