In developed countries, the majority of the population perceives food only from the viewpoint of a consumer. Few know its origin, production technology and composition, and they can't critically evaluate, which products are beneficial in terms of proper nutrition. Therefore, this work deals with the development of consumer literacy in the area of food, i.e. food literacy among pupils of second stage of elementary school, where is not systematic given attention to this theme. As an appropriate example for teaching were chosen milk and dairy products, which are an essential part of healthy eating mostly in childhood. In line with the objectives of this work has been created structured summary of the findings of these foods serving as a theoretical background for teachers. It was also done research survey about knowledge and attitudes to milk and dairy products among pupils of second stage of elementary school. It turned out that in the surveyed sample, most of the pupils consume milk and basic dairy products (butter, cheese, yoghurt), but the consumption of other fermented dairy products is considerably lower. Most respondents considered milk and dairy products beneficial to our health, however they were almost unaware of its production technology and were not interested in their origin and...

Summary: The goal of the thesis is to create an educational project for pupils of 4th and 5th grade of primary school which introduces them to Hosptial Kuks - a unique Baroque monument in Eastern Bohemia. The main aim of the project is to support students' social abilities and field knowledge with the original intention of the founder - social care in the 18th century; students then develop their own foundation based on the gained information and knowledge.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romildo Alonso.pdf: 470624 bytes, checksum: 99056acabaecbe6f54e0370d7004c4d6 (MD5) Previous issue date: 2003-12-16 / This paper is part of a research project called University, Teaching and Teacher Education, the reason for having chosen this subject being the fact that the Educational Projects usually are very well written, but not transferred into practice. This may be due to the lack of (1) a supporting team, (2) teachers knowledge about the Project and (3) participation of students in creating the Project. The aim of this investigation at the graduation course in Mathematics at Funda??o de Ensino Oct?vio Bastos is to discover the educational and teaching concepts professed by the teachers of future mathematics teachers, based on the Educational Project, of the legal requirements and research in the area. A survey questionnaire with objective questions was used for collecting initial information; later on, interviews were held with the same teachers. Analysis of the data revealed distances and closeness of their concepts and praxis to the Educational Project and to the latest research on teacher education. It was suggested that collectively at FEOB, and especially at the Mathematics graduate course, efforts be made to modernize the course according to requirements of this new century. This research contributed to direct the same reflections and proceedings used here to similar graduate institutions for teacher training. / Este trabalho est? vinculado ? linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores, e justifica-se pelo fato de os Projetos Pedag?gicos das institui??es de ensino superior serem, de uma maneira geral, bem elaborados, mas n?o seguidos dentro das propostas que os caracterizam. A falta de um grupo de apoio, o seu pleno conhecimento por parte dos professores e a n?o participa??o do corpo discente na sua elabora??o t?m sido os motivos pelos quais as atividades escolares n?o contemplam as diretrizes propostas para a consolida??o do aprendizado. O objetivo desta pesquisa, que tem por locus a Funda??o de Ensino Oct?vio Bastos FEOB Curso de Licenciatura em Matem?tica, ? investigar as concep??es de educa??o e de ensino dos professores formadores de professores, considerando o Projeto Pedag?gico da Institui??o, especialmente o do Curso de Matem?tica, as exig?ncias legais e as pesquisas na ?rea. Para coleta dos dados, utilizou-se primeiramente de um question?rio composto por quest?es objetivas e, posteriormente, de entrevistas, ambos aplicados aos professores. A an?lise dos dados permitiu verificar distanciamentos e aproxima??es de suas concep??es e pr?ticas com o Projeto Pedag?gico e com a literatura atual sobre forma??o de professores, assim como foi poss?vel sugerir direcionamentos para a organiza??o de um trabalho coletivo na FEOB, e particularmente no Curso de Licenciatura em Matem?tica, visando a moderniza??o do curso dentro das exig?ncias da sociedade considerando os desafios do s?culo XXI. As contribui??es desta pesquisa est?o no fato de que as reflex?es sobre os resultados obtidos possam nortear reflex?es e procedimentos de mesma natureza em Institui??es Superiores de forma??o de professores e similares.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-08-07T12:14:32Z No. of bitstreams: 1 Christiane Miranda Sisson_.pdf: 17015780 bytes, checksum: 0adcec1f0baa0bd6ae938551c65691ee (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T12:14:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Christiane Miranda Sisson_.pdf: 17015780 bytes, checksum: 0adcec1f0baa0bd6ae938551c65691ee (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / Nenhuma / A presente pesquisa investiga práticas pedagógicas, incluindo currículo e avaliação, da Educação Infantil do Colégio Anchieta de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, a partir de observações do cotidiano, confrontando-as com as diretrizes presentes em dois documentos básicos orientadores das escolas jesuítas no Brasil – Pedagogia Inaciana e Projeto Educativo Comum – e com reflexões baseadas nas concepções teóricas acerca da criança e da infância na contemporaneidade, com destaque para as ideias de Manuel Jacinto Sarmento e Maria Carmen Barbosa. Além disso, por meio de questionários e entrevistas envolvendo profissionais que atuam ou já atuaram na instituição, bem como através de antigos registros encontrados na secretaria da escola, a pesquisa traz à tona elementos significativos que auxiliam a compreender o contexto deste específico setor ao longo dos anos. O processo analítico desenvolvido conduz às considerações finais, sugerindo a necessidade de maior coerência nas práticas pedagógicas observadas em relação tanto aos princípios prescritos nos documentos orientadores quanto às concepções contemporâneas de infância. Outra conclusão importante indica a imprescindibilidade urgente de revisão do currículo e dos modos de elaborar o planejamento e a avaliação, em especial quanto ao excesso de objetivos e tarefas propostas, evitando o uso acelerado do tempo e favorecendo maior protagonismo das crianças. Tais considerações supõem, igualmente, revisão e aprimoramento das práticas de gestão a fim de assegurar coerência ao conjunto da proposta anchietana de educação infantil. / This research investigates pedagogical practices, including curriculum and evaluation, in child education of the Colégio Anchieta at Porto Alegre, Rio Grande do Sul, based on observations of daily routine, comparing them with the guidelines presented in two basic documents guiding the Jesuit schools in Brazil – Ignatian Pedagogy and Common Educational Project – and with reflections based on the theoretical conceptions about children and childhood in the contemporary world, with emphasis on the ideas of Manuel Jacinto Sarmento and Maria Carmen Barbosa. In addition, through questionnaires and interviews involving professionals who work or have already worked in the institution, as well as through old documents founded at school office, the research discusses meaningful elements that help to understand the context of this specific sector over the years. The analytical process developed leads to the final considerations, suggesting the need for greater coherence in the pedagogical practices observed in relation to both the principles prescribed in the guiding documents and the contemporary conceptions of childhood. Another important conclusion indicates the urgent need to revise the curriculum and the paths to elaborate planning and evaluation, especially with regard to the excess of objectives and tasks proposed, avoiding the accelerated use of time and favoring a greater role of children. These considerations also imply review and improvement of management practices in order to ensure coherence in relation to the Anchietan proposal of child education.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-10T13:13:37Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Mendes Oliveira - 2015.pdf: 4203654 bytes, checksum: c0899d0a05533a0cf21473fd82ad26c3 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-10T13:23:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Mendes Oliveira - 2015.pdf: 4203654 bytes, checksum: c0899d0a05533a0cf21473fd82ad26c3 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-10T13:23:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Mendes Oliveira - 2015.pdf: 4203654 bytes, checksum: c0899d0a05533a0cf21473fd82ad26c3 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / This work is a study on education and history teaching during the military dictatorship in the period from 1964 to 1979, specifically in the state of Goiás. Through this research tries to understand what were the caused changes in federal and state legislation. They were instrumental in the changes that have occurred in education and teaching. To these changes is called the name of "Educational Project", which was structured in legislation and also in the curriculum, in order to ensure the intentions of the military, such as the maintenance of power and the formation of individuals to the labor market. In addition to the review of legislation to increase the understanding of the changes brought about in education and History of Education, we use the documents of CADES – Improvement Course of Secondary Education. These documents reveal the importance of UFG to guarantee the Educational Project in Goiás. / O presente trabalho é um estudo sobre a Educação e o Ensino de História durante a ditadura militar no período de 1964 a 1979, especificamente no Estado de Goiás. Através desta pesquisa tenta-se compreender quais as alterações provocadas na legislação federal e estadual que foram determinantes para as mudanças que ocorreram na Educação e no Ensino. A essas mudanças designa-se o nome de “Projeto Educacional”, que se estruturou na legislação e também no currículo, como forma de garantir as intensões dos militares, como a manutenção do poder e a formação de indivíduos para o mercado de trabalho. Além da análise da legislação, para aumentar a compreensão das alterações provocadas na Educação e no Ensino de História, utilizam-se os documentos da CADES – Curso de Aperfeiçoamento do Ensino Secundário. Esses documentos revelam a importância da UFG para a garantia do Projeto Educacional em Goiás.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2014-10-15T11:41:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Fabiana Soares Pimentel - Educacao Catalao.pdf: 902811 bytes, checksum: a339efa11c2e32a7ee4a073cb08f02ea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-10-20T17:36:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Fabiana Soares Pimentel - Educacao Catalao.pdf: 902811 bytes, checksum: a339efa11c2e32a7ee4a073cb08f02ea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-20T17:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Fabiana Soares Pimentel - Educacao Catalao.pdf: 902811 bytes, checksum: a339efa11c2e32a7ee4a073cb08f02ea (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-03-14 / This research is developed for Post Graduate program in Education of the Federal University of Goiás – Catalão campus, related to the Research: Educational Practices, Educational Politics and Inclusion. The research is a subject that expresses an urgency of early childhood education: the articulation between the Political Educational Project and the assurance of children’s rights, focusing on the politics implemented in the last decades and the educational practices. The goal of this research is to comprehend if the Political Educational Project is an instrument of organization in the political and educational in which reveals and effectively has a child as the subject of rights. The methodology of investigation was fundamental in the qualitative research and instrumental in obtaining the data involved, registered from multiple interviews and from outside studies. The documental analysis, we worked with official documents that focused on Childhood Education, elaborated by MEC, from SME, through the Municipal Counselor of Education of Goiania, and from Researched Institutions (Political Educational Project). The empirical research was accomplished in two phases, being that the first one was constituted by observations and data from two Municipal Centers of Education in Goiania, and the second one was accomplished by interviewing in such institutions. The theoretical reference utilized for the analysis and the critical reflection of the subject of study was created from different authors with significant production on the Educational Politics, as well as the practical education focused on childhood, such as: Ariés (1981); Charlot (1986); Kramer (1995); Kuhlmann Jr. (2001); Merisse (1997); Rizzinni (2008); Rosemberg (1989); Haddad (1991) and others. The results of this study indicated that starting on the second half of the XX century, in which the history of the childhood in Brazilian children was created, and consequently the formulation of its conceptions, it was defined by its judicial and legal system. Therefore, it’s considered that without the knowledge of childhood, children and its rights are in relation to the historical, logical and the concrete conditions and goals of political projects and educational institutions of childhood, conceptions of childhood and children, continues to be abstract. I emphasize of the necessity to comprehend the process of building early childhood education, in which will guaranty, above all, the children’s rights. / A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás – Campus Catalão, na Linha de Pesquisa: Práticas Educativas, Políticas Educacionais e Inclusão. Investigamos um tema que expressa uma urgência significativa para a educação infantil: a relação/articulação entre Projeto Político Pedagógico e a garantia dos direitos da criança, destacando-se as políticas implementadas nas últimas décadas e as práticas educativas. A investigação teve como objetivo compreender como o Projeto Político Pedagógico é um instrumento de organização do trabalho político e pedagógico que revele e efetive a criança como sujeito de direitos. A metodologia da investigação fundamentou-se na pesquisa qualitativa e os instrumentos para a obtenção dos dados abrangeram observações, registros em diário de campo e entrevistas. Na analise documental, trabalhamos com documentos oficiais, voltados para a Educação Infantil, elaborados pelo MEC, pela SME, pelo Conselho Municipal de Educação de Goiânia, e pelas Instituições Pesquisadas (Projeto Político Pedagógico). A pesquisa empírica foi realizada em duas etapas, sendo a primeira constituída por observações e registros em dois Centros Municipais de Educação Infantil em Goiânia, a segunda por realização de entrevistas nessas instituições. O referencial teórico utilizado para análise e reflexão crítica do objeto de estudo foi constituído a partir de autores com produção significativa tanto no campo das políticas educacionais, quanto na área das práticas educativas para Educação Infantil como: Ariés (1981); Charlot (1986); Kramer (1995); Kuhlmann Jr. (2001); Merisse (1997); Rizzinni (2008); Rosemberg (1989); Haddad (1991) e outros. Os resultados desse estudo indicaram que a partir da segunda metade do século XX, aquilo que se constitui história da infância e da criança brasileira, e consequentemente a formulação de suas concepções, foi sintetizada pelo recorte do aparato jurídico-legal. Portanto, considera-se que sem a apreensão daquilo que se entende por infância, criança e seus diretos no campo da relação entre lógico-histórico e das condições concretas e objetivas e dos projetos políticos pedagógicos das instituições de educação infantil, a concepção e efetivação de infância, criança e seus direitos, continuam abstratas. Por fim, enfatiza-se a necessidade de compreender os processos de construção da Educação Infantil, que garantam, acima de tudo, os direitos das crianças.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2016-08-24T20:05:02Z No. of bitstreams: 1 Silvana Soares.pdf: 907612 bytes, checksum: 72dd83d0d6b46cefb944229e350e24d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T20:05:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Soares.pdf: 907612 bytes, checksum: 72dd83d0d6b46cefb944229e350e24d0 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / This work aimed to contextualize and analyze the prospects of Salesian education from the document Lines Guiding the educational mission of the Institute of the FMA in order to deepen the historical and socio-cultural context of the foundation of the Institute of the FMA and development of the Salesian educational mission, in order to act in the field of education, indicate the interdisciplinary fundamentals, including the theoretical foundations for the educational practice with the sociological aspects, anthropological, theological and educational, as well as some practical experiences of education Salesian. The research considers the context of its educational practices from various theoretical contributions made about the history of the Institute and interdisciplinary skills that integrate its purpose and its educational projects. With a view to considering the document guidelines and content is used documentary analysis technique to interpret its meaning, analyze and indicate some prospects for Salesian education present in the document and involving its principles, aims and their actions regarding the education. Through participant observation some practical aspects of the prospects of Salesian education were demonstrated. Therefore, the research allows the mapping of key prospects salesina education from the Guidelines and the possibility of deepening the significance of the reference outlook for the educational practice as are indicated in the document: the cultural, evangelising, social and communicative dimensions of education which are the key elements and principles of the Education System Salesian. The design of Salesian education that is built upon an interdisciplinary, complex and dimensional vision, with a perspective of a projectual strategy. Its principles are part of some values that are considered fundamental for the realization of a comprehensive education: the educational community, the educational work in teams, youth spirituality, preventividade and environmental pedagogy. Above all, the central points indicated by the document guide communities to the realization of a projectual thought, considering the various dimensions of education, with a special opening for continuous projection of their intentions and their educational practice. Finally, we find some contributions to education from the pedagogical and practical thinking of Salesian education, especially in relation to the proposal of thinking about education complex and multidimensional way. / A presente dissertação teve como objetivos contextualizar e analisar as perspectivas da educação salesiana a partir do documento das Linhas Orientadoras da Missão Educativa do Instituto das Filhas de Maria Auxiliadora, tendo em vista aprofundar o contexto histórico e sociocultural da fundação do Instituto das Filhas de Maria Auxiliadora e do desenvolvimento da missão educativa salesiana, com a finalidade de atuar no campo da educação, indicar os fundamentos interdisciplinares que compreendem os fundamentos teóricos para a prática educativa em relação aos aspectos sociológicos, antropológicos, teológicos e pedagógicos, além de algumas experiências práticas da educação salesiana. A pesquisa considera a contextualização da sua prática educativa a partir de diversas contribuições teóricas realizadas em torno da história do Instituto e dos conhecimentos interdisciplinares que integram seus propósitos e seus projetos educativos. Com a perspectiva de analisar as orientações e conteúdos do documento é utilizada a técnica da análise documental que permite interpretar o seu significado, analisar e indicar algumas perspectivas de educação salesiana presentes no documento e que envolvem os seus princípios, propósitos e as suas ações em relação à educação. Por meio da observação participante alguns aspectos práticos das perspectivas da educação salesiana foram demonstrados. Portanto, a investigação permite o mapeamento das perspectivas fundamentais da educação salesiana a partir das Linhas Orientadoras e a possibilidade de aprofundar a significatividade das perspectivas de referência para a prática educativa conforme são indicadas no documento: as dimensões cultural, evangelizadora, social e comunicativa da educação, que são os elementos e princípios fundamentais do Sistema Educativo Salesiano. A concepção de educação salesiana que se constrói a partir de uma visão interdisciplinar, complexa e dimensional, com uma perspectiva de uma estratégia projetual. Os seus princípios integram alguns valores que são considerados como fundamentais para a realização de uma educação integral: a comunidade educativa, o trabalho educativo realizado em equipe, a espiritualidade juvenil, a preventividade e a pedagogia do ambiente. Sobretudo, os núcleos centrais indicados pelo documento orientam as comunidades para a realização de um pensamento projetual, considerando as diversas dimensões da educação, com uma especial abertura para uma contínua projeção das suas intenções e da sua prática educativa. Enfim, encontramos algumas contribuições para a educação a partir do pensamento pedagógico e prático da educação salesiana, especialmente em relação à proposta de pensar a educação de forma complexa e multidimensional.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-09-23T12:46:38Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 13429620 bytes, checksum: c3c6fc2e99782574412a441ec2357a1d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-23T12:46:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 13429620 bytes, checksum: c3c6fc2e99782574412a441ec2357a1d (MD5) Previous issue date: 2015-04-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Autonomy is a key word in the text of the educational policies of the last decades and assumes a multiplicity of meanings that caters from the fundamentals that define the democratic management models to the principles of curriculum orientation. It is perceived, however, that in the discursive effusion, there are silences. Thus, this study aimed to analyze and contemplate the teacher voice in the meaning of autonomy anchored a to a time of important curricular decision, namely, the political-pedagogical project. In the institutional context of the school, the action of teachers is a dynamic identity that needs to be seen more acutely in relation to the State, thus making teacher's voices more evident without losing sight of the setting of national and global policies that endorse autonomy as foundation for building a democratic school. To support, in a general manner, the study of the subject autonomy, I made a historic course transiting a little about the ideal of Greek freedom, as well as in modem analysis of Kant when he understands autonomy as moral foundation of human life. I chose perspectives of critical theory underlying approaches in education, like in Freire (2007, 2005, 1996, 1991.1986), in the analysis of autonomy MARTINS (2001, 2002), the Spanish CONTRERAS (2002), AZANHA (2000, 2006, 1992), and authors of the curriculum field trying to reframe the critical theories to continue the project as an emancipatory process GOODSON (1990, 1997, 2001, 2008), POPKEWITZ (1997, 2001, 2003, 2008). The articulation of policies with the Curriculum field with DALE (2004, 2009), to better understand the patterns of educational governance and the possible forms of disengagement of responsibility with the State. To support the analysis I chose to work with CDA - Critical Discourse Analysis, from the British linguist Fairclough (1999, 2001, 2003), that comes from understanding that social issues are partly linguistic discursive character oriented. The author also considers the discourse in a dialectical perspective shaped by the social structure as well as constitution of the same structure. The speech means and produces meanings, and often these senses are too naturalized and/or blurred. The teaching voice in producing the sense of autonomy was prioritized in the analysis in terms of social practice, complemented by t an analysis of discourse and text. This triangulation is part of the CDA proposal and, within the limits of my view upon the data, it was possible to understand and partially confirm the hypotheses of the research that autonomy in teaching context takes a discursive multiplicity that does not just mean freedom to do something, but an ideal to be achieved that is anchored to teacher training to be able to (re)define the practice as a professional political act. However, the understanding of the official texts is not so detached from C teaching voice, because the regulatory discourse of autonomy also uses trademarks of freedom, identity and political construction, parts of teaching discourse. The discourses that regulate autonomy are built from classical principals of freedom, political and citizenship construction are in confluence, many times. They rebel as hybrids in a constant hegemonic struggle and ideological construction. Thus, autonomy is understood as relational policy requirement that goes beyond the institutional regulatory authorities and this is very important in order to believe in the possibility of setting it in a perspective of struggle and emancipatory movement, at the time of curriculum proposition at the school. / A autonomia é urna palavra-chave no texto das políticas educacionais das últirnas décadas e assume uma multiplicidade de sentidos que atende desde os fundamentos que definem os rnodelos de gestão dernócratica ate os princípios de orientação curricular. Percebe-se, no entanto que, na efusão discursiva, ha também silenciarnentos. Assim, o presente estudo teve corno objetivo, analisar e contemplar a voz docente na significação da autonornia ancorada a urn rnornento de decisão curricular importante, qual seja, o projeto político pedagógico. No contexto institucional da escola, a ação dos professores constitui urna dinârnica identitária que precisa ser visualizada corn rnais acuidade na relação corn o Estado, corn isso a voz docente foi evidenciada sem perder de vista a configuração das políticas nacionais e globais que endossam a autonornia como fundarnento para construção de urna escola democrática. Para subsidiar, de maneira geral o estudo do tema autonomia, fiz urna incursão histórica, transitando urn pouco sobre o ideal de liberdade grego, bern corno nas análises rnodernas de Kant, quando entende a autonomia como fundarnento moral da vida humana. Optei por perspectivas da teoria critica que fundarnentam abordagens no campo da educação corno FREIRE (2007, 2005, 1996, 1991,1986), na análise da autonornia MARTINS (2001, 2002), o espanhol CONTRERAS (2002), AZANHA (2000, 2006, 1992), bern corno autores do carnpo do Curriculo que tentarn ressignificar as teorias criticas para dar continuidade a urn projeto ernancipatório, a exemplo de 000DSON (1990, 1997, 2001,2008) e POPKEWITZ (1997, 2001, 2003, 2008). Na articulação das políticas corn o carnpo do Curriculo utilizei algurnas análises de DALE (2004, 2009), para entender rnelhor os padrões de governação educacional e as possíveis formas de de responsabilização do Estado. Para subsidiar as análises optei por trabalhar corn a ACD - Analise Critica do Discurso do lingüista britânico FAIRCLOUGH (1999, 2001, 2003), por compreender que, as questões sociais tern urn caráter parcialrnente linguistico discursivo. 0 autor considera ainda, o discurso numa perspectiva dialética moldado pela estrutura social, bern como constitutivo dessa estrutura. 0 discurso significa e produz significados, e muitas vezes esses sentidos são dernasiadarnente naturalizados e/ou opacados. A voz docente na produção do sentido da autonomia foi priorizada na análise ern termos de prática social, cornplernentada por urna análise da prática discursiva e do texto. Essa triangulação faz parte da proposta de ACD e, nos limites do othar que lancei sobre os dados, foi possível compreender e confirmar parcialmente as hipóteses da pesquisa de que, a autonomia no contexto docente assume urna rnultiplicidade discursiva que não significa apenas liberdade pan fazer algo, mas ainda urn ideal a ser alcançado que está ancorado a formação docente para que seja possível (re) significar tal prática corno ato profissional político. No entanto, o entendirnento dos textos oficiais não está tão desconfigurado da voz docente, pois o - discurso regularnentador da autonornia tarnbérn utiliza rnarcas de liberdade, identidade e construção política, constituintes do discurso docente. Esses discursos que regularnentam a autonomia se constroem, a partir de principio clássico, de liberdade e construção política e cidada, estão em confluência em muitos momentos. Se insurgern corno híbridos ern constante luta hegemônica e construção ideológica. Assim, a autonomia foi entendida corno requisito politico relacional que extrapola as instâncias de regularnentação institucional e isso e muito irnportante para acreditar na possibilidade de configurá-la nurna perspectiva de luta e rnovirnento ernancipatório, no rnornento de proposição curricular da escola.

Orientador: Ricardo Ribeiro / Banca: Augusto Caccia Bava / Banca: Célia Maria David / Banca: Maria Leila Alves / Banca: Sebastião Souza Lemes / Resumo: Este estudo não pretende recontar a história da Educação, mas discutir alguns de seus pontos principais, visto que ao longo do tempo esta foi permeada por diferentes discursos, onde foram inseridas normas, regras, direcionamentos, enfim, valores que não faziam parte da concepção inicial que seria formar livres pensadores. A consolidação da Educação como prática deu origem a escola na forma de instituição, e neste momento tornou-se mais vulnerável a implantação dos discursos socioculturais dominantes. Esta prática foi recorrente no mundo inteiro, mormente nos momentos de crise quando se recorria a escola para formar as próximas gerações e estender para o futuro o aparato oficialmente aceito de sustentação da sociedade. Atualmente a Educação parece estar em um momento delicado, onde carrega o ônus de antigas permanências que não se adaptaram totalmente ao século XXI e por outro lado também se abre a perspectivas de inovação. O momento propicia a troca de pontos de vista e impressões de educadores de visão tradicional assim como também de vanguarda. Os novos caminhos da Educação trazem desafios e estes causam desconforto, contudo, parte deste caminho já foi trilhado conforme as experiências citadas ao longo deste trabalho. Aliás, esta pesquisa visa justamente refletir sobre o reconhecimento dos problemas os quais enfrenta a Educação atualmente, e com isso abrir possibilidades de diálogo. Embora possa se reconhecer os méritos dos sistemas educacionais do passado, no século XXI deve-se projetar para o futuro, onde mesmo sem as balizas epistemológicas que dão a segurança teórica é preciso criar novos modelos calcados na realidade, e a partir de experiências válidas no contexto em que foram aplicadas. O grande projeto educacional para o século XXI talvez seja construído no dia a dia, sem a segurança confortável de saber que tudo já está pronto... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work does not intend to retell the history of education. Instead of it, we will discuss its main aspects, because in the course of time the history of education has been intimately interwoven with different discourses that have set norms, rules and standards that make no sense at all according to the original concept of Education, which proposed the formation of freethinkers. The consolidation of Education as a practice made possible the school as an institution, whereas education had become vulnerable to the implantation of dominant sociocultural discourses. This recurrent practice took place all over the world, mainly during periods of crisis, when there were appeals for providing education for generations to come. Nowadays, education is going through a delicate moment: on the one hand, the contemporary Education carries within it a broad range of old persistences that could not adapt to the twenty first century; on the other hand, Education is moving towards perspectives on innovation. In short, this is the favorable moment to take the chance to share exchange experiences and points of view among educators. The new paths of education certainly bring challenges, but great part of this path has already been done, as we point out in this work. Therefore, this thesis intends to discuss the problems which Education must deals with. Although the merits of past educational systems, the twenty-first century Education should be projected to the future - even though there may be an absence of epitemological basis - in order to create new models based on both reality and experiences in the context in which they took place. The twenty-first century educational project may be constructed in everyday life, without the comfort of knowing that all questions have been fully answered, but with the sureness of making a safe path to emancipation. / Doutor

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No. of bitstreams: 1 thaylasoarespaixao.pdf: 1445990 bytes, checksum: fe8b8cd6a930406b786e040447c5ff0f (MD5) Previous issue date: 2016-04-28 / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / Este estudo busca analisar o projeto de educação integral conduzido pelo CENPEC na realidade educacional pública brasileira. As questões norteadoras da pesquisa são as seguintes: Em que consiste a formulação de educação integral do CENPEC para a educação escolar pública brasileira? Como o CENPEC difunde tal formulação? O objetivo geral foi assim delineado: analisar as formulações políticas e pedagógicas do CENPEC sobre educação integral para a escola pública brasileira. Os objetivos específicos foram: identificar e analisar a concepção pedagógica que fundamenta as formulações do CENPEC sobre educação integral; identificar e analisar as possíveis estratégias políticas de difusão de tais formulações no campo educacional. Para responder as questões norteadoras e os objetivos, realizamos uma pesquisa documental referenciada no materialismo histórico. O corpus documental envolveu documentos autorais e/ou que contaram com a participação do CENPEC em sua elaboração. Foram analisadas quinze publicações a partir de três categorias de pesquisa, quais sejam: (1) ―Projeto de Educação Escolar‖; (2) ―Trabalho Educativo‖; e (3) Redes de Articulação Política. No primeiro capítulo, empreendemos a discussão sobre a dialética entre classe social e educação, fato que nos possibilitou definir as categorias de análise. No segundo, discutimos sobre as reformas educativas coordenadas pelos empresários no interior da ―mundialização da educação‖, evidenciado os princípios e os eixos das reformas. No terceiro, buscamos identificar como a temática educação integral foi conduzida no período de 1985 a 2015, considerando o posicionamento do CENPEC. No quarto, falamos especificamente sobre o CENPEC, considerando a trajetória de sua fundadora e a trajetória do organismo no campo da educação escolar. No quinto, realizamos a exposição dos resultados de análise sobre o projeto de educação integral do CENPEC com base nas três categorias. Em síntese, a pesquisa revela que o projeto de educação integral do CENPEC vai ao encontro dos princípios e eixos contidos nas reformas educacionais neoliberais. O CENPEC também busca redefinir a responsabilidade pelo trabalho educativo e passa a difundir orientações pedagógicas pragmáticas que secundarizam o papel do conhecimento sistematizado. Para afirmar o seu projeto de educação integral, o CENPEC estabelece conexões políticas com organizações da sociedade civil e instâncias da aparelhagem estatal, aumentando as chances de legitimar as suas expectativas e valores na formação humana dos filhos da classe trabalhadora. / This study aims at analyzing the educational project carried out by CENPEC in the reality of Brazilian public education. The research‘s guiding questions are the following: in what consists the formulation of CENPEC‘s full-time education for the Brazilian public scholarly education? How is such formulation disseminated by CENPEC? The general obejective was, thus outlined: to analyze CENPEC‘s political and pedagogical formulations regarding fulltime education for the Brazilian public schools. The specific objectives were: identifying and analyzing the pedagogical conception which grounds the CENPEC‘s formulations about fulltime education; identifying the possible political strategies for the dissemination of these formulations in the educational field. In order to answer the guiding questions and the objectives, we carried out a documental research referenced in historical materialism. The documental corpus involved documents created by us and/or elaborated in partnership with CENPEC. Fifteen publications were analyzed comprehending three research categories, which are: (1) ―Scholarly Educational Project‖; (2) ―Educational Work‖; e (3) ―Public Articulation Networking‖. In the first chapter, we raised a discussion about the dialetics between social class and education, a fact which enabled us to define the categories for analysis. In the second, we discussed about the educational reforms coordinated by the entrepreneurs within the ―globalization of education‖, evidencing the principles and articulations of such reforms. In the third chapter, we aimed at identifying how the theme of full-time education was conducted in the period from 1985 to 2015, considering CENPEC‘s position. In the fourth, when we talk specifically about CENPEC, considering its founder‘s trajectory and also that of the organization in the educational field. In the fifth chapter, we showed the analysis‘s results about the CENPEC‘S educational project based on three categories. To sum up, the research reveals that CENPEC‘s educational Project meets the principles and guidelines contained in the neoliberal educational reforms. CENPEC also aims at redefining the responsibility for the educational work and disseminates pedagogical pragmatic orientations which diminishes the role of systematized knowledge. In order to affirm its full-time educational project, CENPEC establishes political connections with civil organizations and state instances, enhancing the chances of legitimating its expectations and values in the humane formation of working-class children.