Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JUSSARA RESENDE COSTA SANTOS.pdf: 2070530 bytes, checksum: 3e2b3bfc0e67b8f828517d2da831e764 (MD5) Previous issue date: 2014-08-28 / This research had as general theme issues of planning and development of continuing education related to teachers training concepts to promote qualitative changes in the teaching and learning. The research consisted of conducting didactic-formative experiment during one semester in a class of 3rd year of primary school, which was put into practice teaching plans based on principles of culturalhistorical theory and teaching of developmental theory. Were also research activities of diagnosis objects of literacy teachers practices prevailing in school and conducting a course for literacy school teachers, previously planned depending on the experiment. Interest in the subject arose from the need for decision-making in the real context of a school, on which continued training activities of teachers would be more effective to promote qualitative changes in their work, with repercussions on modes of appropriation in the formation of concepts. The subjects were eleven literacy teachers of a school private school system of a city in the state of Minas Gerais and one of those teachers who was seen in his performance in the classroom. The research was conducted in three stages: a) diagnosis of the practices of two teachers in two classes, one of the 1st year and 2nd year another; b) completion of the continuing education course to a group of teachers; c) supervising the work of a participating teacher of the course in a 3rd class year, through didactic-formative experiment, aiming to observe changes in their practices. Data were collected through observations and footage of all course lectures and training classes developed by the teacher, semi-structured interviews and questionnaires. After analyzing the data, and found some limitations in the research process, some results were extracted relevant: a) an initial diagnosis of the difficulties of teachers, made with their own participation, enables more actions focused on training needs; b) the training course with the teachers towards interventions in the formation of mental actions of the teachers has proved effective in promoting qualitative changes at work; c) the experiment was effective in the professional development of the teacher and the development of mental processes of children, acting also positively on the personal and professional development of other researchers involved. / Esta pesquisa teve como tema geral questões do planejamento e desenvolvimento de formação continuada de professores relacionadas a formação de conceitos para promover mudanças qualitativas no processo ensino e aprendizagem. A investigação consistiu da realização de experimento didáticoformativo durante um semestre letivo numa classe de 3º ano do ensino fundamental, em que foi posta em prática planos de ensino com base em princípios da teoria histórico-cultural e da teoria do ensino desenvolvimental. Foram, também, objetos de investigação atividades de diagnóstico das práticas de professores alfabetizadores vigentes na escola e a realização de um curso para os professores alfabetizadores da escola, planejados previamente em função da realização do experimento. O interesse pelo tema decorreu da necessidade de tomada de decisões, no contexto real de uma escola, sobre quais ações de formação continuada de professores seriam mais eficazes para promover mudanças qualitativas no seu trabalho, com repercussão nos modos de apropriação na formação de conceitos. Os sujeitos da pesquisa foram onze professoras alfabetizadoras de uma escola da rede privada de ensino de uma cidade do interior do Estado de Minas Gerais e uma dessas professoras, que foi observada em sua atuação em sala de aula. A pesquisa foi desenvolvida em três etapas: a) diagnóstico das práticas de duas professoras em duas turmas, uma do 1º ano e outra do 2º ano; b) realização do curso de formação continuada ao grupo de professoras; c) acompanhamento do trabalho de uma professora participante do curso numa turma de 3º ano, por meio de experimento didáticoformativo, visando observar mudanças em suas práticas. Os dados foram coletados por meio de observações e filmagens de todas as aulas do curso de formação e das aulas desenvolvidas pela professora, de entrevistas semiestruturadas e questionários. Após a análise dos dados, e consideradas algumas limitações no processo da pesquisa, foram extraídos alguns relevantes resultados: a) um diagnóstico inicial das dificuldades dos professores, feito com sua própria participação, possibilita ações mais focadas nas necessidades formativas; b) o curso de formação com as professoras no sentido de intervenções na formação de ações mentais das professoras revelou-se eficaz na promoção de mudanças qualitativas no trabalho; c) o experimento mostrou-se eficaz no aprimoramento profissional da professora e no desenvolvimento dos processos psíquicos das crianças, atuando, também, positivamente, no desenvolvimento pessoal e profissional dos demais pesquisadores envolvidos.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel de Godoy Retz.pdf: 817499 bytes, checksum: 3a5a92a7c1feee288e37fb44e4523d39 (MD5) Previous issue date: 2012-05-14 / The main goal of this study is to understand the self-confrontation as a possibility of reflection and movement in the performed activity the practice during the trainee period. Considering the theoretical and analytical categories of Dialectical Historical Materialism, and studies about the activity , according to the theory of Clinical Activity by Yves Clot, the study proposition is focused on the self-confrontation technique, with some changes proposed by this researcher. Two pedagogy students (trainees) are recorded while teaching and, then, go through the self-confrontation stage, in which they watch their own practices during the recorded classes. The researcher questions about the classes, makes propositions and gives suggestions about those practices. The focus on the self-confrontation technique as an appropriate tool for the formal education of teachers is based in theories which consider reflection as the main part of the professional education process. During the analysis of the self-confrontations, the points of observation are the reflections expressed by the trainees and their movements, the variations of activities, and the comparison between self-confrontations / O objetivo principal desta pesquisa é compreender a autoconfrontação como possibilidade de reflexão e movimento, na atividade executada - o estágio. Considerando as categorias teóricas e de análise do Materialismo Histórico Dialético, e estudos sobre a atividade , conforme a teoria da Clinica da Atividade de Yves Clot, a proposta de estudo está focada na técnica da autoconfrontação com as alterações propostas pela pesquisadora. Duas alunas de pedagogia- estagiárias - são filmadas dando aulas, depois, passam pela etapa da autoconfrontação, e assistem trechos de suas aulas. A pesquisadora questiona-as sobre suas atividades na sala de aula e intervém com propostas, opiniões e questionamentos. O enfoque na técnica da autoconfrontação, como possível ferramenta na formação inicial de docentes, apoia-se em teóricos que consideram a reflexão como principal quesito no processo de formação profissional. Na análise das autoconfrontações, o centro de observações é as reflexões expressadas pelas estagiárias, os movimentos, mudanças de atividades, na comparação entre as autoconfrontações

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilsete da Silva Prado.pdf: 987051 bytes, checksum: 0106cdb8a04727f5f61dea072e1323f9 (MD5) Previous issue date: 2015-04-17 / This research has as its theme the work of the Pedagogical Coordinator (PC) and aims to contribute to the understanding the performance of this professional in school, especially in the process of continuing education of teachers. For this reason, a revision in the literature was made about the Pedagogical Coordinator function, official documents of state and local level, to survey the history of your assignments. The survey was conducted in a municipality in the metropolitan region of São Paulo through closed questionnaire and applied to characterize the group of Pedagogical Coordinators with data on age, sex, teaching time, training, time on the job; and a group discussion with this group. The discussion sought to find out whether the coordinators are in the role of a teacher trainer, consider the HTPC as continuing education space at school, and felt prepared for this function.The analysis of the research allowed us to understand the day by day in schools and led us to the conclusion that the pedagogical coordinators live with difficulties caused by the very adverse working conditions, such as change of function, lack of identity, the isolation of daily work, the deficiency in teacher training, too much bureaucratic work and the fragility of procedures for the conduct of collective works. Through this research we conclude that required the redefinition of the role of coordinators, for the work done by them as a teacher trainer can contribute positively to a better performance of teachers and therefore of the students, thus contributing to the construction of a democratic, inclusive and quality schools / Esta pesquisa tem como tema o trabalho do Coordenador Pedagógico (CP) e tem como objetivo contribuir para a compreensão da atuação desse profissional na escola, especialmente no processo de educação continuada de professores. Por esta razão, uma revisão na literatura foi feita sobre a função de Coordenadora Pedagógica, documentos oficiais de nível estadual e local, para o levantamento do histórico de suas atribuições. A pesquisa foi realizada em um município da região metropolitana de São Paulo por meio de questionário fechado e aplicada para caracterizar o grupo de Coordenadores Pedagógicos com dados sobre idade, sexo, tempo de ensino, formação, tempo de serviço; e uma discussão em grupo com este grupo. A discussão procurou saber se os coordenadores estão no papel de formador de professores, considere o HTPC como continuar espaço da educação na escola, e sentiu-se preparado para esta função. A análise da pesquisa nos permitiu entender o dia-a-dia nas escolas e nos levou à conclusão de que os coordenadores pedagógicos viver com dificuldades causadas pelas condições de trabalho extremamente adversas, como a mudança de função, falta de identidade, o isolamento de diário trabalho, a deficiência na formação dos professores, muito trabalho burocrático ea fragilidade dos procedimentos para a realização de obras coletivas. Com esta pesquisa, concluímos que exigia a redefinição do papel dos coordenadores, pelo trabalho realizado por eles como um formador de professores pode contribuir positivamente para um melhor desempenho dos professores e, portanto, dos estudantes, contribuindo assim para a construção de uma sociedade democrática, inclusiva e escolas de qualidade

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cassiano Roberto Nascimento Ogliari.pdf: 2485460 bytes, checksum: 1b21d0b56ff7aa3b8625e946cd014213 (MD5) Previous issue date: 2012-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research lies on the relation of continuing education, coming from teachers' participation in the PDE and their impact on the conceptual requirements in the production developed by them through successive instances of recontextualization. The PDE is a teachers training program implemented by the state of Parana, which articulates the public higher education institutions with a duration of two years. During the first year, the teacher moves away from the teaching activities to carry out theoretical studies and produce educational materials that will assist them to overcome existent pedagogical hurdles. In the second year, the teacher returns to the teaching activities to implement the courseware performing double duty: in the classroom and training other teachers. It is relevant to consider that there is theoretical gap showing the relation between teacher training processes and conceptual rigor that is in the production from this participation. It was used the Bernstein‟s theory which has the potential to establish the relation pointed, both theoretical and methodological. In this sense, the survey favored the approach of qualitative and quantitative aspects to the investigated issue, characterizing what Bernstein calls as the mixed methodology research. Due to the fact that the methodological approach adopted requires intense study over the production, it was chosen those conducted by a Mathematics teacher characterizing, mainly, as a research procedure and document analysis. This stood over: (1) design; (2) courseware; and (3) the final article, comprising three instances of recontextualization of academic knowledge of Mathematics. Some considerations were also made about the relation between continuing education and teacher performance PDE, taking as reference the rules of recognition and the passive realization detected on the teacher‟s reports in the moment of an "interview". The results are not intended to be generalists, but indicate that the requirement contained in conceptual productions undertaken by teachers inserted in the process of continuing education with the characteristics of PDE, favors the acquisition of complex cognitive skills, content gradually involving high power of abstraction relating unifying themes within the discipline and strong relationship between academic and nonacademic knowledge, helping to raise the level of conceptual demand of teachers and students / Esta pesquisa recai sobre a relação da formação continuada, proveniente da participação do professor no PDE e o seu impacto sobre o nível de exigência conceitual contido nas produções que ele elabora, mediante sucessivas instâncias de recontextualização. O PDE é um programa de formação docente implantado pelo estado do Paraná que articula as IES públicas com duração de 2 anos. Durante o primeiro ano, o professor se afasta da atividade docente para realizar estudos teóricos e produzir material didático que o auxilie a superar dificuldades pedagógicas diagnosticadas. No segundo ano, o professor retorna à atividade docente para implementar seu material didático em dupla função: na sua sala de aula e na formação de outros professores. Importa considerar que existe lacuna teórica que demonstre a relação existente entre processos formativos de professores e o rigor conceitual contido em produções oriundas desta participação. Foi adotado o referencial de Bernstein, que tem potencial para estabelecer a relação indicada, tanto em termos teóricos como metodológicos. Nesse sentido, a pesquisa privilegiou a aproximação de aspectos qualitativos e quantitativos à questão a ser investigada, caracterizando aquilo que Bernstein denomina de metodologia mista de investigação. Devido ao percurso metodológico adotado exigir intenso estudo sobre as produções, elegeu-se as realizadas por um professor da disciplina de Matemática caracterizando, principalmente, como procedimento de pesquisa a análise documental. Esta se deteve sobre: (1) projeto; (2) material didático e; (3) artigo final, constituindo objeto de análise de relações intracontexto na recontextualização do conhecimento acadêmico da disciplina de Matemática. Também foram tecidas considerações a respeito da relação entre a formação continuada e o desempenho do professor PDE, tomando-se como referência suas regras de reconhecimento e de realização passiva detectadas nos relatos do professor em momento de entrevista . Os resultados não pretendem ser generalistas, mas indicam que o nível de exigência conceitual contido em produções realizadas por professor inserido em processo de formação continuada com as características do PDE, favorece a aquisição de competências cognitivas mais complexas, conteúdos que envolvem gradativamente elevado poder de abstração relacionando temas unificadores no interior da disciplina e forte relação entre conhecimento acadêmico e não acadêmico, contribuindo para elevar o nível de exigência conceitual dos materiais para professores e que beneficiem alunos

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariza Antonia Machado de Lima.pdf: 1018563 bytes, checksum: dea051775a3c3847c7dd8421ed5c91ac (MD5) Previous issue date: 2013-06-03 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work aims to investigate the actions of continuing education offered by government agencies, seeking to diagnose the limits and potential of these actions as facilitators of teaching, as well as identifying the relationships between these processes and the training needs of teachers about their educational practice. A qualitative study was conducted through the analysis of documents, relating to the shares of continuing education for teachers of Basic Education of the Public São Paulo, made available by a Board of Education of the Interior of St. Paul, on the site of the Secretary of State Education of São Paulo and in the archives of the researcher, and analysis of 43 (forty-three) questionnaires answered by mathematics teachers participating shares offered training and analysis of interviews with three of those teachers. The data analysis was performed by means of narratives told through the lives of the teachers interviewed formative taking as reference the concepts of Social Capital, Cultural Capital and Habitus of Pierre Bourdieu. The information contained in the questionnaires allowed profiling of mathematics teachers participating in the training activities offered and to identify perceptions about the actions of these teachers who participated. For analysis of the statements of teachers consider three categories: Motivations, Strengths and Weaknesses. The analysis of these categories identified that the professional performance, student learning and the salary issue have been the factors that has mobilized teachers to participate in continuing education activities, and that the training activities has enabled teachers knowledge curriculum, teaching, on evaluation, technology, and exchanging experiences. The analysis shows that in some ways the formative processes offered by public agencies, disruptive to the educational practice of mathematics teachers participating in these processes, as they are constituted as social spaces that allow the incorporation of cultural capital and production of new habitus. However, the testimonies reveal some weaknesses of these actions, since they are punctual, opportunities are not given to all teachers, are held in bulk and do not consider the reality of each school / O objetivo deste trabalho é investigar as ações de formação continuada oferecidas pelos órgãos públicos, procurando diagnosticar os limites e potencialidades dessas ações enquanto facilitadoras do trabalho docente, bem como identificar as relações entre esses processos formativos e as necessidades dos professores quanto à sua prática educativa. A pesquisa de abordagem qualitativa foi realizada por meio da análise de documentos, referentes às ações de formação continuada de professores da Educação Básica da Rede Pública de São Paulo, disponibilizados por uma Diretoria de Ensino do Interior de São Paulo, no site da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo e em arquivos da própria pesquisadora, além de análise de 43 (quarenta e três) questionários respondidos por professores de Matemática participantes das ações de formação oferecidas e da análise de entrevistas realizadas com três desses professores. A análise das entrevistas foi realizada por meio de narrativas contadas a partir da trajetória formativa dos professores entrevistados tendo como referencia os conceitos de Capital Social, Capital Cultural e Habitus de Pierre Bourdieu. As informações contidas nos questionários permitiram traçar o perfil dos professores de Matemática participantes das ações formativas oferecidas, bem como identificar as percepções desses professores sobre as ações que participaram. Para análise dos depoimentos dos professores consideramos três categorias: Motivações; Potencialidades e Fragilidades. A análise dessas categorias possibilitou identificar que a atuação profissional, a aprendizagem dos alunos e a questão salarial têm sido os fatores que mais tem mobilizado os professores a participar das ações de formação continuada, e que as ações formativas tem possibilitado aos professores conhecimento curricular, didático, sobre avaliação, tecnologia, além da troca de experiências. A análise dos resultados nos mostra que de certa forma os processos formativos oferecidos pelos órgãos públicos, provocam rupturas à prática educativa dos professores de Matemática participantes desses processos, à medida que se constituem como espaços sociais que possibilitam a incorporação de Capital Cultural e produção de novos habitus. Contudo, os depoimentos revelam algumas fragilidades dessas ações uma vez que elas são pontuais, não são oportunizadas a todos os professores e são realizadas em massa, não considerando a realidade de cada escola

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_sandra_silva_santos.pdf: 11034953 bytes, checksum: 96d14fa68a768f4fb6924d6bf3af4d49 (MD5) Previous issue date: 2003-05-15 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo / The aim motivating this dissertation was to investigate the possibilities offered by the computational environment of the Tabletop software in the formation process for elementary knowledge of statistics, in order to respond to the following research question: "what characteristics describe the processes by which mathematical concepts of teachers related to handling data are formed and developed with the help of a computational environment?" To this end, a case study of a teacher of the initial series of Ensino Fundamental (students aged 6-11years) was developed. The teacher worked in a school in the public sector of the state of São Paulo. The field research lasted for eight months and contemplated two moments: the first concerned teacher education and occurred through both individual meetings between the teacher and the researcher and collective meetings (workshops); the second moment related to the teaching activities of the case-study teacher in her interactions with students and with other teachers. In addition, a series of diagnostic instruments, interviews and tests were administered at the beginning and end of the data-collection period, with each test involving both paper and pencil and computer activities. The results obtained in each of these moments were analysed according to three perspectives: the mathematical perspective, the technological perspective and the teacher's perspective. By the end of the investigation, the results suggested that the teacher had made substantial advances in relation to her mathematical knowledge, her mastery of the Tabletop environment and her confidence to develop data handling activities for her students and for other teachers These results suggest that the collection and organisation of data in the tables represent an important stage in the study of data-sets and that the computer, or more particularly Tabletop, can contribute in a significant way to the understanding of graphs and tables extracted during the manipulation of data. However, at the same time that Tabletop can act as a facilitory agent in the learning of statistical knowledge, an inadequate use of particular Tabletop resources can hinder the study of some aspects of data representation / A presente dissertação teve por objetivo investigar as possibilidades oferecidas pelo ambiente computacional do Tabletop no processo de formação dos conhecimentos elementares de estatística, a fim de responder a seguinte questão de pesquisa: como se dá o processo de formação e desenvolvimento de conceitos matemáticos referentes ao bloco de conteúdos Tratamento da Informação , por parte do professor, com auxilio do ambiente computacional? Para tanto, desenvolvi um estudo de caso com uma professora das séries iniciais do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública estadual de São Paulo. A pesquisa de campo teve duração de oito meses e contemplou dois grandes momentos: o primeiro deles refere-se à formação da professora, que se deu tanto em encontros individuais como em encontros coletivos (oficinas) e o segundo momento trata-se da sua atuação com alunos e professores. Além desse acompanhamento, houve a aplicação de instrumentos diagnósticos: entrevistas e testes realizados no início e término da pesquisa, sendo que cada um dos testes foi aplicado no contexto papel e lápis e no contexto do computador. Os resultados obtidos em cada um desses momentos foram analisados a luz de três perspectivas: a perspectiva da matemática, da tecnologia e da própria professora. Dessa forma, no final da investigação, os resultados apontam para um avanço dos conhecimentos matemáticos da professora, um maior domínio do ambiente computacional Tabletop e segurança para desenvolver atividades sobre tratamento da informação, para seus alunos ou professores. Tais resultados permitiram concluir que a coleta e organização dos dados em tabelas representam uma importante etapa no estudo de um conjunto de dados, e que o computador, em especial o Tabletop, pode contribuir de forma significativa para o entendimento dos gráficos e tabelas extraídas da manipulação desses dados. Porém, ao mesmo tempo em que o Tabletop pode ser um agente facilitador da aprendizagem dos conhecimentos estatísticos, o uso inadequado de um dos seus recursos pode atrapalhar o estudo de uma representação dos dados e o desenvolvimento de outros conceitos

Informed by institutional ethnography, and taking the problematic from disjunctures in teacher/participants’ experience between actual practice and official policy, this study is an intertextual analysis of print/electronic documents pertaining to students ‘at risk.’ It unpacks the Student Success Strategy in Ontario secondary schools as organized around discourses on risk and safety. Discriminatory classing and racializing processes construct students ‘at risk’ in ways that reproduce socio-economic inequities through premature streaming into pathways geared to post-secondary destinations: university, college, apprenticeship and work. This study questions the accounting logic that reduces education to skills training in workplace literacy/numeracy, and contradicts the official ‘success’ story that promotes Ontario as a model of large-scale educational change. The follow-up intertextual analyses reveal ideological circles that promote ‘evidence-based research’ and ‘evidence-informed practice,’ while actually gearing education to improving ‘results’ on large-scale standardized tests and manufacturing consent for government policies. Questions arise about the lack of transparency and selective use of educational research. A web of behind-the-scenes activities are made visible at public policy think-tanks (e.g. Canadian Council on Learning; Canadian Language and Literacy Research Network), and two little-researched bodies in educational governance — the Council of Ministers of Education Canada (CMEC) and OECD. Although invisible to teachers, the infrastructure for the Student Success Strategy is the Ontario School Information System (OnSIS); this web-enabled data-management technology has built-in capacity to profile students ‘at risk’ and to instigate accountability and surveillance over teachers’ work, with implications for re-regulating teaching practice towards test scores and aggregate statistics. With the intention of transforming education towards genuine equity, and linking the re-organization of social relations in large-scale reform locally, nationally and globally, this study contributes to critical scholarship on the effects of reform policies on people’s lives and extends knowledge of how translocal text-mediated ruling relations operate in education.

Informed by institutional ethnography, and taking the problematic from disjunctures in teacher/participants’ experience between actual practice and official policy, this study is an intertextual analysis of print/electronic documents pertaining to students ‘at risk.’ It unpacks the Student Success Strategy in Ontario secondary schools as organized around discourses on risk and safety. Discriminatory classing and racializing processes construct students ‘at risk’ in ways that reproduce socio-economic inequities through premature streaming into pathways geared to post-secondary destinations: university, college, apprenticeship and work. This study questions the accounting logic that reduces education to skills training in workplace literacy/numeracy, and contradicts the official ‘success’ story that promotes Ontario as a model of large-scale educational change. The follow-up intertextual analyses reveal ideological circles that promote ‘evidence-based research’ and ‘evidence-informed practice,’ while actually gearing education to improving ‘results’ on large-scale standardized tests and manufacturing consent for government policies. Questions arise about the lack of transparency and selective use of educational research. A web of behind-the-scenes activities are made visible at public policy think-tanks (e.g. Canadian Council on Learning; Canadian Language and Literacy Research Network), and two little-researched bodies in educational governance — the Council of Ministers of Education Canada (CMEC) and OECD. Although invisible to teachers, the infrastructure for the Student Success Strategy is the Ontario School Information System (OnSIS); this web-enabled data-management technology has built-in capacity to profile students ‘at risk’ and to instigate accountability and surveillance over teachers’ work, with implications for re-regulating teaching practice towards test scores and aggregate statistics. With the intention of transforming education towards genuine equity, and linking the re-organization of social relations in large-scale reform locally, nationally and globally, this study contributes to critical scholarship on the effects of reform policies on people’s lives and extends knowledge of how translocal text-mediated ruling relations operate in education.

Thesis (M.A.)--Indiana University, 2010. / Title from screen (viewed on July 29, 2010). Department of History, Indiana University-Purdue University Indianapolis (IUPUI). Advisor(s): Anita Morgan, Robert G. Barrows, Daniella J. Kostroun. Includes vitae. Includes bibliographical references (leaves 108-113).

Submitted by Débora Massetto (debora.massetto@gmail.com) on 2018-05-15T15:36:00Z No. of bitstreams: 1 TESE_Debora Cristina Massetto_VERSAO FINAL_15 de maio.pdf: 3223336 bytes, checksum: 8be7bbfd67c940b5a3d1e8a44b8c7d31 (MD5) / Rejected by Ronildo Prado (ri.bco@ufscar.br), reason: Oi Débora, Faltou enviar a Carta comprovante assinada pelo orientador. Solicite o modelo em sua Secretaria de Pós-graduação, preencha e colete a assinatura com o orientador e acesse novamente o sistema para fazer o Upload. Fico no aguardo para finalizarmos o processo. Abraços Ronildo on 2018-05-17T20:27:28Z (GMT) / Submitted by Débora Massetto (debora.massetto@gmail.com) on 2018-06-05T13:50:36Z No. of bitstreams: 2 TESE_Debora Cristina Massetto_VERSAO FINAL_15 de maio.pdf: 3223336 bytes, checksum: 8be7bbfd67c940b5a3d1e8a44b8c7d31 (MD5) carta orientador debora massetto (1).jpg: 1090868 bytes, checksum: 8bf857d83c6982662295b8fbbde08a09 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ri.bco@ufscar.br) on 2018-06-06T20:02:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 TESE_Debora Cristina Massetto_VERSAO FINAL_15 de maio.pdf: 3223336 bytes, checksum: 8be7bbfd67c940b5a3d1e8a44b8c7d31 (MD5) carta orientador debora massetto (1).jpg: 1090868 bytes, checksum: 8bf857d83c6982662295b8fbbde08a09 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ri.bco@ufscar.br) on 2018-06-06T20:05:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 TESE_Debora Cristina Massetto_VERSAO FINAL_15 de maio.pdf: 3223336 bytes, checksum: 8be7bbfd67c940b5a3d1e8a44b8c7d31 (MD5) carta orientador debora massetto (1).jpg: 1090868 bytes, checksum: 8bf857d83c6982662295b8fbbde08a09 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-06T20:05:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE_Debora Cristina Massetto_VERSAO FINAL_15 de maio.pdf: 3223336 bytes, checksum: 8be7bbfd67c940b5a3d1e8a44b8c7d31 (MD5) carta orientador debora massetto (1).jpg: 1090868 bytes, checksum: 8bf857d83c6982662295b8fbbde08a09 (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The research has as purpose to investigate, to describe and to analyze the professional learning and emotional experiences of experienced teachers - future mentors expressed during their participation in an online training program. In addition, a professional teacher development program was developed, via the internet, at the UFSCar Portal of Teachers (www.portaldosprofessores.ufscar.br), entitled Programa de Formação Online de Mentores (PFOM). The program focused on the mentors formation, i.e., teachers, pedagogical coordinators, school directors and in-service teaching supervisors accompanying beginning teachers, helping them to minimize the typical difficulties of this stage of the career in their schools or teaching networks. Specifically, it was investigated and understood, together with the experienced teachers, the learning and knowledge produced in the process of building identity as mentors throughout their participation in the Program, and how they helped in the mentoring of beginner teachers; it was analyzed the emotional experiences of the experienced teachers and how they interfered in their work, in the construction of their identity as a mentor and in the construction of the knowledge necessary to act in a new role. The theoretical framework concentrated on the learning literature and professional development of teaching, knowledge base for teaching, human development ecology, mentoring programs, emotional experience and written narratives which have as main authors: Shulman, Garcia, Mizukami, Bronfenbrenner, Freire et al. A constructive-collaborative approach to research and intervention was adopted and the main instruments of data collection were written narratives elaborated by the participants. Data analysis was performed based on the bioecological theory systems model. These analyzes were made through studies of multiple cases derived from the professional learning and the emotional experiences of mentors: a Triad (experienced teacherbeginner teachers) and two dyads (experienced teacher-beginner). The analyzes indicated that the inclusion of experienced teachers in a new context (PFOM) and the systematic accompagnement with the beginners proved to be a potentially relevant strategy for the construction of professional knowledge related to the role of teacher trainers. Additionally, it was evidenced the emotional dimension of mentoring, revealed by the positive and negative emotional experiences associated with mentoring job. While the online training context, the PFOM has proved to be a promising pedagogical tool in the continuing education and a possibility to support the professional development of teachers in different phases of the career. An important contribution of the present study to the educational area was to involve different subjects - researchers, tutors and teachers, in different stages of the career, in developmental processes caused by the insertion in a new context, PFOM, with its own activities, such as the study and theoretical deepening, mentoring, mentoring, demonstrating and considering that, at different levels, they learn and construct different types of knowledge. / A pesquisa teve como propósito investigar, descrever e analisar as aprendizagens profissionais e as experiências emocionais de professoras experientes – futuras mentoras, expressas ao longo de sua participação em um programa de formação online. Além disso, desenvolveu-se um programa de desenvolvimento profissional docente, via internet, no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br), intitulado Programa de Formação Online de Mentores (PFOM). O Programa era voltado para a formação de mentores, isto é, professores, coordenadores pedagógicos, diretores de escola e supervisores de ensino em exercício que acompanhavam professores iniciantes, auxiliando-os a minimizar dificuldades típicas desta etapa da carreira em suas escolas ou redes de ensino. Especificamente, investigou-se e compreendeu-se, junto às professoras experientes, as aprendizagens e os conhecimentos produzidos no processo de construção de identidade como mentoras, ao longo de sua participação no Programa, e como estes auxiliaram na mentoria dos professores iniciantes; analisou-se as experiências emocionais das professoras experientes e como estas interferiram em seu trabalho, na construção de sua identidade como mentora e na construção de conhecimentos necessários para atuarem em um novo papel. O referencial teórico pautou-se na literatura sobre aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, base de conhecimento para o ensino, ecologia do desenvolvimento humano, programas de mentoria, experiência emocional e narrativas escritas, tendo como principais autores: Shulman, Garcia, Mizukami, Bronfenbrenner, Freire e colaboradores. Adotou-se uma abordagem construtivo-colaborativa de pesquisa e intervenção e os principais instrumentos de coleta de dados foram narrativas escritas elaboradas pelas participantes. As análises dos dados foram realizadas processualmente com base no modelo de sistemas da teoria bioecológica. Tais análises foram feitas por meio de estudo de casos múltiplos, decorrentes das aprendizagens profissionais e das experiências emocionais das mentoras, uma Tríade (professora experiente-professoras iniciantes) e duas díades (professora experiente-iniciante). As análises indicaram que a inserção de professores experientes em um novo contexto (PFOM) e o acompanhamento sistemático junto aos iniciantes mostrou-se como uma estratégia potencialmente relevante para a construção de conhecimentos profissionais relacionados ao papel de formadores de professores. Adicionalmente, evidenciaram a dimensão emocional da mentoria, revelada pelas experiências emocionais positivas e negativas ligadas ao trabalho de mentora. Enquanto contexto formativo online, o PFOM mostrou-se uma ferramenta pedagógica promissora na formação continuada e uma possibilidade para apoiar o desenvolvimento profissional de professores em diferentes fases da carreira. Uma contribuição importante do presente estudo para a área educacional foi a de envolver diferentes sujeitos – pesquisadores, tutores e professores, em distintas etapas da carreira, em processos desenvolvimentais causados pela inserção em um novo contexto, o PFOM, com atividades próprias, como o estudo e aprofundamento teórico, tutoria, mentoria, demonstrando e considerando que, em diversos níveis, aprendem e constroem diferentes tipos de conhecimentos.