Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-10T14:47:13Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Fabiana TENORIO.pdf: 3557800 bytes, checksum: 71eb81fe218454dfcd38d1972718b110 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:47:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Fabiana TENORIO.pdf: 3557800 bytes, checksum: 71eb81fe218454dfcd38d1972718b110 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-07-02 / Este estudo buscou investigar as práticas de ensino de duas professoras de língua portuguesa, que lecionavam nos anos finais do ensino fundamental, na rede municipal de Pesqueira, Agreste pernambucano. Buscamos compreender os elementos das práticas dessas professoras que revelavam permanências do ensino tradicional de gramática e mudanças a partir de um trabalho com a análise linguística. Para isso, contemplamos discussões sobre mudanças no ensino de língua portuguesa e a prática de análise linguística, além de reflexões sobre os saberes docentes e o fazer dos professores no cotidiano da sala de aula. Para realizar a pesquisa, utilizamos dois procedimentos de coleta: observações participantes (15 aulas da professora A e 16 aulas da professora B) e entrevistas semiestruturadas, que foram realizadas em dois momentos distintos: concomitantemente às observações e ao término delas. A análise dos dados revelou alguns elementos das práticas que apontavam para um movimento entre permanências e mudanças no ensino da gramática. Na prática da professora A, quatro elementos se mostraram relevantes: a relação que ela mantinha com o livro didático adotado pela rede, que se estabelecia ora pela rejeição à abordagem transmissiva do livro, ora pela fidelidade, quando seguia a sequência ditada por ele dos conteúdos gramaticais; a ênfase no trabalho com textos, promovendo leitura e produção textual; a articulação entre esses eixos e a análise linguística, através da leitura e da reescrita de textos; e o modo como introduzia e abordava os conteúdos gramaticais, apresentando práticas que iniciavam com as classificações, mas que ampliavam a discussão sobre os sentidos dos recursos da língua no texto. Os dados coletados das práticas de ensino da professora B permitiram elencar três elementos importantes: o uso do livro didático da escola, que era superficialmente utilizado para as aulas de gramática, e a utilização de outro manual didático, que também tratava os conteúdos de maneira transmissiva, ainda que a professora tenha revelado o objetivo de realizar um trabalho diferente; o ensino de conceitos, classificações e nomenclaturas e a tentativa de contemplar a língua em uso, apontando permanências de um ensino que tinha como foco as classificações, sem, no entanto, deixar de promover a reflexão sobre a relativização das classes gramaticais e sobre algumas questões da norma linguística prestigiada de uso; e a tentativa de articular os eixos de ensino, realizando, durante as aulas de leitura, reflexão sobre as questões de textualidade e normatividade. Nesse estudo foi possível perceber o quanto o cotidiano da sala de aula dessas professoras de língua portuguesa refletia uma multiplicidade de práticas, que estavam atreladas tanto às apropriações que as docentes realizam a partir das necessidades de seu próprio trabalho, como aos saberes que adquiriram em suas experiências pré-profissionais e profissionais. Por fim, percebeu-se também a necessidade de aprofundar, em outras pesquisas, o estudo sobre o eixo de análise linguística, cujo ensino ainda causa conflitos e insegurança aos professores.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:18:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3506_1.pdf: 2284213 bytes, checksum: f1a9f0fbd65b389a157620030daf22b5 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Prefeitura da Cidade do Recife / Este estudo buscou investigar o tratamento dado ao ensino de gramática ou à análise lingüística , em currículos e livros didáticos da área de Língua Portuguesa, analisando mudanças, sobretudo didáticas, em relação ao antigo ensino da gramática escolar. Para isso, consideramos aspectos de dois modelos teóricos acerca da construção dos saberes escolares a transposição didática e a história das disciplinas escolares , assim como concepções teóricas sobre ensino de gramática ou análise lingüística na escola. Examinamos, a partir da análise de conteúdo temática categorial, os seguintes documentos e manuais didáticos: Parâmetros Curriculares Nacionais (1º e 2º e 3º e 4º ciclos), currículos do estado de Pernambuco (1ª a 4ª e 5ª a 8ª séries) e da cidade do Recife (1ª a 8ª séries); Guia de Livros Didáticos do Programa Nacional do Livro Didático - PNLD (1997-2007); três coleções de livros didáticos de 1ª a 4ª séries (aprovadas no PNLD 2007 e mais solicitadas pelas escolas públicas de Pernambuco). Os resultados demonstraram que, se alguns dos textos do saber usavam uma nova terminologia para o eixo didático designado como gramática , outros mantinham esta denominação. Quando conceituavam gramática ou análise lingüística , mencionavam as concepções de gramática normativa , descritiva e internalizada ou conceituavam análise lingüística como uma atividade que toma a própria linguagem como objeto de estudo. Quanto aos objetivos de ensino, os currículos e os Guias do PNLD tendiam a considerar que aquele eixo didático serviria para o desenvolvimento das capacidades de leitura/escuta e de produção de textos orais e escritos. Já os livros didáticos estabeleciam metas mais relacionadas ao domínio da gramática ou da língua em si mesmas. Observamos, ainda, que os saberes a ensinar consideravam que os eixos didáticos da área de língua materna deveriam ser tratados de maneira articulada. Havia, em todos os currículos, críticas à tradição do ensino da gramática escolar, mas, nos Guias e nos livros didáticos, elas não apareciam de maneira explícita. Se os Guias levavam em conta o favorecimento da reflexão metalingüística como um dos critérios de análise dos manuais didáticos, os currículos e os livros didáticos nem sempre assumiam claramente a necessidade de uma reflexão sistemática, explícita e consciente sobre a língua, na escola. Quanto aos conteúdos, constatamos que os currículos tendiam a sugerir que eles fossem selecionados a partir das necessidades dos alunos. Havia, sobretudo nos currículos dos anos/séries iniciais, um investimento maior na indicação de conhecimentos textuais e discursivos, mas, nos livros didáticos, os antigos conteúdos de gramática dividiam espaço com novos conteúdos de análise lingüística . Nos Guias, as diversas dimensões da linguagem eram consideradas. Quanto ao tratamento didático, observamos que os currículos tendiam a propor uma reflexão sobre os textos dos alunos ou de bons autores . Já os Guias optaram por uma metodologia baseada na indução. Quando examinamos as coleções, encontramos, em algumas delas, poucas atividades de análise , no caso de conteúdos tradicionais . Mas, constatamos, também, um investimento não expressivo na conceituação e na denominação . Observamos que a letra , a palavra e o texto eram as unidades lingüísticas privilegiadas. No ensino das classes de palavras e da ortografia , encontramos duas inovações principais: o uso de textos e a tendência à não-apresentação de informações prontas . Entretanto, na exploração de características dos gêneros textuais , as coleções usavam textos didáticos e transmitiam informações sobre os gêneros. Os resultados deste estudo sugerem que os saberes a ensinar , sobretudo os presentes nos manuais didáticos, são o resultado de uma complexa combinação entre tradição e inovação

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese desenvolve estudo do ensino de Redação com análise de textos discentes, cujo marco regulatório para a produção das aulas são as Competências e Habilidades inscritas nos PCN. Objetiva-se a correção de redações por meio digital que (1) identifica os problemas do texto produzido pelo redator, (2) fornece instruções para correção do problema apontado, (3) propõe retextualização para nova correção e (4) utiliza os desvios apontados como orientadores das aulas de Gramática. O trabalho final tem por objetivo principal ensinar a redigir no registro padrão por meio da correção comentada de textos produzidos por clientes, que podem ser alunos ou não, uma vez que o trabalho ocorre pela Internet (à distância), com ferramentas do MS Word. A instrução gramatical incidente sobre problemas detectados no texto é subsidiada por instruções semióticas de cunho didático-pedagógico. Testado em turmas regulares do Ensino Médio, em Cursos Preparatórios para processos seletivos, este projeto constatou sua eficácia, pois os redatores (1) compreenderam o quê e por que erraram, (2) assimilaram os mecanismos linguísticos de correção/adequação e (3) praticaram a substituição de estruturas, orientados por princípios da Teoria da Iconicidade Verbal (SIMÕES, [1994], 2009). Assim, os sujeitos foram-se apropriando das regras de estruturação da língua, por meio das quais se tornou possível a produção de textos eficientes, adequados à situação de comunicação. Paralelamente foram-se formando leitores críticos. A negociação de textos, a técnica de correção digital, mediada pela Internet e por isso realizada à distância (mesmo quando combinada com aulas presenciais)e a forma da instrução semiótico-gramatical é o que se pretende demonstrar nesta tese / This thesis develops a study of teaching of Writing with analysis of texts students whose regulatory framework for the production of the classes are the Skills and Abilities listed in the PCN . The goal is to fix essays by digital means that (1) identifies the problems of the text produced by the editor , (2) provides instructions to correct the problem identified , (3) proposing new fixes for retextualization and (4) using the indicated deviations as guiding lessons in grammar . The final work is primarily engaged in teaching writing default log annotated by the correction of texts written by customers who may be students or not , since the work takes place online (distance) with MS Word tools. The incident grammar instruction on problems detected in the text is subsidized by semiotic instructions didactic- pedagogic nature. Tested in regular high school classes in Preparatory Courses for selection processes , this project found its effectiveness because the editors (1) understand what went wrong and why , (2) assimilated the linguistic mechanisms of correction / adjustment and (3) practiced replacement structures , guided by principles of Theory of iconicity Verbal ( SIMÕES [1994 ] , 2009) . Thus, the subjects were themselves appropriating the structuring rules of the language , through which it became possible to produce , appropriate to the efficient communication texts . Were parallel - forming critical readers . The negotiating texts , the technique of digital correction mediated by the Internet and therefore performed remotely (even when combined with regular classes) and the form of semiotic-grammatical instruction is what we intend to demonstrate this thesis

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese desenvolve estudo do ensino de Redação com análise de textos discentes, cujo marco regulatório para a produção das aulas são as Competências e Habilidades inscritas nos PCN. Objetiva-se a correção de redações por meio digital que (1) identifica os problemas do texto produzido pelo redator, (2) fornece instruções para correção do problema apontado, (3) propõe retextualização para nova correção e (4) utiliza os desvios apontados como orientadores das aulas de Gramática. O trabalho final tem por objetivo principal ensinar a redigir no registro padrão por meio da correção comentada de textos produzidos por clientes, que podem ser alunos ou não, uma vez que o trabalho ocorre pela Internet (à distância), com ferramentas do MS Word. A instrução gramatical incidente sobre problemas detectados no texto é subsidiada por instruções semióticas de cunho didático-pedagógico. Testado em turmas regulares do Ensino Médio, em Cursos Preparatórios para processos seletivos, este projeto constatou sua eficácia, pois os redatores (1) compreenderam o quê e por que erraram, (2) assimilaram os mecanismos linguísticos de correção/adequação e (3) praticaram a substituição de estruturas, orientados por princípios da Teoria da Iconicidade Verbal (SIMÕES, [1994], 2009). Assim, os sujeitos foram-se apropriando das regras de estruturação da língua, por meio das quais se tornou possível a produção de textos eficientes, adequados à situação de comunicação. Paralelamente foram-se formando leitores críticos. A negociação de textos, a técnica de correção digital, mediada pela Internet e por isso realizada à distância (mesmo quando combinada com aulas presenciais)e a forma da instrução semiótico-gramatical é o que se pretende demonstrar nesta tese / This thesis develops a study of teaching of Writing with analysis of texts students whose regulatory framework for the production of the classes are the Skills and Abilities listed in the PCN . The goal is to fix essays by digital means that (1) identifies the problems of the text produced by the editor , (2) provides instructions to correct the problem identified , (3) proposing new fixes for retextualization and (4) using the indicated deviations as guiding lessons in grammar . The final work is primarily engaged in teaching writing default log annotated by the correction of texts written by customers who may be students or not , since the work takes place online (distance) with MS Word tools. The incident grammar instruction on problems detected in the text is subsidized by semiotic instructions didactic- pedagogic nature. Tested in regular high school classes in Preparatory Courses for selection processes , this project found its effectiveness because the editors (1) understand what went wrong and why , (2) assimilated the linguistic mechanisms of correction / adjustment and (3) practiced replacement structures , guided by principles of Theory of iconicity Verbal ( SIMÕES [1994 ] , 2009) . Thus, the subjects were themselves appropriating the structuring rules of the language , through which it became possible to produce , appropriate to the efficient communication texts . Were parallel - forming critical readers . The negotiating texts , the technique of digital correction mediated by the Internet and therefore performed remotely (even when combined with regular classes) and the form of semiotic-grammatical instruction is what we intend to demonstrate this thesis

Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-13T14:20:06Z No. of bitstreams: 1 PDF - Joalis de Oliveira.pdf: 28694748 bytes, checksum: 68410188d2dc1262cc33e4ba352d1d4d (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-13T18:28:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Joalis de Oliveira.pdf: 28694748 bytes, checksum: 68410188d2dc1262cc33e4ba352d1d4d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-13T18:28:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Joalis de Oliveira.pdf: 28694748 bytes, checksum: 68410188d2dc1262cc33e4ba352d1d4d (MD5) Previous issue date: 2015-08-14 / CAPES / Before the discussions on difficulties in the teaching of Portuguese Language (LP), present reality in primary schools – especially with regard to grammar teaching – it is aimed in this work, discuss the normative teaching of grammar, the possibilities of language as a process of interaction (mediated dialogue) and build a syntax educational proposal for elementary school (especially for 9th grade), from the stylistic-enunciative perspective. Proposal to take the student to identify other syntax learning opportunities, going beyond the normative-prescriptive perspective. Thus, it was defined as a guiding object of study of this research, the syntax of education along the lines of stylistic of enunciation. This research was based on the theoretical studies and the Bakhtin Circle (2000, 2009) on dialogism and genres, (2013) on the stylistic mother tongue teaching, in addition to reflections on stylistic: Mattoso Jr. (1978), Martins (1997) and Miller (2005), which traced the historical background of traditional and underlying concepts Stylistics. This bibliographical and documentary research, qualitative-interpretative held in a municipal school in elementary school in the town of Solânea/PB, constituted from theoretical discussion, field research with 02 (two) LP teachers, analysis syntactic activities in the Textbook (TB) and in selected grammars, and, finally, construction of one (01) didactic proposal. It was found that the teaching and learning of grammar (syntax) can not give up, effectively, from single, isolated sentences, unlinked text (gender), since any education geared to the linguistic and structural aspects of the genre should start the genre itself, and not without this. So work the syntax from the stylistic as a constituent element of the statement may be a way of fundamental importance for the study of mother tongue, as revealed mainly that the individual style of the individual student to point to all the enunciation without annulling its identity, makes sure to be a mere builder of phrases, sentences and periods, to be a builder of texts (genres), making it possible to individuality dialogue with the heterogeneity of language. / Diante das discussões sobre dificuldades no ensino de Língua Portuguesa (LP), realidade presente nas escolas de ensino básico – principalmente no que diz respeito ao ensino de gramática – objetivou-se, neste trabalho, discutir o ensino normativo da gramática, as possibilidades da linguagem enquanto processo de interação (mediada pelo diálogo) e construir uma proposta de ensino de sintaxe para o Ensino Fundamental (especialmente para 9° ano), a partir da perspectiva estilístico-enunciativa. Proposta que levasse o aluno a vislumbrar outras possibilidades de aprendizagem da sintaxe, indo além da perspectiva normativo-prescritiva. Para tanto, foi definido como objeto de estudo norteador desta pesquisa, o ensino de sintaxe nos moldes da estilística da enunciação. Esta pesquisa teve como base teórica os estudos bakhtinianos e do Círculo (2000, 2009) sobre dialogismo e gêneros textuais, (2013) sobre estilística no ensino de língua materna, além das reflexões sobre estilística de: Mattoso Câmara Jr. (1978), Martins (1997) e Monteiro (2005), que traçam o percurso histórico da Estilística tradicional e conceitos subjacentes. Esta pesquisa bibliográfica e documental, de cunho qualitativo-interpretativo, realizada numa escola municipal de Ensino Fundamental, no município de Solânea/PB, constituiu-se a partir de discussão teórica, pesquisa de campo com 02 (duas) professoras de LP, análise de atividades sintáticas no Livro Didático (LD) e nas gramáticas selecionadas, e, por último, construção de 01 (uma) proposta didática. Constatou-se que o ensino-aprendizagem de gramática (sintaxe) não pode dar-se, efetivamente, a partir de frases soltas, isoladas, desvinculadas do texto (gênero), visto que qualquer ensino voltado aos aspectos linguístico-estruturais do gênero deve partir do próprio gênero, e não desprovido deste. Assim, trabalhar a sintaxe a partir da estilística como elemento constituinte do enunciado pode ser um caminho de fundamental importância para os estudos da língua materna, pois revelou, principalmente, que o estilo individual do sujeito aluno ao apontar para o todo enunciativo, sem que anule a sua identidade, faz com que deixe de ser um mero construtor de frases, orações e períodos, para ser um construtor de textos (gêneros), tornando possível a sua individualidade dialogar com a heterogeneidade própria da linguagem.

Ce travail a comme point de départ la conception du langage comme interation et lenseignement de grammaire comme le moyen damener les étudiants à comprendre le sens qui resulte de lemploie des élements linguistiques dans une situation denonciation, selon Bakhtin. Il propose de réfléchir sur lenseignement de la langue portugaise et aussi danalyser les orientations des documents oficiels, depuis 1986 jusquà présent, publiés par lEstado de São Paulo et aussi par le gouvernement du pays, par le moyen dune étude comparative, em vérifiant leur support théorique et le contexte sócio-historique dans lequel chacun deux a été publié. La métodologie a compris des recherches bibliographiques et aussi des entretiens avec des professeurs sur la nouvelle Proposta curricular ( São Paulo, 2008) et sur le Caderno do Professor ( São Paulo, 2009). Les professeurs de portugais dune ville du Vale do Paraíba, dans l Estado de São Paulo ont été solicites à indiquer: i) lusage de matériel didactique; ii) leur utilité; iii) comment ils travaillent la grammaire, selon ces matériaux-là; iv) leur position à légard des orientations officielles; v) leur formation professionelle. La reherche a vérifié le manque de continuité entre les documents oficiels et les politiques pour leducation. La conclusion propose detablir une politique educationelle qui envisage um long délai et puísse assurer la continuité des directives pour lenseignement de langue portugaise. / Este trabalho parte da concepção de linguagem como forma de interação e entende o ensino de gramática como o estudo que leva o aluno à percepção dos efeitos de sentido resultantes das construções linguísticas escolhidas numa situação enunciativa, com base no conceito de enunciação de Bakhtin. Além de refletir sobre a língua portuguesa e seu ensino, este trabalho objetiva verificar as diretrizes dos vários documentos oficiais, desde 1986 até o presente momento (tanto do Estado de São Paulo, quanto do governo federal) e estabelecer paralelos entre eles, considerando os princípios que compõem a base teórica subjacente a cada um deles e os diferentes contextos históricos e sociais em que foram publicados. Quanto à metodologia utilizada, foram feitas pesquisas bibliográficas, bem como pesquisas primárias, em forma de entrevistas, sobre da nova Proposta Curricular (SÃO PAULO, 2008) e do Caderno do Professor (SÃO PAULO, 2009), com dez professores de língua portuguesa do ensino médio, que atuam em escolas de uma cidade do Vale do Paraíba paulista, na rede oficial de ensino do Estado de São Paulo. Verificaram-se, por meio da análise das respostas, os seguintes aspectos: i) uso do material; ii) sua utilidade; iii) modo de trabalhar gramática com apoio nesse material; iv) posição do professor em relação às diretrizes oficiais e, ainda, v) pistas sobre a formação do profissional. Como resultado, destaca-se a falta de continuidade entre as propostas voltadas à educação, como é o caso da nova Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2008), que contradiz os PCN (1998). Concluise que há a necessidade do estabelecimento de uma política pública de longo prazo que assegure a continuidade de diretrizes para o ensino de língua portuguesa.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-10-30T14:53:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO - Mariana Maris.pdf: 4501572 bytes, checksum: 67624fe6b470d3450d1e2bf10419834a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-30T14:53:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO - Mariana Maris.pdf: 4501572 bytes, checksum: 67624fe6b470d3450d1e2bf10419834a (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / CNPQ / Esta pesquisa teve como objetivo investigar as práticas de análise linguística desenvolvidas pelo professor de português e as relações dessas práticas com o ensino da leitura. Para isso, traçamos objetivos específicos que visavam examinar, mais detidamente, quatro elementos das práticas investigadas: as concepções teóricas do professor; o planejamento quanto às ações constitutivas da prática de ensino e à seleção de conteúdos e textos a serem trabalhados em sala de aula; os procedimentos didáticos adotados na construção da prática docente; e a abordagem do papel dos elementos linguísticos na construção de sentidos dos textos. Compusemos o referencial teórico do segundo capítulo com base em estudiosos vinculados aos campos da cultura escolar e da história das disciplinas escolares, principalmente: Bunzen (2011), Chervel (1990 [1988]), Fávero (2010), Julia (2001), Razzini (2010) e Soares (1998, 2002). No terceiro capítulo, recorremos a pesquisadores que se dedicam ao estudo das práticas de análise linguística na escola por um viés sociointeracionista de ensino e, também, a teóricos da prática docente na perspectiva dos saberes da ação. Do primeiro grupo, destacamos: Geraldi (1997a [1984], 1997b [1984], 1991, 1996, 2014), Mendonça (2001, 2006, 2007a, 2007b) e Suassuna (2012). Do segundo, concentramo-nos nas ideias de Chartier (2000a, 2000b, 2002, 2007) e Tardif (2002). Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, através da observação participante, com dois professores de turmas do sétimo ano do ensino fundamental (uma da rede municipal do Recife e outro da rede municipal de Jaboatão dos Guararapes), valendo-nos de dois instrumentos de coleta de dados: a entrevista semiestruturada e a observação de aulas. Os resultados de nossa pesquisa apontaram para a implementação de mudanças significativas quanto à abordagem dos conhecimentos linguísticos na escola – inclusive no tocante ao diálogo com o eixo da leitura –, ainda que a experiência profissional dos professores validasse algumas práticas típicas do ensino tradicional de gramática. No processo de construção de suas formas de ensinar, ambos os docentes levavam em consideração os saberes teóricos disseminados pelos documentos curriculares e adquiridos ao longo da formação inicial e continuada, mas filtravam-nos em função das circunstâncias concretas da sala de aula. / This research aimed to investigate practices of linguistic analysis put forward by the Portuguese teacher and the relations of such practices with the teaching of reading. In order to do that, we have set specific goals, which aimed to examine, more carefully, four elements of the investigated practices: the theoretical concepts of the teacher; the planning in regard to the constitutive actions of teaching practice and the selection of contents and texts to be worked with in the classroom; the didactic procedures adopted in the construction of the teaching practice; and the approach of the roles linguistic elements play when it comes to construct meanings in the texts. We have composed the theoretical framework of the first chapter based on scholars linked to the fields of school culture and the history of the school disciplines, mainly: Bunzen (2011), Chervel (1990 [1988]), Fávero (2010), Julia (2001), Razzini (2010) and Soares (1998, 2002). In the second chapter, we have resorted to researchers who devote their time to the study of practices of linguistic analysis at school through a social interactionist way of teaching and, also, to theoreticians of teaching practice in the perspective of the action knowledges. From the first group, we highlight: Geraldi (1997a [1984], 1997b [1984], 1991, 1996, 2014), Mendonça (2001, 2006, 2007a, 2007b) and Suassuna (2012). From the second, we concentrate on the ideas of Chartier (2000a, 2000b, 2002, 2007) and Tardif (2002). We have developed a qualitative research, through participant observation, alongside two seventh grade teachers in Elementary School (one from Recife’s municipal system of education and the other from Jaboatão dos Guararapes’s), having two data collection tools as a resource: semi-structured interview and class observation. The results of our research have pointed towards the implementation of significative changes concerning linguistic knowledge at school – including, as far as it is concerned, the dialogue with reading -, the teachers’ professional experience still validating some typical practices of traditional teaching of grammar notwithstanding. In the construction process in their ways of teaching, both teachers have taken into consideration the theoretical knowledge disseminated by curricular documents and acquired throughout their initial and continuing education, yet filtered out due to the concrete circumstances found in the classroom.

Este trabalho apresenta uma investigação concernente às representações discentes quanto à importância da aprendizagem da teoria gramatical. A pesquisa em questão tem como objetivos não só investigar se os alunos consideram a aprendizagem da gramática importante e útil na futura vida profissional, mas também cotejar se existem diferenças significativas quanto às representações entre os alunos da rede pública e os da rede privada, relativas à utilidade da gramática, a fim de refletirmos se os professores de língua portuguesa, especificamente do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, devem ou não privilegiar o ensino das regras da norma padrão. A pesquisa foi realizada com alunos do 3 Ano do Ensino Médio de uma escola particular e de uma escola da rede pública, ambas em Pindamonhangaba. O método utilizado foi o da pesquisa interpretativista e de diagnóstico, uma vez que buscamos confrontar as respostas dos alunos da rede pública com os da rede particular. Os resultados demonstraram que os alunos de ambas as instituições consideram útil a aprendizagem da teoria gramatical, pois acreditam que, mediante a aprendizagem da gramática, poderão conhecer e dominar a norma padrão, o que irá beneficiá-los em suas vidas profissionais. Tais resultados sinalizam a necessidade de tornar a teoria gramatical um conhecimento útil que corrobore não só o domínio da norma padrão, mas também a capacidade de adequar a linguagem de acordo com as exigências das diversas interações sociais. / This work shows an investigation concerning the student representations as to the importance of the grammatical theory learning. The present research aims not only investigating if the students consider the grammar learning important and useful in their professional future life but also check if there are significant differences as to the representations among public and private schools students, related to the grammar use, in order to ponder if the Portuguese language teachers, mainly from the first and second grades, should or should not privilege the standart norms. The research has been done with students from the third year of a private and a public elementary school, both in Pindamonhangaba. The method taken was the interpretative and diagnostic research once we try to confront the students answers from the public to the private ones. The results have shown that the students from both institutions consider the grammatical theory learning useful, because they believe that through the grammar learning they will be able to know and master the standard norm which will benefit them in their professional lives. Such results show the need of making the grammar theory a useful knowledge that strengths not only the standard norm mastering but also the capacity of fitting the language according to the demands of several social interactions.

159 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-08-08T15:50:05Z No. of bitstreams: 1 Rebeca C. A. de Alcântara.pdf: 2498561 bytes, checksum: c3f58a54e998defdab8ec5eaa3e112a4 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-08-20T17:08:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Rebeca C. A. de Alcântara.pdf: 2498561 bytes, checksum: c3f58a54e998defdab8ec5eaa3e112a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-08-20T17:08:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rebeca C. A. de Alcântara.pdf: 2498561 bytes, checksum: c3f58a54e998defdab8ec5eaa3e112a4 (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta tese baseia-se na discussão sobre o ensino da gramática nas turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA), em Salvador-BA, em busca de conhecer as ausências e elaborar um plano para potencializar as emergências neste setor da educação. De acordo com problemas atuais, quanto à adequação ou à inadequação de procedimentos pedagógicos nesta modalidade da educação, busca-se analisar o universo da EJA no que tange ao ensino da língua portuguesa, principalmente da gramática. Para isto, elaborou-se e aplicou-se um questionário com alguns professores, versando sobre o ensino de língua portuguesa em suas turmas, concomitante à análise de várias produções escritas de estudantes da EJA, o que tornou possível desenvolver uma triangulação de dados com vistas a conhecer como se dá o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa nesta modalidade. A importância do estudo se deve à sempre presente discussão sobre o que se deve ou não ser ensinado na escola em relação à gramática e os porquês de tais ensejos, como o ensino de uma norma padrão artificial, suscitando questões como a da possibilidade de a aprendizagem e/ou o domínio da norma culta levar os alunos a ascenderem socialmente, e isto em relação ao lado econômico, ou mesmo que os estudantes passariam a ser “alguma coisa”, como se no presente momento nada fossem. Essas crenças estão presentes e vivas no meio educacional da EJA, o que torna necessário um trabalho de tradução, evitando o desperdício de saberes e práticas em busca de se pensar em alternativas credíveis, emergenciais, latentes e subjacentes, revelando e denunciando o desperdício nesta relação. Para o alcance de resultados, utiliza-se a metodologia qualitativa do estudo etnográfico baseado na descrição densa, buscando-se fatos, indícios e pistas que levem a compreender as ausências e emergências no ensino da gramática em EJA. Conclui-se que as ausências em EJA surgem a partir da falta de diálogo entre teoria e prática no ensino de língua materna, já as emergências devem aparecer na atualização das concepções de ensino-aprendizagem na prática, pois o discurso dos docentes já incorporou as novas tendências sobre questões como língua, sujeito e aprendizagem, mas a prática ainda traz resquícios de teorias ultrapassadas. / Salvador

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-20T17:46:43Z No. of bitstreams: 1 marialuizascafutto.pdf: 575732 bytes, checksum: b5a6ac56d4eb75e4c262c4b870961563 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-20T19:51:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marialuizascafutto.pdf: 575732 bytes, checksum: b5a6ac56d4eb75e4c262c4b870961563 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-20T19:51:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marialuizascafutto.pdf: 575732 bytes, checksum: b5a6ac56d4eb75e4c262c4b870961563 (MD5) Previous issue date: 2007-09-13 / Este trabalho, de natureza qualitativa, tem como objetivo conhecer a concepção que permeia a prática de 9 professoras no ensino de Português, particularizando o de Gramática, que trabalham no Ensino Fundamental, de escolas particulares, municipais e estaduais de Juiz de Fora. O foco central é a análise do discurso pedagógico destas professoras como possibilidade de evidenciar sentidos que integram a significação da sua prática pedagógica e que são indicadores de estratégias de mudanças. O processo de investigação está delineado nas sistematizações teóricas e nas reflexões sobre as concepções de língua(gem), Gramática e análise do discurso como subsídios fundamentais para a o entendimento das práticas pedagógicas dessas professoras. Para tanto, adotou-se uma perspectiva teórica que se insere na análise do discurso de linha francesa, que possibilitou analisar o discurso pedagógico dessas professoras, a fim de verificar a rede interdiscursiva que envolve a prática pedagógica das mesmas. Nessa perspectiva, a atenção dedicada às categorias analíticas: imagem do referente - ensino de Português; referente Gramática - utilização do texto; prática pedagógica implicações para o ensino de Português e de Gramática; e análise do discurso pedagógico possibilita evidenciar a prevalência da concepção normativa da Gramática, ancorada na norma padrão da língua. Há também como indicador substancial a utilização do texto nas práticas pedagógicas, considerando-se a diversidade de gêneros, embora este - o texto - que reduzido a um objeto de ensino que se confina em si mesmo, ou seja, é pretexto para o ensino de Gramática, da leitura e da escrita, tomadas como atividades não complementares. Os resultados desta investigação sugerem que nos discursos das professoras entrevistadas vêm à tona vozes que permitem evidenciar múltiplas imagens, apontando para a constituição heterogênea e, ao mesmo tempo, paradoxal do sujeito-professor. A imagem de um sujeitoprofessor pretensamente homogêneo se confronta na sua atuação com outros discursos. Verificou-se, então, que são inesgotáveis as possibilidades de se analisar o discurso pedagógico, a partir do recorte teórico-analítico proposto, pois ficou claro que todo discurso se constitui a partir de um já-dito e ressoa em outro, construindo, assim, uma cadeia interdiscursiva infinita. Vale dizer que, ao usar a palavra do outro, o sujeito-professor busca se afastar de uma heterogeneidade que o constitui e que constitui o seu discurso. O entendimento do professor como sujeito portador de uma identidade plural, forjada na relação com o outro, é um convite para a busca de mudanças, como a ampliação de cursos de capacitação que possibilitem às professoras ultrapassar a visão convencional de língua (gem), para concebê-la como uma forma de interação entre os sujeitos. É a concepção interacionista da linguagem que precisa entrar em cena no ensino de Português visando abrir espaço, em sala de aula, para o uso da linguagem em situações concretas de interlocução. Assim, o aluno por meio do desenvolvimento da capacidade comunicativa se assumirá como um sujeito produtor de discursos, que pensa, elabora, critica, constrói, cria, produz, modifica, intenciona, interage. / The object of this quality research is to know the conception that there is through of nine Portuguese teacher’s practice work in Ensino Fndamental from private schools and public ones of Juiz de Fora. The main idea is to analyze these teacher’s professional speech as a possibility to put in relief meanings that makes part of their practice as well as indicates strategies of change. This process is guided by theoretical and languages conception reflections, grammar and speech analyses. They are basic elements from which we can understand these teacher’s practices. For it we adopt a theoretical perspective which is included into the French line of speech analysis. This line of analysis makes possible to us to analyze the teacher’s professional speech in order to check out the network there is in their work. From this perspective we focusing some points such as image of the reference – Portuguese teaching; reference of grammar – the use of the text; professional practice – the relation between the grammar and Portuguese teaching; the professional speech puts on relief the prevalence of traditional conception of grammar based on the standard language. There is another indicator which is the use of the text in the professional practices related with the gender variety. However the text is reduced to an object closed in it own. It is used to teach grammar, reading and writing as complementary activities. The results of this research suggest that we can get several images from the teacher’s speech, which point to non-defined subject-teacher. We check out the countless possibilities of analyzing the professional speech from our theoretical perspective, because the speech is constituted from something said before and resound in the other, building an infinity sequence. The comprehension about the teacher as who has a plural identity forged from a relation with the other, is an invitation to look for changes such as more improvement courses which makes possible to overcome the traditional language point of view. Like that the language will be conceived as an interaction way. In class, this is the conception that needs work in Portuguese teaching in order to make possible the use of the language in authentic situations. Like this the student will developed his/her communicative ability as speakers who thinks, criticizes, creates, changes, produces and interacts as well.