A presente pesquisa teve como objetivo estudar a influência do sistema de verificação final de aprendizado sobre as práticas de ensino de Química no nível médio. Para tanto, identificamos e caracterizamos o nível de compreensão do conhecimento químico solicitado dos alunos egressos do ensino médio Brasileiro para seleção dos futuros universitários. Focamos nossas investigações sobre as questões das provas de Química da segunda fase dos concursos vestibulares da Universidade de São Paulo e da Universidade de Campinas, assim como nas provas de conhecimento específico para as carreiras das áreas de Ciências Biológicas e Ciências Exatas da Universidade Estadual Paulista e os relatórios de desempenho correspondentes, entre os anos de 1998 e 2008. O percurso metodológico desenvolvido analisa as questões em três eixos: (1) tema do ensino de química, que se utiliza da Proposta Curricular para o ensino de Química do estado de São Paulo de 1998; (2) processo cognitivo, que tem como referencia a Taxonomia de Bloom e (3) o desempenho médio dos candidatos nas questões das provas de Química. A triangulação dos dados evidenciou o caráter normativo, orientador e controlador destes exames sobre o sistema de ensino que os antecede. / This work aimed to study the influence of the system of final verification of learning on Chemistry teaching practices in high school. For that, we identified and characterized the level of chemical knowledge comprehension required from Brazilian students egress from high school for the selection of future undergraduates. We focused our investigations on the Chemistry questions of the second phase of the entrance tests from the University of São Paulo and the University of Campinas, as well as on the specific knowledge tests for careers in the field of Biological Sciences and Exact Sciences from the University of São Paulo State and the performance reports between the years of 1998 and 2008. Our methodological route follows the questions in three axes: (1) Chemistry teaching theme, which uses the Curriculum Proposition for the Chemistry teaching from the state of São Paulo from 1998; (2) cognitive process, whose reference is Bloom\'s Taxonomy and (3) average performance of the candidates in the questions in the Chemistry tests. The triangulation of data made clear the normative, guiding and controlling character of these exams on the teaching system that precedes them.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-25T14:32:53Z No. of bitstreams: 1 fernandaluizadefaria.pdf: 1287656 bytes, checksum: cb33a774db1a9f04b5a04b0266b3a265 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-03-03T13:30:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fernandaluizadefaria.pdf: 1287656 bytes, checksum: cb33a774db1a9f04b5a04b0266b3a265 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T13:30:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fernandaluizadefaria.pdf: 1287656 bytes, checksum: cb33a774db1a9f04b5a04b0266b3a265 (MD5) Previous issue date: 2014-02-10 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo discute sobre a Estratégia de Ensino por Estudo de Caso (EEEC). Um instrumento que se baseia na participação ativa do aluno, visando o aprendizado de conhecimentos específicos, atrelados ao desenvolvimento de habilidades que possam contribuir para o exercício da cidadania; objetivo maior do Ensino Médio segundo a LDB 9394/96. A EEEC se dá através de casos investigativos que trazem uma problemática. Nesta atividade o aluno é convidado a solucionar o caso e o professor atua principalmente como mediador. É uma estratégia pouco utilizada no ensino de Ciências em nível superior, sendo esse número ainda mais reduzido no Ensino Médio. A fim de divulgar a EEEC, proferimos um minicurso para os professores de Química das escolas da cidade de Juiz de Fora, no estado de Minas Gerais. Dentre os 12 docentes participantes, a partir da disponibilidade destes, três foram convidados a aplicar a EEEC em uma de suas turmas do Ensino Médio. Baseando-nos nesta experiência, investigamos a concepção do professor e do aluno sobre essa estratégia de ensino, a fim de avaliar as suas possibilidades e limitações no Ensino Médio. Para tal, algumas aulas, que permearam a aplicação da atividade, foram observadas, os casos construídos pelos docentes foram avaliados. Ademais, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os três professores e os alunos responderam a um questionário. A partir do corpus construído, foi realizada, para a sua interpretação, a Análise de Conteúdo com a formação de categorias significativas. Os resultados mostraram que os docentes elaboraram narrativas que abordavam temas sociais oportunos, capazes de evocar discussão e conscientização, além de serem interessantes e próximos do cotidiano dos alunos. Os professores compreenderam bem a essência da EEEC, verificando o potencial dessa atividade para contribuir com a formação da consciência de cidadania. Além disso, opinaram que a vivência com a atividade pode trazer contribuições para a sua prática pedagógica. Os docentes destacaram também, obstáculos relevantes que permearam a execução da atividade, como: o tempo, os recursos para a pesquisa e as dificuldades na elaboração dos casos. Os alunos demonstraram satisfação com a estratégia, revelando que gostaram do tema abordado, de trabalhar em grupo e de como a atividade foi conduzida. Eles destacaram que a realização da EEEC trouxe contribuições, como: a conscientização a partir do tema proposto, a aquisição de conhecimentos e o estímulo de algumas habilidades. / This study discusses the Case Study Education Strategy (CSES), an instrument based on active student participation. CSES is aimed at learning specific knowledge linked to the development of skills that can contribute to the exercise of citizenship, which is a higher education goal according to LDB 9394/96. CSES consists of investigative cases that bring up a problem in which the student is asked to solve, and the teacher acts primarily as a mediator. This strategy is seldom used in science teaching at the college level, and even more rarely applied in high-school. In order to promote the CSES, we conducted one short course for Chemistry teachers at schools in the city of Juiz de Fora, Minas Gerais. Based in time availability of 12 participating teachers, three of them were invited to apply CSES in one of their high school classes. Founded on this experience, we investigate the notions of teacher and student about this teaching strategy, in order to learn about CSES possibilities and limitations of usage in high-school. To achieve this goal, some classes that permeated the implementation of activity were observed; cases proposed by the teachers were evaluated; a semi-structured interview was conducted with the three teachers; and the students answered a questionnaire. The interpretation of the corpus built by the preceding actions was performed by content analysis, with the formation of meaningful categories. The results showed that teachers developed narratives addressing timely social issues, which have been able to evoke discussion and awareness, as well as being interesting and close to the daily life of students. It was also verified that teachers have understood the essence of CSES, verifying the potential of this sort of activity as a contribution to the formation of a well-aware citizen; the teachers expressed the opinion that such experience may actually contribute to their pedagogical practice. Teachers also highlighted noteworthy obstacles that permeated the activity execution, as time consumption, necessary resources for research and difficulties in the preparation of the cases-studies. In addition, students also expressed satisfaction with the strategy, revealing that became fond of the topic discussed, and enjoyed working as groups, and how the activity was conducted; the students noted that CSES activity brought up contributions like the awareness about the proposed theme, the acquisition of new knowledge, and the development of skills.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-11-19T13:06:49Z No. of bitstreams: 1 sandradeoliveirafrancopatrocinio.pdf: 3487743 bytes, checksum: 3a5ba47bf3492dcd1bd626f7fdd0d96f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-11-23T13:05:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sandradeoliveirafrancopatrocinio.pdf: 3487743 bytes, checksum: 3a5ba47bf3492dcd1bd626f7fdd0d96f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-23T13:05:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sandradeoliveirafrancopatrocinio.pdf: 3487743 bytes, checksum: 3a5ba47bf3492dcd1bd626f7fdd0d96f (MD5) Previous issue date: 2018-09-19 / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / O ensino de Química é permeado por conteúdos aos quais muitos estudantes apresentam dificuldades de compreensão. Sob essa premissa, o presente estudo busca investigar um dos temas que ainda carecem de atenção no processo de ensino e aprendizagem de Química: a grandeza Quantidade de Matéria e a sua unidade de medida, o mol. Para tanto, nos propusemos a fazer uma reconstrução histórica sobre o assunto, buscando abordar os conceitos atômicos presentes em John Dalton e o acirrado debate que acaba por arquitetar o conceito da constante de Avogadro, várias décadas depois. Para o desenvolvimento desse assunto no contexto da sala de aula, delimitamos alguns episódios históricos e seus partícipes, iniciando com a definição de átomo por Dalton, e encerrando com a definição da constante de Avogadro por Jean Perrin em 1909. Concomitantemente, procuramos investigar quais os principais fatores, para além dos científicos, que influenciaram na construção do conceito de Quantidade de Matéria. Tivemos também, o apoio de professores das universidades de Minas Gerais, que ao responderem um questionário, nos possibilitou conhecer quais as principais dificuldades conceituais de estudantes em fase inicial de graduação; e, também, as estratégias utilizadas pelos docentes para superar tais obstáculos. Realizamos, ainda, uma análise do ponto de vista histórico nos livros didáticos indicados pelo Plano Nacional do Livro Didático, dos anos de 2015 e de 2018, a fim de avaliarmos como essas obras tratavam o tema; e, consequentemente, termos um panorama, mesmo que parcial, do tipo de informação que os estudantes têm sobre Quantidade de Matéria, ao ingressarem na Universidade. Como última etapa da pesquisa, propusemos e aplicamos uma estratégia didática com Licenciandos em Química da Universidade Federal de Juiz de Fora. Para essa etapa, realizamos a intervenção em duas turmas, uma em fase inicial de curso, e a outra em fase de conclusão. Nossa estratégia didática buscou valorizar a História da Ciência de forma que os licenciandos pudessem ressignificar o conceito de Quantidade de Matéria. Acreditamos que esse possa ser um excelente recurso didático no Ensino de Química, pois a partir da contextualização histórica é possível que o estudante ressignifique conceitos, minimizando, assim, a atividade corriqueira de memorização. Mediante as diferentes intervenções didáticas utilizadas com os alunos iniciantes e concluintes, foi possível averiguar o aproveitamento didático advindo da estratégia de ensino proposta neste estudo. / The teaching of chemistry is permeated by content and many students have difficulties understanding them. This research aims to investigate one of the topics that need to be studied in the teaching and learning process of Chemistry: the Amount of Substance and its unit of measure, the mol. To do so, we did a historical reconstruction on the subject and approach the atomic concepts of John Dalton and the debate on the theme that defined decades after this the concept of the Avogadro. For the development of this subject in the context of the classroom, we delimit some historical episodes and their participants, beginning with the definition of atom by Dalton, and ending with the definition of the constant of Avogadro by Jean Perrin in 1909. At the same time, we seek to investigate the main causes besides the scientists factors that influenced the construction of the by Amount of substance concept. We have had the support of professors from the universities of Minas Gerais who, when they answered the questionnaire, enabled us to know the main conceptual difficulties of students in the initial stage of graduation; and also the strategies used by teachers to overcome such obstacles. We also carried out an analysis from the historical point of view in the didactic books indicated by the National Plan of the Didactic Book, from the years of 2015 and 2018, in order to evaluate how these works dealt with the theme; and, consequently, we have a panorama, even if partial, of the type of information that the students have about Quantity of Matter upon entering the University. As a last step of the research, we proposed and applied a didactic strategy with Licentiates in Chemistry of the Federal University of Juiz de Fora. For this stage, we performed the intervention in two classes, one in the initial phase of the course, and the other in the completion phase. Our didactic strategy sought to value the History of Science so that the licenciandos could resignify the concept of Quantity of Matter. We believe that this can be an excellent didactic resource in the Teaching of Chemistry, because from the historical contextualization it is possible for the student to re-significate concepts, thus minimizing the routine activity of memorization. Through the different didactic interventions used with beginning and finishing students, it was possible to ascertain the didactic utilization coming from the teaching strategy proposed in this study.

O trabalho propõe investigar o potencial pedagógico que pode existir entre a literatura e a ciência a partir do estudo de Monteiro Lobato e o ensino de química. Para isso nos fundamentamos nos referenciais teóricos que têm subsidiado as recentes pesquisas sobre literatura e ciência e as contribuições que as mesmas têm trazido para o ensino de ciências. A pesquisa focou três eixos principais: a literatura como possibilidade de humanizar a ciência, a aproximação que existe entre a imaginação artística e a científica e os \"escritores com veia científica\". Buscamos identificar os referidos eixos por meio de três importantes personagens da obra infantil de Monteiro Lobato, que distintamente, incorporam a ciência em suas falas: Dona Benta, Emília e o Visconde de Sabugosa. Também investigamos a \"veia pedagógica\" do escritor que permitiu uma aproximação com a pedagogia de Paulo Freire, uma vez que foi possível identificar a curiosidade, o diálogo, a problematização e a dúvida como pressupostos pedagógicos e metodológicos presentes nas abordagens feitas por Dona Benta, principalmente no livro Serões de Dona Benta. Realizamos a leitura de praticamente toda a obra infantil de Monteiro Lobato que demonstrou possuir um potencial pedagógico possível de ser explorado no ensino de química por meio da problematização de questões sobre a ciência e o ensino e aprendizagem de conceitos químicos. A partir da pluralidade de sentidos que as personagens e o texto literário podem dar à ciência, acreditamos que o trabalho contribui para mostrar que a interação entre literatura e ciência pode ser uma alternativa à promoção da leitura literária e cultural no processo de formação inicial do professor de química. Os textos literários e os de Lobato, em particular, podem facilitar a elaboração de abordagens didáticas que insiram o conhecimento científico em uma realidade complexa de relações que transcendam o conhecimento específico da química, permitindo ao professor a percepção de que a ciência mantém uma multiplicidade de relações com outras áreas do conhecimento. / This thesis aims to investigate the pedagogical potential that may exist between literature and science from the study of Monteiro Lobato\'s books and chemistry teaching. It is based on theoretical references which have been providing basis to recent researches about literature and science and contributions from these researches to chemistry teaching. Therefore, this research focuses on three main points: literature as a possibility of humanizing science; the existent proximity between artistic imagination and scientific one; and writers with \"scientific vein\". Considering the scientific vein present in Monteiro Lobato\'s literature, we aim to identify those three points in three of the most important characters presented in his infant literature, who distinctively incorporate science in their speeches: Dona Benta, Emília and Visconde de Sabugosa. Another aspect investigated in this research was Monteiro Lobato\'s \"pedagogical vein\", which allowed some proximity with Paulo Freire\'s pedagogy, since it was possible to identify curiosity, dialogue, problematization and questioning as pedagogical and methodological presuppositions in Dona Benta\'s lines, particularly in the book entitled Serões de Dona Benta. By reading most of the infant literature produced by Monteiro Lobato, we were able to identify its pedagogical potential, which can be applied in chemistry teaching by problematizing questions about both science and the teaching-learning process of chemical concepts. Based on the plurality of meanings both characters and literary texts can give to science, we believe this thesis contributes to explicit that the interaction between literature and science can be an alternative in order to promote literary and cultural reading in the process of initial chemistry teachers\' formation. Literary texts, in general, and Lobato\'s, in particular, may facilitate the elaboration of didactic approaches which insert scientific knowledge into a complex reality of relations that transcend the specific knowledge of chemistry, allowing the teacher to perceive that science sustains multiple relations with other areas.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2014-09-22T20:01:44Z No. of bitstreams: 3 Claudia Escalante Medeiros_Dissertação.pdf: 8687739 bytes, checksum: de56ca792587acb0a3712618f83217a1 (MD5) Claudia Escalante Medeiros_Produto da Dissertação.pdf: 1268345 bytes, checksum: 6b11fcf73f904fca59336a00b19f391b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-22T20:01:44Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Claudia Escalante Medeiros_Dissertação.pdf: 8687739 bytes, checksum: de56ca792587acb0a3712618f83217a1 (MD5) Claudia Escalante Medeiros_Produto da Dissertação.pdf: 1268345 bytes, checksum: 6b11fcf73f904fca59336a00b19f391b (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-05-16 / Sem bolsa / O presente trabalho é resultado de uma investigação sobre a própria prática docente na qual se observou a necessidade de desenvolver metodologias que privilegiam o envolvimento ativo do aluno, superando sua passividade e despertando-lhe o interesse pelos conceitos ensinados na sala de aula. Desta forma apresenta-se: Uma proposta para o ensino de Química em busca da superação dos obstáculos epistemológicos que objetiva utilizar mapas conceituais e modelos, como estratégias de proposição de situações-problemas, visando superar os obstáculos epistemológicos verificados no ensino dos conceitos correlatos ao estudo das Ligações Químicas. O referencial teórico aporta-se na Epistemologia de Gaston Bachelard e suas proposições para o conceito de obstáculo epistemológico. A metodologia adotada aproxima-se da pesquisa-ação (André, 2008) com abordagem qualitativa e a coleta de dados se deu através da organização e desenvolvimento de uma Unidade Didática, no qual foram realizados 09 (nove) encontros. Estes ocorreram nos meses de agosto a outubro de 2013 com uma turma de primeiro ano- Ensino Médio Politécnico. A análise dos dados se deu de forma descritiva (Lüdke e André, 2012), para as atividades didáticas desenvolvidas durante a Unidade Didática e pela Análise Textual Discursiva (Moraes, 2003) para analise das impressões produzidas nos sujeitos investigados. Os resultados demonstram que o trabalho desenvolvido contribuiu para o crescimento do grupo investigado, estimulando o aprendizado e o interesse pela disciplina de Química, o que leva a indicar que a melhoria do ensino no âmbito escolar requer do professor ressignificar o conhecimento científico através de metodologias inovadoras, estimulando os alunos a participar, ativamente, na construção de sua aprendizagem. Como consequência tem-se a superação dos obstáculos epistemológicos e a efetivação da construção do espírito científico como nos ensina BACHELARD (1996). / This work is the result of an investigation into his own teaching practice in which he noted the need to develop methodologies that emphasize active student involvement, overcoming their passivity and arousing interest in the concepts taught in the classroom. Thus presents: A proposal for the teaching of chemistry in the effort to overcome the epistemological obstacles that aims to use conceptual maps and models, propose strategies for problem situations, aiming to overcome the epistemological obstacles checked in teaching concepts related to the study of Chemical Bonds. The theoretical framework brings in the Epistemology of Gaston Bachelard and his propositions to the concept of epistemological obstacle. The methodology adopted approaches of action research (Andre, 2008) with a qualitative approach and data collection occurred through the organization and development of didactic unit, in which nine (09) meetings were held. These occurred in the months from August to October 2013 with a class of first year-Polytechnic High School. The analysis of data was descriptively (Lüdke and Andre, 2012), for didactic activities during the Didactic Unit and the Textual Discourse Analysis (Moraes, 2003) to analyze the prints from the subjects investigated. The results demonstrate that the work contributed to the growth of the group investigated, stimulating learning and interest in the subject of chemistry, which leads to indicate that the improvement of teaching in schools requires the teacher to reframe scientific knowledge through innovative methodologies by encouraging students to participate actively in the construction of their learning. As a result one has to overcome the epistemological obstacles effecting the construction and the scientific spirit teaches us how Bachelard (1996).

No presente trabalho foi investigado o desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo para o ensino de argumentação científica (PCKarg) de um professor de Química recém formado (PQRF). Objetivou-se investigar o desenvolvimento do PCKarg desse professor desde sua formação inicial até seu envolvimento com um professor experiente (PQ) e um grupo de quatro professoras do Ensino Fundamental I em atividades envolvendo processos de argumentação e ensino investigativo. Para isso, foi apresentado a PQRF o contexto em que quatro professoras polivalentes lecionavam \"Ciclo da água\" e \"Evaporação\" no 3º ano do Ensino FundamentaI I. Dentro desse contexto cabe destacar a influência do material didático escrito empregado pelas professoras - suas concepções acerca do ensino de Ciências e propostas de aulas experimentais - e a influência das concepções e do discurso de uma professora especialista formada em Biologia (PB) sobre a prática docente dessas professoras. Após PQ e PQRF assistirem e analisarem registros audiovisuais de aulas que ocorreram em sala de aula e no laboratório didático, eles (re)planejaram, com base no contexto das aulas, uma intervenção que tinha como objetivo engajar as professoras polivalentes em processos de argumentação e ensino investigativo. Na sequência, a intervenção foi implementada favorecendo a interação entre PQRF e as professoras de modo que esse professor vivenciasse as demandas impostas ao assumir o papel de professor-formador introduzindo as professoras na argumentação científica e no ensino investigativo. Os dados foram coletados a partir dos seguintes instrumentos - material didático escrito (empregado pelas professoras), entrevistas registradas em áudio e vídeo, realizadas separadamente com as quatro professoras polivalentes e com PQRF, registros audiovisuais das aulas a respeito de Evaporação, respostas de PQRF ao instrumento Representação de Conteúdo (CoRe) de argumentação produzido antes do planejamento, durante a interação entre PQRF e as professoras polivalentes e dois anos após o término dessa interação, registros em vídeo das intervenções e discussões em grupo, produção de texto e representações pictóricas por parte das professoras polivalentes e elaboração de mapas conceituais por PQRF. A análise do desenvolvimento do PCKarg foi feita com base no modelo de Grossman. Identificou-se que, ao longo de todo o processo, PQRF mostrou mudanças significativas em elementos da base de conhecimentos de professores e em elementos relacionados ao PCK propostos no modelo de Grossman. Sendo assim, PQRF apresentou mudanças: (i) em suas concepções acerca dos propósitos para ensinar o conteúdo específico, (ii) em seu conhecimento de estratégias instrucionais, (iii) em seu conhecimento da compreensão dos estudantes e (iv) no conhecimento do conteúdo específico. Entre os fatores que contribuíram para o desenvolvimento do PCKarg destacamos a apresentação feita por PQ e a reflexão sobre o contexto em que a intervenção iria ocorrer; a apresentação de modelos de práticas argumentativas - que se configuraram como um ponto de partida para que o ensino investigativo e a argumentação científica fossem incorporadas à prática docente de PQRF e a restrição de não fornecer respostas prontas e fomentar a argumentação científica nas professoras por meio de boas perguntas. Destacamos que esse último aspecto contribuiu, significativamente, com o desenvolvimento de um repertório de boas perguntas por meio das quais a argumentação foi favorecida, causando impacto nas concepções acerca dos propósitos para lecionar por meio da argumentação científica e no desenvolvimento do PCKarg de PQRF. / The present study investigated the development of Pedagogical Content Knowledge of scientific argumentation (PCKarg) of an early career chemistry teacher (PQRF). This study aimed to investigate the PCKarg development of this teacher since the pre-service education until his involvement with an expert teacher (PQ) and a group of four primary school teachers during activities involving argumentation process and inquiry teaching. Thus, it was presented to PQRF the context in which four primary teachers lectured water cycle and evaporation in 3rd grade of primary school. In this context we highlight the influence of the textbook employed by teachers - the conceptions of teaching science and proposals for experimental classes in it - and the influence of ideas and discourse of an Biology teacher (PB) on the teaching practice of these primary teachers. After PQ and PQRF observed and analyzed video recordings of primary teacher\' classes that occurred in the classroom and laboratory they (re)designed, based on the context of the classes, an intervention with the teachers. This intervention aimed to engage the primary teachers in argumentation processes and inquiry teaching. In sequence, the intervention was implemented in order to promote the interaction between PQRF and primary teachers so that PQRF had to deal with the demands imposed to assume the role of a teacher educator introducing teachers to scientific argumentation and the inquiry teaching. Data were collected from the following instruments - textbook (used by teachers), interviews recorded in audio and video conducted separately with the four primary teachers and PQRF, video recordings of lessons on evaporation, PQRF responses to Content Representation instrument (CoRe) of argumentation produced before the planning, during the interaction between PQRF and primary teachers and two years after the end of this interaction; text production and pictorial representations by the primary teachers and concept maps elaborated by PQRF. Analysis of PCK development was based on the Grossman\'s model. The elements of PCK presented in this model were used as categories to document the PCKarg development of PQRF during the in-service training. It was identified that, during the whole process, PQRF showed significant changes in elements of the knowledge base for teaching and the elements related to PCK proposed by the Grossman model. Thus, PQRF showed changes: (i) in their conceptions of the purposes to teach the specific content, (ii) in their knowledge of instructional strategies, (iii) in their knowledge of understanding of students and (iv) subject matter knowledge. Among the factors that contributed to the development of PCKarg we can highlight the presentation done by PQ and reflection of the context in which the intervention would occur; the presentation of models of argumentative practices - that is configured as a starting point for the inquiry teaching and scientific argumentation were attached to teaching practice of PQRF and the restriction of not provide ready answers and foster scientific argument in teachers through good questions. We emphasize that this later aspect contributed significantly to the development of a repertoire of good questions through which the argument was favored impacting PQRF\'s conceptions of the purposes for teaching through scientific argumentation and development of PCKarg.

In cyberculture, the unidirectionality given to mass media, is the place for network multidirectionality, reconfiguring the logic of the communication system. In Distance Education (EaD), the multiple interactive interfaces available on the internet, such as e-mail, forum, chat, WhatsApp and virtual learning environment (AVA), provide the interaction and interactivity of the subjects, fundamental conditions for a process communication with the use of Information and Communication Technologies (ICT). In this perspective, this study has as general objective: to investigate how the use of interactive interfaces by teachers, tutors and students, can contribute in the communicational processes of the chemistry EaD course. The theoretical framework is supported mainly by Primo (2005, 2011) studies on interactions and their interactions and interactions: participation-intervention, bidirectionality-hybridization and potentiality-interchangeability, Mattar (2012), which discusses the types of interactions between the subjects, Leite (2011, 2015) and Vasconcelos (2015, 2017) on the pedagogical use of interactive interfaces. This is a research with a qualitative approach and bias in a case study. Data were collected through a semistructured interview and questionnaire, as well as consultation with the pedagogical project of the course and other documents. The results show that: little emphasis is given in the pedagogical project to the interactions that can be established between the subjects with ICT use, however, the planning of the disciplines suggests the use of different interfaces; AVA and WhatsApp stand out as interfaces most used in the course, the latter being characteristic of learning with ubiquitous mobility; few interfaces are incorporated into the virtual environment and with limited use; there is mutual interaction between the subjects and relationships based on the binomials of interactivity; the relationships established between teachers, tutors and students are in line with what is expected for this type of education, since they recognize the need to contemplate cyberculture in the teaching-learning process. / Na cibercultura, a unidirecionalidade conferida às mídias de massa, sede lugar para a multidirecionalidade em rede, reconfigurando a lógica do sistema de comunicação. Na Educação a Distância (EaD), as múltiplas interfaces interativas disponíveis na internet, a exemplo de e-mail, fórum, chat, WhatsApp e ambiente virtual de aprendizagem (AVA), propiciam a interação e interatividade dos sujeitos, condições fundamentais para um processo comunicacional dialógico com uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Nesta perspectiva, este estudo tem como objetivo geral: investigar como o uso de interfaces interativas por professores, tutores e alunos, pode contribuir nos processos comunicacionais do curso de Química EaD. O referencial teórico é apoiado principalmente nos estudos de Primo (2005, 2011), no que tange as interações mútua e reativa, Silva (2010, 2012), sobre interatividade e seus binômios: participação-intervenção, bidirecionalidade-hibridação e potencialidade-permutabilidade, Mattar (2012), que discute os tipos de interações entre os sujeitos, Leite (2011, 2015) e Vasconcelos (2015, 2017) sobre o uso pedagógico das interfaces interativas. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa e viés em estudo de caso. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada e questionário, além da consulta ao projeto pedagógico do curso e outros documentos. Os resultados evidenciam que: é pouca a ênfase dada no projeto pedagógico às interações que podem ser estabelecidas entre os sujeitos com uso das TIC, porém, o planejamento das disciplinas sugere o uso de diferentes interfaces; AVA e WhatsApp se destacam como interfaces mais utilizadas no curso, sendo este último, característico de aprendizagem com mobilidade ubíqua; poucas interfaces estão incorporadas ao ambiente virtual e com utilização limitada; ocorre interação mútua entre os sujeitos e relações fundamentadas nos binômios da interatividade; as relações estabelecidas entre professores, tutores e alunos vão ao encontro do que se espera para essa modalidade de educação, pois reconhecem a necessidade de contemplar a cibercultura no processo de ensino-aprendizagem. / São Cristóvão, SE

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-13T17:30:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertacao_Adriane_Hirdes.pdf: 3848000 bytes, checksum: 348043b553a30ed8d618cbdbf91a99d3 (MD5) / Approved for entry into archive by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-13T17:30:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertacao_Adriane_Hirdes.pdf: 3848000 bytes, checksum: 348043b553a30ed8d618cbdbf91a99d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-13T17:30:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertacao_Adriane_Hirdes.pdf: 3848000 bytes, checksum: 348043b553a30ed8d618cbdbf91a99d3 (MD5) Previous issue date: 2015-07-24 / Este estudo se insere no âmbito do ensino superior de química por meio do laboratório investigativo com o uso de projetos abertos de equipamentos para aquisição automática de dados. O estudo tem como objetivo projetar, construir e avaliar um instrumento de medida de temperatura com aquisição automática de dados utilizando um transdutor do tipo termistor e sua aplicação em atividades experimentais investigativas de físicoquímica. O estudo teve como objetivos o projeto, desenvolvimento e avaliação de um termômetro eletrônico com termistor para aquisição automática de dados de temperatura em tempo real, e o seu uso em atividades práticas experimentais. O projeto do termômetro eletrônico incluiu um transdutor de temperatura do tipo termistor, um circuito de condicionamento de sinal, a plataforma Arduino e uma planilha para o Excel que permite apresentar os dados numéricos e atualizar a representação gráfica em tempo real da temperatura em função do tempo. Os resultados obtidos indicam que o termômetro construído apresentou erro de medição de 0,07 oC na faixa de -10 oC a 100 oC. Esse instrumento foi utilizado como recurso para viabilizar o planejamento e implementação de práticas experimentais investigativas de físico-química experimental. As atividades envolveram a determinação de entalpia de reação de decomposição do peróxido de hidrogênio e o levantamento da curva de resfriamento do ácido esteárico (atividade de termometria). A organização da atividade experimental de termometria seguiu o modelo de argumentação de Lawson, e foi elaborado em três momentos: predição, experimentação e verificação. Nessa atividade, o momento da experimentação seguiu o modelo de laboratório aberto. Os objetivos de aprendizagem das atividades foram organizados em níveis de cognição de acordo com a Taxonomia de Bloom revisada de Objetivos Educacionais. A implementação ocorreu com uma turma de acadêmicos de Físico-Química Experimental I no 1o semestre de 2015, nos meses de março e abril, de uma universidade pública do interior do estado do Rio Grande do Sul. Os instrumentos de coleta de dados foram guias de atividades práticas experimentais utilizados pelos participantes durante a implementação das atividades, um teste de conhecimentos de múltipla escolha e um teste de motivação para aprender, aplicados antes e após a implementação, e as observações da professora pesquisadora. O teste de conhecimento foi analisado avaliando sua fidedignidade e índices de dificuldade e discriminação de cada item. Testes de hipóteses não-paramétricos de Wilcoxon pareado unilateral indicam uma melhoria no desempenho dos participantes no teste de conhecimento (valor-p=0,009) e no teste de motivação para aprender (valor-p=0,006). A análise das respostas dos participantes aos guias de atividades envolveu a categorização dos itens dos guias em níveis de cognição proposto por Zoller. Itens com nível LOCS de desenvolvimento cognitivo foi contemplado por grande parte dos participantes, enquanto o nível HOCS, relacionado ao desenvolvimento de hipóteses, não foi atingido por qualquer participante. O protótipo do termômetro eletrônico com aquisição de dados e as atividades experimentais de termometria e calorimetria constituem produtos educacionais resultantes do presente estudo, e poderão ser utilizados e/ou modificados para atender às necessidades do planejamento didático do professor. / This study falls within the scope of undergraduate chemistry teaching through inquirybased laboratory using open projects of automatic data acquisition systems. This work studied a thermistor-based temperature-measuring instrument with automatic data acquisition and applications in investigative experimental activities in physical chemistry. The study aimed to the design, development and evaluation of an electronic thermometer with thermistor for automatic acquisition of temperature data in real time and its use in experimental practice activities. The project of the electronic thermometer includes a thermistor type temperature transducer, a signal conditioning circuit, an Arduino platform and an Excel spreadsheet for real-time data representation of temperature versus time data. The results indicate that the thermometer built has a measurement uncertainty of 0,07 °C in the range of -10 °C to 100 °C. This instrument was used as a resource to facilitate the planning and implementation of investigative experimental practices of experimental physical chemistry. The activities involved the determination of enthalpy of decomposition of hydrogen peroxide and the cooling curve of stearic acid (thermometry activity). The organization of thermometry experimental activity followed the pattern of Lawson's argumentation, and was developed in three phases: prediction, experimentation and verification. The experimentation phase followed the open laboratory model. The learning objectives of the activities were organized in cognition levels in accordance with the Revised Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. The implementation took place with a group of Experimental Physical Chemistry I students in the first semester of 2015, in March and April, at a public university in the state of Rio Grande do Sul. The data collection instruments were the guides for experimental practical activities used by the participants during the implementation of activities, a multiplechoice test of knowledge and a test for motivation to learn, applied before and after implementation, and the observations of teacher researcher. The knowledge test was analyzed evaluating their reliability and levels of difficulty and discrimination of each item. Non-parametric Wilcoxon signed-rank tests indicate an improvement in the performance of participants for knowledge test (p-value=0,009) and motivation to learn (pvalue = 0,006). The analyses of participants’ responses to activity guides were carried out categorizing items of the guides in cognitive levels proposed by Zoller. Items with cognitive development LOCS level was reached by most of the participants, while the HOCS level, related to the development of hypotheses, was not reached by any participant. The prototype of the electronic thermometer with data acquisition and the experimental activities of thermometry and calorimetry are educational products resulting from this study, and may be used and/or modified to meet the needs of the didactic planning of the chemistry teacher.

Submitted by Maria Bernadete Dos Santos (mariabpds@id.uff.br) on 2017-09-27T17:53:27Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Alexandre L. Torres.pdf: 2113771 bytes, checksum: e92b2eb0221ae3372965ba2accb94702 (MD5) Produto Final - Alexandre L. Torres.pdf: 357939 bytes, checksum: 0c6eccc1f4a85d82d3cd61292b293898 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca Central do Valonguinho Biblioteca Central do Valonguinho (bcv@ndc.uff.br) on 2017-10-03T17:14:22Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Alexandre L. Torres.pdf: 2113771 bytes, checksum: e92b2eb0221ae3372965ba2accb94702 (MD5) Produto Final - Alexandre L. Torres.pdf: 357939 bytes, checksum: 0c6eccc1f4a85d82d3cd61292b293898 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-03T17:14:22Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Alexandre L. Torres.pdf: 2113771 bytes, checksum: e92b2eb0221ae3372965ba2accb94702 (MD5) Produto Final - Alexandre L. Torres.pdf: 357939 bytes, checksum: 0c6eccc1f4a85d82d3cd61292b293898 (MD5) / Este trabalho relata uma metodologia ativa para o Ensino de Ligações Químicas: Composição de paródias musicais como uma proposta de potencializar a aprendizagem significativa. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo pesquisa-ação, e utilizou, para o levantamento de dados e para a tomada de decisões no decorrer do processo de pesquisa, questionários, observações da atividade orientada, depoimento dos educandos durante e após a elaboração das paródias musicais, fotos, vídeos e análise das letras das paródias. A pesquisa foi realizada no Colégio Pedro II, Campus Niterói, Rio de Janeiro e aplicada no 1º. ano do Ensino Médio Regular do ano letivo de 2016. Os resultados obtidos indicam que a construção de paródias musicais favoreceu o processo de ensino-aprendizagem, sendo esse recurso didáticos visto pelos alunos como alternativa para facilitar a aprendizagem. Consideramos que este trabalho pode ser replicado, abrindo possibilidades de novas criações e pesquisas sobre o emprego de estratégias de metodologias ativas no ensino de Ciências da Natureza. Com o intuito de incentivar esta aplicação, elaboramos, como produto dessa dissertação, uma videoaula onde é mostrada a aplicação da metodologia e com orientações sobre a forma de utilização. / This paper reports an active methodology for the Teaching of Chemical Bonds: Composition of musical parodies as a proposal to potentiate meaningful learning. For this purpose we used a qualitative methodology and, for data collection and decision making during the research process, questionnaires, observations of the activity oriented, testimony of the students during and after the elaboration of the musical parodies, photos, videos and analysis of the letters of the parodies. The research was carried out at Pedro II School, Niterói, Campus, Rio de Janeiro and applied in the 1st. Year of Regular High School during the academic year of 2106. The results indicate that the construction of musical parodies favors facilitate the teaching-learning process. We consider that this work can be replicated and open possibilities of new creations and research on the use of active methodologies for teaching of Natural Sciences. In order to stimulate this application, we elaborate, as a product of this dissertation, a videoconference showing the application of the methodology and guidelines on how to use it.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Relevant aspects discussed in this paper on the use of Information and Communication Technologies (ICT) in school settings, as well as teaching practice in the use of digital tools. Given the diversity of media, in this paper we highlight the main characteristics of learning objects, presenting in detail four instructional materials built by a multidisciplinary team from the Federal University of Uberlândia, during the term of RIVED (Virtual Interactive Education Network) project. Assuming that these textbooks can be used to work Africanities matters relating to the teaching of chemistry in our research, we analyze the strategies developed by three chemistry teachers to use these materials in their classes, the difficulties encountered in this process and present some situations for discussion of topics related to education for ethnic-racial relations in the school environment, particularly in the teaching of chemistry. This study is a qualitative study in which we maintained direct contact with research subjects and used as tools for building data, questionnaires, interviews and participant observation. Data analysis was performed by the discursive textual analysis method, and our results show that the chemistry teachers, who are active in the schools, know, superficially, the existence of Law 10,639 / 03, which has the obligation to teach subjects related History of the African and Afro-Brazilian culture in all levels of education, and they received no training for the fulfillment of the provisions this legislation. In this sense, our results point to the need for training of teachers who are involved in education at all levels as well as the inclusion of disciplines in undergraduate programs that can empower teachers to create strategies and teaching materials involving this thematic. The use of learning objects was observed that one of those involved in the research, presented in total control using this type of teaching tool in their classrooms while some teachers had difficulties in modifying their teaching practices in order to utilize the full potential of this type of learning material. The participation of teachers in the survey served as a time for reflection and learning for them, which were in contact with educational material that presents a proposal different from other materials already used by them. / Discutimos neste trabalho aspectos relevantes quanto à utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em ambientes escolares, bem como a prática pedagógica na utilização de ferramentas digitais. Diante a diversidade de mídias, destacamos neste texto as principais características dos objetos de aprendizagem, apresentando detalhadamente quatro materiais didáticos construídos por uma equipe multidisciplinar da Universidade Federal de Uberlândia, durante a vigência do projeto RIVED (Rede Interativa Virtual de Educação). Partindo do pressuposto de que esses materiais didáticos podem ser utilizados para trabalhar assuntos referentes às africanidades no ensino de Química, em nossa pesquisa, analisamos as estratégias desenvolvidas por três professores de química ao utilizarem estes materiais em suas aulas, as dificuldades encontradas neste processo e apresentamos algumas situações para a discussão de temas relacionados à Educação para as relações étnico-raciais em ambiente escolar, em particular, no ensino de Química. Este estudo é uma pesquisa qualitativa em que mantivemos um contato direto com os sujeitos de pesquisa e utilizamos como instrumentos para construção dos dados, questionários, entrevistas e a observação participante. A análise dos dados foi realizada pelo método da análise textual discursiva, e nossos resultados apontam que os professores de Química, que estão em atividade nos colégios, conhecem, superficialmente, a existência da Lei 10.639/03 que apresenta a obrigatoriedade de se ensinar temas relacionados à História da África e Cultura Afro-brasileira em todos os níveis de ensino, e estes não receberam nenhuma formação para o cumprimento do que dispõe esta legislação. Neste sentido, nossos resultados, apontam para a necessidade de formação dos professores que estão envolvidos na educação em todos os níveis, bem como a inserção de disciplinas nos cursos de licenciatura, que possam capacitar os professores a criar estratégias e materiais de ensino que envolvam essa temática.Quanto a utilização dos objetos de aprendizagem foi possível perceber que um dos envolvidos na pesquisa, apresentou total domínio em utilizar esse tipo de ferramenta didática em suas aulas enquanto que alguns professores apresentaram dificuldades em modificar suas práticas pedagógicas, no sentido de utilizar todo o potencial deste tipo de material didático. A participação dos professores na pesquisa serviu de um momento para reflexão e aprendizado para os mesmos, pois estiveram em contato, com um material didático que apresenta uma proposta diferente de outros materiais já utilizado por eles. / Mestre em Química