DOMINGOS, Francisca Liliane da Costa. Aprendizagem formal de fonologia e seus efeitos na pronúncia dos sons vocálicos do inglês de aprendizes brasileiros. 2012. 115f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-25T12:52:19Z No. of bitstreams: 1 2012_dis_flcdomingos.pdf: 1366301 bytes, checksum: 72dc8a4377ef83fd57c007e63ded24ac (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-25T15:12:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_dis_flcdomingos.pdf: 1366301 bytes, checksum: 72dc8a4377ef83fd57c007e63ded24ac (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-25T15:12:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_dis_flcdomingos.pdf: 1366301 bytes, checksum: 72dc8a4377ef83fd57c007e63ded24ac (MD5) Previous issue date: 2012 / The purpose of this study was to investigate if, and how, the metalinguistic knowledge of the phonological system of the English language affects the level of accuracy of the production of English vowel sounds by prospective teachers of English and how this knowledge enables them to monitor their own pronunciation. Specifically, the study attempted to: identify the problems English learners have when pronouncing vowel phonemes in English; investigate the level of perception the prospective teachers of English have concerning their own difficulties and problems in producing vowel sounds; analyze if the prospective teachers of English begin to more precisely identify their own problems/difficulties in the production of the vowel phonemes once they gain metalinguistic knowledge about the phonological system of English while taking the course English Language Phonology; and, finally, analyze if, and how, the metalinguistic learning of the phonological system of English helps learners to monitor their pronunciation in both controlled activities in the course English Segmental Phonology (focussing on the production of sounds) and less controlled activities in courses which focus on communicating messages, especially after a time gap between the instructed learning and spontaneous communicative production. This study is theoretically supported by McLaughlin’s Model of Information Processing (1983), Fledge’s Model of Speech Acquisition (1995), Best’s Perceptual Assimilation Model (1995), Krashen’s Monitor Hypothesis (1972), and other works which attempt to apply models of learning and of language acquisition to distance learning. In order to achieve the above mentioned objectives, portfolio activities recorded by 29 (twenty nine) prospective English teachers of the Distance English Teaching Certificate Program, at UFC-UAB, were collected while the learners were taking the following courses: English Segmental Phonology, which focuses on the production of sounds of the language, and English V: Oral Comprehension and Production, which focuses on communicating messages. An analysis of the recordings indicated: i) the most recurrent problems in the production of oral sounds result from the improper substitution of English sounds for Portuguese sounds, either because students don’t perceive their distinction or because they are influenced by the graphonemic spelling of word; ii) the students were able to perceive and correct their own pronunciation problems, which suggests that instruction on the phonological system of English allowed the students to activate and use self-monitoring strategies; iii) as the students learned about the phonology of English, they began to identify and correct their own pronunciation problems; and iv) after some time of having taken the Phonology Course, students were able to identify and correct their pronunciation problems, maintaining a 70% level of accuracy in the production of the oral sounds, even in activities which focus was not on the production of the sounds but on message communication. These results suggest that metalinguistic instruction on the phonological system of English can be helpful in the development of self-monitoring strategies and, therefore, optimize the production of oral sounds in a foreign language. The long-lasting effect of metalinguistic knowledge of phonology in the pronunciation of English can also be implied. / Esse trabalho teve por objetivo, investigar se, e de que maneira, o conhecimento metalinguístico do sistema fonológico da LI influi no nível de acurácia da produção dos sons vocálicos de professores de inglês em formação e como este conhecimento lhes possibilita a melhor monitorar sua pronúncia. Mais especificamente, buscávamos: identificar os problemas de produção dos sons vocálicos do inglês apresentados por aprendizes dessa língua; investigar o nível de percepção dos professores de inglês em formação acerca de seus problemas na produção dos sons vocálicos da LI; analisar se, à medida que os professores em formação adquirem conhecimento metalinguístico sobre o sistema fonológico da LI durante a disciplina Fonologia da Língua Inglesa, passaram a identificar com mais precisão seus problemas/dificuldades de pronúncia dos fonemas vocálicos; e, finalmente, analisar se, e de que forma, a aprendizagem metalinguística do sistema fonológico da LI auxiliaria esses professores em formação a monitorar sua pronúncia, tanto em atividades controladas durante a disciplina de Fonologia Segmental da Língua Inglesa (foco na produção dos sons) como em atividades mais livres em disciplinas subsequentes (foco na produção de mensagem), principalmente após decorrido um certo espaço de tempo entre a instrução explícita e a atividade de produção espontânea. Como base teórica para tais objetivos, usamos o modelo de processamento da informação de Barry McLaughlin (1983), o modelo de aprendizagem da fala (FLEGE, 1995) e o modelo de assimilação perceptual (BEST, 1995), a teoria do monitor de Krashen (1972), além de tentarmos relacionar esses conceitos aplicados ao EAD. Para alcance dos objetivos mencionados, coletamos e analisamos atividades de portfólio gravadas por 29 (vinte e nove) professores em formação do curso semipresencial de Letras/Inglês da UFC/UAB, durante as disciplinas de Fonologia Segmental da LI, com foco na produção de sons, e Língua Inglesa V-A: Compreensão e Produção Oral, com foco na produção de mensagem. Nossos resultados foram os seguintes: os problemas mais recorrentes em relação à produção oral dos sons vocálicos pelos professores em formação se referem à substituição imprópria de sons, seja pela não percepção de certos sons da LI que não existem no PB, seja pela influência grafo-fonêmica das palavras na pronúncia dos aprendizes; quanto ao nível de percepção dos aprendizes em relação aos seus problemas de pronúncia, podemos dizer que muitos desvios de produção oral foram percebidos e corrigidos de maneira a sugerir que o automonitoramento foi ativado pela instrução explícita; à medida que adquiriram conhecimento explícito em Fonologia, os professores em formação foram capazes de identificar e corrigir seus problemas de pronúncia; e, após decorrido certo tempo da instrução explícita, os participantes da pesquisa mantiveram um nível de 70% (setenta por cento) em acurácia na produção dos sons vocálicos da LI, quando o foco da atividade era a produção de mensagem e não somente de sons. Tais resultados nos levam a atestar a afirmação de que a instrução explícita em Fonologia pode auxiliar no desenvolvimento do automonitoramento, e assim, na otimização da produção oral. Além disso, também podemos sugerir que o efeito da instrução explícita na produção oral é durável.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A realidade escolar brasileira demonstra uma carÃncia de professores com formaÃÃo adequada para o trabalho com MÃsica em sala de aula. A lei 11.769/2008 ampliou essa demanda, tornando necessÃrio estabelecer condiÃÃes para a formaÃÃo musical docente, garantindo o alcance dos objetivos da legislaÃÃo. Nesse sentido, buscamos atravÃs deste estudo identificar a viabilidade do emprego da modalidade semipresencial, atravÃs de Ambientes Virtuais de Aprendizagem â AVA, nesse processo formativo. A pesquisa teve como sujeitos os estudantes do curso de EducaÃÃo Musical da UFC, matriculados na disciplina de Harmonia 2 no semestre 2009.2. Adotou-se o modelo C(L)A(S)P de Swanwick (1988) como marco teÃrico para o planejamento das atividades, empregando o ambiente virtual SOCRATES, as quais envolveram o acesso a conteÃdos disponibilizados sob a forma de aulas online e a utilizaÃÃo das ferramentas de interaÃÃo do ambiente, a fim de viabilizar discussÃes acerca dos temas estudados. Assim, buscamos compreender como se desenvolveu o processo de aprendizagem musical dos sujeitos, bem como identificar os limites e as possibilidades que as ferramentas de interaÃÃo do ambiente impuseram a esse processo. A anÃlise dos dados revelou que, apesar das limitaÃÃes das ferramentas de interaÃÃo na representaÃÃo da notaÃÃo musical, os estudantes conseguiram atingir os objetivos de aprendizagem estabelecidos para a disciplina. Assim, observamos que o emprego da modalidade semipresencial se constitui em uma possibilidade efetiva para a formaÃÃo musical de professores. AlÃm disso, propomos a incorporaÃÃo de alguns recursos ao AVA, de forma a aperfeiÃoar o processo de ensino e aprendizagem de MÃsica na modalidade semipresencial. / The reality of Brazilian educational system demonstrates a lack of trained teachers to work with music in the classroom. The law 11.769/2008 expanded the demand, making it necessary to establish conditions for the musical training of teachers, ensuring the achievement of the objectives of the legislation. In this sense, we identify through this study the feasibility of using the blended mode, by Virtual Learning Environments - VLE, in this process of formation. The study had as subjects the students of Music Education from the UFC, attending the course of Harmony 2 in semester 2009.2. We adopted the model C(L)A(S)P, by Swanwick (1988), as a theoretical framework for planning activities, using the virtual environment SOCRATES, which involved access to content available in the form of online classes and usage of the environment interaction tools in order to facilitate discussions on the topics studied. Thus, we understand how it developed the process of musical learning of the subjects and identified the limits and possibilities that the environment interaction tools imposed on this process. Data analysis revealed that, despite the limitations of interaction tools in the representation of musical notation, students have achieved the learning objectives established for the discipline. We observed that the use of blended mode constitutes an effective possibility for the musical education of teachers. Furthermore, we propose the incorporation of some resources to VLE in order to improve the teaching and learning of music.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esse trabalho teve por objetivo, investigar se, e de que maneira, o conhecimento metalinguÃstico do sistema fonolÃgico da LI influi no nÃvel de acurÃcia da produÃÃo dos sons vocÃlicos de professores de inglÃs em formaÃÃo e como este conhecimento lhes possibilita a melhor monitorar sua pronÃncia. Mais especificamente, buscÃvamos: identificar os problemas de produÃÃo dos sons vocÃlicos do inglÃs apresentados por aprendizes dessa lÃngua; investigar o nÃvel de percepÃÃo dos professores de inglÃs em formaÃÃo acerca de seus problemas na produÃÃo dos sons vocÃlicos da LI; analisar se, à medida que os professores em formaÃÃo adquirem conhecimento metalinguÃstico sobre o sistema fonolÃgico da LI durante a disciplina Fonologia da LÃngua Inglesa, passaram a identificar com mais precisÃo seus problemas/dificuldades de pronÃncia dos fonemas vocÃlicos; e, finalmente, analisar se, e de que forma, a aprendizagem metalinguÃstica do sistema fonolÃgico da LI auxiliaria esses professores em formaÃÃo a monitorar sua pronÃncia, tanto em atividades controladas durante a disciplina de Fonologia Segmental da LÃngua Inglesa (foco na produÃÃo dos sons) como em atividades mais livres em disciplinas subsequentes (foco na produÃÃo de mensagem), principalmente apÃs decorrido um certo espaÃo de tempo entre a instruÃÃo explÃcita e a atividade de produÃÃo espontÃnea. Como base teÃrica para tais objetivos, usamos o modelo de processamento da informaÃÃo de Barry McLaughlin (1983), o modelo de aprendizagem da fala (FLEGE, 1995) e o modelo de assimilaÃÃo perceptual (BEST, 1995), a teoria do monitor de Krashen (1972), alÃm de tentarmos relacionar esses conceitos aplicados ao EAD. Para alcance dos objetivos mencionados, coletamos e analisamos atividades de portfÃlio gravadas por 29 (vinte e nove) professores em formaÃÃo do curso semipresencial de Letras/InglÃs da UFC/UAB, durante as disciplinas de Fonologia Segmental da LI, com foco na produÃÃo de sons, e LÃngua Inglesa V-A: CompreensÃo e ProduÃÃo Oral, com foco na produÃÃo de mensagem. Nossos resultados foram os seguintes: os problemas mais recorrentes em relaÃÃo à produÃÃo oral dos sons vocÃlicos pelos professores em formaÃÃo se referem à substituiÃÃo imprÃpria de sons, seja pela nÃo percepÃÃo de certos sons da LI que nÃo existem no PB, seja pela influÃncia grafo-fonÃmica das palavras na pronÃncia dos aprendizes; quanto ao nÃvel de percepÃÃo dos aprendizes em relaÃÃo aos seus problemas de pronÃncia, podemos dizer que muitos desvios de produÃÃo oral foram percebidos e corrigidos de maneira a sugerir que o automonitoramento foi ativado pela instruÃÃo explÃcita; à medida que adquiriram conhecimento explÃcito em Fonologia, os professores em formaÃÃo foram capazes de identificar e corrigir seus problemas de pronÃncia; e, apÃs decorrido certo tempo da instruÃÃo explÃcita, os participantes da pesquisa mantiveram um nÃvel de 70% (setenta por cento) em acurÃcia na produÃÃo dos sons vocÃlicos da LI, quando o foco da atividade era a produÃÃo de mensagem e nÃo somente de sons. Tais resultados nos levam a atestar a afirmaÃÃo de que a instruÃÃo explÃcita em Fonologia pode auxiliar no desenvolvimento do automonitoramento, e assim, na otimizaÃÃo da produÃÃo oral. AlÃm disso, tambÃm podemos sugerir que o efeito da instruÃÃo explÃcita na produÃÃo oral à durÃvel. / Esse trabalho teve por objetivo, investigar se, e de que maneira, o conhecimento metalinguÃstico do sistema fonolÃgico da LI influi no nÃvel de acurÃcia da produÃÃo dos sons vocÃlicos de professores de inglÃs em formaÃÃo e como este conhecimento lhes possibilita a melhor monitorar sua pronÃncia. Mais especificamente, buscÃvamos: identificar os problemas de produÃÃo dos sons vocÃlicos do inglÃs apresentados por aprendizes dessa lÃngua; investigar o nÃvel de percepÃÃo dos professores de inglÃs em formaÃÃo acerca de seus problemas na produÃÃo dos sons vocÃlicos da LI; analisar se, à medida que os professores em formaÃÃo adquirem conhecimento metalinguÃstico sobre o sistema fonolÃgico da LI durante a disciplina Fonologia da LÃngua Inglesa, passaram a identificar com mais precisÃo seus problemas/dificuldades de pronÃncia dos fonemas vocÃlicos; e, finalmente, analisar se, e de que forma, a aprendizagem metalinguÃstica do sistema fonolÃgico da LI auxiliaria esses professores em formaÃÃo a monitorar sua pronÃncia, tanto em atividades controladas durante a disciplina de Fonologia Segmental da LÃngua Inglesa (foco na produÃÃo dos sons) como em atividades mais livres em disciplinas subsequentes (foco na produÃÃo de mensagem), principalmente apÃs decorrido um certo espaÃo de tempo entre a instruÃÃo explÃcita e a atividade de produÃÃo espontÃnea. Como base teÃrica para tais objetivos, usamos o modelo de processamento da informaÃÃo de Barry McLaughlin (1983), o modelo de aprendizagem da fala (FLEGE, 1995) e o modelo de assimilaÃÃo perceptual (BEST, 1995), a teoria do monitor de Krashen (1972), alÃm de tentarmos relacionar esses conceitos aplicados ao EAD. Para alcance dos objetivos mencionados, coletamos e analisamos atividades de portfÃlio gravadas por 29 (vinte e nove) professores em formaÃÃo do curso semipresencial de Letras/InglÃs da UFC/UAB, durante as disciplinas de Fonologia Segmental da LI, com foco na produÃÃo de sons, e LÃngua Inglesa V-A: CompreensÃo e ProduÃÃo Oral, com foco na produÃÃo de mensagem. Nossos resultados foram os seguintes: os problemas mais recorrentes em relaÃÃo à produÃÃo oral dos sons vocÃlicos pelos professores em formaÃÃo se referem à substituiÃÃo imprÃpria de sons, seja pela nÃo percepÃÃo de certos sons da LI que nÃo existem no PB, seja pela influÃncia grafo-fonÃmica das palavras na pronÃncia dos aprendizes; quanto ao nÃvel de percepÃÃo dos aprendizes em relaÃÃo aos seus problemas de pronÃncia, podemos dizer que muitos desvios de produÃÃo oral foram percebidos e corrigidos de maneira a sugerir que o automonitoramento foi ativado pela instruÃÃo explÃcita; à medida que adquiriram conhecimento explÃcito em Fonologia, os professores em formaÃÃo foram capazes de identificar e corrigir seus problemas de pronÃncia; e, apÃs decorrido certo tempo da instruÃÃo explÃcita, os participantes da pesquisa mantiveram um nÃvel de 70% (setenta por cento) em acurÃcia na produÃÃo dos sons vocÃlicos da LI, quando o foco da atividade era a produÃÃo de mensagem e nÃo somente de sons. Tais resultados nos levam a atestar a afirmaÃÃo de que a instruÃÃo explÃcita em Fonologia pode auxiliar no desenvolvimento do automonitoramento, e assim, na otimizaÃÃo da produÃÃo oral. AlÃm disso, tambÃm podemos sugerir que o efeito da instruÃÃo explÃcita na produÃÃo oral à durÃvel. / The purpose of this study was to investigate if, and how, the metalinguistic knowledge of the phonological system of the English language affects the level of accuracy of the production of English vowel sounds by prospective teachers of English and how this knowledge enables them to monitor their own pronunciation. Specifically, the study attempted to: identify the problems English learners have when pronouncing vowel phonemes in English; investigate the level of perception the prospective teachers of English have concerning their own difficulties and problems in producing vowel sounds; analyze if the prospective teachers of English begin to more precisely identify their own problems/difficulties in the production of the vowel phonemes once they gain metalinguistic knowledge about the phonological system of English while taking the course English Language Phonology; and, finally, analyze if, and how, the metalinguistic learning of the phonological system of English helps learners to monitor their pronunciation in both controlled activities in the course English Segmental Phonology (focussing on the production of sounds) and less controlled activities in courses which focus on communicating messages, especially after a time gap between the instructed learning and spontaneous communicative production. This study is theoretically supported by McLaughlinâs Model of Information Processing (1983), Fledgeâs Model of Speech Acquisition (1995), Bestâs Perceptual Assimilation Model (1995), Krashenâs Monitor Hypothesis (1972), and other works which attempt to apply models of learning and of language acquisition to distance learning. In order to achieve the above mentioned objectives, portfolio activities recorded by 29 (twenty nine) prospective English teachers of the Distance English Teaching Certificate Program, at UFC-UAB, were collected while the learners were taking the following courses: English Segmental Phonology, which focuses on the production of sounds of the language, and English V: Oral Comprehension and Production, which focuses on communicating messages. An analysis of the recordings indicated: i) the most recurrent problems in the production of oral sounds result from the improper substitution of English sounds for Portuguese sounds, either because students donât perceive their distinction or because they are influenced by the graphonemic spelling of word; ii) the students were able to perceive and correct their own pronunciation problems, which suggests that instruction on the phonological system of English allowed the students to activate and use self-monitoring strategies; iii) as the students learned about the phonology of English, they began to identify and correct their own pronunciation problems; and iv) after some time of having taken the Phonology Course, students were able to identify and correct their pronunciation problems, maintaining a 70% level of accuracy in the production of the oral sounds, even in activities which focus was not on the production of the sounds but on message communication. These results suggest that metalinguistic instruction on the phonological system of English can be helpful in the development of self-monitoring strategies and, therefore, optimize the production of oral sounds in a foreign language. The long-lasting effect of metalinguistic knowledge of phonology in the pronunciation of English can also be implied. / The purpose of this study was to investigate if, and how, the metalinguistic knowledge of the phonological system of the English language affects the level of accuracy of the production of English vowel sounds by prospective teachers of English and how this knowledge enables them to monitor their own pronunciation. Specifically, the study attempted to: identify the problems English learners have when pronouncing vowel phonemes in English; investigate the level of perception the prospective teachers of English have concerning their own difficulties and problems in producing vowel sounds; analyze if the prospective teachers of English begin to more precisely identify their own problems/difficulties in the production of the vowel phonemes once they gain metalinguistic knowledge about the phonological system of English while taking the course English Language Phonology; and, finally, analyze if, and how, the metalinguistic learning of the phonological system of English helps learners to monitor their pronunciation in both controlled activities in the course English Segmental Phonology (focussing on the production of sounds) and less controlled activities in courses which focus on communicating messages, especially after a time gap between the instructed learning and spontaneous communicative production. This study is theoretically supported by McLaughlinâs Model of Information Processing (1983), Fledgeâs Model of Speech Acquisition (1995), Bestâs Perceptual Assimilation Model (1995), Krashenâs Monitor Hypothesis (1972), and other works which attempt to apply models of learning and of language acquisition to distance learning. In order to achieve the above mentioned objectives, portfolio activities recorded by 29 (twenty nine) prospective English teachers of the Distance English Teaching Certificate Program, at UFC-UAB, were collected while the learners were taking the following courses: English Segmental Phonology, which focuses on the production of sounds of the language, and English V: Oral Comprehension and Production, which focuses on communicating messages. An analysis of the recordings indicated: i) the most recurrent problems in the production of oral sounds result from the improper substitution of English sounds for Portuguese sounds, either because students donât perceive their distinction or because they are influenced by the graphonemic spelling of word; ii) the students were able to perceive and correct their own pronunciation problems, which suggests that instruction on the phonological system of English allowed the students to activate and use self-monitoring strategies; iii) as the students learned about the phonology of English, they began to identify and correct their own pronunciation problems; and iv) after some time of having taken the Phonology Course, students were able to identify and correct their pronunciation problems, maintaining a 70% level of accuracy in the production of the oral sounds, even in activities which focus was not on the production of the sounds but on message communication. These results suggest that metalinguistic instruction on the phonological system of English can be helpful in the development of self-monitoring strategies and, therefore, optimize the production of oral sounds in a foreign language. The long-lasting effect of metalinguistic knowledge of phonology in the pronunciation of English can also be implied.

MOREIRA, Marília Maia. Análise da visão do professor-tutor sobre a adequabilidade do material didático de matemática à luz da sequência FEDATHI: o caso da licenciatura em matemática do IFCE. 2014. 146f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-04-14T11:59:43Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_mmmoreira.pdf: 2294078 bytes, checksum: b2a4d652d40d910cede40d61ab72987b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-04-15T13:27:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_mmmoreira.pdf: 2294078 bytes, checksum: b2a4d652d40d910cede40d61ab72987b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-15T13:27:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_mmmoreira.pdf: 2294078 bytes, checksum: b2a4d652d40d910cede40d61ab72987b (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa teve como foco a análise da visão do professor-tutor sobre a adequação do material didático de Matemática à modalidade semipresencial de ensino superior. Como parte do arcabouço teórico necessário para se realizar essa análise, fez-se uma retrospectiva histórica do ensino de Matemática (com ênfase no ensino de Cálculo) em duas das principais instituições de ensino superior do país: a Universidade Federal do Rio de Janeiro e a Universidade de São Paulo, desde o Império até os dias atuais. Também foi desenvolvida nesta pesquisa uma análise comparativa de livros-textos que foram usados como base para o ensino de cálculo nessas instituições de ensino superior. Discutiu-se ainda o conceito de material didático para ensino superior a distância, assim como se descreveu o material didático de Matemática para essa modalidade de ensino. A abordagem metodológica tratou-se de uma pesquisa-ação, na qual se partiu de um estudo particular de um objeto para se chegar a conclusões gerais. Na coleta dos dados, foram ouvidos os professores-tutores, oriundos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará (IFCE), mediante entrevistas, utilizando-se de um questionário constituído de questões abertas. A metodologia de base para a construção desse questionário se pautou na teoria Sequência FEDATHI. A pesquisa ainda tratou de verificar se há evidências da presença de uma transposição didática, especificamente a presença da teoria Sequência FEDATHI, no Material Didático de Cálculo I produzido pelo IFCE para o curso semipresencial de Licenciatura em Matemática. Dessa verificação, constatou-se que a proposta de se utilizar a Sequência FEDATHI como uma das metodologias de base para a construção de um material didático de Matemática para ensino a distância é um ideal que ainda não foi alcançado. Outra constatação é que o atual material didático de Cálculo I ainda não está didaticamente adequado ao seu público-alvo e deve passar por uma reformulação didática.

Essa dissertação, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação, curso de Mestrado e linha de pesquisa Práticas Escolares e Políticas Públicas , apresenta uma forma de implementação das atividades não presenciais, indicadas pela Resolução 6/2012-CEB, previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio (DCNEPTNM), com a integração das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no processo de ensino-aprendizagem. Este estudo teve como objetivo pesquisar a possibilidade de integração das TIC nos processos de ensino-aprendizagem técnico de nível médio, visando à implementação das DCNEPTNM. Com base nos fundamentos da pesquisa-ação foram expostas as questões que se relacionam com as políticas públicas para o ensino técnico de nível médio, perpassando pelas necessidades da fluência tecnológica dos docentes, apresentação, prática e capacitação do Moodle como Ambiente Virtual de Ensino-aprendizagem possível de ser utilizado como meio de desenvolvimento do aporte tecnológico obrigatório, requerido pela resolução e alcançando a convergência das modalidades educacionais. O ambiente de estudo é uma escola privada da cidade de Santa Maria-RS, nos cursos Técnico em Administração e Contabilidade. Em dois ciclos de pesquisa-ação foram implementadas ações através de questionário tipo survey para coleta de dados iniciais, visando entender qual a fluência dos docentes e observações para analisar a adequação do espaço escolar. No ciclo seguinte, iniciou-se com capacitação docente para melhoria da suas fluências tecnológicas e a implementação da carga horária não-presencial na prática. Os dados coletados, tanto pelo questionário tipo survey, quanto por entrevistas, foram analisados através da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (1977), onde emergiram três categorias: Adequação do espaço escolar; Integração das TIC e Convergência das modalidades. Concluiu-se que a adequação do espaço estava em acordo com as exigências legais e a integração das TIC ocorreu na implementação dos processos de ensino-aprendizagem.

Este estudo tem por principal objetivo investigar o aproveitamento de uma amostra de 29 estudantes que participaram de uma experiência pedagógica na disciplina Planejamento e Análise de Sistemas de Transporte, oferecida para o curso de engenharia civil da Escola de Engenharia de São Carlos, Universidade de São Paulo. Essa experiência decorreu da aplicação do método aprendizagem baseada em problemas (Problem-Based Learning - PBL) na modalidade de ensino semipresencial, com o uso de uma plataforma de ensino a distância CoL (Cursos on-Line), apoiada nos estilos de aprendizagem. Os dados foram coletados por meio do instrumento - Índice de Estilos de Aprendizagem (Index of Learning Styles - ILS) de Felder e Soloman, traduzido para o português, para identificar os estilos de aprendizagem dos estudantes. O ILS foi aplicado no início da disciplina para conhecer o perfil de aprendizagem dos estudantes, auxiliar no preparo de atividades direcionadas para o público-alvo, e na composição dos grupos de acordo com seus estilos de maneira mais heterogênea e equilibrada possível, visando um melhor aproveitamento na disciplina. Para analisar o aproveitamento da amostra submetida à alternativa instrucional e os efeitos do PBL, foram utilizadas as respostas dos estudantes a um questionário de avaliação da nova proposta, respondido no final da disciplina e um questionário para avaliação do aprendizado, usado após o encerramento da disciplina. A partir das respostas desse questionário foram construídos mapas cognitivos que contribuíram para a avaliação e comparação do aprendizado da amostra com uma turma submetida ao modelo tradicional. Além desses instrumentos, na análise dos dados, foram utilizadas as notas dos estudantes da amostra e de outra turma de alunos regularmente matriculados na mesma disciplina, porém sem a inserção de inovações pedagógicas. Essas notas foram analisadas com o objetivo de investigar sua relação com os estilos de aprendizagem e com o método PBL bem como para verificar a ocorrência de aproveitamentos diferenciados entre os estudantes. Os resultados da análise qualitativa e quantitativa mostraram que os estudantes obtiveram um aproveitamento significativamente melhor com o novo desenho da disciplina. / The main purpose of this study is to investigate the performance of a sample of 29 students who participated in an educational experience in Planning and Analysis of Transportation Systems Course for civil engineering course from Escola de Engenharia de São Carlos, Universidade de São Paulo. This experience elapsed from the application of problem-based learning (PBL) method in a blended learning mode using a web-based learning - CoL (Cursos on-Line) - with the support of the leaning styles. The data were collected through the Felder and Solomans instrument - Index of Learning Styles (ILS) to identify the students learning styles. The portuguese version of the ILS was applied at the beginning of the course to find the students learning preferences to assist the development of activities directed to the public, and the composition of the groups according to their styles seeking a better use in the course. To examine the use of the sample submitted to the instructional alternative and the effects of PBL were used the responses of the students to a questionnaire for assessing the new proposal responded at the end of the course, and a questionnaire for assessment of learning that was used after the closure of the course. Cognitive maps were built from the answers of the questionnaire that contributed to this assessment and also to make the comparison of the sample with a group of students submitted to the traditional model. Besides these instruments were used the grades of the sample and also of the other group of students regularly enrolled in the same course, but without the introduction of pedagogical innovations. These grades were analyzed with the aim of investigating the relationship between the learning styles and the PBL method, and to verify the presence of differentiated performance between the groups of students. The results of the qualitative and quantitative analysis showed that students obtained a significantly better performance with the new course design.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Tavares de Oliveira.pdf: 1608367 bytes, checksum: cdb70772dd2b754d634fbf7e439d5193 (MD5) Previous issue date: 2012-10-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present study aims to reflect about the use of information and communication technologies in higher level education, more precisely at the use of blended-learning activities in face-to-face university courses. The reflection was supported by a thorough bibliographic survey of academic scientific productions (theses and dissertations) related to blended-learning in CAPES database and a documental case study analysis of a private higher education institution. The results obtained from the literature, together with the case study analysis, indicate the growth of blended-learning activities in higher education face-to-face courses, based on Ordinances 2253 launched in 2001, and 4059 launched in 2004. The data indicate that this increase shows different interpretations of legislation, which generates several ways of implementing blended-learning. Thus research involving this issue show different approaches and concerns, and the academic scientific survey and the case study analysis show experiences that seem not to have similar characteristics. The conclusion reached is that the little time span from the first ordinance, Ordinance 2253 of 2001, and the combination of distance and face-to-face education aspects can generate specific characteristics of blended-learning in each university institution. Nevertheless, constant use in digital information and communication technologies presented in our research data reveal a trend in convergence of face-to-face and distance education modalities / A presente pesquisa objetiva refletir sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação na educação superior, mais precisamente no uso de atividades semipresenciais em cursos superiores presenciais. Para tal reflexão, realizou-se um levantamento de produções científicas, no banco de teses e dissertações da CAPES, relacionado ao ensino semipresencial e procedeu-se a um estudo de caso documental de uma instituição de ensino superior privada. Os resultados obtidos por meio do levantamento bibliográfico, juntamente com a análise do estudo de caso, indicam o crescimento dessas atividades nos cursos superiores presenciais, com base nas Portarias 2.253 de 2001 e 4.059 de 2004. Os dados apontam que esse aumento vem acrescido de diferentes interpretações da legislação, o que gera diferentes maneiras de implementar o ensino semipresencial. Assim, as pesquisas que envolvem essa temática apresentam enfoques e inquietações diversas, e o levantamento de teses e dissertações e a análise do estudo de caso evidenciam experiências que parecem não ter características semelhantes. A conclusão a que se chegou é que o pouco tempo decorrido desde a primeira Portaria, a Portaria 2.253 de 2001, e a combinação de aspectos da educação a distância e presencial, podem gerar características específicas do ensino semipresencial em cada instituição. Contudo, o uso das tecnologias digitais de informação e comunicação apresentado nos dados da pesquisa revelam uma tendência na convergência das modalidades presencial e a distância

Submitted by RUDOLPH DOS SANTOS GOMES PEREIRA null (rudolph_matematica@hotmail.com) on 2016-01-03T14:22:05Z No. of bitstreams: 1 Tese_Rudolph_v_final.pdf: 2383587 bytes, checksum: 45b8d198f894196679baa36bfb9a93d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-01-06T13:07:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 pereira_rsg_dr_prud_part.pdf: 896925 bytes, checksum: a46ee8a90a03226102b0ebde033afb19 (MD5) pereira_rsg_dr_prud_int.pdf: 2383587 bytes, checksum: 45b8d198f894196679baa36bfb9a93d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-06T13:07:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 pereira_rsg_dr_prud_part.pdf: 896925 bytes, checksum: a46ee8a90a03226102b0ebde033afb19 (MD5) pereira_rsg_dr_prud_int.pdf: 2383587 bytes, checksum: 45b8d198f894196679baa36bfb9a93d6 (MD5) Previous issue date: 2015-12-11 / Os resultados apresentados pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, pelo Programa Internacional de Avaliação de Alunos e pelo Exame Nacional do Ensino Médio indicam que os alunos brasileiros possuem nível de proficiência baixo na disciplina de Matemática sendo capazes de realizar operações matemáticas básicas e a leitura e interpretação de gráficos simples. Esses indicadores apontam a necessidade de mudanças nos processos de ensino e de aprendizagem de Matemática na Educação Básica que podem iniciar com a atuação do professor, buscando alternativas para auxiliá-lo no ensino em sala de aula. Diante destas considerações, esta pesquisa visa investigar as contribuições da Educação a Distância, enquanto contexto formativo, em um curso de formação continuada de professores de Matemática, com atividades de Modelagem Matemática, para a manifestação e o desenvolvimento de conhecimentos e saberes da docência. No desenvolvimento da pesquisa foram adotadas as ações pautadas pelos referenciais teóricos da formação de professores, da alternativa pedagógica de Modelagem Matemática, bem como nas orientações da Educação a Distância. Os procedimentos metodológicos que nortearam a pesquisa foram pautados nos conceitos da pesquisa qualitativa. Na elaboração do curso consideramos as ferramentas ofertadas pela EaD para a comunicação entre os cursistas e o pesquisador, disponibilização de material e realização de atividades. A implementação e o desenvolvimento do curso de formação continuada de professores de Matemática em serviço na Educação Básica, ocorreu por meio do ambiente virtual de aprendizagem Moodle. O curso foi realizado na modalidade a distância, na forma semipresencial, com duração de cem horas, dividido em três módulos nos quais foram realizadas atividades de modelagem, e contou com a participação de seis cursistas. A coleta dos dados foi realizada pelas ferramentas de chat, fórum, diários e tarefas (memoriais reflexivos) onde eram registradas as expressões e reflexões dos cursistas durante o período de realização do curso de formação continuada. Para análise dos dados coletados, optamos pela Análise Textual Discursiva, que permitiu a interpretação e a compreensão dos registros efetuados pelos cursistas. Assim, a partir da análise textual discursiva realizada nos dados considerados nesta tese, foi possível evidenciar que a Educação a Distância, entendida como um contexto possível para a formação continuada de professores, favoreceu a manifestação e o desenvolvimento de conhecimentos e saberes da docência, por parte dos cursistas que participaram da pesquisa, permitindo, entre outras coisas, o desenvolvimento da autonomia desses docentes mediante às atividades propostas no curso realizado, levando-os a buscar soluções para as dificuldades pessoais encontradas pelos mesmos. / The results presented by the National Basic Education Evaluation System, by the International Program of Students Assessment, and by the High School National Exam indicate that Brazilian students have a low proficiency level in mathematics: they are able to perform basic mathematical operations and the reading and interpretation of simple graphs. These markers point to the need for changes in the Maths teaching and learning processes in the Basic Education which can be started with the teacher’s action, searching for alternatives to help him/her in the classroom activities. Taking that into consideration, this research aims at investigating the contributions given by Distance Learning, as a training context, in a Maths teacher continuing training course, with Mathematical Modeling activities, for the manifestation and development of knowledge and teaching knowledge. For the development of this research, the theoretical framework adopted was the one based on teacher training in the pedagogical alternative of the Mathematical Modeling, as well as the guidelines of the Distance Learning. The methodological procedures that guided the research were based on the concepts of qualitative research. In the course planning, tools offered by the Distance Learning process were considered for the communication between course takers and the researcher, material availability and activities performance. The implementation and development of the Continuing Training of Maths Teachers course at service in the Basic Education took place in the virtual learning environment known as Moodle. The course was offered in the distance mode, semi-distance learning, lasting a hundred hours, split in three modules in which modeling activities were performed. Six course takers took part in the project. The data collection was done by the following tools: chat, forum, daily logs and tasks (reflective memorials) where expressions and reflections by the course takers were registered during the length of the continuing training course. The Discursive Textual Analysis was adopted for the collected data analysis, which allowed for the interpretation and comprehension of the registrations made by the course takers. Hence, from the discursive textual analysis performed in the data considered in this doctoral dissertation, it was possible to conclude that distance learning, understood as a possible context for continuing teacher training, boosted the manifestation and development of knowledge and teaching knowledge, by the course takers who took part in the research, allowing, among other things, the development of the autonomy of these teachers by means of the activities proposed in the held course, leading them to look for solutions for the personal difficulties faced by each one of them.

Submitted by Ana Cristina Mendonça Santos (cris_mendonca@hotmail.com) on 2018-03-27T11:10:28Z No. of bitstreams: 1 2-TESE-ANA CRISTINA DE MENDONÇA SANTOS.pdf: 3794858 bytes, checksum: 501f739ef730a5dcdd2c31b5421ca10d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-03-28T15:40:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2-TESE-ANA CRISTINA DE MENDONÇA SANTOS.pdf: 3794858 bytes, checksum: 501f739ef730a5dcdd2c31b5421ca10d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-28T15:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2-TESE-ANA CRISTINA DE MENDONÇA SANTOS.pdf: 3794858 bytes, checksum: 501f739ef730a5dcdd2c31b5421ca10d (MD5) / FAPESB / Esta pesquisa tem como tema o processo de difusão do conhecimento em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA, e se justifica pela importância do conhecimento para a inserção social de todo indivíduo, e o papel de mediação das tecnologias da comunicação e da informação para este processo. O AVA se constitui na atualidade como um espaço concreto de construção e difusão do conhecimento no ensino superior de várias universidades e, neste estudo, pensar em difusão do conhecimento em ambientes virtuais de aprendizagens, implica na projeção de modelos de AVA acessíveis, dinâmicos e interativos, que permitam o acesso, a produção e a socialização dos conhecimentos e da cultura por todos. Assim, considerando este potencial colaborativo e reflexivo das práticas mediadas pelas ferramentas de difusão de conhecimento projetadas nos diversos ambientes virtuais de aprendizagens, e a necessidade atual de pensar o conhecimento considerando seu caráter complexo e multirreferencial que definimos como problema de pesquisa: Os ambientes virtuais de aprendizagens da oferta semipresencial da UNEB e dos MOOCs de três Universidades Portuguesas apresentam metodologias favoráveis à difusão de conhecimentos dentro de uma perspectiva multirreferencial? E apresenta como objetivo geral: Construir uma proposta metodológica de difusão de conhecimentos para ambientes virtuais de aprendizagem dentro da abordagem multirreferencial. Optamos por abordagem metodológica de base qualitativa, de natureza descritiva e explicativa, através de uma análise comparativa entre duas experiências de difusão em AVA, e, como técnicas de coletas de dados: observações, entrevistas e análise documental dos registros e postagens nas interfaces do AVA, e por fim, para analisar os dados coletados, optamos pelos estudos de Bardin sobre análise de conteúdo. Como resultados identificamos, que os AVAs investigados apresentam metodologias que contemplam ferramentas e práticas coerentes com a metodologia multirreferencial proposta neste estudo, entretanto, encontramos algumas lacunas de difusão no AVA da oferta semipresencial que aponta para a necessidade de formação continuada dos docentes para o fortalecimento de suas práticas, além de investimentos na própria estrutura do AVA com ferramentas mais interativas e conectadas com sites de pesquisas, Blogs e Comunidades de aprendizagens. A metodologia proposta por nós apresenta as seguintes características: design do ambiente do curso de fácil acessibilidade; planejamento e cronogramas pré-definidos em diálogo com os estudantes; atividades diversificadas e sequenciadas organizadas em tópicos quinzenais; materiais de estudo adequados ao ensino online; atenção aos enunciados das atividades com propostas desafiadoras; foco na participação e colaboração entre os estudantes; organização que mobilize auto-regulação; criação de comunidades de aprendizagem a partir de situações problemas; diversidade de tecnologias para atender o perfil dos usuários; avaliação com a participação dos estudantes. / ABSTRACT This research has as central theme the process of diffusion of knowledge in Virtual Learning Environment - AVA, and is justified by the importance of knowledge for the social insertion of every individual, and the mediation role of communication and information technologies for this process. The AVA is nowadays a concrete space for the construction and diffusion of knowledge in higher education of several universities and, in this study, thinking about the diffusion of knowledge in virtual learning environments, implies the projection of accessible, dynamic and interactive AVA models, which allow access, production and the socialization of knowledge and culture by all. Thus, considering this collaborative and reflective potential of the practices mediated by the tools of diffusion of knowledge projected in the various virtual learning environments, and the current need to think about the knowledge considering its complex and multireferential character that we defined as a research problem: do they present methodologies favorable to the diffusion of knowledge from a multiferential perspective? And it presents as general objective: To investigate the methodological structures of knowledge diffusion operationalized in the virtual learning environments of the blended offer and the MOOC, in order to construct a multireferential methodological proposal. We chose a methodological approach with a descriptive and explanatory qualitative basis, through a comparative analysis between two AVA diffusion experiments, and as techniques of data collection: observations, interviews and documentary analysis of the records and posts at the AVA interfaces, and finally, to analyze the data collected, we chose Bardin's studies on content analysis. As a result, we identified that the AVA investigated present methodologies that contemplate tools and practices consistent with the multireferential methodology proposed in this study, however, we find some diffusion gaps in the AVA of the blended offer, which points to the need for continuous teacher training for strengthening of their practices, as well as investments in the AVA own structure with more interactive tools and connected with research sites, Blogs and Learning Communities. The methodology proposed by us presents the following characteristics: design of the environment of the course of easy accessibility; pre-defined scheduling and schedules in dialogue with students; diversified and sequenced activities organized on bi-weekly topics; study materials suitable for online teaching; attention to the statements of activities with challenging proposals; focus on participation and collaboration among students; organization that mobilizes self-regulation; creation of learning communities; diversity of technologies to meet the profile of users; evaluation with student participation.

CRUZ, Marden Cristian Ferreira. Interações e aprendizagem colaborativa em uma comunidade virtual de aprendizagem de um curso de licenciatura semipresencial: uma análise referenciada no paradigma teórico da cibercultura. 2015. 105f – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T12:41:29Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_mcfcruz.pdf: 1525492 bytes, checksum: 5f1e8a6af6394b5ab17e268cdfe05601 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T13:50:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_mcfcruz.pdf: 1525492 bytes, checksum: 5f1e8a6af6394b5ab17e268cdfe05601 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-23T13:50:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_mcfcruz.pdf: 1525492 bytes, checksum: 5f1e8a6af6394b5ab17e268cdfe05601 (MD5) Previous issue date: 2015 / The contemporary is marked by changes caused by technological innovations which reflect in new ways to live, to communicate, to learn and to teach, through changes caused by advances in the computational area. Societies organize new forms of community, and in the so-called information society, they constituted as a mean of organization and sociability in cyberspace. These new ways of living and communicating also affect the teaching and learning contexts, where the interactions in Virtual Learning Communities (VLC) can be articulated from these new forms of sociability and learning. The present study analyzed the interactions of participants (students and a course instructor) in on line degree course at a Federal University and Collaborative Learning process present in these interactive actions. Some characteristics of these new practices and social experiences were analyzed in the context of educational practices and learning, including relation among students, from theoretical formulations in Cyberculture. The methodology was based on the theoretical tradition of Ethnography. Considering the part of the data collection occured in the cyberspace, called upon the methods of Virtual Ethnography. The analysis of the interactions of the participants in the virtual learning environment indicated the occurrence of a Collaborative Learning Process and the formation of a Virtual Learning Community. It was concluded that, through interactions by computer, were created social links among participants and were developed the sense of belonging in a community. However such occurrences do not corroborate some concepts and practices of Cyberculture which constitute the Virtual Communities in cyberspace, with a view of didactic and pedagogical procedures and objectives and learning which guided interactions in the Virtual Learning Environment (VLE). / A contemporaneidade é marcada por transformações provocadas por inovações tecnológicas que se refletem em novas formas de viver, de se comunicar, de aprender e ensinar por meio das mudanças geradas por avanços na área computacional. As sociedades organizam novas formas de comunidade e, na denominada Sociedade da Informação, estas se constituem como meio de organização e de sociabilidade no ciberespaço. Essas novas formas de viver e de se comunicar também vêm influenciando os contextos de ensino e de aprendizagem onde as interações nas Comunidades Virtuais de Aprendizagem (CVA) podem se articular a partir dessas novas formas de sociabilidade e de aprendizagem. O presente estudo analisou as interações de participantes (alunos e tutora) em um curso de licenciatura semipresencial de uma Universidade Federal e o processo de Aprendizagem Colaborativa presente nestas ações de interação. Foram analisadas características destas novas práticas e vivências sociais no contexto das práticas educativas e no aprendizado, incluindo as relações entre os estudantes, a partir de pressupostos teóricos da Cibercultura. A metodologia utilizada baseou-se na tradição teórica da Etnografia. Tendo-se em vista que parte da coleta de dados ocorreu no ciberespaço, recorreu-se aos métodos da Etnografia Virtual. A análise das interações dos participantes no ambiente virtual de aprendizagem indicou a ocorrência de um processo de Aprendizagem Colaborativa e a formação de uma Comunidade Virtual de Aprendizagem. Conclui-se que, através das interações mediadas por computador, foram criados laços sociais entre os participantes e desenvolveu-se o sentimento de pertencimento a uma comunidade. Entretanto tais ocorrências não corroboram alguns conceitos e práticas da cibercultura que constituem as Comunidades Virtuais no ciberespaço, tendo-se em vista os procedimentos didático-pedagógicos e os objetivos e aprendizagem que nortearam as interações no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).