Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work presents the results of a research on didactic books of history of Sergipe produced between the years of 1973 and 2007. We look for to evidence the importance of the material characteristics of printed - of specific form in didactic books of history of Sergipe, to account two particularities of the didactic book: first it is to be a planned printed - of this form, it passes for the same stages of construction of any other printed (observed logically its specificities), which say respect to the choice of the size, format, number of pages, typography, use of images, colors etc.; second it is to serve of instrument in the acquisition of knowledge and abilities in the process of historical learning. From the done observations it was possible to inquire: how they were produced, of the point of view graph-editorial the didactic books of history of Sergipe? Which the relations between this material conformation of manuals schools and the process of teach-learning of the history of Sergipe? To answer to these questionings were analyzed eight books of history of Sergipe produced between the years of 1973 and 2007, used in classroom in the initial years of education. The analysis occurred at two moments: in first the general characteristics - such as layer, number of pages, format, size etc. -, and the specific characteristics of each printed were verified - such as use of images, typographical variation, use of colors etc. -; in the one second, we verify the relations between the graphical resources used and the learning of the contents of history of Sergipe. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa sobre os livros didáticos de história de Sergipe produzidos entre os anos de 1973 e 2007. Procuramos evidenciar a importância das características materiais dos impressos de forma específica nos livros didáticos de história de Sergipe, considerando duas particularidades do livro didático: a primeira é ser um impresso planejado dessa forma, passa pelas mesmas etapas de construção de qualquer outro impresso (observadas logicamente suas especificidades), as quais dizem respeito à escolha do tamanho, formato, número de páginas, tipografia, uso de imagens, cores etc.; a segunda é servir de instrumento na aquisição de conhecimentos e habilidades no processo de aprendizagem histórica. A partir das constatações feitas foi possível indagar: como foram produzidos, do ponto de vista gráfico-editorial os livros didáticos de história de Sergipe? Quais as relações entre essa conformação material dos manuais escolares e o processo de ensino-aprendizagem da história de Sergipe? Para responder a estes questionamentos foram analisados oito livros de história de Sergipe produzidos entre os anos de 1973 e 2007, utilizados em sala de aula nos anos iniciais do ensino. A análise ocorreu em dois momentos: no primeiro foram verificadas as características gerais tais como capa, número de páginas, formato, tamanho etc. , e as características específicas de cada impresso tais como uso de imagens, retículas, variação tipográfica, uso de cores etc. ; no segundo, verificamos as relações entre os recursos gráficos utilizados e a aprendizagem dos conteúdos de história de Sergipe.

Orientador: Ernesta Zamboni / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-13T14:40:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Franco_AlexiaPadua_D.pdf: 18556526 bytes, checksum: 0127a133df8c818476558f89fcbbd146 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: O objetivo central desta pesquisa foi investigar a apropriação, por professoras das séries iniciais do ensino fundamental de escolas públicas de Minas Gerais, de livros didáticos de História recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didático - PNLD/2004, em sua utilização em sala de aula, analisando os limites e as possibilidades deles contribuírem para a formação de professoras que valorizem e construam um ensino de História que rompa com a tradição dos Estudos Sociais. As reflexões foram encaminhadas através do cruzamento de discussões teóricas sobre os conceitos de cultura escolar, saber histórico, livro didático, apropriação, saberes e práticas docentes com dados e indícios coletados em uma pesquisa etnográfica, realizada em quatro turmas de 3ª série, durante todo o ano letivo de 2005. A pesquisa envolveu professoras de quatro escolas estaduais de Uberlândia, que adotavam o livro Viver e aprender História, tinham mais de 15 anos de magistério e participavam dos cursos de formação em serviço oferecidos pela Secretaria Estadual de Educação. As análises desta pesquisa inseriram-se no movimento investigativo que procura refletir sobre as interações e enfrentamentos entre as propostas dos gestores das políticas educacionais e a dinâmica das instituições escolares e dos saberes docentes. Têm como pressuposto a idéia de que as escolas e seus agentes não são tabulas rasas, que podem ser moldadas, sem resistência, por especialistas e reformadores, mas são lugares e atores educacionais, que têm uma cultura própria, tradições que reinterpretam as reformas propostas conforme os interesses e necessidades da comunidade escolar em que atuam. Verificou-se que, na apropriação do livro, as professoras apenas tangenciaram as novas propostas para o ensino de História, que sugerem o rompimento com a tradição dos Estudos Sociais. Elas fizeram uma superposição entre o "tradicional" e o "inovador" no tratamento das fontes, do tempo histórico e dos sujeitos históricos, com a balança pendendo mais para a permanência do tradicional ensino de uma história fragmentada, que não permite a compreensão do processo histórico e dos conflitos sociais que o movem, e que não desenvolve, nos alunos, as habilidades necessárias para o pensamento histórico crítico e autônomo. Isto ocorreu devido a duas problemáticas maiores: a permanência da tradição dos Estudos Sociais nas práticas docentes de professoras polivalentes, sem formação específica em História e as limitações do próprio livro distribuído pelo PNLD, para conduzir de forma adequada a formação do pensamento histórico crítico. Assim, concluiu-se que investir na mudança dos livros didáticos não é suficiente para mudar o cenário do ensino de História nas séries iniciais do ensino fundamental, pois as professores interferem tanto nas decisões da editora do que publicar quanto no uso do livro em sala de aula, ao se apropriarem dele conforme os saberes, práticas e valores acumulados ao longo de sua formação pessoal e profissional. É necessário investir diretamente na melhoria das condições de trabalho e formação das professoras, sem desconsiderar o que essas fazem e sabem, mas sim trazendo à tona a historicidade de seus saberes experienciais, que interferem na maneira como elas traduzem as prescrições curriculares que chegam à escola através dos livros didáticos e, a partir daí, repensá-los. / Abstract: The objective of this research was to investigate the appropriation, by teachers from public schools of Minas Gerais, of History textbooks recommended by the PNLD 2004, in his use in classroom, analysing the limits and the possibilities of their contribution to the formation of teachers who value and build a teaching of History that breaks with the tradition of the Social Studies. The reflections were directed through the crossing of theoretical discussions on the concepts of school culture, historical knowledge, text book, appropriation, knowledge and teaching practices, with data collected in an ethnographic research conducted in four classes from 3rd grade, throughout all the school year of 2005, involving teachers of four schools of Uberlândia that adopted the textbook Viver e Aprender História, who had more than 15 years of teaching and who had participated of the courses of formation in service offered by the State Department of Education. The analyses of this research had been inserted in the movement that thinks about the confrontations between the proposals of the managers of the educational politics and the dynamics of the school and the empirical knowledge of teachers. They have the idea that the school and its agents are not tabulas rasas who can be molded without resistance for educational reformers, but are educational places and actors that have a proper culture that adapt the reforms proposals in agreement the necessities of the school community where they act. It was verified that, in the appropriation of the textbook, the teachers simply touch the new proposals for the teaching of History that suggest the breakage with the tradition of the Social Studies. They did a superposition between the "traditional" and the "innovative" in the treatment of the sources, of the historical time and of the historical agents, with the balance hanging more for the permanence of the traditional teaching of History, which does not allow the understanding of the historical process and of the social conflicts that move it and that do not develop the necessary skills for the historical thought. This occurred due two major problems: the permanence of the tradition of the Social Studies in teaching practices of teachers without specific formation in History, and the limitations of the textbook distributed by the PNLD to adequately drive the formation of the critical historical thought. So, it was concluded that to invest in the change of the textbooks is not sufficient to change the scene of the teaching of History in the initial series of the basic education, therefore the teachers interfere as much in the decisions of the publisher of what to publish, as in the use of the book in classroom. It is necessary to invest straightly in the improvement of the conditions of work and formation of the teachers, without disregarding what these do and know, but bringing forth the history of experiential knowledge of teachers which interfere in the way like they translate the curriculum prescriptions that arrive at the school through the textbooks. / Doutorado / Doutor em Educação

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-25T10:46:11Z No. of bitstreams: 1 marinadonascimentonevesfelizardo.pdf: 806092 bytes, checksum: cbcce8776132904ef9343c15b34dfc2f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-12-15T11:55:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marinadonascimentonevesfelizardo.pdf: 806092 bytes, checksum: cbcce8776132904ef9343c15b34dfc2f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-12-15T11:56:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marinadonascimentonevesfelizardo.pdf: 806092 bytes, checksum: cbcce8776132904ef9343c15b34dfc2f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-15T11:56:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marinadonascimentonevesfelizardo.pdf: 806092 bytes, checksum: cbcce8776132904ef9343c15b34dfc2f (MD5) Previous issue date: 2009-02-06 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa surgiu do interesse em compreender o papel da memória e da identidade na experiência do ensino de História de professoras negras. Para tanto buscou investigar como se dá a formação identitária de professoras negras a partir de suas memórias e no que se processa essa identidade no ser professora de História? Os fios de teorização e autores que me acompanharam na trajetória me conduziram às temáticas da Memória, do ressentimento e da identidade e, sobretudo, às fortes imbricações entre essas três dimensões, centrais à constituição do sujeito. E ao lado disso, a temática dos saberes docentes enquanto saberes plurais, históricos e em permanente processo de transmutação me fizeram juntar as relações entre Memória e Identidade para compreender o ser professor das mulheres negras. Tais fios auxiliaram-me na reflexão sobre as relações sócio-culturais construídas numa sociedade heterogênea como a nossa, e mostraram quais são os “laços” afetivos capazes de gerar boas lembranças e também os “nós” que prendem os ressentimentos no lado mais profundo da recordação. Orientaram-me também no diálogo travado com cinco professoras negras de História (de codinome Maria) no exercício de ouvinte diante de suas histórias de vida e das múltiplas identidades negras que aos poucos foram se descortinando em seus relatos. Identidades que são atravessadas por discursos sobre a identidade negra, discursos estes que não se fizeram somente por marcas fenotípicas nas mulheres que entrevistei, mas que se amplificam na imagem institucionalizada do que é ser mulher negra no Brasil. E estes discursos compõem-se de elementos historicizados, constituídos ao longo da História da formação da identidade nacional e estão presente nas reformas educacionais no Brasil. Ademais, esses discursos também fazem parte da memória do ser brasileiro, porém vêm carregados de sentimentos negativos, silenciados, doloridos, ressentidos como na análise de Pierre Ansart (2001). Quais foram os frutos desses discursos? Que efeito eles provocaram nas memórias das professoras desta pesquisa? Aliadas a esse movimento de análise vieram às reflexões sobre memória individual e coletiva, objetos da historiografia introduzida no Brasil nas últimas décadas do século XX. A memória teve sua importância na construção do imaginário sobre os processos identitários dessa negritude. A pesquisa foi realizada em Juiz de Fora - MG com professoras negras de História da rede pública municipal e se fez a partir do relato de histórias de vida destas professoras. Nesse sentido a História Oral, tendo a entrevista como recurso de investigação, se apresentou como um caminho plausível ao universo a ser revelado. E um conjunto de autores foi significativo em meu percurso de construção teórica e de análise do corpus de entrevistas, mas merecem destaque: Verena Alberti, Ecléa Bosi, Paul Thompson, Paolo Jedlowski, Pierre Ansart, Kabenguele Munanga, Andréa Medeiros, Eliane Cavalleiro, António Nóvoa, Jorge Larrosa, Selva Fonseca e Nilma Lino Gomes. / This research came from the interest in understanding the role of memory and identity in the experience of teaching history of black teachers. Both sought to investigate how the identity formation of black teachers from their memories and what takes place in this identity as a teacher of History? The wires of theorizing and authors who accompanied me on the path led me to the themes of memory, resentment and identity and especially the strong interplay between these three dimensions are central to the constitution of the subject. And beside that, the issue of teachers' knowledge as plural knowledge, historical and ongoing process of transmutation made me join the relations between memory and identity to understand what being a professor of black women. These wires helped me in reflecting on the socio-cultural relations built on a heterogeneous society like ours, and showed which are the "ties" that generate affective memories and also the "we" who hold resentments in deeper side of recall. Also guided me in the dialogue with five teachers from black history (codenamed Maria) in the exercise of the listener before their life stories and multiple black identities that were slowly unfolding in their accounts. Identities that are crossed by speeches about black identity, that these speeches are not only made by brands phenotypic women I interviewed, but that amplify the image is to be institutionalized than black women in Brazil. And these speeches are composed of elements historicized, made throughout the history of the formation of national identity and are present in educational reform in Brazil. Moreover, these discourses are also part of the memory of being Brazilian, but they come loaded with negative feelings, suppressed, painful, bitter as the analysis of Pierre ANSART (2001). What were the fruits of these speeches? What effect they provoked memories of the teachers in this research? Allied with the movement of analysis came to the reflections on individual and collective memory, historiography objects introduced in Brazil in the last decades of the twentieth century. The memory had its importance in building the imaginary on the identity processes of blackness. The survey was conducted in Juiz de Fora - MG with teachers black history of public health system and became the basis of statements of life stories of these teachers. In this sense, Oral History, and the interview as a research resource, was presented as a plausible path to the universe to be revealed. And a group of authors was significant in my course of theory construction and analysis of the corpus of interviews, but worth mentioning: Verena Alberti, Ecléa Bosi, Paul Thompson, Paolo Jedlowski, Pierre ANSART, Kabenguele Munanga, Andrea Medeiros, Eliane Cavalleiro Antonio Nóvoa, Jorge Larrosa, Selva Fonseca and Nilma Lino Gomes.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-09-29T20:03:56Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Diêgo Soares de Oliveira - 2017.pdf: 2167686 bytes, checksum: ba3eba5e85071b5845ac040c72f8406d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-02T13:00:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Diêgo Soares de Oliveira - 2017.pdf: 2167686 bytes, checksum: ba3eba5e85071b5845ac040c72f8406d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-02T13:00:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Diêgo Soares de Oliveira - 2017.pdf: 2167686 bytes, checksum: ba3eba5e85071b5845ac040c72f8406d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-09-05 / With the arrival of the re-democratization, general educational laws such as LDB and the PCNs they have been as a guiding of curricular proposal common to schools throughout the country. Within these documents, the History and High School They are the continuity the education of citizenship and work. Faced with this, I pointed out some questions: How do you reflect Medieval History in Brazil within a proposal for an education-focused only on the labour market? What are the notes that you can make to teaching and research in Medieval History in the period in which is in vigor the re-democratization in the country? How does Portuguese food contribute to teaching today? Right after the decade of 1980, history teaching has intensified the use of new tools and themes for to be use in the classroom as a way to simplify historical knowledge and form new individuals in history. The New Medieval studies have also contributed to this issue, stating that our Brazilian identity still has many Portuguese medieval heritages. Based on this, I proposed to bring in this work, a presentation of an educational workshop project with the theme of the Portuguese medieval feeding and as a methodology of teaching the History Education. Through the recipes of the book “Um Tratado de Cozinha Portuguesa do Século XV", the idea is in the construction of a tasting fair with recipes from Portuguese medieval foods and those of the family tradition of the students. These recipes will be elaborated by the pupils, and it is a way to verify Portuguese heritages presents in the tastes, flavors, ingredients and in the preparation techniques; also, reflect how this contributes to the orientation of life and constructing of our students/the as individuals in history. / Com a chegada da redemocratização, foram criadas leis gerais educacionais como a LDB e os PCNs que passaram a servir como orientadoras de uma proposta curricular que fosse comum às escolas em todo o país. Dentro desses documentos, a História e o Ensino Médio foram reconhecidos como continuidades e formadores da cidadania e do trabalho. Diante disso, apontei alguns questionamentos: como se pensar História Medieval no Brasil dentro de uma proposta de ensino voltada apenas para o mercado de trabalho? Quais os apontamentos que se pode fazer ao ensino e pesquisa em História Medieval no período que se segue após a redemocratização no país? De que maneira a alimentação portuguesa contribui para se pensar hoje o ensino? Durante os anos posteriores à década de 1980, o Ensino de História tem intensificado o uso de novas ferramentas e temáticas para serem trabalhadas em sala de aula, como forma de descomplicar o conhecimento histórico e formar novos sujeitos históricos. Os novos estudos medievais também têm contribuído nessa questão, ao afirmarem que a nossa identidade brasileira ainda tem muitas heranças medievais. Baseado nisso, propus trazer neste trabalho, uma apresentação de um projeto de oficina pedagógica tendo como tema a alimentação medieval portuguesa e como metodologia de ensino a Educação Histórica. Através das receitas do livro “Um Tratado de Cozinha Portuguesa do século XV”, a ideia está na construção de uma feira de degustação com receitas de comidas medievais portuguesas e as da tradição familiar dos/as alunos/as. Estas receitas serão elaboradas pelos alunos, como forma de verificar as heranças portuguesas nos gostos, sabores, ingredientes e nas técnicas de preparo; também, refletir como isto contribui para a orientação de vida e formação dos/as nossos/as alunos/as como sujeitos históricos.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-10-31T16:28:30Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ismene Fernandes da Silva - 2017.pdf: 1820410 bytes, checksum: f1597d60d4fe6e30e213cb60a1455309 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-06T09:43:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ismene Fernandes da Silva - 2017.pdf: 1820410 bytes, checksum: f1597d60d4fe6e30e213cb60a1455309 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T09:43:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ismene Fernandes da Silva - 2017.pdf: 1820410 bytes, checksum: f1597d60d4fe6e30e213cb60a1455309 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-09-06 / Our proposal is to understand the city in the palimpsest of memories, histories and experiences of Catalão, Goiás, through the narratives of Brás José Coelho, Shadows of Time, in which we problematize the relation between place and memory in historical representations. In addition to the places of memories, we try to perceive what are pointed out in the chronicles: constructed identities, memorable people, disputes of power and privileged memories to the detriment of others. We have as reference theoretical authors that swot concepts of memory, city, places of memory, representation and social practices. We understand culture as a web of meanings, according to Geertz (1978) and the reading of the world as a text to be discovered by the vestiges previously hidden in a palimpsest of memories and histories to be scraped, according to the concept of Pesavento (2004). We conceive the city as a text to be read and deciphered in a teaching and learning essay in the classroom with the chronicles of the book of Coelho (2015), a way that reflects beyond what is seen and perceived than the chronicles point out. Initially we thought about research the life experiences of ordinary people in their places of memories, during the master's degree course and in discussions with the master's advisor; we rethought this form of swot and source of research. Throughout the process, we chose to use the book of Coelho (2015), as a source and object of research. We perceive that the language of the chronicles is accessible to teachers and understandable to students, who can and should use them in history classes to understand an entire historical context of the city of Catalão, the historical characters and their memorable places. We believe that contact with this source and document would awaken in students the desire to know and be part of history, especially that they can construct knowledge by thinking, investigating, questioning and producing something different from what is given. The school is the ideal space for this constructive exercise, having the teacher as a base, who assumes an important role in this didactic process, guiding the swot with the chronicles and the context that approach from memorable places and people. / Nossa proposta é compreender a cidade no palimpsesto de Memórias, histórias e experiências de Catalão, Goiás, através das narrativas de Braz José Coelho, Sombras do Tempo, em que problematizamos a relação entre o lugar e memória em representações históricas. Além dos lugares das memórias, tentamos perceber o que são apontados nas crônicas: identidades construídas, pessoas memoráveis, disputas de poder e memórias privilegiadas em detrimento de outros. Temos como autores teóricos referenciais que exploram conceitos de memória, cidade, lugares de memória, representação e práticas sociais. Entendemos a cultura como uma teia de significados, de acordo com Geertz (1978) e a leitura de mundo como texto a ser descoberto pelos vestígios anteriormente escondidos em um palimpsesto de memórias e histórias a serem raspadas, de acordo com o conceito de Pesavento (2004). Concebemos a cidade como um texto a ser lido e decifrado num ensaio de ensino e aprendizagem em sala de aula com as crônicas do livro de Coelho (2015), uma maneira que reflete além do que é visto e percebido do que as crônicas apontam. Inicialmente, pensamos em pesquisar as experiências de vida de pessoas comuns em seus lugares de Memórias. Durante o curso de mestrado, e em discussões nas orientações, repensamos essa foram de busca e fonte de pesquisa. Percebemos que a narrativa das crônicas é acessível aos professores e compreensível para os alunos, que podem e devem usa-los em aulas de história para entender todo um contexto histórico da cidade de Catalão, os personagens históricos e seus lugares memoráveis. Acreditamos que o contato com essa fonte e documento despertará nos alunos o desejo de conhecer e fazer parte da história, especialmente que eles possam construir o conhecimento pensando e investigando, questionando e produzindo algo diferente do que é dado. A escola é o espaço ideal para este exercício construtivo, tendo o professor como base, que assume um papel importante nesse processo didático, orientando o movimento com as crônicas e o contexto que se aproxima de lugares e pessoas memoráveis.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-25T19:06:30Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renata Cristiane Lima Barbosa - 2016.pdf: 4445817 bytes, checksum: ecfd289bbb19d52c06a538a27e435cc8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-26T11:39:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renata Cristiane Lima Barbosa - 2016.pdf: 4445817 bytes, checksum: ecfd289bbb19d52c06a538a27e435cc8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T11:39:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renata Cristiane Lima Barbosa - 2016.pdf: 4445817 bytes, checksum: ecfd289bbb19d52c06a538a27e435cc8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-09 / This is a research report which contains the analyzes related to the teaching of history in high school, with the possible action to stimulate the learning of all students, the three years corresponding to the Middle Night School, a school in the interior of Goiás. Will point elements that perceived by this research can serve the debate, each more necessary day, around new ways of teaching and learning history. For this, the embasamos the concerns related to school renewal process and the need for changes in forms of teaching history, using for this, discussions on the experience of new practices in history classes, related to History Education and the new forms of perception and didactization of historical consciousness. We seek to contribute to the discussions on the formation of a professor of history in relation to their educational and teaching potential, establishing goals to be achieved in order to reach expectations for better education, improving school / student relationship, encouraging critical awareness and responsibility of the role and the importance of using new sources and methods for teaching history. Thus, we present the theoretical discussions and educational actions as well as an outline of the perspective of the students in relation to teaching has and who would like to have. / Este é um relatório de pesquisa onde constam as análises relacionadas ao ensino de História no Ensino Médio, tendo como possível ação estimular a aprendizagem de todos os alunos, dos três anos correspondentes ao Ensino Médio Noturno, de uma escola do interior de Goiás. Apontaremos elementos que, percebidos por essa pesquisa, possam servir ao debate, cada dia mais necessário, em torno de novas maneiras de se ensinar e aprender História. Para isso, nos embasamos nas preocupações relacionadas ao processo de renovação da escola e a necessidade de transformações nas formas de se ensinar História, utilizando, para tanto, discussões sobre a vivência de novas práticas em aulas de História, relacionadas à Educação Histórica, bem como nas novas formas de percepção e didatização da consciência histórica. Buscamos contribuir para as discussões sobre a formação do professor de História no que diz respeito ao seu potencial educativo e didático, estabelecendo metas a serem alcançadas com o intuito de atingir as expectativas para a melhoria do ensino , aprimorando a relação escola/aluno, incentivando uma consciência crítica e responsável sobre o papel e a importância do uso de novas fontes e metodologias para o ensino de História. Dessa forma, apresentaremos as discussões teóricas e as ações didáticas como também um esboço da perspectiva dos próprios alunos em relação ao ensino que tem e o que desejariam ter.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-31T17:54:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Estela Gonçalves Cardoso - 2016.pdf: 1187909 bytes, checksum: b64007227b8a3cc2c659c10ecc5e943c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-01T12:06:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Estela Gonçalves Cardoso - 2016.pdf: 1187909 bytes, checksum: b64007227b8a3cc2c659c10ecc5e943c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-01T12:06:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Estela Gonçalves Cardoso - 2016.pdf: 1187909 bytes, checksum: b64007227b8a3cc2c659c10ecc5e943c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-08 / This work was mainly intended to reflect on the difficulties and possibilities of history teaching within the first full time schools created by Education, Culture and sport Secretary of State (SEDUCE) in the city of Itumbiara-GO. We seek to understand the historical consciousness of the history teacher and how they can teach differently in full times schools. Getting to know these full time education projects, we made a resumption of historical, political and socio-economic context of educational policies in Brazil, After the 1930s, the time of the discussions and implementation of the first full-time schools, also seeking to understand how these institution worked, and how this process is unfolding nowadays. Through research of official documents, oral interviews done with history teachers teaching in these units and bibliographic searches we follow ed the day to day in these schools and aimed to confront this reality with the guidelines proposed by the laws and implemented projects. Reflecting the possibilities and the difficulties that the full Time School brought to history teaching. With the research we considerate the proposal for historical education and the formation of the historical consciousness of teachers and students within these full-time schools that have gone through a transition from an educational series to a full-time education, analyzing the changes that occurred in the physical dependencies in the preparation of teachers, and especially the changes that have occurred in history teaching. This entire process of analysis sought to reflect and discuss solutions that contribute to a more meaningful education, mainly with regard to the history of education and the formation of historical consciousness. / Este trabalho teve por principal objetivo refletir sobre as dificuldades e as possibilidades do ensino de história dentro das primeiras escolas de tempo Integral criadas pela Secretaria de Estado, Educação, Cultura e Esporte (SEDUCE) na cidade de Itumbiara-GO. Buscamos compreender a consciência histórica dos professores de história e de que maneira eles podem de forma diferenciada ensinar nas escolas de tempo integral. Conhecer esses projetos de Educação em Tempo Integral, fizemos uma retomada do contexto histórico, político e socioeconômico das políticas públicas educacionais no Brasil após a década de 1930, época das discussões e implantação das primeiras escolas de Tempo Integral, buscando entender também como funcionaram essas instituições, e, como esse processo está se desenrolando na atualidade. Através da investigação dos documentos oficiais, de entrevistas orais feitas com os professores de história dessas unidades e de pesquisas bibliográfica nós acompanhamos o dia a dia nessas escolas e objetivamos confrontar essa realidade com as diretrizes propostas pelas leis e pelos projetos implantados. Refletindo quais as possibilidades e as dificuldades que a escola de Tempo Integral trouxe ao o ensino de história. Com a realização da pesquisa nós consideramos a proposta de educação histórica e a formação da consciência histórica dos professores e alunos no interior dessas escolas de Tempo Integral que passaram pela transição de um ensino seriado para um ensino integral, analisando as mudanças que ocorreram nas dependências físicas, na preparação dos professores, e principalmente as mudanças que ocorreram no ensino de história. Todo esse processo de análise buscou refletir e discutir soluções que contribuam para um ensino mais significativo, principalmente no que tange ao Ensino de História e à formação da consciência histórica.

Made available in DSpace on 2016-08-16T18:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jeane.pdf: 545787 bytes, checksum: d96bd9ff922bb40b0c71db82f5176d8a (MD5) Previous issue date: 2012-08-03 / Notre étude a comme objectif principal l'étude des pratiques éducatives et les voix des enseignants de l'élémentaire. La récolte utilisé comprend l'enseignement de l'histoire dans les écoles publiques à São Luís de Maranhão-, examiné sous de multiples aspects. Le point de départ du travail consiste à la question fondamentale, déjà remarqué dans d'autres études, que l'histoire enseignée dans les premières années est encore marquée par le signe reste des formes éloignées de la pratique et le contenu. Notre hypothèse principale suggère que, dans une large mesure, les raisons de ces continuités peuvent être trouvés dans les relations complexes entre la mémoire et l'histoire de leur école et les résonances sociales et subjectives, les correspondances entre les connaissances historiques appris et enseigné, et en particulier dans le «pouvoir» par lequel connaissance intériorisée ont été le premier processus historique dans lequel les enseignants de petites classes jouent des rôles principaux. Pour effectuer des recherches, de mobiliser les différentes catégories de l'analyse de réseau, à savoir: le sexe, la mémoire, l'histoire, le pouvoir, sous réserve, la culture scolaire, les connaissances des enseignants. Avec le principe directeur et en adoptant l'hypothèse mentionnée caractéristiques techniques et méthodologiques de l'histoire orale, des coupures de l'utilisation et des fragments de récit de vie autobiographique d'enseignants, en essayant de discuter et de comprendre leur vie personnelle, scolaire et professionnelle. La recherche souligne la nécessité urgente de prendre en compte la singularité d'être un professeur et de professeur, d'établir le dialogue critique et s'engage à les souvenirs scolaires et leurs contextes spécifiques et le contexte historique et de donner de nouvelles significations à ces souvenirs d'une manière qui donne lieu à possibilité d'un changement efficace, guider et améliorer les pratiques d'enseignement dans les premières classes de l'histoire. / Nossa dissertação tem como objetivo primordial o estudo das vozes e práticas educativas de professoras das séries iniciais. O recorte utilizado compreende especificamente o ensino da história na rede pública estadual de São Luís-Maranhão, examinado sob múltiplos aspectos. O ponto de partida do trabalho é constituído pela questão fundamental, já verificada em outros trabalhos, de que a história ensinada nas séries iniciais é ainda marcada pelo signo das permanências de formas remotas de práticas e conteúdos. Nossa hipótese principal sugere que, em grande medida, as razões destas continuidades podem ser encontradas nas intrincadas relações entre memória e história escolares e em suas ressonâncias sociais e subjetivas, nas correspondências entre conhecimento histórico aprendido e ensinado, e especialmente na força pela qual foram internalizados os primeiros conhecimentos históricos, processo em que as professoras das séries iniciais desempenham papéis protagonistas. Para realizar a investigação, mobilizamos em rede várias categorias de análise, a saber: gênero, memória, história, poder, sujeito, cultura escolar, saberes docentes. Tendo como princípio de orientação a hipótese mencionada e adotando recursos e técnicas metodológicas da história oral, utilizamos recortes autobiográficos e fragmentos de história de vida de professoras, procurando discutir e compreender as suas trajetórias pessoais, escolares e profissionais. A pesquisa aponta para a necessidade premente de levar em consideração as singularidades do ser professor e professora, de estabelecer o diálogo crítico e comprometido com as memórias escolares e seus contextos concretos e de dar historicidade e novos significados a essas lembranças de modo tal que enseje a possibilidade de mudanças efetivas, norteadoras e valorizadoras das práticas docentes nas séries iniciais do ensino da história.

Com o objetivo de contribuir com as reflexões acerca do Ensino de História de Temática Indígena, este trabalho investigou o uso do cinema como fonte para a História, com a intenção de entendê-lo como material didático para o ensino. Deste modo, traça um panorama histórico das relações entre Cinema, História e Ensino, identificando os contextos e as alterações na incorporação dos filmes na sala de aula. A proposta central foi a de refletir sobre as possibilidades do uso do cinema de temática indígena na sala de aula. E, para tanto, aprofundou-se nas análises das produções cinematográficas que tratam das representações das populações indígenas do Brasil e de filmes realizados por cineastas indígenas. Como metodologia, foram elaboradas sinopses didáticas e aplicadas sequências de ensino, a partir da escolha e análise de filmes nacionais que tratam da figura do índio, a partir da década de 1970. / Aiming to contribute with the reflections about the Teaching of the Indigenous Thematics History, this assignment investigated the use of Cinema as a source to the History, with the purpose of understand it as a didactic material for teaching. Thus, it provides an historic overview of the relations between Cinema, History, and Teaching, identifying contexts and changes in the incorporation of movies in the classroom. The central proposal was to reflect about the possibilities on the use of the Indigenous Thematics Cinema in the classroom. Furthermore, for both, it deepened on the analysis of cinematographic productions that treats representations about the indigenous population of Brazil and movies made by indigenous filmmakers. As a methodology were prepared didactic synopsis and applied teaching sequences, from the choice and analysis of national films that treats de Indians figure, from the 1970s.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-06T14:30:46Z No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-06T16:11:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-06T16:11:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-06T16:11:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) Previous issue date: 2007-03-30 / A maioria dos professores efetivos de História da rede estadual na “cidade histórica” de São João del-Rei graduou-se em Filosofia. Essa questão foi o ponto de partida para a discussão acerca da constituição dos saberes desses docentes. Tendo como referência básica Maurice Tardif, para quem esses saberes são múltiplos e oriundos de fontes diversas, e a partir de entrevistas com roteiro semi-estruturado pude refletir sobre os saberes e as práticas de seis desses professores que me contaram suas histórias, os “lugares” de onde são, sua formação e experiência e, de que maneira se relacionam com a memória e os vestígios de uma cidade cuja História soma quase três séculos. Os entrevistados, a partir de suas lembranças e da análise de materiais extraídos de livros didáticos explicitaram a percepção que têm sobre aspectos relativos à construção do conhecimento histórico e seus desdobramentos no ensino da disciplina. Nas memórias desses sujeitos estão impressos os valores que dão à sua formação acadêmica e à sua experiência tanto como alunos do ensino básico quanto como professores na constituição dos saberes que permeiam a sua prática. As questões acerca da objetividade/subjetividade, o uso das fontes/documentos, a relação passado/presente, a produção historiográfica, o métier do historiador e a sua relação com a História ensinada, a partir de reflexões de autores como Bloch, Thompson, Schaff, Jenkins e Rüsen, foram as referências relativas à produção do conhecimento histórico e a maneira como isso se faz presente na concepção e na prática desses professores de História. / The great majority of the employed teachers in public school in the historical city of São João del Rei was graduated in philosophy. This issue was the turning point for discussion about how they build up their knowledge. Based on Maurice Tardif, for whom those multiple knowledge come from different sources, and applying pre-structured interviews I could consider the knowledge and the practice of six teachers who told their stories, the places they came from as well as their background and experience. They also expressed how they related to the memory and the remains of a city that is almost three centuries old. The interviewees started with their memories and the analysis of the material extracted from textbooks and its development in the teaching of History. In the teachers’ memories the values that are given to their elementary and academic graduation are present in the build up knowledge and also in their teaching. The questions about objectivity/subjectivity, the use of sources/documents, the relation between past/present, the historical production, the historian métier and their relation to the History that is taught from the consideration of Bloch, Thompson, Schaff, Jenkins and Rüsen were the references related to the historical knowledge and the way the concept and practice that are present in the teaching of those History educators.