Submitted by Thayline Vieira Queiroz (thaylinequeiroz@gmail.com) on 2018-10-02T11:23:44Z No. of bitstreams: 1 THAYLINE_Dissertação - 01-10.docx: 5693315 bytes, checksum: 4146548136231e59bf5897efaa276944 (MD5) / Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: Problema 01) O seu arquivo está no formato Word, é necessário que o arquivo contendo a sua dissertação esteja no formato PDF - (Portable Document Format) e não esteja protegido, Problema 02) Solicito que corrija a descrição na natureza da pesquisa (folha de rosto e aprovação): Dissertação apresentada como parte dos requisitos para obtenção do título de Mestre em Ensino e Processos Formativos, junto ao Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos, da Faculdade de Engenharia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Câmpus de Ilha Solteira. Problema 03) A FOLHA DE APROVAÇÃO não deve conter assinaturas. Lembramos que o arquivo depositado no repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. OBS:-Estou encaminhando via e-mail o template/modelo das páginas pré-textuais para que você possa fazer as correções, sugerimos que siga este modelo pois ele contempla as normas da ABNT Agradecemos a compreensão on 2018-10-02T13:19:44Z (GMT) / Submitted by Thayline Vieira Queiroz (thaylinequeiroz@gmail.com) on 2018-10-02T19:26:44Z No. of bitstreams: 1 THAYLINE_Dissertação - 01-10.pdf: 2171334 bytes, checksum: 6a7b3b0eee129a493e0704281c6053ed (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-10-03T18:57:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 queiroz_tv_me_sjrp.pdf: 2234383 bytes, checksum: e027a6ce45d47970daa5c0987027de43 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-03T18:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 queiroz_tv_me_sjrp.pdf: 2234383 bytes, checksum: e027a6ce45d47970daa5c0987027de43 (MD5) Previous issue date: 2018-08-10 / Apesar de já incorporada pelas políticas públicas desde a década de 1970, a Educação Ambiental ainda sofre muita resistência no contexto escolar, pois se constituiu no Brasil como um espaço complexo de relações e interações sociais que contribuiu para a exposição pública de diversos atores e interesses, com frequentes embates, conflitos e disputas de poder. Nessa perspectiva, o estudo buscou responder as questões de pesquisa propostas com foco nos atores, trajetória e contextos históricos e sociopolíticos envolvidos na elaboração das políticas de projetos que culminou na implementação da Educação Ambiental no município de Ilha Solteira – SP, que iniciou-se a cerca de oito anos. Portanto, objetivou analisar a inserção da EA nas escolas de Ensino Fundamental I no município, por meio de um resgate histórico de sua implementação, buscando compreender o processo de disciplinarização da Educação Ambiental na rede de ensino de Ilha Solteira-SP. A pesquisa se configura em uma abordagem qualitativa, envolvendo um Estudo de Caso. Utilizou-se como fontes de estudo documentos escritos e entrevistas dos atores envolvidos na inserção da Educação Ambiental no município. Com base nos fundamentos teóricos adotados para esta pesquisa, considerando a concepção de Educação Ambiental crítica ao analisar os documentos, e também ao confrontar os discursos da entrevista, os dados evidenciam que, embora a EA tenha sido pensada, em um momento inicial, como uma espécie de enriquecimento curricular nas escolas de Tempo Integral, com o passar do tempo foi dado a ela um formato eminentemente disciplinar, e até mesmo político, afim de assegurar sua permanência nas escolas, por meio de um espaço curricular específico. Assim, até virar uma disciplina não houve uma intenção pedagógica e educacional, há indícios que o espaço permanente seria para manter o selo do Programa Município Verde Azul. Apesar de consolidada, nota-se a ausência de estratégias e planos de ações coletivas junto da comunidade escolar, que possam contribuir com uma rede de saberes necessários para o enfrentamento da complexidade que a Educação Ambiental exige enquanto proposta interdisciplinar. / Although already incorporated by public policies since the 1970s, Environmental Education still suffers a lot of resistance in the school context, since it was constituted in Brazil as a complex space of relations and social interactions that contributed to the public exhibition of various actors and interests, with frequent clashes, conflicts and power dispute. In this perspective, the study sought to answer the proposed research questions with focus on the actors, trajectory and historical and socio-political contexts involved in the design of the project management policy that culminated in the implementation of Environmental Education in the municipality of Ilha Solteira - SP, which began about eight years ago. Therefore, the objective of this study was to analyze the insertion of EA in Elementary School I in the municipality, by means of a historical rescue of its implementation, seeking to understand the process of disciplinary action of Environmental Education in Ilha Solteira-SP teaching network. The research is based in a qualitative approach, involving a Case Study. Written documents and interviews of the actors involved in the insertion of Environmental Education in the municipality were used as study sources. Based on the theoretical foundations adopted for this research, considering the conception of critical Environmental Education when analyzing the documents, and also when confronting the interview discourses, the data show that, although the EA was been thought, in a initial moment, like a a kind of curricular enrichment in the Schools of Integral Time, over time was given an eminently disciplinary, and even political, in order to ensure their permanence in schools, through a specific curricular space. Thus, until becoming a discipline there wasn’t pedagogical and educational intention, there are indications that the permanent space would be to maintain the seal of the Municipality Blue Green Program. Although consolidated, there is a lack of strategies and collective action plans with the school community, which can contribute with a network of knowledge necessary to confront the complexity that Environmental Education requires as an interdisciplinary proposal.

Orientador: Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo / Banca: Maria Regina Guarnieri / Banca: Márcia Cristina Argente Perez / Resumo: A partir de uma perspectiva bioecológica de pesquisa, elaborada por Urie Bronfenbrenner e, apoiada por outros estudiosos, como os trabalhos de Gimeno Sacristán, o objetivo geral deste estudo foi o de analisar concepções e expectativas de professores, alunos e familiares sobre o alto, o médio e o baixo desempenho escolar e considerar a constituição das mesmas em possíveis estabilidades e mudanças no decorrer da experiência escolar de alunos no Ensino Fundamental I. Para isso foi realizada uma pesquisa qualitativa, teórica/prática, numa cidade no interior do Estado de São Paulo, numa escola pública municipal, em uma sala de aula de 2º ano e em uma de 5º ano, cada uma com uma professora responsável. Tais docentes tiveram um papel fundamental ao estudo por aceitarem o convite para participar do mesmo fornecendo informações e, além disso, cada uma indicou seis estudantes, seguindo os critérios préestabelecidos de serem dois alunos de cada grupo: alto, médio e baixo desempenho escolar, total de doze alunos com suas respectivas famílias. Foram realizadas entrevistas com a referida tríade e observações da prática pedagógica em períodos distintos (1º, 2º e 4º bimestre escolar). Os resultados foram organizados em dois momentos: primeiramente foram destacadas concepções gerais sobre funções da escola, papéis sociais, conceito de infância e de aluno. Neste momento, foi possível conhecer o espaço escolar, expondo a rotina dos sujeitos e a realidade da unidade. Na sequência as concepções e expectativas sobre os diferenciados desempenhos escolares foram analisadas trazendo, inicialmente, as categorias gerais de apreciação de cada desempenho contrastadas com vivencias de sujeitos específicos que experienciavam o desempenho discutido. Ao analisar as idéias gerais sobre cada desempenho, verificou que estas não se ajustavam indistintamente a todos os alunos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Based in a bioecological perspective, developed by Urie Bronfenbrenner and supported by other scholars as the work of Gimeno Sacristán, the main objective of this study is to examine concepts and expectations of teachers, students and families about the high, medium and low performance and consider the constitution of possible stabilities and changes in the course of the school experience of students in elementary school. To achieve this objective, it was conducted a qualitative, theoretical/practical research in a city in the countryside of the State of Sao Paulo. From an invitation to teachers of a school, there had been adherence to search and, from this, a teacher from the second year and another one from the fifth year indicated six students, according to the preestablished criteria of two students from each group: high, medium, and low school performance, total of twelve students with their families. Interviews were conducted with the triad and observations of pedagogical practice in different periods (1, 2 and 4 two-month periods). The results were organized into two phases; firstly were highlighted general conceptions about functions of the school, social roles, concepts of childhood and student. It was possible to know the educational space, exposing the routine of the people and the reality of the unit. Secondly, the ideas and expectations about the different school performances were analyzed, initially considering the general categories of each performance, contrasted with the reality of people who specifically experienced the performance in discussion. It was possible to notice that there have been changes in perceptions of specific people opposed to general ideas, however, essentially, the teacher from second year thought that distinguished school performances were related to the field of linguistic code (mainly), the same was true with the teacher from fifth year... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leonardo Augusto D Almeida Barros.pdf: 1364292 bytes, checksum: 24526560dc33e6afa4d245349eac67af (MD5) Previous issue date: 2011-08-30 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The present research brings up possibilities of interaction among teachers of different disciplines, seeking to attend the main actors of education, the students , at the best way possible. From the mean objective, which is the contribution of the project Playing with letters and words for learning of 1st year of Fundamental School children?, and specifics objectives, analyze motor and written difficult presented by students during the project, and student s motor and writing progress during the project, a field research has been made with students from 1st year of Fundamental School, analyzing the development at motor, reading and writing learning from collaborative activities between literacy teacher and physical education teacher. This research, characterized as an intervention-research, of qualitative nature, had an exploratory character as it started to look for systemizing collaborative practices of teachers. Classroom and court activities were realized with the data from students development from writing activities, court activities and continuous evaluations of writing and motor development from analyses boards. At the end were analyzed seven students that had more difficult, whether writing or motor, verifying their development. Finally, this research has proposed concrete changes in thepossibilities of students in every project, whether motor or written,early in the project, we got seven students in pre-syllabic or syllabicstage worthless, and no case registered at the end. Motor under review, significant changes also analyzed, in which students whohad motor difficulties such as walking sideways, backwards orjumping on one leg at the end of the project had advanced concepts / O presente trabalho trata das possibilidades de interação entre professores de diferentes disciplinas, procurando atender da melhor forma os atores principais da educação, os alunos . A partir do objetivo geral, quais as contribuições do projeto Brincando com as Letras e as Palavras para a aprendizagem de crianças do 1º ano do Ensino Fundamental?, e específicos, analisar as dificuldades motoras e de escrita apresentadas pelos alunos durante o projeto e progressos motores e de escrita dos alunos durante o projeto, foi realizada uma pesquisa de campo com alunos do 1º ano do Ensino Fundamental I, analisando o desenvolvimento no aprendizado motor e de leitura e escrita a partir de atividades colaborativas entre professor alfabetizador e professor de Educação Física. pesquisa esta, caracterizada como uma pesquisa-intervenção, de natureza qualitativa, que teve um caráter exploratório na medida em que procurou sistematizar práticas colaborativas de professores. A pesquisa fundamentou-se teoricamente em autores comprometidos com a educação como: Hernández, Thurler, Alarcão, Nogueira, entre outros. Foram realizadas atividades em sala de aula e em quadra, com dados referentes ao desenvolvimento dos alunos a partir de atividades escritas, atividades em quadra e avaliações contínuas de escrita e desenvolvimento motor a partir de quadros de análise. Ao final foram analisados sete alunos que obtiveram maiores dificuldades, sejam elas de escrita ou motoras, verificando o desenvolvimento dos mesmos. Por fim, a presente pesquisa propôs possibilidades de mudanças concretas nos alunos em todo projeto, sejam elas motoras ou de escritas, no início do projeto, obtínhamos sete alunos no estágio pré silábico ou silábico sem valor, e ao final nenhum caso registrado. Em análise motora, também analisamos mudanças significativas, na qual, alunos que apresentaram dificuldades motoras como andar para o lado, para trás ou pular com uma perna, ao final do projeto apresentaram conceitos avançados

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2017-05-31T19:10:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tatiane Andrade de Moraes.pdf: 4211324 bytes, checksum: d909956a8c92610cf9b87184bdaed656 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-31T19:10:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tatiane Andrade de Moraes.pdf: 4211324 bytes, checksum: d909956a8c92610cf9b87184bdaed656 (MD5) Previous issue date: 2017-04-13 / Reading of literature, in the Early Years of Elementary School at public schools in São Paulo, has still occurred through a mechanistic pedagogical work, devoid of the historical-cultural approach (Bakhtinian and Vygotskyan), which emphasize the situational context of texts in the act of Reading and that value the aesthetic focus of Literary Art as a philosophical and social process of substantiation of the meanings of reality announced or denounced by literature. This practice motivated the accomplishment of this research, of qualitative nature and historical-cultural theoretical-bibliographic support, a study of case with participant observation, titled The thematization of pedagogical practice as a formative strategy: possibilities of construction of teaching knowledge about Literary reading teaching. The research aimed to identify the training of twelve teachers and to study the practice of a teacher (indicated among their peers) about teaching of reading of literary texts, leading twelve searched participants to analysis of the second class and, consequently, their own practices. The study happened through a semistructured interview and the thematization of teaching practice, based on the use of two filming (in video) of literature classes. As results, important data were identified to the study of three content aspects: the identification of teacher training and practices; working with literary texts in the classroom and teacher reflection about their practices of literature. Such results may stimulate elementary school teachers (who still use a mechanistic pedagogical work of literary reading) to a pedagogical practice of historical-cultural approach. This research was finalized, with the communication of the researcher on the importance of the thematization of practice as a productive strategy in the formation of reflexive teachers and on the need for greater historical-cultural investment in the formation of the repertoire of knowledge (scientific and practical) Readers of literature. / Em escolas públicas paulistas, a leitura da literatura, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, ainda tem ocorrido por meio de um trabalho pedagógico mecanicista, destituído do enfoque histórico-cultural (bakhtiniano e vigotskiniano), que ressalta o contexto situacional dos textos no ato da leitura e que valoriza o enfoque estético da Arte Literária como processo filosófico e social de substantivação dos sentidos da realidade anunciada ou denunciada pela literatura. Tal prática motivou a realização dessa pesquisa, de natureza qualitativa e apoio teórico-bibliográfico histórico-cultural, do tipo estudo de caso com observação participante, intitulada A tematização da prática pedagógica como estratégia formativa: possibilidades de construção do saber docente sobre o ensino de leitura literária. A pesquisa objetivou identificar a formação de doze docentes e tematizar a prática de uma docente (indicada dentre os seus pares) sobre o ensino da leitura de textos literários, conduzindo os doze participantes pesquisados à análise da segunda aula filmada e, consequentemente, à reflexão das suas próprias práticas. O estudo se deu por meio de uma entrevista semiestruturada e da tematização da prática docente, realizada a partir do uso de duas filmagens (em vídeo) de aulas de literatura. Como resultados, foram identificados dados importantes para o estudo de três aspectos conteudísticos: a identificação da formação e das práticas das docentes; o trabalho com os textos literários em sala de aula; e a reflexão docente sobre as próprias práticas de ensino da literatura. Tais resultados podem estimular docentes do ensino fundamental (que ainda se utilizam de um trabalho pedagógico mecanicista de leitura da literatura) a uma prática pedagógica de enfoque histórico-cultural. Essa pesquisa foi finalizada, com a comunicação da pesquisadora sobre a importância da tematização da prática como estratégia produtiva na formação de professores reflexivos e sobre a necessidade de maior investimento histórico-cultural na formação do repertório de saberes (científicos e práticos) dos professores formadores de leitores da literatura.

Este trabalho baseia-se na pesquisa de campo realizada com professoras do ensino fundamental I, nas redes públicas municipal e estadual em São Paulo (Capital), acerca do modo de representação e do como ensinam a Matemática, observando como essa representação atua na elaboração de suas práticas de ensino, utilizadas para promover o letramento matemático no ensino dessa disciplina. A pesquisa de campo foi feita em três escolas da rede pública, localizadas na Zona Oeste da cidade de São Paulo, e envolveu dezessete professoras do 1º ciclo do Ensino Fundamental. Desse total, três delas participaram das filmagens de aula e entrevistas e, a partir desse contato e mediante uso de questionários, filmagem de aulas e entrevistas, foi possível coletar muitas informações e identificar questões relacionadas quanto a formação, profissão e prática em sala de aula, desenvolvidas por essas entrevistadas. As questões levantadas apontam para o fato de que as representações assumidas e as práticas de ensino utilizadas em sala de aula pelas professoras indicam conhecimento matemático insuficiente para que as docentes realizem o letramento matemático no 1º ciclo, sobretudo, pelo pouco domínio acerca do conhecimento matemático ensinado aos alunos, além de outras questões periféricas. Essas questões, quando relacionadas ao ensino e à aprendizagem da Matemática, contribuem para a manutenção de um problema que se avoluma com o passar dos anos o pouco domínio do conteúdo a ser ensinado como apontam os dados coletados. É de se supor que, talvez, o senso de profissionalismo tenha sido subjugado pela necessidade de sobrevivência e há possibilidade de ser apenas uma amostra do total de docentes que convivem com essa dificuldade, a qual gera um problema que se arrasta há décadas, embora não pareça ser de tão difícil solução. / This essay is based in the field research done with teachers from the Elementary School I, from the public education system of the city and state schools in São Paulo, about the representative way and how they teach Math, observing how this representation helps in the creation of the teaching practices, used to promote the Math literacy in teaching this subject. The field research was done with three schools of the public system, located in West Zone in São Paulo city, and involved seventeen teachers from the first cycle of the elementary school. From this total, three of them took part in the classes and interview films, and from this contact and with the use of questionnaires, classes and interviews filming, it was possible to collect very informations and identify questions related their background, job, classroom practice, developed by the interviewed ones. The questions raised lead to the fact that the accepted representations and the teaching practices used in classroom by these teachers indicate not enough Math knowledge for these teachers to perform the Math literacy in the first cycle, specially, by the little mastery on the math knowledge taught to the students, besides other issues. This questions, when related to Math teaching and learning, contribute for the keeping a problem that gets bigger with the time the little master of the content to be taught as the statistics shows. It\'s possible that, maybe, the sense of professionalism has been subdued by the need of surviving and there is the chance that this is only a sample of the total teachers that has to deal with this difficulty, that creates a problem that will last decades, although the solution for this problem is not so difficult.

Orientador: Prof. Dr. Marcelo Zanotello / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2014. / O ensino de ciências no primeiro ciclo do Ensino Fundamental tem se realizado basicamente a partir da leitura de textos nos manuais didáticos, imagens e esporádicas experiências meramente ilustrativas, contribuindo para um distanciamento entre os conteúdos científicos abordados na sala de aula e suas relações com o dia a dia das crianças, dificultando a contextualização e significância dos mesmos. Diretrizes curriculares e pesquisas atuais recomendam que a educação científica se inicie nos primeiros anos da Educação Básica, com o intuito de desenvolver no aluno uma postura crítica e investigativa. Compreender as transformações sociais à luz da evolução científica e tecnológica e sua história, são essenciais para possibilitar aos sujeitos um protagonismo fundamental para a formação da cidadania. Esta pesquisa propõe e analisa o funcionamento de estratégias metodológicas nas quais o uso das tecnologias integradas ao currículo foram utilizadas com a intenção de promover o ensino e a aprendizagem contextualizada e significativa nas aulas de ciências, através da elaboração de uma Sequência Didática (SD), desenvolvida com 56 alunos do ensino fundamental I com idades entre 6 e 7 anos, em uma escola pública no município de São Bernardo do Campo - SP. A SD teve como ponto de partida o universo fantástico dos contos de fadas e uma abordagem interdisciplinar. A análise das produções das crianças foi organizada em 6 dimensões que evidenciaram, dentre outros aspectos: o envolvimento e a participação ativa delas no decorrer da SD, bem como o gosto pelo uso diversificado de tecnologias com clara intencionalidade pedagógica; uma formação conceitual significativa em certos temas da física; a capacidade dos estudantes em estabelecerem relações entre o que foi realizado na escola e situações cotidianas; e o desenvolvimento da autoria e do protagonismo infantil na construção do conhecimento. / Teaching Science in the first period of Elementary School has been basically performed through reading texts in teaching materials, images and illustrative only sporadic experiences, contributing to a gap between the scientific content covered in classroom and its relationship with children daily routine, making it difficult to context and the significance thereof. Curriculum guidelines and current researches recommend that science education should begin in the early years of Basic Education in order to develop the student¿s critical and investigative approach. Understanding the social changes at the light of scientific and technological developments and their history, to assign a key role to develop the citizenship of the individuals. This study aims and analyzes how the methodological strategies works, in which the use of technology integrated into the curriculum, were used with the intent to promote education, contextualized and meaningful learning in science classes through the development of a Didactics Sequence (DS), performed with fifty-six (56) elementary school I students, between six and seven years old, in a public school in the City of São Bernardo do Campo ¿ SP. The DS had as its starting point the fantastic world of fairy tales and an interdisciplinary approach. The analysis of the children's productions was organized into six dimensions that showed, among other aspects: their involvement and active participation during the course of DS, as well as the liking for diversified use of technologies with clear pedagogical intentionality; a significant conceptual education in certain subjects of Physics; the students¿ ability to establish relationships between what has been achieved in school and everyday situations; and the development of authorship and the children's role in the construction of knowledge.

Este trabalho baseia-se na pesquisa de campo realizada com professoras do ensino fundamental I, nas redes públicas municipal e estadual em São Paulo (Capital), acerca do modo de representação e do como ensinam a Matemática, observando como essa representação atua na elaboração de suas práticas de ensino, utilizadas para promover o letramento matemático no ensino dessa disciplina. A pesquisa de campo foi feita em três escolas da rede pública, localizadas na Zona Oeste da cidade de São Paulo, e envolveu dezessete professoras do 1º ciclo do Ensino Fundamental. Desse total, três delas participaram das filmagens de aula e entrevistas e, a partir desse contato e mediante uso de questionários, filmagem de aulas e entrevistas, foi possível coletar muitas informações e identificar questões relacionadas quanto a formação, profissão e prática em sala de aula, desenvolvidas por essas entrevistadas. As questões levantadas apontam para o fato de que as representações assumidas e as práticas de ensino utilizadas em sala de aula pelas professoras indicam conhecimento matemático insuficiente para que as docentes realizem o letramento matemático no 1º ciclo, sobretudo, pelo pouco domínio acerca do conhecimento matemático ensinado aos alunos, além de outras questões periféricas. Essas questões, quando relacionadas ao ensino e à aprendizagem da Matemática, contribuem para a manutenção de um problema que se avoluma com o passar dos anos o pouco domínio do conteúdo a ser ensinado como apontam os dados coletados. É de se supor que, talvez, o senso de profissionalismo tenha sido subjugado pela necessidade de sobrevivência e há possibilidade de ser apenas uma amostra do total de docentes que convivem com essa dificuldade, a qual gera um problema que se arrasta há décadas, embora não pareça ser de tão difícil solução. / This essay is based in the field research done with teachers from the Elementary School I, from the public education system of the city and state schools in São Paulo, about the representative way and how they teach Math, observing how this representation helps in the creation of the teaching practices, used to promote the Math literacy in teaching this subject. The field research was done with three schools of the public system, located in West Zone in São Paulo city, and involved seventeen teachers from the first cycle of the elementary school. From this total, three of them took part in the classes and interview films, and from this contact and with the use of questionnaires, classes and interviews filming, it was possible to collect very informations and identify questions related their background, job, classroom practice, developed by the interviewed ones. The questions raised lead to the fact that the accepted representations and the teaching practices used in classroom by these teachers indicate not enough Math knowledge for these teachers to perform the Math literacy in the first cycle, specially, by the little mastery on the math knowledge taught to the students, besides other issues. This questions, when related to Math teaching and learning, contribute for the keeping a problem that gets bigger with the time the little master of the content to be taught as the statistics shows. It\'s possible that, maybe, the sense of professionalism has been subdued by the need of surviving and there is the chance that this is only a sample of the total teachers that has to deal with this difficulty, that creates a problem that will last decades, although the solution for this problem is not so difficult.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-08-13Bitstream added on 2014-06-13T19:31:15Z : No. of bitstreams: 1 giraldi_ipb_me_arafcl.pdf: 1208852 bytes, checksum: ed1655bd8de9870a452a086fc019c537 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A partir de uma perspectiva bioecológica de pesquisa, elaborada por Urie Bronfenbrenner e, apoiada por outros estudiosos, como os trabalhos de Gimeno Sacristán, o objetivo geral deste estudo foi o de analisar concepções e expectativas de professores, alunos e familiares sobre o alto, o médio e o baixo desempenho escolar e considerar a constituição das mesmas em possíveis estabilidades e mudanças no decorrer da experiência escolar de alunos no Ensino Fundamental I. Para isso foi realizada uma pesquisa qualitativa, teórica/prática, numa cidade no interior do Estado de São Paulo, numa escola pública municipal, em uma sala de aula de 2º ano e em uma de 5º ano, cada uma com uma professora responsável. Tais docentes tiveram um papel fundamental ao estudo por aceitarem o convite para participar do mesmo fornecendo informações e, além disso, cada uma indicou seis estudantes, seguindo os critérios préestabelecidos de serem dois alunos de cada grupo: alto, médio e baixo desempenho escolar, total de doze alunos com suas respectivas famílias. Foram realizadas entrevistas com a referida tríade e observações da prática pedagógica em períodos distintos (1º, 2º e 4º bimestre escolar). Os resultados foram organizados em dois momentos: primeiramente foram destacadas concepções gerais sobre funções da escola, papéis sociais, conceito de infância e de aluno. Neste momento, foi possível conhecer o espaço escolar, expondo a rotina dos sujeitos e a realidade da unidade. Na sequência as concepções e expectativas sobre os diferenciados desempenhos escolares foram analisadas trazendo, inicialmente, as categorias gerais de apreciação de cada desempenho contrastadas com vivencias de sujeitos específicos que experienciavam o desempenho discutido. Ao analisar as idéias gerais sobre cada desempenho, verificou que estas não se ajustavam indistintamente a todos os alunos... / Based in a bioecological perspective, developed by Urie Bronfenbrenner and supported by other scholars as the work of Gimeno Sacristán, the main objective of this study is to examine concepts and expectations of teachers, students and families about the high, medium and low performance and consider the constitution of possible stabilities and changes in the course of the school experience of students in elementary school. To achieve this objective, it was conducted a qualitative, theoretical/practical research in a city in the countryside of the State of Sao Paulo. From an invitation to teachers of a school, there had been adherence to search and, from this, a teacher from the second year and another one from the fifth year indicated six students, according to the preestablished criteria of two students from each group: high, medium, and low school performance, total of twelve students with their families. Interviews were conducted with the triad and observations of pedagogical practice in different periods (1, 2 and 4 two-month periods). The results were organized into two phases; firstly were highlighted general conceptions about functions of the school, social roles, concepts of childhood and student. It was possible to know the educational space, exposing the routine of the people and the reality of the unit. Secondly, the ideas and expectations about the different school performances were analyzed, initially considering the general categories of each performance, contrasted with the reality of people who specifically experienced the performance in discussion. It was possible to notice that there have been changes in perceptions of specific people opposed to general ideas, however, essentially, the teacher from second year thought that distinguished school performances were related to the field of linguistic code (mainly), the same was true with the teacher from fifth year... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by SUZANNE GOULART MATTOS MAZZAMATI null (sucamazzamati@gmail.com) on 2017-08-16T21:31:10Z No. of bitstreams: 1 Rotinas de invencao_REPOSITORIO.pdf: 31494466 bytes, checksum: 98efdec5171debc3559c294291ded07b (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-08-23T16:34:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mazzamati_sgm_me_ia.pdf: 31494466 bytes, checksum: 98efdec5171debc3559c294291ded07b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-23T16:34:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mazzamati_sgm_me_ia.pdf: 31494466 bytes, checksum: 98efdec5171debc3559c294291ded07b (MD5) Previous issue date: 2017-06-20 / Esta dissertação relata uma experiência em arte e educação desenvolvida em uma escola particular em São Paulo, entre os anos de 1984 a 2016. São abordadas, neste relato, quatro práticas: o ateliê livre, o ensino sistemático de desenho, as técnicas e as formas de ver e os rituais de convivência. A análise e a reflexão sobre as práticas desenvolveu-se no caminhar do relato, sob o ponto de vista e o apoio de diversos autores, entre eles, Cecília Salles, Jorge Larrosa, Paulo Freire, Jacques Rancière, Michel de Certeau, Ítalo Calvino, Carl Jung, Thierry de Duve e Celso Favaretto, além de depoimentos dos professores e falas dos alunos. O diálogo entre tantos vetores faz saltar à vista a importância do ensino da arte nas escolas em sua complexidade, em sua vitalidade e em sua contribuição para um crescimento integrado do aluno, com espaço para ser e estar no grupo. A pesquisa analisa documentos produzidos pelas equipes de arte e traz imagens ilustrativas desse processo. / The present dissertation describes an experience on art and education carried out in a private school in São Paulo, between 1984 and 2016. In such report, four practices are broached: free workshop, systematic drawing instruction, different techniques and ways of seeing, and rituals of coexistence. Analysis and reflections on such practices were developed during the course of the report, under the point of view and support of several authors, among them, Cecília Salles, Jorge Larrosa, Paulo Freire, Jacques Rancière, Michel de Certeau, Ítalo Calvino, Carl Jung, Thierry de Duve, Celso Favaretto, in addition to teacher testimonials and student talks. The dialog between so many vectors stresses the importance of art teaching in schools in all its complexity, vitality and in its contribution to an integrated growth of the student, with space to be and relate to the group. The survey analyses documents produced by art teams and presents illustrative images of such a process.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-14T10:20:27Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Janiane Divina dos Santos Honda - 2017.pdf: 4339506 bytes, checksum: f0ecc10022a39377f7bbb4284345ae99 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-14T10:20:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Janiane Divina dos Santos Honda - 2017.pdf: 4339506 bytes, checksum: f0ecc10022a39377f7bbb4284345ae99 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-14T10:20:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Janiane Divina dos Santos Honda - 2017.pdf: 4339506 bytes, checksum: f0ecc10022a39377f7bbb4284345ae99 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-10-03 / The concept of place is one of the essential concepts for teaching Geography in the early years of elementary school, because it allows the student to give meanings to the space in which he lives, to understand the relationships that it has with society in the construction of citizenship. The construction of the concept of place in teaching Geography come true for the content taught, that are suggested in the documents of the curricular policies applicable in the country and to serve as a reference for teachers to organize their work. Among such policies, are the law of guidelines and Bases (LDB), the National curriculum guidelines (DCN) and the National curricular parameters (PCN), that address the study of place in the initial years of elementary school. Also in this context, local curriculum policies. School mapping, also present in the curricular policies, provides opportunities for the study of place for being a language that works as representations of the geographical space in the school. Therefore, we must have means and resources to help the teacher and the student in this process. The municipal school through atlas of cartographic language, contributing to the construction of the concept of place in teaching Geography in a systematic and meaningful and thus constitute as materials relevant to the study of place, by articulating the relationship of the identity of the society with the space which is inserted and to which she belongs. The distributed textbooks to schools cannot cover the particularities of this same space. Therefore, this work has the objective of analyze the didactic-pedagogical proposal of Atlas Municipal School by establishing a dialogue with the curricular policies pertaining to the study of place in School Geography for elementary school. This investigation we chose a qualitative approach as most appropriate methodological option to the objective proposed. Through the research participant, undertake a theoretical analysis on the construction of the concept of place, policies governing educational curriculum on teaching Geography in Brazil in the state of Goiás and the monitoring of the use of the Municipal School Atlas Goianira (GO). In this sense, the subjects of the research were students and teachers from the first stage of the elementary school of the municipal schools of Goianira (GO). For data collection, the research had as methodological procedure the study and bibliographical analysis of public policies governing the education system in Quezon City and with direct observation, interviews with teachers and directors of school units governed by the Board of education of Goianira (GO). The final considerations point reflections about the potential trainer "of atlas municipal school for teachers and students, as didactic material that covers requirements for the study of place in teaching Geography in the early years of elementary school. / O conceito de lugar é um dos conceitos essenciais para o ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois permite ao aluno dar significações ao espaço em que ele vive, para compreender as relações que ele tem com a sociedade no processo de construção da cidadania. A construção do conceito de lugar no ensino de Geografia se concretiza pelos conteúdos ensinados, que são sugeridos nos documentos das políticas curriculares que vigoram no país e que servem de referência para os professores organizarem seus trabalhos. Dentre tais políticas, estão a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que abordam o estudo do lugar nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Também entram neste contexto as políticas curriculares locais. A Cartografia Escolar, também presente nas políticas curriculares, proporciona possibilidades para o estudo do lugar por ser uma linguagem que trabalha as representações do espaço geográfico. Portanto, é preciso que hajam meios e recursos que auxiliem o professor e o aluno neste processo. Os Atlas Escolares Municipais, por intermédio da linguagem cartográfica, contribuem para a construção do conceito de lugar no ensino de Geografia de forma sistemática e significativa e assim se constituem como materiais relevantes para o estudo do lugar, por articular a relação da identidade da sociedade com o espaço ao qual está inserida e ao qual ela pertence. Os livros didáticos distribuídos para as escolas não conseguem abranger as particularidades deste mesmo espaço. Portanto, este trabalho tem o objetivo de analisar a proposta didático-pedagógica do Atlas Escolar Municipal de Goianira (GO), estabelecendo um diálogo com as políticas curriculares referentes ao estudo do lugar na Geografia Escolar para o Ensino Fundamental I. Nesta investigação optamos por uma abordagem qualitativa como opção metodológica mais adequada ao objetivo proposto. Por intermédio da pesquisa participante, empreendemos uma análise teórica sobre a construção do conceito de lugar, das políticas curriculares educacionais que regem sobre o ensino de Geografia no Brasil no estado de Goiás e o acompanhamento do uso do Atlas Escolar Municipal de Goianira - GO. Neste sentido, os sujeitos da pesquisa foram os professores, de forma direta pelas entrevistas, e os alunos da primeira fase do Ensino Fundamental das escolas municipais de Goianira, de forma indireta, pelo uso dos atlas Escolares Municipais de Goianira. Para a coleta de dados, a pesquisa teve como procedimento metodológico o estudo e análise bibliográfica das políticas públicas que regulamentam o sistema educacional em Goianira e com observação direta, por meio de entrevistas com os professores e diretores das unidades escolares regidas pela Secretaria de Educação de Goianira (GO). As considerações finais apontam as reflexões acerca do “potencial formador” dos atlas escolares municipais para professores e alunos, como material didático que abarca requisitos necessários para o estudo do lugar no ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental.