Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1063714 bytes, checksum: 1f6db4555acb803cbd13a998666cd20f (MD5) Previous issue date: 2010-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims at analyzing EJA teaching planning process and its importance for teachers and students involved in it. The theories for this study have been based on some authors, such as: Arroyo (2005), Becker (2001), Brandão (2002), Gadotti (2007), Freire (2007), Libâneo (1994), Paludo (2001), among others. The methodology adopted was the qualitative and quantitative which present a better description and explanation of the social phenomena. The results has been obtained through a questionnaire applied to teachers who teach the second phase of elementary school of EJA in the Escola de Ensino Fundamental e Médio José Menino de Oliveira in the city of Solânea-PB. It has been observed that the researched teachers do not offer any opportunity for their students to collaborate in the choice of the subject contents and also the way they will be taught and evaluated. The students do not participate of the planning; even so, the educators claim to take into account the student s reality and interests what is a contradiction because the planning do not accomplish with the student s collaboration. However, the teachers demonstrate knowledge on what is planning with its importance and function to the success of teaching. Therefore, it is verified that the Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Menino de Oliveira does not take into consideration the planning, one of the most important tools in the teaching and learning process. We understood that through of a flexible, participative and continuous planning, it will be possible to detect the positive and negative aspects, and then to measure the quality of education available to young people and adults who take part of this educational modality. / Este trabalho teve como objetivo analisar o processo do planejamento de ensino para a EJA e a sua importância para os professores e os alunos no processo ensino-aprendizagem. Na fundamentação teórica deste estudo, tomou-se como base alguns autores como: Arroyo (2005), Becker (2001), Brandão (2002), Gadotti (2007), Freire (2007), Libâneo (1994), Paludo (2001), entre outros. A metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa e quantitativa que apresenta uma melhor descrição e explicitação dos fenômenos sociais, os dados foram obtidos através de um questionário aplicado a professores que lecionavam na 2ª fase do ensino fundamental na modalidade EJA, da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Menino de Oliveira, no município de Solânea-PB. Observou-se que os referidos professores não oferecem oportunidade para que os alunos possam colaborar na escolha dos conteúdos das disciplinas nem tampouco a forma que esses serão ensinados e avaliados, não participam do planejamento, mas mesmo assim os educadores afirmaram levar em consideração a realidade dos alunos e o que os interessa, o que se mostra contraditório, pois o planejamento não se efetiva com a colaboração dos alunos. No entanto, os educadores demonstram conhecimento sobre o que é planejamento, com sua importância e função para o sucesso do ensino. Portanto, verifica-se que a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Menino de Oliveira deixa de lado o planejamento que é uma das mais importantes ferramentas para que o processo de ensino e aprendizagem oferecido seja de qualidade. Entendemos que, através de um planejamento flexível, participativo e contínuo, será possível detectar os acertos, as lacunas, para então medir a qualidade da educação disponível aos jovens e adultos que fazem parte dessa modalidade educacional.

Submitted by FLAVIA TEODORO ALVES null (flaviastrogildo@gmail.com) on 2017-07-06T18:34:25Z No. of bitstreams: 1 FLAVIA_TEODORO_ALVES_corpoarte.pdf: 4478626 bytes, checksum: 0c46757a201c25b6b93730aade97442e (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-07-13T13:02:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alves_ft_me_ia.pdf: 4478626 bytes, checksum: 0c46757a201c25b6b93730aade97442e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-13T13:02:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alves_ft_me_ia.pdf: 4478626 bytes, checksum: 0c46757a201c25b6b93730aade97442e (MD5) Previous issue date: 2017-06-29 / Neste estudo, é proposto um diálogo entre o constructo corpoarte (2010) e a prática da pesquisadora como professora de Artes. O que se deu por meio de um projeto de cunho artístico-pedagógico, composto por vivências corporais expressivas e linguagens artísticas - tais como cinema, música, artes plásticas, literatura de cordel e poesia, realizado com um grupo de estudantes de Educação de Jovens e Adultos (EJA) do CIEJA Rose Mary Frasson, na Zona Norte de São Paulo. O intento deste projeto é criar uma maior abertura à abordagem corporal em processos educativos formais, assim como trazer à tona uma reflexão relacionada aos Direitos Humanos, enquanto proposta educativa nas esferas da ética, da estética e política. O que se pretende com tal diálogo é que esse propicie um espaço entre ação e reflexão no contexto escolar em que estou inserida como docente. Discutir e analisar este contexto também se faz necessário, questionando qual a abertura que há para a corporeidade na educação formal, tendo sempre em perspectiva o desejo de transformação do espaço escolar de que faço parte como um lugar mais acolhedor à corporeidade e à expressividade artísticas. Tais proposições levam aos objetivos: a) discutir a concepção de corporeidade que a educação escolar formal engendra nos sujeitos da pesquisa, bem como a situação das linguagens artísticas cênicas e/ou corporais na escola pesquisada, em relação à legislação e ao currículo numa perspectiva histórica; b) analisar o registro dos encontros, de modo a descrever se houve transformação da concepção de corporeidade com os alunos participantes e c) refletir sobre minha prática como professora proponente de tal de experiência. A metodologia adotada neste estudo é a da pesquisa-ação. Os procedimentos foram: 1 – Identificação dos pressupostos teóricos e curriculares do corpoarte, por meio de: a) análise da primeira proposta da Base Nacional Curricular Comum (BNCC), apoiada em autores como Apple (2011), Lopes (2008), Geraldi (1994), Gallo (2002) e Antunes (2010, 2013) e b) Levantamento bibliográfico das bases teóricas e filosóficas do constructo corpoarte, com base em Antunes (2010, 2013), Morin (2002, 2011), Almeida (2004, 2005), Voss (2013), Ribeiro (2006), Ikeda (2010, 2017); 2 – Estudo do lócus onde se deu a proposição prática do estudo – O CIEJA Prof.ª Rose Mary Frasson, que se desdobrou em: a) contextualização histórica da EJA na rede municipal de São Paulo, apoiada em documentos oficiais (BRASIL, 2007 e SÃO PAULO, 2008) e nos estudos de Corte (2016) e b) organização do material da reelaboração do Projeto Político Pedagógico da unidade, realizado por toda a comunidade escolar; 3 – Elaboração e execução do Projeto Múltiplas Linguagens e Direitos Humanos (PMLDH), realizado com mais duas professoras parceiras da unidade escolar, sendo que o registro dos encontros aconteceu por meio de anotações de campo em diário de bordo, apoiado nas proposições de professor reflexivo de Schön (1992); 4 – Tratamento e análise dos dados coletados junto aos participantes durante o projeto, efetuada de acordo com a proposta de Análise do Discurso de Orlandi (2001, 2009) e finalmente, 5 – Reflexão final. A análise dos dados coletados, bem como as discussões e reflexões ao longo de todo o processo indicaram que o corpoarte pode ser efetiva como prática artístico-pedagógica no ambiente escolar formal, sobretudo da EJA, enquanto estratégia que considera todos os seres humanos envolvidos no processo educativo em sua plenitude. / A dialogue between the construct corpoarte (2010) and the researcher's practice as an art teacher is proposed in this study. This was done through an artistic and pedagogical project, composed of expressive body experiences and artistic languages - such as cinema, music, fine arts, "cordel" folk literature and poetry, conducted with a group of students of Youth Education and Adults (EJA) of CIEJA Profª Rose Mary Frasson, in the North Zone of São Paulo. The intent of this project is to create a greater openness to the corporeal approach in formal educational processes, as well as to bring to the fore a reflection related to Human Rights, as an educational proposal in the spheres of ethics, aesthetics and politics. What is wanted with such dialogue is that it provides a space between action and reflection on the school context where I am inserted as a teacher. Discussing and analyzing this context is also necessary, questioning the openness that exists to the corporeity in formal education, always having in perspective the desire to transform the school space of which I am part as a place more welcoming to corporeality and artistic expressiveness. Such propositions lead to the following objectives: a) discuss the conception of corporeity that formal school education engenders in the research subjects, as well as the situation of scenic and corporeal artistic languages in the researched school, in relation to legislation and curriculum in a historical perspective; B) analyze the registration of the meetings, in order to describe if there was transformation of the conception of corporeality with the participating students and c) reflect on my practice as a teacher proposing such experience. The methodology adopted in this study is that of Research-Action. The procedures were: 1 - Identification of the theoretical and curricular assumptions of corpoarte, through: a) analysis of the first proposal of the National Curricular Common Core (BNCC), supported by authors such as Apple (2011), Lopes (2008), Geraldi (1994), Morin (2002, 2011), Gallo (2002) and Antunes (2010, 2013) and b) Bibliographical survey of the theoretical and philosophical bases of the corpoarte, according to Voss (2013), Ribeiro (2006), Ikeda (2010, 2017), Almeida (2004, 2005) and Antunes (2010, 2013); 2 - Study of the locus where the practical proposal of the study was given, which unfolded in: a) historical contextualization of the Youth Education and Adults in the municipal network of São Paulo, supported by official documents (BRASIL, 2007 and SÃO PAULO, 2008) and in the Corte studies (2016) and b) organization of the material for the reelaboration of CIEJA Profª Rose Mary Frasson´s Pedagogic Political Project, conducted by the whole school community; 3 - Elaboration and execution of the Multiple Languages and Human Rights Project, with two other partners, also teachers of the school. The registration of the meetings took place in the Field Diary, supported by the propositions of reflective teacher by Schön (1992); 4 - Treatment and analysis of data collected from the participants during the project, which is made according to Orlandi's Discourse Analysis proposal (2001, 2009) and finally, 5 - Final reflection about the experience. The analysis of the collected data, as well as the discussions and reflections throughout the whole process indicated that corpoarte can be effective as artistic and pedagogical practice in the formal school environment, especially in Youth Education and Adults, as a strategy that considers all human beings involved in the Educational process in its fullness.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lea Nunes de Assis.pdf: 880541 bytes, checksum: 6dc3a9183c5b56aca3f0791896c54fe5 (MD5) Previous issue date: 2014-09-04 / The objective of this search was to comprise how the insertion process occurred, the learning and the feelings experienced by a 55 years old student who has looked for a school for the first time in his life (The Education for Young People and Adults course). For that sought out to understand this student s history of life, as well as the beginning of his way in the school. The Henry Wallon s psychogenetic was the theoretical background used. The results lead us to an affective mediation. In this case it happened by the approach of the teacher and the Literature resources, introducing with great pleasure the student into school, making himself to appropriate the lecture, the written and in consequence boost his self-esteem / O objetivo desta pesquisa foi compreender como se deu o processo de inserção na escola, os aprendizados e os sentimentos vivenciados por um aluno de 55 anos que procurou a escola pela primeira vez (um curso de educação de jovens e adultos EJA). Para tanto, procurou-se apreender a história de vida desse aluno, bem como o início do seu percurso na escola. O referencial teórico utilizado foi a psicogenética Walloniana. Os resultados apontam que a mediação da afetividade, que no caso se deu pela proximidade da professora e pelo recurso da literatura, introduziu com prazer o aluno na escola, levou-o a se apropriar da leitura e escrita e, em consequência, elevar sua autoestima

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotalAntonio.pdf: 1242634 bytes, checksum: b1d11472725dc8a9b8ebbbf980593003 (MD5) Previous issue date: 2013-09-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis is about the National Program for the integration between Professional and Basic Education for young people and adults (PROEJA) at the Federal Institute for Education, Science and Technology of Mato Grosso (IFMT), campus Cuiabá, in particular, at the Eletrotechnics, Buildings Technician, and Refrigeration and Air Conditioning courses. The thesis aimed at analyzing the teaching of PROEJA/IFMT/ Cuiaba as a strategy for rescuing the citizenship, as well as, the professional inclusion for students. The participants were 58 teachers and 116 students. This study counted on a non-experimental and quantitative method that used research instruments of closed questions. The Likert scales of five conditions were also used. The findings revealed that 40% of the students are around age 30-40 years, 52.5% of them left school around 16-19 years and they were employed at the time of the exam (M, 3.36), there was a dropout of 76% of students. The students responded that their classes not occurred in the laboratories (M, 4.34); they consider themselves capable of performing the profession (M, 3,38). The integrated school curriculum tailored to the PROEJA needs was not built; the teachers had difficulties in constructing the knowledge with these students (M, 4, 26). The flexibility in the way the course was not implemented. Most teachers have known the goals of the policies for the public professional education PROEJA (M, 2.33), and only 4.8% of teachers have teaching expertise suited to PROEJA. Teachers and students did not have the psycho pedagogical support. The Students of PROEJA have been looking for their citizenship and professional inclusion and the IFMT/Cuiabá has struggling to provide them infrastructure and teaching strategies for reaching their expectations. / Esta tese versa sobre o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso (IFMT), campus Cuiabá, nos cursos de Eletrotécnica, Edificações, Refrigeração e Ar Condicionado. O objetivo geral desta tese foi analisar o ensino do PROEJA/IFMT/Cuiabá como estratégia de resgate da cidadania e inclusão profissional para os alunos. Participaram da pesquisa 58 docentes e 116 discentes. O método foi não experimental e quantitativo com questões fechadas e adotou-se a escalas Likert de cinco condições. Constatou-se que 40% dos alunos têm entre 30 e 40 anos, 52,5% parou de estudar entre 16 e 19 anos, estavam empregados na época do exame (M, 3,36), houve uma evasão de 76 % dos alunos, os alunos responderam que as aulas não eram em laboratórios (M, 4,34), consideram-se aptos a desempenhar a profissão (M, 3,38). O currículo integrado a ser praticado com o PROEJA não foi construído, os docentes tiveram dificuldades na construção dos conhecimentos com estes alunos (M, 4,26). A flexibilidade no percurso do curso não foi implementada. A maioria dos professores conhece os objetivos da política pública educacional profissionalizante PROEJA (M, 2,33) e apenas 4,8 % dos docentes têm especialização em PROEJA. Professores e alunos não tiveram o suporte psicopedagógico. Os alunos buscam cidadania e inclusão profissional e o IFMT/Cuiabá tem dificuldades de oferecer infraestrutura e estratégias pedagógicas para os alunos do PROEJA alcançarem suas expectativas.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-06-26T12:17:41Z No. of bitstreams: 1 tacianaduraoleitecaldas.pdf: 2080372 bytes, checksum: d0ca57cf8f40fa740785eda29a5ab483 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-06-26T14:48:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tacianaduraoleitecaldas.pdf: 2080372 bytes, checksum: d0ca57cf8f40fa740785eda29a5ab483 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-26T14:48:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tacianaduraoleitecaldas.pdf: 2080372 bytes, checksum: d0ca57cf8f40fa740785eda29a5ab483 (MD5) Previous issue date: 2018-01-17 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). O caso de gestão apresentado nessa pesquisa busca responder à seguinte questão: quais as ações desenvolvidas pela RMER, nos Anos Iniciais e Finais da EJA, de 2013 a 2016, prepararam os professores para o combate ao analfabetismo funcional com vistas a atender a meta 9 do PNE. Para tanto a pesquisa foi fundamentada a partir das características do pensamento Freireano, com vistas numa reflexão acerca da alfabetização, letramento e analfabetismo funcional com foco na modalidade, e a EJA como política pública, analisada nos âmbitos nacional e municipal. Os eixos teóricos estudados perpassaram os temas letramento e alfabetização para o combate ao analfabetismo funcional, políticas públicas na EJA do Recife com foco no analfabetismo funcional e formação, formadores e professores na RMER. A pesquisa Qualitativa, embasada pelos eixos teóricos teve como percurso metodológico um Estudo de Caso, da Divisão de Educação de Jovens e Adultos – DEJA da Rede Municipal de Ensino do Recife, e utilizou-se como instrumentos: questionários para professores dos anos iniciais e finais da modalidade, entrevistas semi-estruturadas aplicadas aos profissionais que ministram formação aos professores da modalidade. Realizou-se também uma pesquisa documental que investigou documentos oficiais, municipais e nacionais, confrontando-os com os depoimentos sobre a execução de Políticas Públicas, Programas e Projetos que aconteceram de 2013 a 2016 desenvolvidos na Rede Municipal de Ensino do Recife para a modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Nesta perspectiva analisamos qual ou quais delas teve um rebatimento positivo na preparação dos professores para o combate ao analfabetismo funcional com vistas a cumprir a meta 9 do PNE. E a partir dos achados de pesquisa foi sugerido um plano de ação, ao final da pesquisa com vistas a concretizar o objetivo aqui elencado. / This dissertation was developed in the context of the Professional Master's in management and evaluation of education (PPGP) from the center of public policies and evaluation of education of the Federal University of Juiz de Fora (CAEd/UFJF). The case of management presented in this study seeks to answer the following question: what are the actions developed by RMER, in the early years and the end of the EJA, from 2013 to 2016, prepared teachers for the fight against functional illiteracy, with a view to meet the goal 9 of the PNE. For both the research was founded on the basis of characteristics of Freireano thought, with a reflection on the literacy, literacy and functional illiteracy with focus on modality, and YAE as public policy, analyzed in national and municipal level. The theoretical axes studied perpassaram the themes literacy and literacy for the fight against functional illiteracy, public policies in the EJA of Recife with focus on functional illiteracy and training, trainers and teachers in the RMER. The qualitative research, supported by the theoretical axes had methodological path as a case study, the division of Youth and Adult Education - DEJA the municipal teaching network of Recife, and it was used as instruments: questionnaires for teachers of early years and the end of the modality, semi-structured interviews applied to professionals who deliver training to teachers of the modality. It also held a documental research that investigated official documents, local and national, confronting them with the testimonies about the implementation of public policies, programs and projects that occurred from 2013 to 2016 Developed by the municipal teaching network of Recife for the modality of Educating Young People and Adults. In this perspective we analyze what or which of them had a positive dipping in the preparation of teachers for the fight against functional illiteracy, with a view to fulfill the goal 9 of the PNE. And from the findings of research was suggested a plan of action, to the end of the research with a view to achieving the goal here listed.

Orientador: Débora Cristina Jeffrey / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T21:59:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dombosco_CristianeTeresa_M.pdf: 3087059 bytes, checksum: 37fe07963f78254791e2ba9f057363c7 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: A pesquisa tem como objetivo geral fazer a análise da política pública de qualificação profissional de educandos da Educação de Jovens e Adultos - EJA, por meio do projeto EJA Profissões, nos cursos do segundo segmento dessa modalidade no âmbito da Secretaria Municipal de Educação no município de Campinas/SP. O referencial teórico-metodológico fundamenta-se na abordagem do ciclo de políticas, formulada por Stephen Ball, uma vez que essa abordagem compreende a análise da trajetória de políticas públicas educacionais, da sua formulação à implementação, por meio do estudo dos contextos de influência, contexto do texto e contexto da prática. A pesquisa é qualitativa e se baseou em um estudo de caso, realizado em duas das três escolas indicadas pela Secretaria Municipal de Educação de Campinas como unidades piloto para a implementação dessa política pública. Pretende-se dar maior visibilidade ao processo de implementação dessa política e, com isso, conhecer as questões que a levaram a fazer parte da agenda política, seus formuladores, seus implementadores e, por fim, as possíveis relações entre os objetivos da medida e sua efetiva implementação. / Abstract: The research aims to make the analysis of public policy on students' professional qualifications of Youth People and Adults - EJA, through the project "EJA Profissões", in the second segment courses of this modality of education, within the scope of the City Department of Education in Campinas/SP. The theoretical and methodological approach is based on the Stephen Ball's 'policy cycle'. This approach includes the analysis of the trajectory of educational public policies, from their formulation to their implementation, through the study of the influence contexts, the text context and the practice context. The research is qualitative and it is based on a case study conducted in two of the three schools listed by the City Department of Education of Campinas as pilot units for the implementation of this public policy. The expectation of the research is to give a broader visibility to the process of implementation of this public policy. From there, understand the issues that led it to the political agenda, its formulators and implementers, and also the possible relationships between the objectives of this process and its effective implementation. / Mestrado / Politicas, Administração e Sistemas Educacionais / Mestra em Educação

Orientador: Sonia Giubilei / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T00:28:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leite_SandraFernandes_D.pdf: 3849874 bytes, checksum: 448e1f48c83c59ec1599bdb77206f35d (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Esta pesquisa faz uma reconstrução do percurso histórico do direito ao acesso e da terminalidade da educação básica nas políticas públicas de atendimento à educação para jovens e adultos, buscando compreender as raízes do analfabetismo e o surgimento da demanda por educação para a modalidade EJA. Pela análise das reformas, legislações e programas implementados no decorrer da história do Brasil, busca verificar a concretização do direito básico à educação, tendo como referencial o público da educação de jovens e adultos. Também aborda os documentos nacionais e internacionais que defendem o direito à educação e que influenciaram mudanças na implementação de políticas públicas para a modalidade EJA. / Abstract: This research is a reconstruction of the historic route of the access and the basic education terminality in public policy to education for youth and adults. It seeks to understand the roots of illiteracy and the rise in demand for education EJA. By analyzing reforms, laws and programs implemented throughout the history of Brazil, aims to verify the achievement of the basic right to education, taking as reference the public education of youth and adults. It also addresses the national and international documents that defend the right to education and that influenced changes in the implementation of public policies for the EJA. / Doutorado / Politicas, Administração e Sistemas Educacionais / Doutora em Educação

Esse trabalho trata dos aspectos ideológicos e contraditórios presentes nas práticas educativas de escolarização da Rede Pública de Porto Alegre na Educação Fundamental de Jovens e Adultos e sua relação com a totalidade social. Nossa concepção de mundo remeteu-nos a delimitação teórica e metodológica a qual se insere no conjunto de pesquisas que trata da educação dos trabalhadores, em que a EJA é vista como produção material dos seres humanos e suas relações. As práticas educativas atuais defrontam-se com as circunstâncias legadas e transmitidas pelo passado de dominação e opressão de classes e grupos. São elas que configuram as necessidades educativas atuais dos trabalhadores. As contradições das práticas educativas no processo de escolarização da EJA na Rede Pública de Porto Alegre tanto servem às necessidades da ordem social que oprime esse universo de trabalhadores, como apontam para experiências de classe que resistem a essa adaptação, apontando possibilidades de práticas educativas emancipatórias. A EJA no interior das organizações de trabalhadores é tratada como experiência de classe que contribui para a construção das condições objetivas e subjetivas de superação das relações sociais que oprimem e exploram os jovens e adultos. Essas práticas apontam parâmetros em que a educação escolar, ao ter como tarefa histórica ampliar a cada um da obra humana que nos antecipou, contribui com a luta por um projeto de sociedade que supere a divisão entre trabalho intelectual e manual. As teorias que analisam o processo escolar desde as relações de reprodução, de poder, dos parâmetros de competência, de experiência de classe, da educação ao longo da vida e da Educação Popular apresentam contribuição e limites na abordagem das práticas educativas. O desenvolvimento histórico das práticas educativas abrangentes e sua expressão nas políticas educacionais, em especial no Brasil, Rio Grande do Sul com realce para Porto Alegre possibilitou tratar do processo educativo desenvolvido nas escolas públicas de EJA, especialmente nos CEES, atualmente NEEJAs, e no CMET na relação com a totalidade social. Dentre as experiências históricas realçamos a relevância das Administrações Populares para a concepção das práticas educativas atuais da Rede Pública de Porto Alegre. A recriação dos aspectos ideológicos de longa data na EJA alimenta o caráter de suplência e contribui com o projeto social que combina a mercantilização de todas as esferas da vida com políticas educacionais para trabalhadores de caráter compensatório que substitui a relação de direito da educação por relações sociofilantrópicas orientada para a superação da pobreza. A relação que professores e alunos estabelecem com seu processo de formação é em grande medida a mesma que ambos se encontram como trabalhadores e os aspectos contraditório dessa relação, produzem na escola experiências de classe tanto de dominação, como de possibilidade de emancipação, expressando-se nas diferentes dimensões da formação: nas reuniões de professores, nas salas de aula, na forma de gestão dos espaços de EJA. A superação da exclusividade de práticas educativas realizadas a distância, tal como se apresenta nas instituições de EJA da Rede Pública de Porto Alegre e a introdução de práticas educativas presencias com professores e turma de alunos, é apontada como avanço significativo na história da EJA da Rede Pública de Porto Alegre. Constatamos a diferença entre a definição dos dispositivos legais de “educação a distância” e sua materialização nas instituições de EJA da Rede Pública de Porto Alegre. Nesse espaço as tecnologias de informação e comunicação utilizadas nas práticas educativas a distância resumem-se em módulos apagados de tanto uso e lista bibliográfica para alunos pesquisarem. Por meio das fontes teóricas que dialogam com o materialismo histórico e dialético, realizamos um trabalho de natureza qualitativa, por meio de revisão bibliográfica, análise de documentos, entrevistas semi-estruturada, observação semidirigida, grupo de discussão com alunos e professores. Essa abordagem possibilita a descrição, interpretação, explicação e compreensão dos dados empíricos e teóricos no sentido de traçar apontamentos que confirmam e ampliam nossa tese. / This paper deals about the ideological and contradictory aspects that are presented in the educational practicing of students and teachers of Porto Alegre Public School Chain in the elementary education of young people and adults in their relation with the social totality Our conception of world sent us to a methodological and delimitated theory that is inserted in a group of research that has to do with the education of workers, which EJA is seen as a material production of human beings and their relations. The current educational practices faces the legate circumstances and transmitted by the oppression and domination pass of classes and groups. These are the ones that form the current educational necessities of workers. The contradictions of the educational practice in the EJA school process of Porto Alegre Public School Chain either serve to the necessities of the social disposition that oppress this universe of workers, or point to class experiences that resist to this adaptation, pointing out possibilities of emancipating educational practices. The EJA in the workers organization is treated as a class experience that contributes to the construction of the interior objective and subjective conditions of overcoming the social relations that oppress and explore young people and adults. These practices indicate the situations that the school education, which has the historical task of increasing the anticipation of the human work, contribute to the fight for a better project of society that shows the division between intellectual and manual work. The theories that analyze the school process since the relations of reproduction, of power, situations of competence, class experience, education throughout life and popular education show contribution and limits in approaching the educational practices. The historical development of the comprehending educational practices and its expression in the educational politics, mainly in Brazil, Rio Grande do Sul with distinction in Porto Alegre enabled the educational process developed in EJA public schools, principally in CEES, now existing as NEEJAS, and in CMET in relation to the social totality. Among the historical experiences, we raise to a higher place the relevance of Popular Administrations to the conception of current educational practices in Porto Alegre Public School Chain. The recreation of the ideological aspects of long-term in relation to EJA feeds the substitution character and contributes to the social project that combines the merchant of all spheres of life with educational politics to workers of compensating character that substitute the relation of educational right by social-philanthropic relations and as occurring, is oriented by poverty overcome. The relation that teachers and students establish with their formation process is in great measure the same that both face as workers and the contradictory aspects of this relation produce class experience at school both of domination and of emancipation possibility, expressing in the different formation dimensions: in meetings of teachers, in the classrooms, in the providing EJA´s spaces. The overcoming of the educational practices of exclusiveness, put into practice by means of distance, is pointed out as a significant advance in the history of EJA in Porto Alegre Public School Chain. The same holds true in relation to the way it is presented in EJA´s institutions in Porto Alegre Public School Chain and the introduction of educational practices with teachers and groups of students. We could find out the difference between definition of legal disposing of “farness education” and its materialization in EJA´s institutions of the researched Public School Chain. Thus, the technologies of information and communication used in the farness educational practices are summarized in overused techniques and bibliographical lists for students to research. By means of theoretical causes that deal with historical and dialectical materialism, we consummated a work of qualitative nature through bibliographical review, dossier analyses, semi-structured interviews, semi-guided observation, group discussion with students and teachers. This approach guides us to the description, interpretation, explanation and comprehension of the empiric and theoretical datas with the intention of drawing annotations that confirm and enlarge our thesis.

Esse trabalho trata dos aspectos ideológicos e contraditórios presentes nas práticas educativas de escolarização da Rede Pública de Porto Alegre na Educação Fundamental de Jovens e Adultos e sua relação com a totalidade social. Nossa concepção de mundo remeteu-nos a delimitação teórica e metodológica a qual se insere no conjunto de pesquisas que trata da educação dos trabalhadores, em que a EJA é vista como produção material dos seres humanos e suas relações. As práticas educativas atuais defrontam-se com as circunstâncias legadas e transmitidas pelo passado de dominação e opressão de classes e grupos. São elas que configuram as necessidades educativas atuais dos trabalhadores. As contradições das práticas educativas no processo de escolarização da EJA na Rede Pública de Porto Alegre tanto servem às necessidades da ordem social que oprime esse universo de trabalhadores, como apontam para experiências de classe que resistem a essa adaptação, apontando possibilidades de práticas educativas emancipatórias. A EJA no interior das organizações de trabalhadores é tratada como experiência de classe que contribui para a construção das condições objetivas e subjetivas de superação das relações sociais que oprimem e exploram os jovens e adultos. Essas práticas apontam parâmetros em que a educação escolar, ao ter como tarefa histórica ampliar a cada um da obra humana que nos antecipou, contribui com a luta por um projeto de sociedade que supere a divisão entre trabalho intelectual e manual. As teorias que analisam o processo escolar desde as relações de reprodução, de poder, dos parâmetros de competência, de experiência de classe, da educação ao longo da vida e da Educação Popular apresentam contribuição e limites na abordagem das práticas educativas. O desenvolvimento histórico das práticas educativas abrangentes e sua expressão nas políticas educacionais, em especial no Brasil, Rio Grande do Sul com realce para Porto Alegre possibilitou tratar do processo educativo desenvolvido nas escolas públicas de EJA, especialmente nos CEES, atualmente NEEJAs, e no CMET na relação com a totalidade social. Dentre as experiências históricas realçamos a relevância das Administrações Populares para a concepção das práticas educativas atuais da Rede Pública de Porto Alegre. A recriação dos aspectos ideológicos de longa data na EJA alimenta o caráter de suplência e contribui com o projeto social que combina a mercantilização de todas as esferas da vida com políticas educacionais para trabalhadores de caráter compensatório que substitui a relação de direito da educação por relações sociofilantrópicas orientada para a superação da pobreza. A relação que professores e alunos estabelecem com seu processo de formação é em grande medida a mesma que ambos se encontram como trabalhadores e os aspectos contraditório dessa relação, produzem na escola experiências de classe tanto de dominação, como de possibilidade de emancipação, expressando-se nas diferentes dimensões da formação: nas reuniões de professores, nas salas de aula, na forma de gestão dos espaços de EJA. A superação da exclusividade de práticas educativas realizadas a distância, tal como se apresenta nas instituições de EJA da Rede Pública de Porto Alegre e a introdução de práticas educativas presencias com professores e turma de alunos, é apontada como avanço significativo na história da EJA da Rede Pública de Porto Alegre. Constatamos a diferença entre a definição dos dispositivos legais de “educação a distância” e sua materialização nas instituições de EJA da Rede Pública de Porto Alegre. Nesse espaço as tecnologias de informação e comunicação utilizadas nas práticas educativas a distância resumem-se em módulos apagados de tanto uso e lista bibliográfica para alunos pesquisarem. Por meio das fontes teóricas que dialogam com o materialismo histórico e dialético, realizamos um trabalho de natureza qualitativa, por meio de revisão bibliográfica, análise de documentos, entrevistas semi-estruturada, observação semidirigida, grupo de discussão com alunos e professores. Essa abordagem possibilita a descrição, interpretação, explicação e compreensão dos dados empíricos e teóricos no sentido de traçar apontamentos que confirmam e ampliam nossa tese. / This paper deals about the ideological and contradictory aspects that are presented in the educational practicing of students and teachers of Porto Alegre Public School Chain in the elementary education of young people and adults in their relation with the social totality Our conception of world sent us to a methodological and delimitated theory that is inserted in a group of research that has to do with the education of workers, which EJA is seen as a material production of human beings and their relations. The current educational practices faces the legate circumstances and transmitted by the oppression and domination pass of classes and groups. These are the ones that form the current educational necessities of workers. The contradictions of the educational practice in the EJA school process of Porto Alegre Public School Chain either serve to the necessities of the social disposition that oppress this universe of workers, or point to class experiences that resist to this adaptation, pointing out possibilities of emancipating educational practices. The EJA in the workers organization is treated as a class experience that contributes to the construction of the interior objective and subjective conditions of overcoming the social relations that oppress and explore young people and adults. These practices indicate the situations that the school education, which has the historical task of increasing the anticipation of the human work, contribute to the fight for a better project of society that shows the division between intellectual and manual work. The theories that analyze the school process since the relations of reproduction, of power, situations of competence, class experience, education throughout life and popular education show contribution and limits in approaching the educational practices. The historical development of the comprehending educational practices and its expression in the educational politics, mainly in Brazil, Rio Grande do Sul with distinction in Porto Alegre enabled the educational process developed in EJA public schools, principally in CEES, now existing as NEEJAS, and in CMET in relation to the social totality. Among the historical experiences, we raise to a higher place the relevance of Popular Administrations to the conception of current educational practices in Porto Alegre Public School Chain. The recreation of the ideological aspects of long-term in relation to EJA feeds the substitution character and contributes to the social project that combines the merchant of all spheres of life with educational politics to workers of compensating character that substitute the relation of educational right by social-philanthropic relations and as occurring, is oriented by poverty overcome. The relation that teachers and students establish with their formation process is in great measure the same that both face as workers and the contradictory aspects of this relation produce class experience at school both of domination and of emancipation possibility, expressing in the different formation dimensions: in meetings of teachers, in the classrooms, in the providing EJA´s spaces. The overcoming of the educational practices of exclusiveness, put into practice by means of distance, is pointed out as a significant advance in the history of EJA in Porto Alegre Public School Chain. The same holds true in relation to the way it is presented in EJA´s institutions in Porto Alegre Public School Chain and the introduction of educational practices with teachers and groups of students. We could find out the difference between definition of legal disposing of “farness education” and its materialization in EJA´s institutions of the researched Public School Chain. Thus, the technologies of information and communication used in the farness educational practices are summarized in overused techniques and bibliographical lists for students to research. By means of theoretical causes that deal with historical and dialectical materialism, we consummated a work of qualitative nature through bibliographical review, dossier analyses, semi-structured interviews, semi-guided observation, group discussion with students and teachers. This approach guides us to the description, interpretation, explanation and comprehension of the empiric and theoretical datas with the intention of drawing annotations that confirm and enlarge our thesis.

Esse trabalho trata dos aspectos ideológicos e contraditórios presentes nas práticas educativas de escolarização da Rede Pública de Porto Alegre na Educação Fundamental de Jovens e Adultos e sua relação com a totalidade social. Nossa concepção de mundo remeteu-nos a delimitação teórica e metodológica a qual se insere no conjunto de pesquisas que trata da educação dos trabalhadores, em que a EJA é vista como produção material dos seres humanos e suas relações. As práticas educativas atuais defrontam-se com as circunstâncias legadas e transmitidas pelo passado de dominação e opressão de classes e grupos. São elas que configuram as necessidades educativas atuais dos trabalhadores. As contradições das práticas educativas no processo de escolarização da EJA na Rede Pública de Porto Alegre tanto servem às necessidades da ordem social que oprime esse universo de trabalhadores, como apontam para experiências de classe que resistem a essa adaptação, apontando possibilidades de práticas educativas emancipatórias. A EJA no interior das organizações de trabalhadores é tratada como experiência de classe que contribui para a construção das condições objetivas e subjetivas de superação das relações sociais que oprimem e exploram os jovens e adultos. Essas práticas apontam parâmetros em que a educação escolar, ao ter como tarefa histórica ampliar a cada um da obra humana que nos antecipou, contribui com a luta por um projeto de sociedade que supere a divisão entre trabalho intelectual e manual. As teorias que analisam o processo escolar desde as relações de reprodução, de poder, dos parâmetros de competência, de experiência de classe, da educação ao longo da vida e da Educação Popular apresentam contribuição e limites na abordagem das práticas educativas. O desenvolvimento histórico das práticas educativas abrangentes e sua expressão nas políticas educacionais, em especial no Brasil, Rio Grande do Sul com realce para Porto Alegre possibilitou tratar do processo educativo desenvolvido nas escolas públicas de EJA, especialmente nos CEES, atualmente NEEJAs, e no CMET na relação com a totalidade social. Dentre as experiências históricas realçamos a relevância das Administrações Populares para a concepção das práticas educativas atuais da Rede Pública de Porto Alegre. A recriação dos aspectos ideológicos de longa data na EJA alimenta o caráter de suplência e contribui com o projeto social que combina a mercantilização de todas as esferas da vida com políticas educacionais para trabalhadores de caráter compensatório que substitui a relação de direito da educação por relações sociofilantrópicas orientada para a superação da pobreza. A relação que professores e alunos estabelecem com seu processo de formação é em grande medida a mesma que ambos se encontram como trabalhadores e os aspectos contraditório dessa relação, produzem na escola experiências de classe tanto de dominação, como de possibilidade de emancipação, expressando-se nas diferentes dimensões da formação: nas reuniões de professores, nas salas de aula, na forma de gestão dos espaços de EJA. A superação da exclusividade de práticas educativas realizadas a distância, tal como se apresenta nas instituições de EJA da Rede Pública de Porto Alegre e a introdução de práticas educativas presencias com professores e turma de alunos, é apontada como avanço significativo na história da EJA da Rede Pública de Porto Alegre. Constatamos a diferença entre a definição dos dispositivos legais de “educação a distância” e sua materialização nas instituições de EJA da Rede Pública de Porto Alegre. Nesse espaço as tecnologias de informação e comunicação utilizadas nas práticas educativas a distância resumem-se em módulos apagados de tanto uso e lista bibliográfica para alunos pesquisarem. Por meio das fontes teóricas que dialogam com o materialismo histórico e dialético, realizamos um trabalho de natureza qualitativa, por meio de revisão bibliográfica, análise de documentos, entrevistas semi-estruturada, observação semidirigida, grupo de discussão com alunos e professores. Essa abordagem possibilita a descrição, interpretação, explicação e compreensão dos dados empíricos e teóricos no sentido de traçar apontamentos que confirmam e ampliam nossa tese. / This paper deals about the ideological and contradictory aspects that are presented in the educational practicing of students and teachers of Porto Alegre Public School Chain in the elementary education of young people and adults in their relation with the social totality Our conception of world sent us to a methodological and delimitated theory that is inserted in a group of research that has to do with the education of workers, which EJA is seen as a material production of human beings and their relations. The current educational practices faces the legate circumstances and transmitted by the oppression and domination pass of classes and groups. These are the ones that form the current educational necessities of workers. The contradictions of the educational practice in the EJA school process of Porto Alegre Public School Chain either serve to the necessities of the social disposition that oppress this universe of workers, or point to class experiences that resist to this adaptation, pointing out possibilities of emancipating educational practices. The EJA in the workers organization is treated as a class experience that contributes to the construction of the interior objective and subjective conditions of overcoming the social relations that oppress and explore young people and adults. These practices indicate the situations that the school education, which has the historical task of increasing the anticipation of the human work, contribute to the fight for a better project of society that shows the division between intellectual and manual work. The theories that analyze the school process since the relations of reproduction, of power, situations of competence, class experience, education throughout life and popular education show contribution and limits in approaching the educational practices. The historical development of the comprehending educational practices and its expression in the educational politics, mainly in Brazil, Rio Grande do Sul with distinction in Porto Alegre enabled the educational process developed in EJA public schools, principally in CEES, now existing as NEEJAS, and in CMET in relation to the social totality. Among the historical experiences, we raise to a higher place the relevance of Popular Administrations to the conception of current educational practices in Porto Alegre Public School Chain. The recreation of the ideological aspects of long-term in relation to EJA feeds the substitution character and contributes to the social project that combines the merchant of all spheres of life with educational politics to workers of compensating character that substitute the relation of educational right by social-philanthropic relations and as occurring, is oriented by poverty overcome. The relation that teachers and students establish with their formation process is in great measure the same that both face as workers and the contradictory aspects of this relation produce class experience at school both of domination and of emancipation possibility, expressing in the different formation dimensions: in meetings of teachers, in the classrooms, in the providing EJA´s spaces. The overcoming of the educational practices of exclusiveness, put into practice by means of distance, is pointed out as a significant advance in the history of EJA in Porto Alegre Public School Chain. The same holds true in relation to the way it is presented in EJA´s institutions in Porto Alegre Public School Chain and the introduction of educational practices with teachers and groups of students. We could find out the difference between definition of legal disposing of “farness education” and its materialization in EJA´s institutions of the researched Public School Chain. Thus, the technologies of information and communication used in the farness educational practices are summarized in overused techniques and bibliographical lists for students to research. By means of theoretical causes that deal with historical and dialectical materialism, we consummated a work of qualitative nature through bibliographical review, dossier analyses, semi-structured interviews, semi-guided observation, group discussion with students and teachers. This approach guides us to the description, interpretation, explanation and comprehension of the empiric and theoretical datas with the intention of drawing annotations that confirm and enlarge our thesis.